个性化教学实施方案（精选6篇）
个性化教学实施方案 第1篇
“四步导学教学个性化教学模式
实 施 方 案
平城南街明德小学
“四步导学”教学个性化教学模式
实 施 方 案
一、指导思想：
根据县教研室教研工作要求和学校教研教学工作要求，强化“导案教学”的新教学方法，教研促教学，依托“走进新课程，让学生热爱学习”教育教学科研课题，拟定初步适合我校教育特点的新的教育模式。积极稳步地推广探索适合我校教学的新方法，立足“以人为本、和谐发展、狠抓质量、效率优先”的原则，沿着“求实、立新、促发展”的主题，全面推进素质教育。同时不断促进教研组教师的群体素质，提高教育教学水平和教学质量。工作中狠抓教学常规的落实，深化课堂教学结构的改革，优化教学方法和手段，形成我校教学科研工作的新特色，构建我校“四步导学”教学课堂模式：学前准备，充实课堂；自主学习，体验生活；合作研究，及时辅导；学以致用，热爱生命；创新学科教学新模式。
二、本课题选题的背景及意义:
1、研究背景及问题的提出：
创新型人才的培养必须有教学方法、教学内容和教育环境的有力支持：教育必须充分发挥每个学生的优势潜能、满足学生的个性化教育需求。但在传统课堂条件下，为同一个班的不同学生分别提供适合的教育，满足学生的个性化教育需求，进行分层教学、个性化教学，实现因材施教将十分困难。特别是我们学校的学生基础差、起点低,学生课堂收获大不相同；如何解决这个问题? 本课题就是建立在因材施教理论上开展研究的。现实告诉我们：小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体兴趣和爱好的差异性，决定了学生学习的方向和对知识的掌握程度。激发学生学习兴趣将是课堂教学的关键所在，四步导学教学就是依据因材施教理论和学生个体兴趣差异相结合而提出的一个新课题。
从目前可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已经从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，进行因材施教，培养民族创新精神和创新能力。因此，在我国大班授课制情况下，优化课堂教学是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。
所谓四步导学，就是教师充分根据学科特点和学生基本状况，对教学内容的每一个环节进行精心的设计，有针对性地加强对不同类别学生的学习上的启发，以便使每一节课都具有新的的教学特点，每个学生在每一个教学内容上都有新的突破，通过学生课前准备的学习，来充实课堂内容，再加上教师的精彩导课，使课堂教学更生动、更自然适应不同学生的需要。四步导学教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。四步导学教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与、科学探究、生活体验等优秀的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。四步导学施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。
本课题就是在理论与实践相结合的基础上，构建以“导学案导学”的形式优化课堂教学的实践模式，即以“导学案”和“两导两练”为依托，通过“课前准备、激情导课、民主导学、检测导结”等多项课堂活动，将因材施教等基本理论转化为优化课堂教学的教育实践，试图在继承前人研究成果的基础上创新，形成独特的个性。通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略，不断提高课堂教学效益；有利于发展学生的探究学习能力和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使教学课堂从封闭走向开放。
2、研究的意义及价值：（1）理论意义：
①通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题。研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。因此，本课题对如何扎实推进新课程改革具有一定的指导意义。
②通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体—“导学案（两导两练）”，运用“学案导学”的方式有效解决四步导学教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进“四步导学”教学的实践与研究。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高教学质量具有普遍的借鉴意义。
③通过本课题的研究与实践，对广大教师改变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略具有指导意义。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式。
（2）实践价值：
通过本课题的研究，使得四步导学教学的个体兴趣与因材施教理论更加具体化，充分运用了巴班斯基的“教学过程最优化”理论，使四步导学教学的理论更具有操作性、实践性和一定的推广价值。同时，在研究的过程中，在总结经验的基础上，取得的关于“导学案导学”的基础性理论和规律性的认识丰富了教师教学理论的研究。
三、本课题研究的基本思路和方法，研究内容，研究步骤
1、研究的基本思路：
以各方资源，包括教学资源、教师资源等，以1——6年级为单位开展不受时空限制的“以学案的导和个性化的学的智能课堂”创新教学实践活动。创建本学科教学的系列化案例：通过系列化、过程化的案例将先进的教育理念落地，使其具备可操作性。形成的案例将为以后大面积应用推广提供充分的实验数据，并为今后的教师的实际应用提供大量可借鉴的教育教学案例。
2、研究方法：
实践研究法，案例分析法、实验法、调查法、观察法、行动研究法,对比分析法，经验交流法等。
（1）教师方面，主要由骨干教师和小学高级教师和学科带头人牵头，统一在课题组的调配之下。
（2）参与实验的教师根据自己的实验分工进行研究，最后实现成果的不同方面的集中于共享。
（3）要求在实验过程中积累原始资料，分析情况，记录有关的数据，及时整理，及时形成资料数据。
（4）进行阶段性的汇报与交流，做到真正的共享研究成果。
3、研究内容：
教师根据学习内容，结合学生实际情况，通过集体导学案设计学习任务、提供学习资源、引导学生学习过程，学生在导学案的引导下进行自主学习和小组学习，通过导学案教学平台随时互动、深度互动、全面互动，打破传统的课堂时空限制、改变传统的教学方式和师生教学关系。在四步导学教学课堂中体现个性化学习与导学案的导的功能使得有机融合。
4、研究步骤：
本课题预期成型定为3年，研究分为准备阶段、实施阶段、深化阶段、总结评价定性阶段。（1）课题准备：（2014.5—2014.9）对学生基本情况进行调查分析，组建课题组，确定研究对象；提出研究问题，草拟方案。研究分工，制定课题计划。
启动课题研究。撰写课题的初步操作方案。
（2）实施阶段：（2014.10—2015.6）①查阅有关资料和理论学习，实践与理论的初步探讨；制定明确实施计划，确定课题组成员的具体研究任务②深入进行“四步导学案编写与应用”的调查研究，积极进行教学实践③开展“四步导学学案编写与应用”的经验交流活动，（4）开展“课堂四步导学教学中问题与对策”的学术讨论。根据学生的学习现状的探究、传统课堂教学模式的探究、立足本校校情，实施四步导学课堂教学模式的探究等开展一系列的工作，通过某些个导学案设计和教学应用、案例分析有关的数据比较效果，得到成功的案例。
（3）深化阶段（2015、7—2016.6）①及时修改、完善研究内容，采取相应改进措施，形成有效的评价机制，加强实践，扩大研究成果②完善本学科的导学学案校本教材③撰写科研论文，总结课题研究中的经验与不足。（4）课题总结、结题阶段：(2016、7—2017.6)①完成课题的终结性报告②汇总学生学业成就评价材料③结集、整理相关的科研论文④形成导学学案教材⑤整理相关的影像资料⑥研究成果鉴定与推广。
四、“四步导学课题”实施领导机构： 组 长：赵福龙
研究组成员：王爱国 李文英 秦素英 崔王丽 李秀燕 数学课题领导组 组 长：李文英 副组长：崔王丽 成 员：所有数学老师 语文课题领导组 组 长：李文英 副组长：秦素英 成 员：所有语文教师 综合课题领导组 组 长：李文英 副组长：李秀燕 成 员：所有科学教师 五、四步导学课题研究目标
1、使“四步导学”导学案的编写水平得到大幅度提高，并能形成以体现学生的兴趣、爱好、个性差异为特色的导学案校本教材，使导学案具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。
2、以导学案为载体，以学法指导为主线，形成以培养学生学习策略为目的的教学体系和教学策略。六、四步导学课题研究依据：
1、学生兴趣、爱好等个体差异与因材施教理论。
2、“最近发展区”理论。
3、“教学过程最优化”理论。
4、理化教学的实验性、直观性原则。
七、课题组研究能力：
（1）学校有以校长赵福龙、副校长王爱国、教导主任李文英亲自参与，学科带头人和小学高级教师为骨干的课题实验研究小组，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。（2）课题组成员业务素质较强，在教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。他们均为校级以上教学骨干教师，多年从事小学所有学科的教学工作，年富力强，敬业乐业。课题组成员均熟练运用电脑及网络系统和娴熟的业务技巧。
（3）日常工作中时刻注意加强理论学习，用新的观念指导教学实践。把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。围绕实验研究课题，开展实验。课题组每周举行一次集体研讨活动，形成良好的科研氛围。
（4）组长及成员都能自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集整理，总结经验。
八、课题中期成果。
课题实施方案、阶段性计划、阶段性理论讲座、调查报告、教学案集锦、课堂教学录像、教学论文、教学反思、教学效果等。
九、最终研究成果。
课题研究报告、相关四步八环节导学学案集、优秀课例光盘、科研论文等。
2014年5月20日
个性化教学实施方案 第2篇
我校被确立小班化教学学校以后，根据我校实际主要从两个方面制定小班化教学实施方案：一是小班化个性教学；二是小班化教学学生学习评价。
小班化教育的个性化教学研究实施方案
一、小班个性化教学是以学生的发展需要为中心，以学生个别差异为基础，以学生良好个性的培养为目标，以学生为主体积极参与教学过程，自主探索问题，让每位学生找到表现自我的领域，达到某种完善的程度，从而促进学生素质提高的教学。
我校初步构建了小班个性化教学的平台：从课堂教学出发，把“两独两自”（即独立、独创、自律、自信）的培养作为个性化教学的核心目标；把个性化教学分解为支持型的教学环境、探索型的教学模式、开放型的评价机制、创新型的师资队伍四大要素；并以“开放课堂，以学定教，发展个性，注重创新；发现问题，主动探索，自主学习，差异发展”作为个性化教学的主题。
二、小班实施个性化教学的主要依据
1、以培养学生创新精神和实践能力为核心，使教育的功能从选拔性转为发展性，即挖掘每个学生的潜能，尊重每个学生的个性，让每个学生找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，每个学生在原有的基础上得到提高。
2、强调学习的过程，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。发现学习的实质是让学生自主探索，从中发现知识的内在联系和规律。
三、实施研究的内容及预期目标
1、基本内容
小班个性化教学研究是我校深化个性化教学研究的又一个重要切口。研究的基本内容是：
（1）构建小班个性化教学的实施平台
该实施平台由教学环境、教学模块、教学评价三块构成。具体如下：
“动态—交往”型学习环境小型化 “自主—合作”型教学模块 “两独两自”班教学 “多元—互动”型教学评价
（2）小班个性化教学模式 ①“发现探索型”教学模式 ②“个人指导型”教学模式 ③“同伴辅导型”教学模式 ④“小组合作型”教学模式 ⑤“人机交互型”教学模式 ⑥“情景创设型”教学模式 ⑦“主题研究型”教学模式 ⑧“于美霞互助式”教学模式
2、通过小班个性化教学，预期达成以下目标及成效： ①学生“两独两自”得到明显加强。（“两独两自”指能够独立掌
握适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高学习能力，养成良好的学习习惯；独创：能够创造性地参与学习活动，善于发表独特见解，善于质疑问难，善于想象和联想，养成勇于探索、乐于实践的习惯；自律：能够有效地排除消极因素的干扰，及时调节学习行为和习惯，初步具备自我控制的能力；自信：相信自己的学习潜能，善于总结和改进学习方法，对自己充满信心，坚信自己学而有成。）
②初步完善个性化教学的平台，探索多种小班个性化教学的模式。
四、基本步骤及人员分工
1、基本步骤 分三个阶段进行：
第一阶段 研究准备阶段：制定《小班化教育的个性化教学研究》实施方案。
第二阶段 实施方案阶段：围绕实施方案，积累相关的资料，举行小班化个性讨论会，各班制定相应的小班化实施计划
第三阶段 总结阶段：收集资料总结。
2、人员分工
组长：杨荣福（校长，全面负责）组员：各班班主任
五、小班化个性教学的条件分析
1、人员组成
参加本课题研究的教师共10人，全部大专以上学历，6人为市
优秀教师和县级教学能手，具有开展教育科研的能力。
2、资源配置：各班级中配备（展台、微机、电视机）电化教学角；学生图书角；器材玩具角；教师办公角；作品展示角。
3、已取得的研究成果
小班化个性教学以小班作为个性化教学的切入口，同时，我校前期课题《于美霞互助式教学》已取得了良好的成效，因此本课题具有良好的研究基础。
小班化教学学生评价的研究与实践实施方案
在学校实施“小班化教学”后，从学生的全面发展、自主发展、个性发展、创新发展着想，制定了小班化教学学生评价实施方案。
小班化教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；让学生乐于学习，学会学习，激发学生的学习兴趣，并能把这种兴趣一直保持，使他们能受益终身。
（一）、教学评价的内容： ⒈健全多元化的评价目标。
应具有以人为本的意识，以充分调动学生的学习积极性、全面提高学生的素质为目的，确保评价的公正性、准确性、科学性、具体性，从而提高教学质量。
⒉建立多样化的评价体系。① 笔试、口试和操作相结合。
口试的主要内容是“说”，即说思路、说原理、说公式推导过程、说自己的独到的见解和发现的问题等；笔试主要内容为考查学
生对基本知识的掌握情况、操作主要内容为考查学生基本技能的掌握情况。
② 学生自评、互评和教师评相结合。
教学中，教师要不断指导学生开展自我评价、相互评价、小组评价，不断提高学生评价自我的能力，使学生在评价中学会学习，增强借他人之长补己之短的能力。
③ 终结评价与过程评价相结合。
在学生学习的不同阶段，教师要及时、准确地对学生的学习情况作出多元评价，诸如学习的态度、情感、思维品质、作业的正确率和学习的方法等。
⒊采用多角度的评价形式
学生的学习评价应采用多种形式相结合，教师可根据不同科目和不同学生的情况灵活选用小组评价、鼓励评价、参于评价、个案评价等方式。
⒋完善考试评价制度。
考试内容应加强课本知识与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。考试命题要依据课程标准，不出偏题、怪题。教师要对每个学生的考试情况作出具体分析，不能公布学生的成绩排名。
（二）、学生评价策略：
1、建立“学生成长档案”
2、形成“学科学习评价体系”
3、改进“学业评价考试方式”
具体研究步骤为： 第一阶段：准备阶段
（1）、组织教师学习“小班化教学”的有关教育新理念，转变教育观念。并了解教育评价发展的特点与新理念。反思已有的教育评价工作，寻找与小班化教学倡导的教育评价思想相一致的地方，进行经验总结，同时，寻找差距与不足，制定改进计划。
（2）、落实研究成员。讨论“实现小班化教学需要什么样的评价体系、评价工作思路与评价制度”。
（3）、确定学生学习评价班级，进行多元化评价的研究、指导、实施。
第二阶段：实施阶段
（1）、收集有关“小班化教学中学习评价”材料，加强评价理论的学习，提高认识，了解和分析现阶段学生学习评价状况，结合学科课堂教学实际确定相应的评价体系。
（2）、建立小班化教学中学生学习评价有关内容，营造学生学习评价的环境。
（3）、制订小班化教学中学生学习评价操作体系，形成较有本校特色、又便于学校、教师操作的学习评价管理方法、学科课堂教学评价指标和学生成长记录手册。
（4）、按照评价方案，进行学生学习评价操作，做到点、线、面结合，做到指导、自主、选择的结合；做到阶段性、形成性、经常性 的结合。
（5）、积累有关资料作出总结。第三阶段：总结阶段
完善和小班化教学学科学习评价方案、学生成长记录手册。
（三）、已有成果：
1）倡导“立足过程，促进发展”的学生评价，关注个体的进步和多方面的发展潜能，重视发展性评价。建立发展性评价的一种方式：学习档案袋。对于《于美霞互助式教学》中学生的评价我校教师已有初步研究教学评价成果。
个性化教学实施方案 第3篇
体育教学长期受到竞技思想的影响, 因此其在培养学生能力时往往只是单纯地将工作重点放在对学生掌握运动技术及运动方法等方面的知识培养之上, 如此, 造成体育教学过程趋于程式化, 使得学生的个性被严重扼杀在萌芽之中。因此, 为实现学生的身心全面发展, 现代高校体育教学必须以创造风格、培养学生的个性作为指导思想, 进一步倡导在学生中实施个性化教学措施。
1 个性化教学基本含义
个性化教学是指一种对教学主体及客体个性保持尊重的教学模式, 其注重主客体的情感需求以及心理特性的培养。体育个性化教学便是在体育课堂教学中承认学生的个性之间存在着不同, 并允许学生按照自己的性格来发展自己, 令学生充分感受到与众不同, 在此基础上, 由教师指引, 帮助学生来学习和认识自我, 从而进一步提高学生的综合能力。个性化教学的价值体现。首先, 通过个性化教学使得学生的人格变得更加完美, 个性化教学是对学生的认知、兴趣、能力、气质、价值观以及人生观等加以优化并整合, 从而使得被教育者的人格变得更加完美。其次, 通过个性化教学使得学生的知识变得更加全面, 个性化教学注重对学生的思维、能力、知识、性格以及潜能的全面引导和培养教育, 从而实现学生思维的训练、知识的传授以及心灵的生化等[1]。再次, 通过个性化教学使得学生的能力变得更加突出, 个性化教学对学生的人格和个性进行系统的优化并整合, 从而更进一步发挥学生的个人专长, 突出他们的个人能力。此外, 通过个性化教学还能提高学生的身心健康, 同时增加学生的阅历。
2 高校体育教师的个性化教学
2.1 在备课方面要采取个性化教学的策略
作为实现体育教学的前提和关键, 个性化的课前备课要从备课和学生两方面着手, 第一, 在备课方面, 要充分结合个性与共性的特点, 使得体育教学内容不能脱离教学大纲的要求范围。尤其是高校生正处于追求个性化发展的阶段, 他们对体育锻炼的需求也各具特点。大部分学生对自己喜爱的体育项目情有独钟, 却习惯用敷衍或应付的手段来对付自己并不喜欢的体育项目。因而体育教师需要进一步改变过去的思想观念, 不能再单纯以旧的跳远、跳高、跑步等体育运动形式来进行体育教学。第二, 在学生方面, 体育教师备课时不能单纯地依靠教材, 要将重点放在学生身上, 也就是说, 体育教师设计体育课程时, 在参考新课程标准规范的同时, 还要充分结合学生的个性, 使得学生对体育学习的兴趣被进一步激发出来, 从而有效实现学生身心的全面发展[2]。
2.2 在高校体育教学中采用个性化的教学方法
个性化的教学方法是指教师需要充分结合教学目标、教学内容以及学生的个性发展特点, 再将教师自身特长及风格融入到教学之中, 实现教学方式的进一步改革, 将个性化的教学方法应用到体育教学之中, 使得学生的个性发展得到有效地提高。比如, 在能够充分展现出学生个性的篮球等球类体育运动项目的课堂上, 体育教师可以利用循循善诱的方式来引导学生对整套动作的学习和思考, 作为体育教师, 在对学生进行个性化教学时, 需要更加注重学生的自主探究性学习, 同时尽可能地避免那种注入式或者训练式的传统教学模式, 比如, 可以在体育课上增设一些令学生放松的下棋、唱歌、打球等游戏, 从而使得学生通过自主学习来达到进一步培养自己的特长的目的, 以便能有效激发高校生学习体育的积极性, 使他们能够充分掌握到体育健身的知识技能与方法等。
3 高校体育教学学生的个性化学习
3.1 可以根据自身的性格或爱好分成小组进行个性化学习
由于学生们的性格及爱好不尽相同, 并且对体育技能的掌握程度也具有很大差异, 因而针对体育项目, 学生可以根据自身的爱好及性格分成不同的小组。例如性格方面, 性格外向及内向的学生可以自成一组;兴趣爱好方面, 可以依照学生对体育项目中的下棋、篮球以及足球等各自成组。由此, 在学习完主要体育教材中的内容之后, 学生按照自己的性格和爱好组成各种小组, 例如篮球小组、足球小组以及乒乓球小组等, 根据现有的场地以及器材进行体育活动。如此, 学生之间分项并交流体育技能经验, 同时还能进行友谊联赛等, 从而使得个性各不相同的学生身心均能得到全面的发展。
3.2 要不断对自身学生成果加以总结和反思
在体育课结束后, 学生要对自己所学的体育技能加以认真反思和总结, 充分考虑自己在体育课中遇到的问题的原因, 并深入体会自身在体育课上的感受, 从中得出教训, 同时制定改进的方向。如此, 一方面能够让学生不断通过自我反思, 来提高自身的体育学习;另一方面, 还能有效指出改进的办法, 使得学生的心理问题得到进一步解决, 从而实现体育技术的大幅度提升。
4 结语
传统的体育教学过分注重培养学生的运动技术和运动方法, 因而使得学生的个性被严重扼杀。为此, 当前我们的高校学校, 需要充分结合学生的个性特点, 在体育教学中实行个性化教学, 促进学生对体育学生的兴趣, 从而进一步实现他们的身心全面发展, 有效达到体育教学的目的。
摘要：通常说来, 个性化教学通常包括两方面的内容:第一, 教师的个性化教学, 其又被称为主体个性化教学;第二, 学生的个性化学习, 其又被称为客体个性化教学。其在该校体育教学中的实施, 有助于对其教学质量进行提高。
关键词：高校,个性化教学,体育教学
参考文献
[1]毛凯.关于高校个性化体育教学探讨[J].新一代 (下半月) , 2012 (6) :351-352
[2]葛欣超, 张丽茹.促进学生个性化发展的舞台——高校体育课程[J].金山, 2010 (3) :187-188
实施个性化教学微探 第4篇
关键词：个性化教学；教学个性化的实施
文章编号：1008-0546（201２）０２-00１９-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．００８
在每个父母的眼里，自己的孩子总是最好的；在每个老师的眼里，自己班的学生都是最可教的，这就是个性化教学理念的心理基础和潜在背景。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
什么是“个性化教学”？我个人的理解是：对教师而言，就是从不同学生的差异性、特殊性入手而施行有针对性的教学方法，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域；对学生而言，就是要根据自己的个性特点，在学习的过程、方法等方面寻找一条适合自己的学习之路。
新课程改革以来，个性化教学是教育改革最积极的领域之一，怎样利用个性化教学风格，提升学生的学习兴趣，提高学生的思考问题的能力，使学生勤于动手，乐于探究，不断发挥自身潜能，发展个性，这已成为每个教育工作者在教学中所探索的重要课题。
一、通过制定各层次目标来满足不同个体的需求
教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。如在完成第７章第二节《常见的酸和碱》教学时依据教参的目标是：
１．知道浓硫酸、浓盐酸的物理性质。
２．初步学会用科学探究的方法认识酸和碱的性质。可见要求是比较低的。但是我认为目标１和２是每个同学必须达到的最基本的要求，于是我又针对中等生和优生而设计了目标：
３．认识浓硫酸和浓盐酸特性以及稀酸的共性。
４．学会辨别酸和碱，并会命名。
这样，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容；对学有余力的学生，要求他们“跳一跳，摘果子”。可见，针对不同的学生个体来拟订不同层次的目标，有利于使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，从而让个体得到最大限度的发展。
二、通过个性化教学促进不同个体的思维发展
课堂是教师的主阵地，为了进行个性化教学，教师首先要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围的民主课堂。《化学新课程标准》要求我们树立起“以人为本、终身发展”、“一切为了学生”的思想，改变教学观念、教学方法及评价方法。初中化学教学以培养学生的思维能力、实验能力、创新能力、分析和解决问题的综合运用能力为目标，为每个学生的终身发展着想。要做到这一点，首先必须淡化讲台的威严色彩，缩短师生之间的距离。这就需要我们教师应主动放下架子，教师要走下讲台，来到学生中间，与学生建立较平等的关系，并树立起服务学生的意识。与学生一起讨论问题，使教师与学生之间以及学生与学生之间形成心理上的相融。应极力创造让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。
有一次我在让学生做向澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观察石灰水是否变浑浊实验时，其中有些组的石灰水明明没有变浑浊，却根据书上的知识说石灰水变浑浊了，可是有一组学生站起来怯生生地告诉我说，他们先看到变浑浊了，可是再吹二氧化碳时，石灰水又变澄清了，不知道错在什么地方。我立刻在班上肯定了他们观察仔细而且敢于质疑的精神，并且说你们没有说错。我向学生介绍说少量的二氧化碳与氢氧化钙反应会生成碳酸钙沉淀，澄清石灰水会变浑浊；当二氧化碳过量时，二氧化碳会和碳酸钙、水反应生成可溶性的物质，所以沉淀就消失了，石灰水就会又变得澄清。这时我看到那位同学的脸上有点笑容了，我不失时机地对那学生说：“老师交给你一个任务：你课后查查资料，下节课告诉我们大家那可溶性的物质是什么，反应的化学方程式怎么写，好吗？”那位学生认真地点点头坐下了。第二天，他果然给了我和全班同学一个满意的答案。这件事让我感觉到在课堂上应该鼓励学生质疑，发表与教师或课本不同的意见，切忌伤害学生的自尊心和熄灭学生创新思维的火花。课堂上教师对学生的民主、平等、尊重，创设良好的教学氛围，会使得学生心理放松，会让课堂成为学生展示自我的舞台，增强学生的自信心，是焕发学生学习热情，实现个性化学习的重要基础。
教师在进行个性化教学过程中还要注意到不同的个体思考问题的方法，解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。每个学生都有自己的风格，因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，这样能促进不同个体的思维发展。
三、通过个性化评价激励不同个体享受成功
《化学新课程标准》明确指出：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。
不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。实施个性化的评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价，使每一位学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种精神享受。在教学中应注意不要直接说“对”或“错”，而应让有不同看法的其他学生也发表意见，再由学生对不同的看法做出评判。在他评的过程中，回答问题的学生也会对自己的看法开展自评并不断完善。例如，在学习第２章第一节《由多种物质组成的空气》时，演示“测定空气中氧气含量”的这一实验时，书上提出了以下几个问题：
（１） 磷在钟罩内燃烧的现象如何描述？
（２）实验结束时钟罩内水面有何变化？为什么？
（３）实验得到什么结论？
（４）本实验还可以验证氮气有什么性质？
（５）如果钟罩内水面未上升钟罩体积的１／５，可能的原因是什么？
学生回答问题后，如果觉得不够完善，可以问其他同学：“有什么要补充的吗？”“还有其他看法吗？”特别是对于一些开放性的题目，更应该问问其他同学的看法。一个问题若有不同方法答案，应让学生对不同的答案做出评价、比较。“你觉得哪一个方法好？”“你同意哪一种答案？”这样一种模式贯彻在日常教学中，课堂气氛融洽，学生思维活跃，学生对提出的问题都能积极参与，会逐渐形成主动学习的氛围。学生通过对学习内容的自我反思与小结，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效的提高学习质量。通过学生的自评与互评，教师可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念上和方法上的进步，并及时给予针对性的指导。教师应作为评价的指导者和合作者，而不是单一的评判者。
为了促进学生的发展，每个人只要在自己原有水平上得到发展，就给予肯定的评价。对学生的肯定应该让其体会到这是发自教师内心的，这样才有效。如何才能做到这一点呢？在我的身边曾经有这样一个故事：一个学生在考试的时候把“水”的化学式写成了“ＨＯ２”，他的老师是这样评价的：很好！首先知道水由氢氧两种元素组成，又知道原子个数比为１∶２，只是顺序弄反了。这位学生再也没错过。这位老师的评价方式给我们很好的启迪。
总之，个性化评价倡导更多赞许、包容和支持，是学生张扬个性的有力保障。为每个学生打造一把标尺，淡化了教师的权威作用，实施多元评价让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
四、通过延伸个性化教学彰显鲜活个性
化学是一门实用科学，如果我们仅仅立足于课本，而不把学到的知识应用到生活和生产中，那么学习化学就毫无意义。首先，教师应通过课堂时时穿插日常生活和生产实例，打破时空界限，适时带领学生走出狭小的教室，走进大千世界，走进生活和社会的大课堂，引导学生在生活中学习。如：如何减少和控制“白色污染”，自行车各个不同部位如何防锈，煤气中毒时如何急救等，能为学生走出课堂解决实际问题创造良好的条件。第二，教师应积极组织和指导学生开展化学课外活动，在各种综合实践活动中学习，让课堂向生活和社会开放，真正实现个性化学习。如：组织学生到镇上的化工厂参观、开展环境知识竞赛活动、组织学生对周遍存在的矿石矿产进行调查等，既可丰富学生知识又可锻炼学生的能力。第三，教学中教师可适当布置一些与化学知识相关的综合实践作业，我们要找到课内外的结合点、延伸点，精心设计各学科的课外活动、课外作业。如：收集空气污染的相关资料并办成黑板报，设计治理中学周边河水的方案，春节期间上网查找“禁鞭”资料并写一篇调查报告。虽然这些作业有点难度，但能充分发挥学生的个性特长，智慧潜能，从而使学生逐步掌握创新思维的方法和技能，学以致用。
总之，化学教学中的个性化教学，就是要求教师在教学中坚持以学生发展为本，创设各种主客观条件，发挥每个学生的个性潜能，培养良好的个性素质，使每个学生全面地、独特性地发展。 “让每一个孩子都抬得起头来”。因此，运用“多元智力”理论，实施个性化教学，是一种体验成功的教育，是没有差生的教育，是人人皆可成才的教育。也只有这样，教育才能适应时代的发展，成为高标准、负责任的教育。
参考文献
［１］ 中华人民共和国教育部制订．化学课程标准（实验稿）［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，２００４：３－６
［２］ 吴俊明．新课程理念与初中化学课程改革［Ｍ］．长春：东北师范大学出版社，２００２
［３］ 聂雅靖．浅议个性化教学的实施策略［Ｊ］．教学论坛，２００７，（１１）
小学作文个性化教学策略研究方案 第5篇
一、课题研究的背景
1、作文教学本身的价值取向。“文以载道”是作文教学一直来追求的目标，它要求学生作文表达的应该是自身的真实思想与情感，作文的过程就是塑造学生健康个性品质的流动程序。小学生作文必须教学生学做真人、说真话，在作文中升华人格，展示他们个性中最美好的一面。
2、当今作文教学的现状。长期以来我们的作文教学受应试教育的影响，刻意拔高立意，过分强调技法、结构，把作文异化为一种应试工具，加之评价工具的滞后，致使学生作文缺乏个性，“模式化、空洞化，成人化”作文还大量存在，致使学生作文蒙受尘蔽，不能显现生命原色。在这种局面中，开展小学作文个性化教学策略的研究，将有力促进学生在作文中吐露真实情感，扫除“假、大、空”等作文弊病。
3、整合作文教学研究经验的迫切性。随着素质教育改革的深入，已有越来越多的教师认识到作文教学存在的顽疾，积极着手进行了大胆的革新探索，但由于各自为战，存在认识程度的不同、操作模式的各异，使得改革未能形成合力，成效未能尽人意，所以，有机整合作文教学研究的经验，达成一种普遍的共性认识，已显得极为迫切。
二、课题研究的意义
小学作文个性化教学是指在个性教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密个性教育与作文教学的联系，使习作成为学生个性心理的独特反映，它倡导的是“习作回归自然、回归生活、回归自我”。开展此项研究，有着积极的现实意义。
1、促进人与社会发展。马克思主义个性心理学提出“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，其实质即指教育要“允许落后、鼓励冒尖”，虽然这样做会使人才的个体发展出现不平衡，但对于整个民族的素质却能达到更高的水准，所以开展小学作文个性化教学的策略研究对社会发展意义深远。
2、优化教育过程。教育心理学指出，任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，那么它的教育效果就越明显。我们把这种
规律看成是教育技巧的核心，是找到心灵之路的基础。作文个性化教学的研究就是让学生各抒灵性，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能。因而有助于教育目标的达成与学生健康心理的形成。
3、构建语文课程“人文”精神。从语文课程的人文性特点看。“人文”其原意是“人”的精神，即“人的真实精神，人的真情实感，人的真实愿望”。语文课程的人文性以全体的人性完善为所要实现的最高教学目标，体现主要以个人发展需要为标准的教育价值观，使每个人发展自己的才能和创造力。作文个性化教学追求的正是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。
综合以上观点，笔者认为对小学作文的个性化教学开展研究不仅是语文课程学习的精神要义所在，更是培养一个健全、完善的生命的时代要求。
三、国内外相关课题研究综述
在倡导作文个性化教学的研究者中，最著名的是前苏联心理学家赞科夫，他认为不应当以复述或到提纲的传统方法进行写作指导，而是主张“教师出题后，放手让学生去写，爱写什么就写什么，能写几句就写几句，让学生自由创作，有充分地余地表达自己的真情实感”。还有苏霍姆林斯基，他主张一开始就让学生写观察作文，鼓励学生在观察中用自己的眼光看待事物间的成百上千种联系，促使他们的语言表达“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。在国内，北京景山学校八十年代开展的“先放后收”，以写“放胆文”培养学生作文的兴趣入手，发展学生连贯语言能力的活动，就已在这一方面作了有益的尝试。还有近年来，王道金、周述友老师的《以生为本 突出作文个性》载《小学教学研究》2002.6人民教育出版社，王贺玲同志对《作文教学中个性化的思考》载《小学语文教学》2002.7.8等均可以说是对作文个性化教学的有益尝试与探索。新近颁布实施的《语文新课程标准》同样提倡作文应尊重学生意愿，让学生“自由写”、“自由表达”，开展小学作文个性化教学的策略研究，意图在诸多的相关研究中总结出共性的理论依据、操作方法，以求更深入、透彻地在作文教学中实施追求人性完善的个性化教学。
四、课题研究的目标
本实验以小学四年级2个班的学生为研究对象，并采用行动研究法、文献法，对实验作全程性的理论探讨、数据分析、结论总结，最终实现如下目标：
1、通过研究和实验，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。
2、通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化策略的操作性结论。
五、研究的措施
为保障实验有序、有效地运行开展，课题组拟采取如下措施：
(一)在教育理论探索中，明确指导思想。
1、深入学习马克思主义个性心理学，准确把握个性教学的真正含义。通过各种途径学习当前教学新理论，以文献查寻、网上搜寻等形式吸收前沿的教育理论和思想，努力构筑自身的理论基础形成优势。
2、通过交流、探讨、澄清认识、更新观念、开阔眼界。把作文个性化策略置于教育观念的改造系统中来观照，把作文个性化策略放到育人的角度来完成，将作文个性化策略放到语文教学整体改革的环境中考察。
3、不断总结，勤于反思，逐步总结出规律。
(二)开展作文内容个性化策略研究
小学生作文内容应该也必须是学生真实生活的写照，五彩缤纷、情趣各异，这样才会充满情趣，而不至于枯燥。我们在研究作文个性化策略时，应该树立学生为本的教学观念、尊重学生的体验、提倡个性化的语言，让学生有感而发。
1、尊重学生的生活体验。写作是学生生活认识水平的反映，小学作文个性化教学策略研究强调让写作成为学生生活中的一部分，是生活的内容。将自我表现、生活写照、应用、议论等生活中所有的一切都纳入作文的内容。学生在所喜爱的不同活动中会产生各自不同的体验，我们
必须本着“求诚”态度，鼓励学生将真切的思想，彻底倾注于字里行间，使作文的空间与学生生活的空间相融，显现其独特的一面。
2、提倡个性化的语言。小学生的心理活跃而多变，对语言存有天然的敏感性，又加之他们的生活绚丽而多姿，感情直率而丰富，所以他们之间所用的交流语言是最新鲜生动、最具有个性的。教师应积极鼓励学生用个性化的语言，反映他们丰富多彩的生活和充满童真的内心世界，形成清新迥异的风格，不宜过多地对遣词造句作整齐划一的指导，扼杀个性。
(三)开展作文训练个性化策略研究
面对个性不一的庞大的儿童学习群体，作文训练应体现多样化，使之能面对个性又面对共性，既强调个性化的训练，又要重视共性方面的学习，使两者有机结合。
1、实施生活化的训练。作文是一种语文活动，而“语文学习活动的外延与生活相等”。我们完全可以主动地把作文活动变成一场游戏、一次采访、一次广告发布会、一次观察实验、一次知心的对话、一场偶然的巧合„„所有这些训练活动都可以就地取材，吸引学生积极参与，表露心声，形成各自文章的风格特点，课堂是学生生活的一部分，课外是学生生活外延的另一重要部分。实施生活化训练，应该引导、鼓励学生走出课堂，走向社会，将社会融于课堂，将训练、阅读有机整合，打破僵化的作文教学，使学生的作文焕发勃勃的生机。
2、实践放胆文的训练。淡化作文的概念，减轻学生的心理负担，让学生在不自觉的自然放松的状态中调动感官去注意、去发现、去推断、去感悟。使学生不再为作文而作文，而是想说就说，想写就写，不受字数、形式、结构的限制，以兴趣为先导，直抒胸臆。这样的文章可能会显“幼稚粗拙”，但是“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲”，我们宁可要“个别幼稚”，而不要“一律粗拙”。因此对于学生习作，我们应支持他们有感而作，哪怕是片言只语。绝不硬性要求学生必须写事或人、议论或说明，只有让学生抛却作文的羁绊，产生真实情感共鸣的表达才是真实心扉的折射。
(四)开展作文评改个性化策略研究
小学作文个性化策略还应体现在作文的评讲与批改上。
1、作文的评价要肯定学生作文的个性特征。要立足于学生作文能力的发展，看到学生在原有起点上的进步与提高，在此认识前提下，采用《小学生写作能力形成性测评表》与《小学生写作能力示范性测评量表》相结合的评价系统对学生作文进行评价。以科学的评价机制见证学生自身能力发展的过程，树立学生习作信心，并且为凸现学生习作个性提供保障。
2、作文的批改坚持学生自主性原则。解放教师繁重批改任务的同时解放学生的头脑，通过各种途径创设环境，使学生互批互改、疑义共析、奇文共赏。在此过程中，让学生发表各自的见解，并选用新颖、独特的表述角度，从而进一步完善鲜明的个性特点。
六、研究的原则
开展此项研究需遵循以下原则：
1、创新性原则。本项课题研究的相关理论较为丰富，为保证研究取得成功，在吸收借鉴众多相关研究的基础上，只有不断创新、与时俱进，研究才能创造出超越原有理论基础又适应时代发展、学生发展的个性教学策略。
2、主体性原则。学生是具有主观能动性的生命体，只有在自我地位得以充分保证的基础上才会无所拘束地呈现各具特色的一面，因而开展此项研究必须尊重学生主体地位，遵循主体性原则。
3、差异性原则。学生个体之间的差异性是不可避免的，开展研究应该承认并允许这种差异的存在，鼓励学生有差异的发展，鼓励学生利用差异在原有基础上相互促进与提高。
4、活动性原则。习作活动来源于学生的生活，其本身就是学生生活活动的一个部分，因此，必须让学生充分经历活动、体验活动，这样才能产生个体独特而真实的心灵感悟，离开了活动，生活就会僵化，习作也自然就“程式化、空洞化”。
七、研究的管理
1、课题组由林栋、徐跃、金军勇、徐菊如、高春美等组成，其中，林栋负责方案的制订，研究报告的撰写；徐跃、金军勇老师负责课题研究阶段性小结；徐菊如、高春美老师负责数据的整理。
2、本课题立足于课题组所在学校，同时从属于省名师课题《小学生探究作文的实践研究》具有双重性，具有理论指导上的优势。
3、课题组负责人林栋是熟溪小学教科室副主任，在小学生作文个性化研究方面已作过先期的尝试，并已撰写出有相关文章《对小学生作文个性化的思考》。金军勇老师是熟溪小学德育处副主任，徐跃老师是学校语文教研组长，他们俩都曾负责过市、县级课题研究，具备较强的研究工作能力。
4、本课题拟分三个阶段开展
①第一阶段
2002年9月——2003年7月，酝酿起步阶段。重点工作：课题组人员培训、制定方案、实施初期研究，并形成阶段性小结。
②第二阶段
2003年8月——2004年1月，实施深化阶段。重点工作：形成实验模式基本框架，形成个性作文评价工具。
③第三阶段
2004年1月——2004年7月，总结阶段。重点工作：形成课题研究报告深入推广。
参考文献
①吴立岗 著《小学作文教学论》广西教育出版社
2000.3第2版
②杨再随《全日制义务教育语文课程标准学习》语文出版社
2002.1.3 ③黄莉莉《以人为本 实现个性教育》载
《小学教学研究》
2002.6 ④王道金
周述友
《以生为本
突出作文个性》载《小学教学研究》
个性化教学辅导的实施策略 第6篇
新课改的根本目的是推行素质教育，实现学生在知识与能力、方法与过程、情感与态度、价值观等方面综合而富有个性的发展。它要求我们必须尽快适应新的教育理念，实现从传统的统一规格教育向现代的差异性教育的转变，承认学生个体素质的差异性存在，推行以人为本的个性化教学方案，充分挖掘每个学生在各个领域的潜能，为现代化建设培养合格的个性化人才。
最早的教学是个体教学（一对一教学），所以能受教育的只是极少数贵族，后来逐渐演变为班级教学（一对多，也就是一个教师对一群学生）。正是由于有了班级教学，才大大加速了人类的文明进程。但是进入了信息化社会，我们发现：班级教学一刀切的模式让越来越多有独立思考能力、有创新精神的学生难以忍受，也越来越不适应科学技术日新月异的信息化社会。于是出现了个性化教育。
个性化辅导培养孩子的自主学习能力，哪儿学不会学哪儿，形成学生“我要学”的氛围。个性化辅导能更有效地解决学生面临的问题，针对每一个孩子不同的学习情况和心理情况，有针对性地制定出一套独特的、行之有效的教学辅导方案和心理辅导策略，通过全方位、策略性地辅导，不仅使孩子掌握一种切合自身的学习方法，提高学习成绩，更重要的是让孩子的心理更健康，教会孩子如何正确面对在青春期遇到的种种困惑，并帮助其树立自信，完善人格。个性化辅导就是尊重学生个性的辅导，必须根
据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。个性化教学的模式是“多对一”，就是多个老师对一个学生。个性化辅导是素质教育的必由之路。
倡导教师教学的个性化，是对教师人格与生活方式的尊重，使教师能按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。每个教师都应意识到：教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，亦既培养学生的学习能力。教师从“知识传授者和专家”逐渐变为“协作人员，帮助者，有时是学习者”，同时学生的角色已不在是“听从者和学习者”而是“协作人员，有时是专家”。
新课程强调尊重学生个性，欧美发达资本主义国家早就实现了个性化教学，但他们都是小班化教学，便于开展个性化教学。目前我国的基础教育班级编制都是五十到七十人集中授课，教师教学只根据以往教学经验针对大多数学生写一个教案，这种教学模式是达不到“因材施教”的效果的，会出现一些学生“吃不饱”，不适应这种教学模式的学生跟不上的情况。个性化教学就是致力于改变这种现状，把凭经验主义备课改为以学生为中心，根据学生的实际情况教学，以学生为中心进行辅导，使学生真正成为学习的主体。那么，在人数众多的班级中如何实施个性化教学呢？我认为应做好以下几点：
1.个性化教学是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。
2.建构个性化师生关系。个性化教育作为一种生命化的教育，强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。因此，个性化教育致力于建立新型的师生关系，主张师生地位、人格是平等的。教师要热爱、尊重、信任每一个学生，把自己当作学生的朋友，从而建立起和谐的民主的良性互动的新型师生关系。
3.正确对学生个性分析，认识学生的差异。我们要通过多渠道去认识、了解，依据学生不同的背景和特点，发展性地正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，了解学生学习兴趣与自信心、学习态度与学习习惯、学习方法与应试能力、学习类型与性格特点、学科知识实际掌握情况与缺漏之处，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，以分类指导、分流施教为指导，通过因材施教，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。
4．树立个性化的教学目标。教师在教学活动中做好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。鉴于学生在智力因素和非智力因素方面表现出较大的差异性，我们不可能制定统一的、僵化的、绝对的教学目标，而要制定个性化的教学目标，对不同层次的学生采取不同的办法施以相应的教育，在不同阶段也要帮助不同的学生及时调整自己各方面的学习目标。
5.建立个性化教学模式。在课堂教学过程中，必须改革应试教育存在的弊端，从培养创新精神和实践能力出发，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，从过去的以“获取知识”转化为“探究知识”，强调发现学习、探究学习、研究学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。
6．推行个性化的学习方式。学习方式是学习者一贯表现出来的具有个性特点的学习策略和学习倾向的总和。它是在特定的家庭教育以及社会文化环境的共同影响下，通过个体自身长期的学习活动逐渐形成的，因此，每个人的学习方式都带有明显的个性化特征。我们在实际的教学过程中就必须尊重和善待学生的学习方式，增强他们自主、合作、探究的学习能力。
7.培养个性化学习习惯。例如如何去预习、如何听课、如何做笔记、如何复习、如何归纳总结等，教师在这些学习习惯方面都要给予指导；在学习方法上给予指导，不同的学科需要不同的学习方法；在非智力因素方面给予指导，如激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、调整学生的情绪情商、锻炼学生的意志力等。
8．实行个性化教学反馈，制定个性化的评价体系。在教育教学过程中应建立学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。如何实施个性化的评价呢？我们必须实行学生、伙伴、教师、家长四位共同参与的评价制度，这就能比较全面地对学生做出中肯的评价，促进每个学生健康发展。评价反馈至少应有作业分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析。特别是课情分析，教师在课内要根据学生的不同情况适时的给予激励性评价。对于智力发展较好的学生不要轻易给予表扬，当他们经过独立思考解决了较难的问题或有创新时给予适时表扬和鼓励，对于这些学生会起到很大的推动作用。而对于智力发展较慢的学生，只要他答出简单问题或只要肯回答问题就应给予充分的肯定。另外，还需采用个别激励与集体激励相结合的方法给所有的学生以激励。
9.布置个性化作业。个性化作业形式多样、内容丰富、体现个性，使作业“改头换面”，变枯燥为生动，让每个学生都有自主学习、自由探究、施展才华的机会。
由小编吧月亮揉进怀里整理的文章个性化教学实施方案6篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。