课堂有效性教学（精选12篇）
课堂有效性教学 第1篇
一、巧设导语, 激发兴趣
导入是初中生思维的起点, 好的导入能够激发学生的学习兴趣、动机, 唤起学生的求知欲望。良好的导语能起到酝酿学生情绪、集中学生注意力的作用, 使学生在情感上引起共鸣, 活跃课堂教学的气氛, 让课堂充满活力。初中生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇, 有极强的求知欲。课前给学生创设适当的疑问情境, 引发学生的注意和思考, 进而把学生引入课堂教学, 使学生产生强烈的探究欲望, 诱导学生由疑到思, 由思到知。如:在教学《在幻灯片中插入视频和声音》一节时, 教师设疑导入:“同学们, 我们在幻灯片中可以插入图片文件、剪贴画、表格和艺术字, 可是我们的幻灯片仍然没有声音, 怎样才能使幻灯片中插入精彩的故事片和悠扬动听的曲子呢?”在设疑中引出信息技术课的内容, 学生自然形成了良好的求知欲, 参与对所学新知识的探索、发现和运用过程, 有先声夺人之效, 把学生的思考方向引入到教学内容中来。良好的导入, 更好地激发了学生的学习兴趣, 点燃了他们的思维创新火花。
二、自主学习, 乐学不倦
自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立地分析、探索、实践、质疑和创造等方法来实现学习目标, 让学生生动、活泼、主动地学习。多媒体能化静为动, 变虚为实, 变无声为有声, 激发学生的学习兴趣, 形成最愉快的心理状态, 乐学不倦。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。如:教学人教版信息技术七上《图片的获取》时, 教师拿着一个数码相机走进了课堂, 学生感觉特别奇怪。今天老师当一回摄影师, 为全班每个小组的同学照一张相。老师把相机调到手动模式, 故意在光线较暗的地方进行拍摄, 照片拍得模糊不清, 有的还歪歪斜斜。拍好后通过网络展示给学生们看, 学生惊讶地说:“老师的摄影技术也太差了吧!”那么, 怎样才能获取图片呢?获取的图片在放大图片时, 有的可能不清楚了。引导学生自学教材位图和矢量图的部分内容, 尝试将发到你电脑D盘的“桂林山水”和“马路路标”两幅图片设置成电脑桌面的背景, 看一看它们有什么变化。这一过程让学生探究了图的获取, 经历了获取图的过程, 完成图的获取。然后教师再给同学们照一张相, 传到电脑中, 让孩子们把自己的照片设置成背景图。学生面对自己的照片, 做起来特别认真投入, 乐学不倦。教师从生活实际需求出发, 把信息技术应用于生活中, 在解决问题的过程中学习信息技术。
三、演示实践, 张扬个性
初中信息技术是一门实践性、操作性很强的学科, 教师要让学生在掌握理论知识的基础上, 去实践所学的信息理论知识, 并保证有充足的时间探索课本中没有的知识, 不断扩大学生的知识面, 更好地培养学生应用计算机解决问题的能力。课堂上, 要建立良好的师生关系和深厚的友谊, 平等地对待每一个学生, 以激情洋溢的课堂语言激发学生的智慧、促进学生身心健康成长。如:在学习《美化word文档》一课时, 本节课主要是让学生学会使用图片工具栏、绘图工具栏、艺术字工具栏等工具栏的方法。教师如果面面俱到地对每个工具栏的各个按钮都逐个讲解演示, 这节课两个课时也完不成。教师引导学生仔细观察这三个工具栏的按钮功能, 发现有不少按钮的功能相同, 设置字体、字号等操作是比较机械的操作。教师先把学生机的屏幕锁定, 让学生机的屏幕信息和教师主机一致, 教师一步一步演示给学生看, 一边演示一边讲解, 学生易于接受, 也能更好地完成教学任务。这样只演示一个就解决了更多问题, 总共只需要6~8分钟的时间, 培养了初中生知识迁移的能力, 然后让学生自主尝试在每个工具栏上找一个重点按钮尝试。在学习插入图片后, 教师给学生布置任务:请以介绍家乡为主题, 采取小组合作的形式, 制作两到三张幻灯片, 上传到电子档案袋中, 分类为“我的作品”。学生马上投入到练习中, 教师把时间最大限度地留给学生上机实践。学生操作时, 教师加强指导, 保证学生能学、能练、能巩固, 从而促进学生的学习效率。
总之, 初中信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科。教师要创设情境, 在信息技术教学中实现师生互动, 让学生爱学、乐学, 提高学习效率。
参考文献
[1]盛海云.提高学生信息素养.上好初中信息技术课[J].黑龙江科技信息.2011 (23)
[2]朱志海.初中信息技术课堂教学有效性探讨[J].学生之友 (初中版) (下) .2010 (05)
聚焦课堂 提高课堂教学有效性 第2篇
聚焦课堂 提高课堂教学有效性
13号
湖南师大附中海口中学 尹艳波
摘要：有效课堂现已成为我们每一位老师的追求。课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。如何在新课程背景下优化课堂教学，提高课堂教学的有效性呢？本文就如何提高高中数学课堂的有效性浅述观点。
关键字：高中数学 课堂教学 有效课堂
“有效课堂”与“低效课堂”相对，传统课堂是低消的，必须通过改革达到有效，即必须达到又好又快的发展。只有课堂真正发展了，课堂才能有效，否则课堂就是低效的，甚至是无效的。那么到底什么是有效课堂呢？具体来讲有效课堂包括三方面的内涵：
一是提高课堂效率，二是实现课堂效益的最大化，三是达到最佳的课堂教学效果。我们所讲的“效”是指三个方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就谈谈一些粗浅的想法与做法：
一、教师的角色需要转变
新课程赋予了教学工作新的内涵，需要教师自身的教学观念、转换自身的角色行为来适应新的要求。作为一名数学教师必须积极应对新课程改革，认真学习，充分认识转换角色的必要性和紧迫性，只有这样才能更好的，更快速的进入新课程期待的角色。
1、由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变
数学新课程标准指出：“高中数学的教学要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能”，同时提出了“通过自主学习、主动探究，体验数学发展和创造的历程”、“发展独立获取数学知识的能力”、“发展应用意识和创新意识”等多向目标。由此可见，数学课程目标从知识技能目标发展到知识能力、情感态度价值观、过程与方法多目标共存的目标体系。学生成为了学习的主体，教师的角色必须由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变。
2、由“教教材”变为“用教材来教”
在新课程目标统揽下，一方面，要求教师根据实际需要，把有利于提高学生数学素养，有利于促进学生发展的内容加载到教材中，丰富和完善教材；另一方面，要求教师对教材加以删减和整合，选择和提炼教材。
3、打破知识垄断者的角色
传统数学教学中，教师多以“讲师”身份出现，把教学过程演绎成教师对学生的单向培养活动。教师的核心角色就是传授数学知识，已教为中心，弱化了学生的主动性。新课标的要求，学生必须进行课程资源的开发，把来自教材和吱声知识经验以外的知识信息纳入开发 1
聚焦课堂 提高课堂教学有效性的范畴。教师不再是学生获取学习资源的唯一对象，让更多的信息进入课程资源的视野，促进学生全面和谐的发展。
二、从实际出发——“教不会的，会的不教”
从实际出发，是我们板厚一切事情必须坚持的最基本的原则。课堂教学必须从实际出发，只有这样，才能使课堂真起来，实起来，不从实际出发的课堂，是形式和虚假的课堂，这样的课堂对学生和教师没有任何意义。从实际出发，主要包括三个方面：
1、从新课程标准和教材的实际出发
《新课程标准》是课堂教学的纲领性文件，其中有主旨思想的规定，有教学方法的要求，有教学内容的限制。教学必须依此进行，它是指导教学的最重要的文件，一切教学活动都必须从此出发。
教材，是承载课程标准内涵的具体表现形式，它是学生掌握知识、提高能力、提升情感的重要载体。所以，在教学，中要从教材实际要求出发。在上课时，把握教材体系，弄清前后关系是至关重要的。如果只知道教材不同，而又不去钻研编排体系，拿着就上课，这样势必与教材实际脱轨。
2、从教师的实际出发
俗话说，知己知彼，百战不殆。教师只有从自己实际出发进行教学，教学效果才能好，如果一味地赶时尚，而自己又不擅长，其结果可想而知。有的教师拿着别人的课件或习题上课，结果课件操作不流畅，题目学生不会做，原因就在于教师自己没有去钻研这些题是何许题，这些题距离学生有多远。
3、从学生的实际出发
课堂是为学生服务、为学生发展、让学生生命绽放的课堂。学情是课堂上最大的实际，只有真正全面了解和把握了学情，教学才有方向，教学才有目标，教学才有方法。学情就是命令，学情就是教情，学情大于天。只有时时处处真正从学生实际出发的课堂才是真课堂。如果对课堂上学生的实际把握不准，教师就会无的放矢，做无用功。所以，把握学生实际是最关键也是最必要的。
三、以学生为本—一 一切为了学生
为了使课堂和谐起来，为了使学生发展起来，我们广大教师就必须牢固树立以学生为本的教学理念，只有树立了这样的理念，我们的行为才有方向，教学才有指南，课堂才有成效。
以学生为本，突出表现在三个方面：
1、以所有学生的发展为本
以所有学生的发展为本，而不是以少数学生的发展为本。也就是把所有学生的利益放在首位，挂在心上。不论是我们喜欢的还是不喜欢的；成绩好的，成绩不好的，等等。总之，只要是我们班上的学生，只要是我们施教的对象，我们都应该无一例外地关怀、帮助、提升，做到一个都不能少。
2、以学生的全面发展为本
聚焦课堂 提高课堂教学有效性
不仅关注学校考核教师的主要指标，还要关注学生今后发展必需的身体、素质、品质、行为习惯等。事实上，分数等指标很重要，但要真正提高，必需以学生的素质等发面的发展为支撑，为分数而进行的分数教育是不能长久的教育，以素质为内核的分数教育才是最为有效而持久的教育。我们应该追求素质型的分数，不应该追求应试型的分数。这样的教育才是真正的全面发展的教育，它很好地处理了素质与分数的关系，做到了“两手抓，两促进，两提高，两发展”。
3、以学生的全程发展为本
以学生的全程发展为本，而不是以学生的部分发展为本。也就是教育不仅要关注学生的一时一地之得，也要关注学生的过程发展，过程发展是否科学、合理、有效。只有有了好的过程，才能有好的结果。只靠短暂教育获得的结果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我们必须关注学生的全程发展，做到既注重面又突出点，既注重结果更注重过程，从而使点面结合，过程与结果相得益彰。
四、结合生活实际，构建现实情境
荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”。他认为数学来源于下士，也必须扎根于现实，并且应用于现实；这是弗赖登塔尔的基本出发点，也是我们提倡的基本思想。教育心理学的研究也表明学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才有兴趣。因此，数学教学要从学生熟悉的现实情境出发，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发开展教学，教师要善于引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，同时能反过来解决实际问题。数学学习的一般机制认为数学学习的发生起源于数学学习的情境作用。
数学学习的实质是数学认知结构的构建过程，教师在平时的课堂中，要善于利用学生认知发展过程中的不平衡性，创设能引起认知冲突的情境，使学生注意到自己认识的局限性，从而激发学习兴趣和热情，并引导学生探索未知领域。
五、关注情感，激发兴趣
求知欲、志向、抱负等内部动机是高中学生主要的学习动机。高中生面临高考和就业的选择，他们在校的学习状况直接影响学生的命运，升大学、找到一个好的发展前途已成为他们首要的目的。除了激发其内部动机外，结合高中数学内容抽象、逻辑思维强、枯燥乏味的特点，还应培养学生的其他学习动机，使他们愿学、想学、乐学。
1、新颖、趣味、矛盾的情境能激发学生的学习动机。
在教学过程中，可以通过形象有趣的故事，巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，引起学生的注意；例如：225如何计？该问题提出后，学生可能不是很感兴趣，教师可以换一种提法：某人听到一则消息后1小时传给两个人，这两个人在1小时内又传给两个人，如此下去，1昼夜能传遍1000万人的城市吗？这样问，学生有了想要解决此问题的兴趣和积极性，使学生原有的知识结构与新知识内容之间产生一种不协调，既加深了印象，又激发他们的学习心向。
聚焦课堂 提高课堂教学有效性
2、让学生积极参与取得成功，才能保持和发展学习动机。
教师要充分调动学生主动参与意识，教师采用一言堂，学生自然会开小差，课上适当开展一些活动：个别提问、板演、回答问题接龙等，使学生不感到疲劳，信心倍增。教师也可以采用激励机制，也是激发成功动机的有效方法。学生能成功，心情就会愉悦，就会想学，乐学。
六、培养学生的数学应用意识和创造性思维
著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。另外他还指出：“数学总是被应用于自然和社会，然而长期以来，人们只是过多地考虑它的应用，而很少想到应用它的方法以及它为什么能用。”因此，数学应用意识和创新意识的培养就受到越来越多的重视。培养学生的数学应用意识，可考虑从以下几方面入手：
1、注重数学知识的来龙去脉
数学知识的形成源于实际需要和数学内部的需要，因此，学生学习的知识都有丰富的实际背景。从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。另外，从现实背景出发引入新知识，需要让学生经历发现问题、从数学角度分析问题闭关探索解决途径、验证并应用所得结论的全过程，教师应给学生思考的机会。
2、鼓励学生从生活中寻找与数学有关的因素
现实生活中，存在大量数学因素，但我们可能无法直接得到，这就需要我们自己去寻找、去发现。从数学的角度去描述客观事物和现象。
3、为学生应用所学数学知识解决实际问题创造机会
让学生有机会亲身实践是培养学生应用意识最有效的方法。教师要通过设置多种类型的专题活动和实习作业，让学生在现实生活或模拟生活中寻求解决方案。
创造性思维是一种高层次的思维活动，它以判断、推理为前提，通过非常规性的认识轨迹和逻辑线索，产生有创见性的思维成果。培养学生创造性思维，首先，对于教师来说，转变观念是一个良好的开始。教师要把“再创造”作为整个数学教育的原则，注重把学生的学习活动作为学生“再创造”知识的活动。其次，提供一些培养学生数学创造性思维的理念和策略。
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高高中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，通过我们共同的努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！
聚焦课堂 提高课堂教学有效性
参考文献
优化课堂，提高课堂教学的有效性 第3篇
一、更新理念
理念是行动的指南，不同的理念会产生不同的教学行为。从目前众多教师的教学行为可以看出，他们的教学理念仍停留在过去的某个时段上。虽然这些理念在某个历史时期起过作用，甚至有过辉煌，但随着时代的发展，已越来越不适应思维活跃、独立意识增强的学生，不再适应我们教育的真正目的。如果认不清形势，习惯于、固守于那些已显陈旧的理念，必定阻碍学生的思维、堵塞学生的创造、压抑学生的个性、影响学生的成长，根本谈不上课堂的优化、教学的有效。因此，新时期的教师，应该站在新时代的高度，从教育目的、教育原则、教育教学方法及教育教学效果上重新审视教育教学，反思自己的教育教学行为。要树立真正的学生发展观，确立为学生服务意识，达到首先优化自己的头脑，形成一种崭新的理念。化被动为主动，化灌输为探求，化沉闷为活跃，化封闭为开放，化分数为发展……如此“化”下去，课堂一定会“优”上来。实际上，课堂的优化就是学习活动和学习效果的优化，学习的主体是学生，因此也可以说就是学生学习方式、学习过程和学习时间的优化。而决定这一切的就在于教师教学理念的优化。教师的教学理念要新要准，既要紧扣时代特点，又要符合科学规律。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。
二、满含热情
有效的课堂是充满热情的课堂。因为有热情，才能产生激情，才能体现出勃勃生机，才能激发灵感，迸发创造的火花。学习是一种个体的体验和实践，它伴有情感活动。热情、激情能使学习主体——学生始终处于兴奋状态。轻松的心态、愉快的心情增强了他们思维的敏捷性和发散性，从而达到意想不到的效果。
学生的热情在课堂上主要表现为对知识的热情，对真理的热情，对探求发现的热情，对生活的热情，对人生热情等。充满热情的学生面部总是微笑的，行动总是机敏的，心灵总是阳光的。他们会把对知识的学习，对真理的探求化为自己生活的一部分，化为生命的一部分。缺少热情的学生，只能是消极被动，死气沉沉，敷衍塞责。而后者正是需要我们在课堂上改变的现象。将这部分学生的热情激发出来了，课堂也就优化成功了。
然而，热情不是自然产生的，也不是教出来的，它来自于周围环境对学生的感染，其中最主要的是教师的感染。换言之，就是教师要充满热情。即对职业的热情，对学习的热情，对文本的热情，对科学的热情，对学生的热情等。只有饱含这种种热情，并体现在课堂教学中，才能如绵绵春雨滋润万物，学生在不知不觉间便会感受其中，逐渐唤起自己的那份热情。当学生的热情与教师的热情相遇，便会达到和谐一致，形成高效的课堂。因此，优化课堂的重要条件之一就是教师要满含热情，用自己的热情点燃学生的热情，用自己的热情“引爆”课堂的热情。一支歌唱得好：“我的热情，好像一把火，燃烧了整个沙漠……”热情能“燃烧沙漠”，热情更能燃烧贫瘠干枯的“思想”。不信，请看一看，低效失败的课堂几乎都是缺少热情的课堂！
三、注重学法
达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。魏书生说：每一件事情都有一百种做法。前者强调的是方法的重要性，后者强调的是解决问题的多样性。方法的重要性不言而喻，低头蛮干，埋头苦干，精神可嘉，但良好的效果则难以体现。“条条道路通罗马”，而其中必定有最便捷的。过去的教学讲究教法，侧重点在于教师，即教师用什么样的方法才能完成教学任务。今天的教学应该注重学法，即教师的目光由自身转向学习主体——学生，从学生实际出发，或分析归纳，或对照比较，或座谈讨论，或调查了解，从而确定最适合学生的方法。这是时代发展的需要，这是教育本质的需要。当然，适合学生的学法应该具有以下特点：自主性，学生的学习应是一种自觉行为，不靠外界的压力和环境的约束。愉悦性，学习本身是一种个体体验活动，其中伴随着情感；轻松愉快的感受定会使学生思维活跃、思路开阔，不断闪烁出创造的火花。个体性，自然界的万事万物皆有不同之外，人更如此。知识积累、性格特点、环境熏陶、思维方式等往往存在差异，整齐划一统一执行的学习方法对有些学生是如鱼得水，自由酣畅，而对另一些学生则可能要削足适履，影响成效。因此，教师应该在大的自主活动背景下，让学生寻找带有个性化的学习方法。总之，优化课堂不是一句口号，而应是具体的行动。在某种程度上说，它是一种结果，更是一个过程；是一个目标，更是一种实践。它需要教师自身的优化，也需要学生自身的优化，尤其需要师生双边活动的优化。赞赏和激励是促使孩子进步的最有效的方法之一。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，而赞赏其优点和成绩，正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。赞赏和激励是沐浴孩子成长的雨露阳光。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
课堂有效性教学 第4篇
关键词：课堂教学活动,教学有效性,教学策略,学习策略
《基础教育课程改革纲要解读》一书中明确提出：“我国目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而们的学生却没有得到应有的发展……”我们不禁要问，为何教师很辛苦，学生很痛苦，而学生却没有得到应有的发展?课堂为何会出现“耗时多、收效低、吃力不讨好”的尴尬局面?是何种因素影响课堂教学的有效性?这些问题不能不引起教育者的关注和思考。
先来看一下什么是“教学”和“有效”。
教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效是指通过教师一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。教学是否有效，要看学生有无学到东西或学得好不好。
研究发现，教师的人格特征、课堂教学活动、教学环境等诸多因素都与课堂教学有效性有关，其中课堂教学活动是一个关键因素，它开展得是否卓有成效将直接影响课堂教学效果的优劣，我认为在课堂上教师需要注意以下几方面。
一、关注学生的学习
心理学家认为，人的一切活动都是由一定的动机所引起的，动机是一切活动的原动力。教师如能在课堂上注重培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜能，学生的学习成绩和能力就会产生巨大的飞跃。如何调动学生的学习动机呢?
1. 激发和维持学生的求知欲和好奇心。
只有把学生的求知欲和好奇心培养、激发出来，学生才会自动地学习和发现问题。我认为创设问题情境是个好方法，教师给学生提供学习材料和学习条件，让其亲自实践，使其产生好奇、疑惑、惊讶，并由此产生强烈的求知欲和学习兴趣，从而激发其去探索和解决问题。
2. 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验。
通常我们把学生分为学习目标定向型和成就目标定向型。前者是把学习当成掌握知识，获得某种能力的方式;后者则把学习当成为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价。学习目标定向的学生更勇于挑战，更有学习能力，更能适应今后的学习、工作和生活，他们正是我们要培养的，而成就目标定向型学生则偏向于喜欢选择较易解决的问题，回避具有挑战性的情境，学习毅力较差，遇到困难易失去信心，我们应经常激励他们，使他们建立自信，并通过循循善诱，引领他们逐步走向成功。
3. 训练学生对学习结果的积极乐观、现实的态度。
有的学生考了好成绩就沾沾自喜，而有的学生考不好就愁眉苦脸，这两种心态都不好。我们要培养他们正确面对结果的心态，告诉他们影响结果的因素很多，如能力大小、努力程度、任务难易度、情绪好坏、环境优劣等，分析结果时应从多方面加以考虑。我国青年学者隋光远提出的“积极归因训练”模式就很实用，它是一个改变学生不正确归因、提高学生学习动机的有效途径。他强调努力的因素，认为成功与否都与努力直接相关，若学习中出现失败，应归结于自己不努力，只要更努力就不会失败。师生都应掌握这种“积极归因训练”模式。
二、关注交往与沟通
英国朗曼公司出版的《教学即沟通》一书中提出，师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，要提倡一种健康、富有创建性，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。
如今的课堂教学已不再是由教师单方决定了，师生间无时无刻不在进行着交往和沟通，例如，教师为了使学生更好地完成学习任务而选择教学策略时就须考虑类似的问题：本节课若用讲授的方法教学有效性有多大?通过师生间的相互对话能使学生们学到多少?全班性的讨论值得吗?等等。良好的交往与沟通可使教学事半功倍。
三、关注教师的教学策略和学生的学习策略
对于教师而言，绝不能只满足于掌握一些零碎的教学技能，因为仅掌握零碎的教学技能是很难从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略，比如要掌握课堂提问策略、观察策略，学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等已被证明是成功的教与学的策略。
下面主要来谈谈学生的学习策略。
所谓学习策略是指在特定的学习情境中，学习者指向学习目标并结合自身特点而采取的学习活动方式，并具体化为有关学习的规划和采取的学习措施。研究表明，相对于听、说、读、写的基本技能来说，学习策略，如解决问题的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等更能提高学生学习的有效性。首先，学习策略的学习和内化有利于学生在课堂学习活动中高效地掌握知识，培养技能，以及形成高尚的品德，使学习过程成为一个积极、主动、高效的求索和建构过程。其次，学习策略的学习和内化有利于学生创新精神、创新意识和创新能力的培养。再次，学习策略的学习和内化有利于学生适应现代化社会里信息迅速增加、生存空间继续拓展的状况。教师在课堂教学中要贯穿学习策略，让学生掌握并生成可让其终身受用的科学高效的学习策略，进而学会学习，为其可持续发展奠定基础。
教师应如何培养学生的学习策略呢?
1. 更新教学观念。
师生都应有学习策略的意识，尤其教师要认识到使用学习策略对强化学习效果的意义，要在教学中有意识地渗透学习策略的训练，并让学生使用学习策略。
2. 了解学生情况。
教师要了解学生的学习兴趣、动机、态度和学习风格，以及他们对各门课程的理解。
3. 给学生提供尽可能多的学习策略及运用的机会。
学习策略灵活多样，因人而异，教师应要求学生了解自己的学习过程、学习方式并适时调整自己的学习策略，同时要善于观察别人的学习策略，常与他人一起交流学习心得体会以取长补己。
4. 教师要在备课、上课等方面体现、反思、运用学习策略。
培养学习策略就要把学习方法和策略渗透到教学中，充分认识、运用课本中提供的资源策略，并在日常教学中渗透学习策略的培养，发展学生的基本技能。教师要指导和培养学生根据自身特点灵活使用各种学习策略的能力，这是改变目前课堂教学“耗时多、收效低，吃力不讨好”的尴尬局面，提高教学效率的根本途径。
21世纪，随着社会经济的急剧变革，教育改革必将更加频繁、广泛和深刻，教师也必将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而教师要不断调适自己，与时俱进。我认为，不管怎样，追求高效课堂，让课堂焕发生命活力的理想都将永远是教师不变的追求。
参考文献
[1]孙亚玲.国外课堂教学有效性研究, 第80页.
[2]高文.现代教学的模式化研究.山东教学出版社, 第127页.
[3][美]布鲁纳著.邵瑞珍译.教育过程.文化教育出版社, 第33页.
课堂有效性教学 第5篇
[摘要] 教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。从学生的角度，结合教学实践，论述了初中物理课堂教学的有效性策略。
[关键词] 物理课堂教学 有效性 学习兴趣
寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标。传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。笔者从学生的角度，结合自己的教学实践，论述了初中物理课堂教学的有效性策略。
一、课堂教学中激发学生的学习兴趣是实现课堂教学有效性的动力
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成 为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。
二、精心准备的教学设计为实现课堂教学的有效性提供了保障
教学设计是教师对教学进行的规划与安排，它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。
课前，我们教师要研读教参、吃透教材，努力把握教材的思路，找准重、难点及突破方法，同时要分析学生的具体情况，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，精心设计属于自己的教学流程。
课堂上，教者不能唯教案是从，要能够根据当时的教学情境随时进行调节，即兴创作，以求教学更加有效。课后，要用心收集教学过程中的点点滴滴，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析，通过教学反思，逐步形成自己的专业特长。
课后感悟：首先，课前备课时，教者不能仅考虑有哪些知识需要学生掌握、哪些技能需要学生练就，还要对课堂上学生中可能出现的情况予以充分地估计。备课，不仅要“备知识”、“备仪器”，还要“备学生”。其次，学生“积极情感”的保护永远比知识性训练更重要。可以这样说，学生的“积极情感”是一种“能量”的原始积累，而枯燥的书面作业则
是一种“能耗”——只有当学生对物理学科、对物理课堂、对与物理相关的“sts”（科学、技术、社会）现象有足够的兴趣时，才不会被必要的书面训练击跨，才不至于形成厌学，才能保持良好的学习热情。另外，衡量一堂物理课优劣的标准是什么？一般意义上的“完成教学任务”指什么？是教师将自己所备之课都讲了出来，并且各个教学环节完成到位，还是看学生的实际所获？从“教学有效”的角度看，学生的进步与发展是衡量物理课优劣的唯一标准。
三、营造民主氛围，建立平等的师生关系为实现课堂教学的有效性提供和谐的环境
师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。
如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来由什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后，教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想
知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
因此，我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”
四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习可更好地实现课堂教学有效性的落实
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生进行各种形式的学习活动。
1.鼓励学生自主学习，勤思多问
“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。当然，好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生
课堂有效性教学 第6篇
一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据
为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。
二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建
生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。
在课堂教学中，我们突出以生为本、教师点拨的教学方式，已经逐步形成“个体学、小组学、班内学、教师帮”四大环节的基本框架。
个体学——即前置性学习，就是教师提前将要学习的内容框架设计成“课前小研究”或“课前小预习报告”印发给学生，引导学生围绕学习内容广泛搜集资料，进行自主学习。
小组学——即课堂上小组成员针对完成的小研究进行交流、补充，交流后修改错误的。
班内学——就是小组成员展示，由组长组织、主持，人人发言，其他小组补充。
教师帮——就是根据学生的学习情况看是否需要帮助，并及时给予帮助。
这其中，既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作，“自主、合作、探究”正逐步成为我们生本课堂的精髓。
课前的预习至关重要，实际上学生预习的内容就是课堂上学习交流的内容，学生怎样预习、预习什么要有方向。鉴于此，科任教师要提前设计课前小预习或课前小研究，印发到每个学生手中，学生根据预习内容或自学、或查资料、或寻求同学、家长的帮助来完成预习。为使学生的预习更有效，我们印发了《致家长的一封信》，使广大家长也了解生本课堂的构建是学校本学年的重点工作之一，寻求家长的支持与配合，帮助学生顺利完成预习内容，进而使学生养成良好的预习习惯。
生本课堂教学中，小组交流、讨论、汇报是中心环节，也是重要环节，分组状况直接影响生生交流、小组交流、班级交流和小组汇报的质量，因此学校根据生本教育实验学校的做法，向全体教师印发了《小组分组指导意见》和《课堂上学生交流汇报意见》，广大教师依据意见有效引导，强化训练，小组成员合理搭配，组长轮流当，人人都有分工、有职责、有事做、有话说。小组的学习效果决定着小组的荣辱，每个学生都觉得自己是小组的主人，学生自主学习的能力、集体观念大大增强了。另外，各班级小组自行命名，如：华光溢彩组、战无不胜组、文武双全组、勇往直前组等等，大大增强了学生的自信心，激发了学生的学习热情，促进了学生自主、合作学习的有效性。
三、有效的工作措施，彰显生本课堂的有效性
学校以“理念保障、培养典型、点面结合、整体推进”的方式推进生本课堂的实施。学校的教科研活动是构建生本课堂的助推器。我校组织教师出示了生本课堂研讨课和新教师展示汇报课，教师们结合自己的教学实际，发挥个人特长，尝试模仿生本课堂的基本模式。我校还邀请兄弟学校教师参加听、评课活动，探讨生本课堂的基本教学模式，发现问题与不足并及时进行整改。为检验全校生本教育课堂实施情况，我校进行了生本教育课堂教学大比武活动，并制定了生本教育课堂评价标准，在课堂中要求突出学生、突出学习、突出合作、突出研究，教师在课堂中不再泛泛讲授，而是通过学生自学、小组交流、讨论、发言等方式，使学生的潜能得到发挥和拓展，从而提高学生的学习能力，激发学生学习欲望，从而达到“我的课堂我做主”的目的。通过活动的开展，学生自主学习的意识增强，学生学习的积极性和主动性得到了提高。
为扎实推进“生本教育”课堂教学改革，进一步优化课堂教学模式，研讨“自主、合作、探究”有效课堂的途径与方法，我校还举行了“生本教育”教学开放日活动，进一步推动了学校“生本教育”的发展。同时，我校还进行了“同课异构”活动，通过“同课异构”“一课两研”的形式进行教学展示。通过这样的教学展示及听、研活动，教师根据本班的实际情况进行教学设计，本着转变学生的学习方式，依据自主探究与合作交流的理念进行教学，每位教师针对同一个教学内容所采取不同的教学策略，达到了很好的教学效果。
四、反思课堂，发现问题，及时补救
为使生本课堂的构建扎实有效，我校经常组织教师反思自己的课堂，反思在构建“生本”课堂中所存在的不足与问题，归纳起来，有以下几点。
1.构建生本课堂，需要全体教师的共同努力，现在新教师、年轻教师接受得快，中年教师也在积极参与，但老年教师、综合课程教师相对来说行动迟缓，使得生本课堂的构建步调不一致、不协调。
2.学生情况参差不齐，家长素质高低差别很大，虽然我们也做了一些工作，家长的配合仍不到位。
3.学生的学习环境与条件尚不能满足学生的学习需要。现在的生本教育要求学生经常查资料，作充分的预习。很多学生没课外资料，没有电脑，高质量的预习报告与知识的拓展很难实现，很多学生只能凭空想象。
4.学生的语言表达能力及主动参与课堂讨论、争辩的意识亟待加强培养。学生面对问题缺乏自信和独到的见解。
面对问题，我们将进一步加强“生本教育”课堂构建的组织与实施，使生本课堂的落实行动成为教师专业发展的内需。我们将通过各种形式的教科研活动，有效指导和调整教师个人的教育教学行为，帮助教师在教学实践中反思，在教学实践中成长，从而形成具有特色的“生本教育”课堂改革的新局面。
课堂有效性教学 第7篇
一、没激起来的激趣法
激趣,顾名思义就是激发学生的学习兴趣。教育学家斯特金认为:“教学效果基本取决于学生的学习态度。”学生的兴趣调节着情感,浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大热情,从而提高学习效率。新课标理念中“以兴趣爱好为动力”正是强调了这一点,激趣法是提高音乐教学效果的有效手段。相反,不以学生需用为中心的激趣法一定是不成功的。笔者听过这样一节音乐课,教师为了让学生有感情地演唱歌曲,做了很多功课,又是图解,又是声情并茂地朗诵,还在其中加入了一些表演等,但是学生却提不起兴趣来。因为她面对的是高年级学生,学生们的知识储备好像不足以与她产生共鸣。究其原因,那些激趣的手段只是教师对歌曲的理解,强加给了学生,学生并没有真正理解歌曲表达的意境。看上去好像很热闹,课堂效果却差强人意, 学生自然也就不能很好地用歌声去表达歌曲的情感。
二、天马行空的创新法
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程,起源于拉丁语,原意有三层含义:第一,更新;第二,创造新的东西;第三,改变。创新是人类特有的认知能力和实践能力,是人类主观能动性的高级表现形式,也是推动民族进步和社会发展的不竭动力。培养创新精神是各学科教学的核心任务,音乐教学也不例外,无论是教师的教育教学手段、理念,还是学生的学习方法,都需要创新,但是这种创新必须是为教学服务的,不能为了创新而创新。例如笔者听过的《江南》这一课,一开始教师就将学生全部带出教室寻找春天,这一做法很新颖,但是这一环节足足花了十多分钟时间, 直接导致后面的教学内容没时间完成。一节课的时间是有限的,如何在这短短的40分钟时间内高效地完成我们的教学任务, 才是我们创新的目的。同样是这节课这一环节,为什么不让学生在课前去完成呢? 课上只需要花几分钟时间(比如观看几个学生自己录制的关于寻找春天的DV), 让学生将自己找到的内容进行交流与分享, 同样可以达到高效而有新意的教学目的。
三、有些乱的表演法
表演是通过人的演唱、演奏或人体动作、表情来塑造形象、传达情绪、情感,从而表现生活的艺术。特别是小学生表演的欲望很强烈,也敢于表演,只要音乐响起,他们总能找到“合适”的表演方法去表达自己的理解,不会去想对不对、能不能。歌曲表演是每一节音乐课上都有的重要环节。例如,有一次在上到欣赏课《玩具兵进行曲》时,我首先问学生在音乐中听到了什么, 会怎样跟着音乐动一动呢? 结果学生一兴奋就忘乎所以, 弄得课堂上一团乱,简直到了无法控制的地步。其实,学生成为主体的前提,是教师必不可少的引导,而不是听之任之,随意发挥。教师要考虑到任何可以考虑到的突发情况, 而提前预设应对方法,这样在课堂教学中教师才能体现其主导地位。
从以上教学实录不难理解, 课堂教学的对象是多元复合体,我们作为课堂教学的设计者和参与者,一定要对我们的教育教学对象有全面的了解, 并以此制订和修改我们的课堂教学设计, 制定出真正适合特定教学对象的教学设计。只有这样,抓住重点突破难点、完成既定的教育教学目的,才会有成功的保障。
那什么是“适合”?就是适合实际情况或客观要求。学生们的世界是活跃而易变的, 我们不可能也不可以只用事先准备好的方式来对待我们的课堂。正所谓“条条大路通罗马”, 当一种方式不能解决教学中出现的问题时,就需要教师以学生为主体,尊重学生们独特的思维方式,灵活运用教学策略, 尝试用学生们喜欢的其他方法加以解决,这是教学成功的关键。这里,笔者以课堂教学的第一步(导入)为例,说说自己对实现课堂教学的有效性理解。
有效的导入是实施课堂教育教 学任务的 前提和基础。 笔者以为要实现导入的有效性,必须满足两个条件:一是立足兴趣。德国教育家第斯多惠有这样一句名言:“教育的艺术不在于传授本领 ,而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”兴趣是最好的老师,了解教育对象的兴趣、爱好,并以此为出发点,就可以牢牢吸引学生的注意力,课堂教学就有了一个好的开始, 而一个好的开始往往是成功的有力保障。在教学中,我们应该根据学生的年龄特点和生理特点,充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容, 努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点, 激发学生的情感,引导学生深入地学习知识。例如,在讲到“进行曲”时我总是会先从欣赏入手,听听他们最熟悉的《运动员进行曲》,让学生跟着音乐的节奏演一演(走一走),然后学着老师用心去仔细感受音乐的韵律,并让学生畅所欲言,说出自己的听后感。接着引导学生自己说出音乐的风格特点,等等。再进一步介绍进行曲的风格特点。然后再听一听其他的进行曲,去比较它们之间的相同点与不同点,最重要的是在整个过程中穿插历史故事, 这样学生才会更加感兴趣;二是简单实效。一节课只有40分钟,这就不允许导入设计里有过多的繁枝末节, 每一步的教学设计都要突出必要性、实效性,更重要的是要有指向性,都要真正地为教学环节的承接服务,呈现环环紧扣、步步为营的特点,从而切实提高课堂效率。如在教学一年级的歌曲《传、传、传》时,我首先问学生:“你们玩过击鼓传花的游戏吗? ”学生有的回答有,有的回答没有,于是我就请一名同学说说这个游戏的玩法, 这时全班同学都聚精会神地听着,会玩的在听他说得对不对,不会玩的在听这个游戏到底怎么玩。接着我又说:“今天老师就带大家一起来玩这个游戏,可是我们的玩法有所不同,那就是我们在传递花的过程中要按照一定的节奏来传, 谁不遵守这个游戏规则,就要被剥夺玩游戏的权利了。”同学们一下子就被我的话给吸引住了,言简意赅,及时阻止了可能出现的“意外”,接下来的音乐游戏环节便进行得很顺利。同时,学生在玩游戏的同时也时刻注意着音乐的节拍,并熟悉了歌曲的旋律,为后面的学唱作了很好的铺垫。
课堂有效性教学 第8篇
一、转变教学观念,促进学生自主学习
提高课堂教学效率的第一步是教师更新教学观念,将学生作为课堂主体,促进学生自主学习,让学生通过自身的努力实现对物理知识的建构。比如在学习探究电磁感应的产生条件时,可以从教材的特点以及学生的实际情况出发,将原来以教师为主体的实验转变为以学生为主的探究实验,同时将学生分成不同的小组进行实验。以小组为单位进行课前预习,设计针对导体切割磁感线运动、磁铁相对螺线管运动、副线圈相对原线圈运动以及断开和关闭电源四种情况的实验方案,并通过实验观察研究灵敏电流计指针偏转的情况,并对实验中产生的现象进行记录、分析与探究,最终得出实验结论,在整个实验过程中,教师的角色是在一旁点拨与指导。在整个实验过程中,让学生以小组为单位进行设计、操作与研究实验,在促进学生自主学习的基础上,提高学生的实验操作能力,为提高高中物理课堂教学效率奠定了基础。
二、优化教学设计,降低学生的理解难度
高中物理内容深、难度大,学生理解起来有一定的难度,因此,教师在设计教学活动的时候,要做到深入浅出,要注意教学内容的循序渐进、层层递进,最终总结为最简洁的形式、思想,让学生更容易接受、理解、运用。例如在加速度的教学中,直接引入加速度的说法,学生较难接受,为此可以让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度,第二层是运动物体速度有变化,第三层是物体的速度变化存在快慢。这样就可以自然地引入“加速度”这个物力量,对物体运动速度变化快慢程度进行描述。为此,可以这样设计引入:运用一个多媒体动画举例:(1)火车进站,(2)公共汽车启动,(3)骑自行车加速。然后让学生观察、分析,得出结论:物体有速度、速度在变化。然后提问学生:哪一个物体的速度改变要快一些呢?让学生分组讨论(学生活动设计),如果物体的运动速度同样从0加速到5m/s,运动时间有一定差异。通过这样的方式让学生感受速度的变化有快慢问题。在这样的基础上,学生对物体运动速度改变快慢就有了一定的认识,进而可以更好地接受加速度的概念。
三、把握设问技巧,提高学生的学习效率
高中物理教学中问题设计的好坏,直接对课堂教学效率产生影响。教师在设计问题的时候,要注意问题是否具有探究性与创造性,提出的问题不能让学生感到望尘莫及,提出的问题一定是学生通过努力可以解决的,这样才可以调动学生的学习积极性[1]。比如在学习单摆知识时,可以通过在一根细绳的下端系上一个小球,通过将小球拉开一定的角度然后松开,根据布鲁姆问题的分类,给单摆实验设计一系列问题:小球在实验中做的运动是哪种类型的运动?该种运动属不属于简谐运动?要满足哪些条件才能开始简谐运动?简谐运动与机械运动有什么区别?基础较差的同学可以回答简单问题,基础较好的同学可以回答较为复杂一点的问题,在这样的课堂上,教师能照顾大多数学生,这样的问题环环紧扣,既调动了大多数学生的学习积极性,还提高了物理课堂教学效率。
总而言之,如何提高高中物理课堂教学效率,是每一位物理教学工作者需要探索的课题。高中物理教师应该不断探索有关物理教学的规律,不断改进教学方法,不断优化教学策略,通过自己的实践、思考、创新来逐步完善,提高物理课堂教学效率,从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]于莉.浅谈如何提高高中物理课堂教学效率[J].学周刊,2013(2):52.
课堂有效性教学 第9篇
一、有效课堂准备, 奠定教学基础
体育课的课前准备分为老师和学生两个方面。一是老师的准备。老师除了要对本节课的教学内容进行通读挖掘以外, 还要进行器材和场地的选择布置。只要学生进操场, 一切就应该准备就绪, 为课堂的正常进行节约时间。老师备课时要针对学生的年龄和性别特点, 结合学生的接受能力整合教材内容, 用简洁明了的语言介绍本节课的主要内容和动作要领。老师要把课堂环节设计得紧凑一些, 使每一节体育课活泼有序, 顺利完成本节课的任务。二是学生的准备。体育课的活动量比较大, 学生刚从教室里出来, 如果立刻进行激烈的运动, 身体会受不了。所以体育老师在进行教学活动之前, 一定要带领学生做好准备活动。不过, 学生对准备活动中的“热身跑”非常排斥, 一般跑上两圈就有不少学生掉队, 准备活动做得不够就会影响课堂效率。体育老师在准备活动中不妨给学生加点“佐料”, 如健美操、韵律操、现代舞等, 只要能够把身体活动开就是有效的准备活动。
教师还可以根据实际设计课堂。比如在骑马舞风靡的时候, 老师就可以教学生骑马舞来热身。骑马舞动感十足, 身体的各个部位都能活动到位, 关键是学生更喜欢, 这要比“跑圈”热身效果好得多。当然, 流行的东西一阵风过就落伍了, 老师还可以继续变换其他的动感舞蹈, 只要节奏明快, 活动量大, 能够起到锻炼热身的效果就可以。学生喜欢, 效果就好。
二、有效课堂管理, 提高教学质量
课堂管理是一节课的核心内容, 直接影响着课堂效率。体育课堂大部分时间在室外, 对学生而言有着更多的干扰因素, 对体育老师提出了更高的要求。体育老师需要声音洪亮, 室外讲解时还要风趣幽默、重点突出, 关键是简短清晰, 让学生明确这节课要干什么, 时间上怎么安排。课堂管理主要指老师针对学生的现状, 把握学生的心理, 安排好课堂时间和环节。学生是很喜欢上体育课的, 因为体育课不用背、不用写, 可以到室外疯玩, 但是对体育课上的一些力度大的训练也不喜欢。所以体育老师要针对学生心理设计, 在上课的过程中穿插一些游戏类的活动, 把教材内容用另一种好玩的方式呈现出来, 这样教学的效果要好得多。
如跳高练习时, 学生练习一会儿就累了, 排斥式的练习效果当然不好。在课前, 老师可以准备很多的气球, 利用10分钟左右让学生吹气球 (练习肺活量) , 然后分好小组进行“顶气球比赛”。规则是:除了头部, 不准用身体的其他部位碰到气球, 只要在规定时间内气球不落下来就是胜利。学生的积极性非常高, 在尽力往高处顶气球的时候就是“跳高练习”, 无形中已经达成了本节课的教学目标。在玩中达成教学目标是体育课的最高境界, 同时小组之间还要根据个头进行明确分工, 个头矮的同学要注意气球落得低时及时顶球, 个头高的同学要负责气球尽量不往下落。这种练习还锻炼了学生的合作能力。
课堂管理的另一个方面是时间上的管理。首先要遵循老师的课前准备程序, 在课堂进行中对课堂程序安排再进行微调。很多老师在时间上把握不好, 仅仅是排队整队, 检查服装就用去10多分钟, 上课过程中还要有中间休息, 错误的纠正等, 真正用于学习的时间就不多了。所以, 老师要注意时间管理, 体育课才能有条不紊地进行。
三、有效课后评价, 提升教学效率
小学生都喜欢被表扬, 在课堂结束的时候, 老师要对本节课学生的表现进行总结归纳并评价, 激发学生对体育课的热爱。体育课依然遵循“亲其师, 信其道”的原则, 依然需要老师的激励和促进。体育课大多耗费体力较多, 现在的学生因为各种因素, 身体素质都不是太好。所以, 体育老师的期望值不能太高, 只要学生能够按要求做就要给予表扬。学生在老师赞赏的目光中总是会做得更好, 体育老师一定要面带微笑上好每一节课。
每节体育课我们都要评出“体育小明星”, 或跑或跳, 无论在哪一个项目中表现好的学生都要给予表扬。当然, 评价时要客观公正, 针对学生的个体差异评价。素质好的同学, 在操场上可能跑800米依然健步如飞;“小胖墩”可能跑300米后就气喘如牛, 所以如果“小胖墩”能坚持500米就是胜利, 就要给予表扬。课堂评价要根据学生的实际情况进行, 要让每一位学生在体育课上都能得到老师的赞赏, 都能树立起不退缩的信心。这样的课堂才是有效的。
课堂有效性教学 第10篇
一、历史情景再现式总结法
这种方法是指教师通过创设历史情景或者一个案例, 和学生一起复习本节知识。例如, 必修一专题六第一节课标要求是“了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响, 认识西方民主政治产生的历史条件”。在这节课结束后, 教师可播放一段历史情景剧, 并提问几个问题, 要求学生回答。这段历史情景片段和问题应覆盖本节所有重要的知识点, 以实现激发学生学习兴趣, 引导学生轻松应用本节新知识, 达到当堂巩固的目的。学生通过这种课堂小结方式, 可在轻松愉快的历史情境中, 把所学到的新知识更加清晰、准确、系统地予以掌握, 从而提高了历史课堂教学的有效性。
二、回应式总结法
这种方法就是与课堂的开始阶段相呼应, 或是预习中提出的问题, 化问号为句号。如在讲授必修二专题三第四节的时候, 这节课的课标要求是“了解我国建立社会主义市场经济体制的过程, 认识其对我国社会主义现代化建设的意义”。对于什么是“市场经济”“计划经济”, 学生在初中和高一政治中没有学, 不能分辨概念的不同。对于这样一个枯燥而又必修掌握的问题该如何处理呢?对此, 我在课前先向学生展示了中国著名“海尔”集团发展历程的PPT。具体内容如下:
1984年底, 张瑞敏调任青岛电冰箱总厂厂长。当时该厂亏损147万元, 濒临倒闭, 工人都往红星电器厂 (1995年被兼并) 跑。厂子一年之内, 先后换了3任厂长。张瑞敏回忆说:“ (当时) 欢迎我的是53份请调报告。上班8点钟来, 9点钟就走人, 10点钟随便往大院里扔一个手榴弹也炸不死人。”
2006年度中国最有价值品牌揭晓, 海尔品牌价值以749亿元连续5年位居榜首。
然后, 我提问:为什么海尔会发展如此快?在新课上完, 由学生自己讨论总结答案。通过讨论, 生生互动, 师生互动。学生利用刚学过的新知识解决了问题, 找到了正确的答案。而且, 学生在讨论中也明白了一些枯燥的概念, 实现了化枯燥为乐趣, 使得本节课的教学效率得到了提高。
三、纲要、表格式总结法
这是用表格或图示罗列史实, 或用精练的语句帮助学生浓缩教材, 抓纲带目来概括课堂教学大意的一种总结方法。这是一种传统的总结方法。但传统并不意味着过时, 不符合新课改的要求。它是教学中常用的总结法, 对于总结某些类别清晰、层次分明的史实最为有效。福州市用的人民版教材, 和旧教材比较, 喜欢应用形容词或者优美的词句。而且, 旧教材书本的黑体字, 一般就是本节要讲的内容, 而新教材未必如此。对此, 教师应该化繁为简。例如, 在必修二专题一的教学中, 书本的三目是“富商大贾周流天下”“市的发展”“商人重利轻别离”。在教学中, 我根据课标, 将第三目删除, 复习着重突出“市的发展”。在这节课小结时, 我用PPT向学生展示了如下表格。
然后, 我引导学生利用新学知识填写表格, 达到了复习新课的效果。有些课教材知识比较凌乱, 教师可利用图表框架帮助学生梳理知识, 强化记忆, 以达到提高课堂教学有效性的目的。例如, 在上必修二政治史专题三第三节“走向社会主义现代化建设新阶段”时, 我设计了如下框架。
通过这样的知识框架, 学生很容易地将1992年十四大以后经济体制改革史实记住, 不宜混淆历史知识。此处, 凡是科技文化史、战争革命的经过、改革的内容措施等知识点, 都可以用这种方式进行课堂小结。
四、认识升华、能力培养式小结
教师在课堂上进行总结, 绝不是课程内容的简单重复, 而是总结出某种带规律性的结论, 使学生对所学的知识的认识上升到理论高度, 受到更为深刻的思想政治教育, 同时注意学生能力的培养。在总结时, 通过对问题的思考与回答, 学生能逐步学会用科学的方法分析、概括历史问题, 能够认识问题的本质, 并对现实中的新问题进行比较科学的分析。小结的过程, 也是培养学生形成创造性思维能力的过程。例如, 在学习必修二政治史专题三第二节“伟大的历史性转折”后, 课堂小结可以这样展开:教师提出问题:“近代中国的门户开放”与“十一届三中全会后的改革开放”是否一样?然后, 教师可引导学生从两次开放的背景、目的、结果三个方面分析区别, 进而得出结论:十一届三中全会后的对外开放是建立在维护国家主权、平等互利基础上的;旧中国的“开放”是建立在不平等的基础上的, 为帝国主义侵略政策服务的。通过这样的小结, 教师帮助学生整合了知识结构, 揭示知识内在联系, 发现和总结历史规律, 使学生对历史的认识逐渐丰满起来, 从而逐步升华了学生的思维。
五、历史时间、线索式小结法
根据历史学科特点和现有教材特点, 及时、反复进行时间段的归纳总结是很必要的。由于不少学生没有掌握好初中历史知识, 甚至有些学生时间观念差, 没有朝代、年代意识, 且高中历史又是专题史, 所以, 很多学生学习历史很困难。面对这种情况, 教师有必要反复进行时间的归纳。例如, 教学必修二专题二“近代中国资本主义的曲折发展”时, 我在讲完第二节后进行了一次归纳总结, 讲完第三节后再次进行了归纳总结, 强化了学生的记忆, 使学生掌握了民族资本主义的发展脉络。我还先后制作了不同的PPT来帮助学生复习知识。具体如下所示:
同样, 在必修二专题三“中国社会主义建设道路的探索”的学习中, 因为时间段比较多, 学生容易混淆知识。对此, 教师可制作PPT时间表帮助学生复习、小结。如下所示:
历史课堂小结是历史教学中的一个重要环节, 教师还应注意课堂小结在历史教学中的应用原则:第一, 内容上的适应性原则。课堂小结要为本节课的教学目标服务, 紧扣本节课的重难点。一节课是一个整体, 课堂小结是这整体的一部分, 所以关于课堂小结的设计也就不能孤立地进行, 而应放在整节课的背景中加以考虑。因此, “课堂小结”不仅包括传统意义上的课时“结尾”, 还包括贯穿于整个教学过程的知识整合过程。对此, 教师在整合过程中应做到突出重点, 总结规律, 把握特征, 画龙点睛。第二, 时间选择的恰当性原则。由于课堂教学活动受单位时间的严格限制, 因此, 教学任务和内容所划分的教学步骤也应受到时间的严格限制。对于小结所需的时间, 教师应在课前准备中精心计算好, 并根据课堂进行的具体情况及时做出相应调整。只有这样, 才能保证课堂教学的效率。在时机的选择上, 当课时内容中的概念、问题分析结束, 需要综合时, 就应及时小结。因此, 小结可以安排在课的结尾, 也可在课中的恰当时候。第三, 思维上的启迪性原则。课堂小结不仅仅要疏理本节的历史知识, 还要在小结中开拓学生视野、激活思维、启迪智慧。教学的最终目的是“学”, 而不是“教”, 且学生是认识的主体。教师在重要问题的小结或课时的结尾中, 应注意留下悬念, 诱发兴趣, 鼓励创造, 以收到言尽意远、曲尽绕梁的效果。第四, 升华性、简明性原则。课堂小结时切忌简单地重复本节刚学过的知识, 而是要注意深化和提高对重要史实、基本概念。同时, 小结不能面面俱到, 而应突出教学重点, 力求简明扼要。
综上所述, 历史课堂教学的小结具有总结新知识, 深化教学内容, 理清知识结构的作用, 是教学过程的重要步骤。从认知规律来看, 课堂小结是对知识的加工、处理、整合的过程, 可使学生从感知上升到理性思考和认识, 并能培养和发展学生的历史思维能力, 从而使历史课堂教学有效性得到提高。因此, 在课堂教学过程中, 教师应依据教学内容的不同, 因材施教, 采取不同的课堂小结策略, 提高历史课堂教学的有效性。
参考文献
[1]宋艳霞.提高历史课堂教学有效性的策略[J].现代教育科学:中学教师, 2010 (1) :134-136.
课堂有效性教学 第11篇
1. 注重对话,平等交流。在教学《羚羊木雕》时,围绕“羚羊木雕应不应该要回”的观点,我刻意点拨提出:“羚羊木雕是非洲具有代表性的、全世界都享有盛誉的工艺品,其文化、艺术价值很高,作为学生还不能自我支配。”一语激起了学生丰富的情感:“羚羊木雕即使价值很高,也不及好朋友的情谊,因为友情是无价的。”“没错,而且木雕是爸爸送给我的,那我就有权支配。”我又提出:“木雕是爸爸送给他的,这么贵重的东西,不跟爸爸商量一下就转送给别人,这尊重父母吗?”学生马上反驳:“作为父母把自己的情感强加于子女身上,难道这又是对子女的尊重吗?”“既然送出去了,就不能要回来,不然会伤了我的心,也伤了朋友的心。”师生的平等交流,能引导学生很好地深入课文。
2. 善留空间,学会聆听。教学《斑羚飞渡》时,我突出“老斑羚甘愿牺牲自己来挽救另一只年轻斑羚的壮观跳崖场面”,让学生去交流、谈自己的感想,这个交流表达的空间形成了,学生的情感是十分丰富的:“斑羚是很有智慧的。”“老斑羚真让我敬佩。”“年轻的斑羚更要珍惜他们的生命啊!”“那猎人的行为是可耻,我们应该保护野生动物。”
二、加强朗读,读出语文味的课堂教学
1. 放声朗读,读出情感。“读书百遍,其义自现”,要让学生在琅琅的书声中,读出丰富的语文积累和良好的语感,读出文化品位、审美趣味、爱国情怀的时代精神。我指导学生带着深深的眷恋来朗读艾青的《我爱这土地》,又带着浓浓的愁绪来朗读余光中的《乡愁》,想象着春的生气、春的活力来朗读朱自清的《春》……让琅琅的读书声回归课堂。
2. 注重形式,活读成趣。我很重视朗读的形式,全班放声朗读,能读出气势,读出活力,但这种读书形式容易造就个别同学"南郭先生吹竽"式的朗读,所以我会把朗读的多种形式有效地结合在一起,分为个人读、小组读、带读、抢读、竞赛读、分角色朗读等。
三、有效运用多媒体,提升学习趣味与教学效率
1. 解读文本,渲染气氛。多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性,因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。例如我在教学《苏州园林》时,文本中的假山、亭台与流水等景物,我们农村大多数孩子未曾见识过,我在网上搜集了苏州园林的相关图片以及视频,制成课件,学生有了直观、形象的印象,体会到苏州园林的美了。又如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》,在最后一个环节,我播放歌曲《水调歌头》,让学生带上作者的孤独、郁闷与思念的情感听这首歌,学生们都听得很认真,很投入,在歌声中再一次品读了词中意无穷的韵味。
2. 善用媒体,突出重点。农村中学传统的语文教学工具基本是粉笔,教学流程一般是从书本到黑板,由于受版面与课堂教学时间的影响,许多重要的内容不能在黑板上呈现,师生互动效果不太显著,学生容易疲劳,思维常常停滞。而善于运用多媒体技术,可以全面展示课文重点内容,并且能用变形与动画的效果强调与突出。如我教学《海燕》时,赏析课文的重点段落第1、8自然段,通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上,对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色,只有几片薄纱似的轻云,平贴于空中,就如一个女郎,穿了绝美的蓝色夏衣,而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这些生动优美的句子及段落的重点、要点内容,进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置强调突出,学生都非常乐意且有针对性地对文段重点进行积极的思考。善于运用多媒体技术,突出重难点内容,能很好地培养学生思维的准确性与严密性,有效提升课堂教学的质量。
四、善用身边资源,让语文走进生活
1. 语文教学生活化。语文教学的教材不应只是一本课本,而应是我们的生活。我在语文课堂教学中面对中学生的生活实际,寻找课文内容与学生生活的最佳结合点,使课文走进学生的生活,又让学生的生活走进语文课堂。例如我教学《蜡烛》,学生未经历过那动人心魄的“二战”,无论我讲得如何声情并茂,学生也体会不深,但我从学生近来最关心的美伊战争的新闻热点谈起,学生们则各抒己见,用他们熟悉的电视镜头接通了他们并不熟悉的历史场面,穿越了时间和空间的限制,进而震撼了他们的心灵,深入地了解了文体的内容与情感。
又如“选材与立意”的作文教学,这一教学内容对于学生来说比较抽象难学,难懂难运用。我从学生喜爱的体育品牌Adidas入手,用这品牌“没有不可能”的广告作例子,让学生观看了广告后讨论,品味广告的选材与立意:两位小孩操控碧咸、思丹等的著名球星同场比赛,并用电脑技术,再现七八十年代的碧根鲍华等的球星与他们一起竞技。本是“不可能的事”却能做到了,就很好地表现了广告的主题“没有不可能”。广告并不很长,但是对学生的震撼是深远长久的。
语文课程资源绝不是仅仅限于教材内容,而应是丰富多样的生活。丰富多样的生活就是语文教学的源头活水,把源头活水注入到课堂,学生通过学习语文更能观察精彩的世界、洞察生活的奥秘、领悟人生的真谛。
2. 乡土特色语文化。《语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”挖掘身边的乡土资源,对于农村学校不仅十分必要,而且简便易行,经济实惠。农村学校可以考虑所处的环境,利用当地特有的自然、文化等资源,正确处理课堂教学与当地资源的关系,结合语文课本中的综合实际活动,把当地的社会、自然环境作为学生学习语文的大课堂,把当地的乡土特色实行语文化。
如“说不尽的桥”语文综合实践课,我结合本地的特点,让学生走访与调查本地的桥,收集有关资料研究本地的桥,进行分门别类,甚至写出各桥的典故。除了课文的综合实践活动外,还可以结合本地乡土特色进行实践活动,如“我家乡的民俗风情”综合实践活动,学生把当地的婚丧嫁娶、重阳登高、端午裹粽等作为研究的对象。这样的活动课堂,挖掘了当地乡土特色,让学生能在语文学习中感悟与体验生活,拓展学习空间。
生活处处皆语文,语文无处不生活,生活是学习语文之源。农村的生活有着十分广阔的空间,依托农村特有资源,让语文课堂走向生活,也让生活走进语文课堂,借课改的东风,源源不断地给我们的课堂教学注入活水,焕发出农村语文课堂教学生命的活力,把语文课堂变成学生走出农村、探索世界的窗口。
课堂有效性教学 第12篇
1.结合生活情境, 激发学习兴趣
1.1新课引入, 激发兴趣。
引入是课堂教学的开场白, 俗话说:“良好的开端是成功的一半。”良好的引入如同一出戏曲的“序幕”, 起着激发学生求知欲望, 打开学生数学思维之门的作用, 使学生进入“心求通而未得, 口欲言而未能”的境界。如在教学中老师在黑板展示小汽车、摩托车、公共汽车等图案, 让学生说一说都叫做什么名字, 这些都是学生所熟悉的生活情境。学生踊跃发言, 然后教师出示了红绿灯的图形, 让学生说说两者之间的关系。学生积极发言, 教师顺势写出“红灯停, 绿灯行”, 很自然地引入新的课题。让学生在快乐中学习, 在学习中快乐。打造兴趣课堂, 是学生学好小学数学捷径, 有利于达到学习数学的最佳效果。
1.2创设情境, 鼓励交流。
在小学数学教学中创设好的教学情境, 是学生积极主动学习的前提条件。小学生生性活泼好动, 创设与学生生活有关的教学情境, 能调动学生的积极性和主动性, 使学生以良好的学习状态获取知识。如:在学习《千以内数的认识》时, 教师拿出一个玻璃容器, 容器里装了许多奶糖, 说:喜欢吃奶糖的同学请举手。同学们纷纷举手, 第一个容器里大约是50块奶糖, 第二个容器里大约是60块奶糖, 第三个容器里我感觉很多, 有什么办法知道它是多少块呢? 学生在下面说数一数就知道了。一颗一颗地数会耽误很多时间, 怎样更快地数出这么多奶糖呢?学生在组内合作, 每10块奶糖装一袋。小组成员分工合作, 快速地数出了奶糖的块数。在组长的带领下, 小组成员积极合作, 学会了如何快速地数数。学生所掌握的知识与生活是相辅相成的。知识源于生活, 让学生真正体验到生活, 体验到成功, 体验到快乐。
2.结合生活情境, 彰显数学魅力
2.1体验生活, 自主学习。
数学知识在日常生活中的应用是广泛的。教师要结合实际, 让学生在生活中探究数学。密切联系小学生的生活实际, 从学生的生活出发, 从生活中找到知识, 利用生活中的知识进行启发式教学, 引导学生开展观察、操作、动脑等活动, 调动学生的学习积极性, 通过探究、体验、质疑, 让学生主动地获取数学知识, 解决生活中的数学问题, 做到学以致用。如教学《分数的初步认识》一节课时, 教师在讲课过程中要求学生不许讲话, 梨的数量只能用手指表示。“有6个橘子, 平均分给两个小朋友, 每人分得几个橘子?”学生伸出3个手指。“有2个橘子, 平均分给2个小朋友, 每人得几个橘子?”学生都伸出1个手指。教师故意卖关子说:“现在就剩一个橘子了, 平均分给2个小朋友, 每人得几个橘子?”同学们不知所措, 产生了强烈的求知欲望。不一会, 一个学生说:“把梨切两半不就可以了吗?”你如何表示这半个梨子呢? 学生陷入沉默中, 迫切想知道其中的答案。这时教师及时导入新课, 学生在这种情境中积极动脑, 不断探究, 在愉悦的课堂中体验学习数学的乐趣, 彰显数学的魅力。
2.2合作探究, 个性张扬。
数学是思维的体操。营造自主探究的情境, 使学生对数学知识产生浓厚的兴趣, 在学习数学中感受到快乐, 感悟到数学的魅力。学会用数学的方式、分析、解决生活中的问题。让学生养成学习自主的习惯, 由被动接收变为主动探究。教师给予学生独立思考的机会, 让学生将学到的数学知识和技能应用于实践, 让他们感觉学习数学的真正价值。如:在教学《认识人民币》后, 让学生认识各种面值的钱币, 准确掌握钱币之间的换算。虚拟一个购物超市, 叫“变形金刚超市”购物, 因为它与学生的生活有关, 一提变形金刚, 孩子们特别高兴。在教室四周摆设货柜, “售货员”都挂上自己家的营业牌子。孩子们非常有礼貌地在购物中讨价还价, 一付一找。超市的张经理在四周巡视, 自选超市里热闹非凡, 学生学得特别开心。学生在交流中认识商品的价格, 学会购物的基本知识, 培养了解决实际问题的能力, 为以后的生活打下了坚实的基础, 使课堂变得魅力无限、激情飞扬。
总之, 精彩的数学课堂是一种观念, 是一种追求的价值, 通过创设情境培养小学生学习兴趣, 为学生营造主动参与、相互交流的学习氛围, 为学生创设丰富多彩的教学情境, 激发学生自主探究欲望, 使小学数学课堂精彩无限。
摘要：小学数学是一门抽象性、逻辑性非常强的学科。在数学课堂教学中, 教师要贯彻“以学生为中心”的教学宗旨, 善于联系生活中与数学相关的现象, 创设生活情境, 充分激发学生学习数学的兴趣和自主探究意识, 构建高效多彩的课堂。
关键词：小学数学教学,生活情境,教学有效性
参考文献
[1]张卫星.小学数学教材灵活处理策略例谈[J].教育科学论坛, 2011 (04) .
[2]李光树.对义务教育数学课程目标的认识[J].课程·教材·教法, 2010 (11) .
[3]张楚廷.课程要“回归生活”吗——论课程与生活的关系[J].课程·教材·教法, 2010 (05) .
[4]张敏.课堂有效提问的误区及其策略[J].小学教学参考, 2010 (04) .
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