识字教学的几种方式（精选12篇）
识字教学的几种方式 第1篇
一、直观演示法
根据低年级学生好奇心强的特色, 领导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等, 这样可以激发学生的学习兴趣, 使学生注意力集中, 把无意识记变为有意识记, 把枯燥无味的识记变为形象的识记, 收到记得快, 记得牢的效果。例如第四册归类识字 (二) , 教学内容是一些动物的名字, 分别有鸟类、兽类、昆虫类等, 我运用多媒体软件, 把这些动物出示在画面上, 并让它们动起来, 这样, 马上吸引了学生, 使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的, 从而使学生集中了精力。
二、游戏法
识字的“机械化”;枯燥无味, 很容易引起学生的腻烦情绪, 从而影响学习效果。在教学中, 我们可以设计各种与生字接洽起来的游戏, 引起学生的学习兴趣, 激发学生的学习积极性, 从而有效地提高识字教学的质量。例如:
1. 找朋友。
老师把生字卡发到同窗的手中, 一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’, 谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起, 说:“我是‘学’, 我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。
2. 摘水果。
老师先画出不同的果树, 再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上, 如:“杨、扬”, “刻、孩”, “栏、拦”等。教师读哪个字, 就让学生把带有这个字的水果摘下来, 然后用这个字组词
3. 动物找食。
老师在黑板上贴上带有汉字的食物画, 如:小虫、竹叶、青草、萝卜, 又在另一处贴上几种带有汉字的动物画, 让学生分别读出各种动物和种食物的名称, 然后辅助动物找出它们各自喜欢的食物, 相对应地贴在一起。
三、竞赛法
小学生好胜心强, 一提起竞赛, 他们就来劲了, 所以在识字时, 穿插一些竞赛, 能提高教学效果。如开火车竞赛, 教了生字后, 开两列火车竞赛, 看哪组同窗读得又快又准, 就评出哪列火车开得又快又好;这些竞赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培育学生的口头表达能力, 相得益彰。
四、情景法
低年级识字教学的几种方法 第2篇
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。下面简单介绍识字教学的几种方法。
一、直观演示法：
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如第四册归类识字
（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如识字
（三），是教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
二、游戏法。
识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：
1、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。
2、摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
3、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
三、比赛法。
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
四、情景法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
五、自学法
字理识字教学的几种方法 第3篇
一、图文并茂，形象法
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑；再讲解由“⊙”到“日”的演变过程，分析图形与字形的联系：演变拉长为“一”，然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
二、编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是以用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：
（1）揭示汉字形体的字谜。告：一口咬掉牛尾巴。俄：先人后己。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。
（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
三、动作示范，示意法
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：
张开两眼——睁（目字旁）
五指收拢——握（提手旁）
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
四、形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。如：
缓：字中间是“爰”，以“爰”为声符的形声字，韵母为an，如暖、援、媛等字。
暧：字中间为“爱”，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如嗳、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
五、部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏房所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如－、│、乙等部首，它们一般与字义无关。二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的禾部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏房作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析“顶”“项”“颈”“额”“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属；从“页”的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”“侠”“俭”“侈”“仰”“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从“人”的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
六、强化练习，巩固法
练习巩固是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写、用的练习，其中重点是指导书写运用。本环节有三个要点：
1．指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。
2．强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结构等基础知识，有着至关重要的意义。
3．听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高课堂教学效果具有重要意义。要注意的是：
（1）听写前不要将范写的生字擦掉。（2）报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。（3）这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。
七、趣味活动，游戏法
低年级识字教学的几种方法 第4篇
一、在课文中识字
由于低年级学生不会在课文中识字。老师要教给他们方法, 如:边读课文, 用圈一圈、画一画、找一找的办法找出本课生字, 同位互相识记正音, 再在班上交流, 解决不了的老师帮着解决。也可以在教学中让学生拍手读韵文, 趣味识记生字激发学生的识字兴趣。
二、归类识字
由于学生年龄小, 识记生字枯燥无味确实有困难。因此在教学逐步采取归类的办法识字。具体方法如下。
(一 ) 字族识字 :如 :品字形结构的字如 :晶、森、众、淼 、鑫磊、焱这些字只记住一个独体字, 再记住是品字形就轻松地记住这些字。这样就大大提高了识字效率。
(二 ) 同偏旁的 字 :教完一个单元 , 可以通过让学生比一比谁认的字多的办法识字。游戏规则是夺红旗。老师用多媒体课件出示字的偏旁, 设计成台阶式, 谁记得字多, 谁就先夺得小红旗, 谁就是同偏旁识字大王。这样大大提高了识字效率。
(三 ) 会意字 :两个独体字合成一个合体字。可以把这些生字编韵文让学生自由读、同位对读、你读我猜和表演读或者戴上头饰表演读, 在读中巩固识字。这样识字会使学生学得轻松愉快, 识字效果会更理想。
(四 ) 用加减法识 字 :如 :在教学完“日”、“ 人”、“大” 以后在教学中可以用加一 加的方法 认识“白、田 、电、申、个、天太”……减一减的识字方法认识员, 可以减去“圆”字的国字框认识它。如:换一换的方法认识“鸡”和“鹅”, 用上面的方法也可以认识一些字。
(五 ) 反义词识字:可以用课件打出一些反义词的图形 , 如“大”对“小”, 可出示一个西瓜和一个桃子 , 让学生直观感知容易记住大、小两个字, 学生记忆会很深刻。再如:“笑”对“哭”, 用课件出示一张笑脸和一张哭脸, 写反义词效果也很好。
(六 ) 读儿歌识 记数量词 :如 : 一头牛 , 两匹马 , 三条驴 , 五本书, 六枝花, 七只喜鹊叫喳喳, 用错量词出笑话。在实际教学中, 由于学起来有趣, 又能培养学生的美感, 因而同学们爱学识字效果倍增。
( 七 ) 比较形近字 再组词识 字 : 如 : 日和白、人和入、 左和右、开和升、马和鸟、米和来……, 要求学生把字看清楚, 读准音, 看清楚每两组字的不同。如:“日”、“读日、日出、日月、红日的“日”。“白”读白, 白天、黑白的“白”。“日”比“白”少一笔, 可以自己观察, 同位订正, 最后班级交流。也可以玩游戏, “找姐妹”。老师把12个字宝宝的卡片贴在黑板上, 让学生把字形相近的“字姐妹”分成六个小组排排站好, 指名说一说它们哪里长得像, 哪一块不像? 谁愿意说一说还有哪些这样的“字姐妹”? 比较清楚了再指导书写, 强化记忆把不同的地方记住, 写规范。这样既提高了学生的识字兴趣, 又教给了学生易混字的识字方法。
(八) 一字开花法:用插花瓶的方法给一个字组多个词。如:“秋”就可以一个花瓶插五朵花 , 进行扩词练习 , 这样既巩固了识字, 又为学生口语交际阅读和写作打下了良好基础。
(九 ) 对于一些 不认识的字 还可以问 字典老师。 这是最好的识字方法, 而且是终生可用的方法。总之, 识字的方法很多, 老师要抓住契机, 因势利导才能取得好的教学效果。
三、在生活实践中识字
汉字无处不在, 一些特别难记的字, 老师要充分利用生活这块识字沃土进行教学。班级里的学生大多数是农民家庭出生, 农民的生活中处处有语文。我们班的张晓亮家是养殖专业户, 我就让他回家调查一下他们家养了几种动物, 写上名字, 为自家的动物编一条广告。这样既认识了字, 又练习了说话能力, 为写作文积累了素材, 一举两得。认识农作物, 可以布置作业, 让学生跟随爸爸妈妈到田间地头, 亲自看一看它们的样子然后画下来, 写上名字贴在班里的板报上进行交流。这样在共享中识记生字效果很好。同学们有兴趣学。其实除了这些以外, 生活中还有很多地方能识字, 如电视上广告词中, 大街小巷上的门帘招牌中, 家人的名字, 生活用品上的标签, 产品介绍, 配料使用方法, 与人的交往中的礼仪。以至谈到家庭, 家庭是学生学习语文的第一场所, 父母是孩子的启蒙老师。老师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计识字练习。例如:有的家长是开超市的, 可以在课堂上介绍超市的名称、商品的名称;有的家长是卖水果的, 让他们说一说水果的名称、价格和产地, 练习写一个关于水果的文章做宣传; 有的家长是开饭店的, 可以介绍菜单;有的家长是卖服装的, 可以设计服装广告。人教版一年级上册识字一的第三课《在家里》是让学生通过看图认识一些家具、家用电器和其他用品的名称学习本课生字, 说说它们的用处。课前我安排学生看看自己家有哪些家具、家用电器和生活用品。请爸爸、妈妈帮忙记忆它们的名字, 并用纸写下来。课前进行5分钟交流, 这样这节课同学们轻松地学会了本课生字, 教学效果倍增;在教学《菜园里》时, 课前让学生跟爸爸和妈妈去菜市场看看, 认识各种蔬菜的样子及名称, 并制成一张名片, 上面写着它们的名称, 在课堂上交流, 这样既体现了识字资源的共享, 又给学生提供了体验实际生活的空间, 使学生既轻松地学会了本课生字, 又无形中渗透了在生活中积累学习语文生字的方法, 提高了自学能力, 真是一举多得……对这些课本之外的识字资源如果老师不加以适时点拨, 学生就很容易视而不见。相反如果老师适当点拨, 学生就会有意识地识记, 在无形之中认识很多字。语文老师一定要做一个生活的有心人, 让语文学习植根于生活这块肥沃的土壤, 使其永远生机勃勃, 活力无限。
浅谈低年级识字教学的几种方法 第5篇
陈春荣
（东郊中心小学
邮编：571334）
识字是阅读和习作的基础，是低年级的教学重点，是整个小学阶段语文教学的关键。学生识字量的多少，识字速度的快慢，识字方法的优劣，直接关系到学生的读写能力和阅读能力的强弱。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，在人教版课程标准实验教材中，1—2年级安排认识常用汉字1600—1800个，占小学阶段识字量的50%还要多一些。要完成这样大的识字量，如何在新教材加大低年级识字教学任务的前提下，让学生将这些比较枯燥的汉字，认得清、记得牢，而且能正确地运用呢？这就要教师在教学中一定要抛开一些陈旧的识字教学方法，比如让学生死记硬背，机械抄写等方法来完成教学任务。为了使学生大量的识字，提高识字的效率，就要引导学生掌握灵活多样的识字方法与技能，培养学生的独立识字能力，激发学生的主体精神，使学生真正做到爱识字、乐识字与轻松识字，为今后的阅读和习作打下良好的基础。下面就结合我的教学体会，谈谈以下几种有趣的教学方法。
一、比较识字法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，对于这类型的汉字，在教学时，我不是让学生单独去识字，而是把相近的字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别汉字。这样的识字方法可以加深学生对汉字形义的理解。如：“口、日、目”可以这样记住它的形，“口”像一个小方格；“日”是太阳，太阳只有一个，所以在口的中间加一横就是“日”；“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间加两横就是“目”。类似这样的字，在第一册中比较多，只要指导学生从它的字音、字形与字义上去比较，这样学生就容易记住了。
二、加一加，减一减识字法
像这类型的识字方法，学生很容易接受，也很喜欢；它即让学生把算术中学到的 1 加减迁移到识字中来，又能对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。如在第一册中的“人、大、太、天”，我将“人”作为字据，让学生用添加笔画的方法记住“大”、“太”和“天”。
又如“
十、木、禾”，我先让学生观察比较后，再总结出：在“十”的左边加一撇，右边加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。
再如“巴、月、用、子、木”等字，可以引导学生用减部首的方法来识记字形：“爸”减去父就是“巴”，“朋”减去“月”就是“月”等，这样简单的加减识字法既能增强学生对汉字的识记效果，又能活跃课堂气氛。
三、触类旁通识字法
汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点是声旁表音，形旁表义。在教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生也就能举一反三了，达到触类旁通的效果。如第三册中的“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，都是左边跟字义有关，右边跟字音有关。又如：“柏、树、桦”，学生一见到这样的字，就很快地想到木字旁，联想到树木。类似这样的字还有许许多多，只要学生在学习偏旁的时候，教给学生理解形旁表义的功能后，学生也就能自己根据字的形旁推测出生字的字义了，并且也能够培养学生的独立识字能力。
四、歌诀识字法
歌诀法是指教师用顺口的歌诀来帮助学生识记汉字的方法，目的是化难为易，让学生易认易记。如第二册中的“千口舌”“土里埋”“心入门，闷得慌”，“人失足，跌下台”等。这样的歌诀既简单明了，学生又能易读易记。
编歌诀时还可以用偏旁归类识字，多鼓励学生带出更多自己认识的字，便于复习巩固。如：“趴”是足字旁，在左边，一撇一捺在右边。跑要足，跳要足，蹲着趴着都要足。歌诀识字法是字形教学中行之有效的辅助手段，但并不是唯一的手段。
浅谈低年级识字教学的几种方法 第6篇
一、运用会意识字法
会意字是把两个或两个以上的字合起来表示一个意义的字。会意字是用“会意”的方法制造的字。这类字有很多，如“尖”“苗”“休”等。我们知道汉字是音、形、义相结合的表意文字，如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能提高识字效率的，也会使学生对学习生字的兴趣丧失殆尽，同时违背了儿童思维具有丰富想象力的特点。如我在教“尖”字时，告诉学生：上头小，下头大，就是“尖”；教“众”字时，告诉学生：很多人在一起就叫“众”；教“森”字时，告诉学生：树木多了就会成为森林；教“苗”字时，引导学生编顺口溜：“田间长草，植物幼苗。”“田”表示田间，“草字头”表示长苗；教“休”字，又引导学生想象“一人靠树在休息”的画面，“单人旁”表示一个人，“木”表示“树”。这样识字体现了汉字集音、形、义为一体的特点。
二、运用联想记忆法
世界上的一切事物都是相互联系的。人们记忆事物时，也是按事物彼此间的关系去识记的。美国心理学家威廉·詹姆士说过：“一件在脑子里的事实，与其他多种事物发生联想，就容易记忆。”
“底、低、纸”这几个字，有的下面有点，有的下面没点，单单靠编口诀“底下有点，纸上没点”记忆，时间一长，口诀淡忘了，错误就又来了。这个时候，如果能充分发挥联想，使它们与实际生活联系，那就易识、易记了。如教“低”和“底”两字时，我在桌底下先扔了一节粉笔；再请学生低下头，看桌底下有什么；然后请学生根据刚才的动作及发现说说怎样记住“底”和“低”里的两个点。学生将它编成一段小故事：我低下头看到桌底下有一节粉笔，粉笔就像“底”和“低”里的点。而“纸”里没点，教“纸”时，我拿出一张上面有一滴墨汁的纸和一张白纸，问学生：“让你们挑一张纸写字，你们要哪一张？”学生都挑了白纸，并说那张有墨汁的纸会影响写字效果，所以都不要。我趁势说道：“对呀，没人愿意用有‘污点’的纸写字，这个污点就像是个‘点’，你们在写‘纸’字时，千万别顺手加‘点’，把‘纸’变成了没人要的‘废纸’”。
以后每当学生写起这三个字时，教学时的有趣情景就会闪现在他们眼前，提示着他们要正确无误地写出这几个字。
三、运用形近比较法
小学生年龄小，不善于细心观察，再加上很多字形状相似，很容易混淆写错。因此，教师要教会学生在分析、比较中识记字形。如“夫”和“天”，“没”和“沿”，“今”和“令”，“未”和“末”。对于音同形近，音异形似的字，可以采用字形比较、字义比较的方法记字形。例如，“土”下横长，“士”上横长；“自己”不封口，“已经”半封口，“巳”字全封口；“盯”看别人用眼睛，小小“钉”子是金属。有些结构比较复杂的字，比较形近的部件，也是正确识记字形的重要一环。如“慕”字，学生往往把下边写成“小”。因此教学中可以用彩色粉笔标出易混淆的笔画、偏旁、部首或部件，给学生强烈的视觉刺激，加强其注意识记容易忽略的部分，从而提高精确辨认和识记字形的效率。此外，对形近的独体字，可以利用学过的熟字，用增、减、搬、调的方法来识记。如学过了“今”，再学“令”时，可以以熟带生，先板书“今”字进行复习，再板书“令”字，把“令”字多的一点用彩色粉笔标出，告诉学生，“今”字下面增加一点就是“令”字。学“直”字时可以说，“真”字下面去掉两点就是“直”。教“压”时可以说，“庄”的一点搬下来就是“压”字。此外，还可以与错别字进行比较，如“吃”字学生很容易将字的右边写成“气”，可以告诉学生，吃东西时不能生气，所以右边不能写成“气”。
四、运用猜谜语识字法
谜语常常用有韵顺口的语言形式来描述某些事物或某个汉字的特征，它朗朗上口，易读易记。猜谜语能满足孩子们的好奇心，猜到了谜底，又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而使他们对以后的学习充满信心。谜语识字法是愉快识字法中最有乐趣、最有效的识字方法，字谜的设计，对学生分析字形、理解字义都有帮助。如“告”字，谜语是“一口咬掉牛尾巴。”“燕”字，“草字一横梁，口字北中藏，四点在下方。”“雪”字，“大雨下在横山上。”“合”字，“一人一口。”“会”字，“一人在云上。”“靠”字，“告字头，非字底，学习知识靠自己。”“高”字，“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”这样教学，对学生的思维训练和发展学生的智力是很有裨益的。
五、运用歌诀识字法
运用儿歌教学是学生喜爱的教学形式之一，它既通俗易懂，又合仄押韵。
1.识记生字。如“裹”字，“衣字上下分，果字写中间。”“夜”字，“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”“字”字，“宝盖头下子，字字认真写。”“乖”字，“千字插中间，北字分两边。”
2.区别形近字。如“喝”和“渴”的左偏旁学生易相混，我就引导学生编了“张口喝水，喝是口字旁；口渴急需水，给渴加上三点水。”的口诀记。再如同一课里出现的“融”和“隔”，学生容易记错相同的部分，又容易混淆这两个字的读音。在我的启发下，学生编了“隔墙有耳，‘隔’是左耳旁，冰雪融化虫子爬，‘融’是‘虫字旁’。”的口诀加以区分记忆。
3.分辨声旁是“青”的“晴”“清”“请”“睛”四字时，我把这四字编成一首儿歌来识记：“太阳出来天放晴，下起雨来水清清，礼貌用语嘴上请，目光炯炯好眼睛。”
4.突破难点记字形。如“解”字，“‘解’字不难记，角旁刀下牛。”以上这些方法可让学生生动、活泼地识字，既摆脱了识字的单调、沉闷，又可提高识字的效率。
六、运用熟字分析字形法
运用熟字分析字形可培养学生举一反三的能力，促进其智力发展。
1.合成式。熟字“口、牙”可合成生字“呀”；学了“石、皮”可组成“破”；学了“日、月”可组成“明”。
2.加减笔画。由“人”增加笔画可带出“大、天、夫”；“木”头上加一撇是“禾”；“大”头上加一横是“天”；“日”上面加一撇是“白”；由“王”减少笔画可带出“土、三”；又如教“了、乌、止”等字时，可让学生利用已经学过的熟字“子、鸟、正”等字，指导学生说出“子”减一横是“了”，“鸟”减一点是“乌”，“正”减一横是“止”。
3.换部件。即改换熟字某一部件后识记生字，如“样”字，去“木”加“氵”后是“洋”。
七、运用实物演示法
对代表具体事物的名词或数量词，教师要尽可能用实物演示说明。通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动学生的多种感官进行认字、记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮存在学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。如在学习“笔”字时，教师可让学生观察毛笔的笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，因此“笔”的上面是“竹”字头，下面是“毛”字。
俗话说，教学有法，教无定法。在识字教学中，教师只有根据汉字固有的因素和特点，结合学生的实际，恰当地设计活泼多样的教学方法，才能让学生轻松愉快地学习。
地理课运用提问教学的几种方式 第7篇
教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手, 结合实际生活, 提出趣味性较强的问题, 以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课或新内容教学的开始, 起到承上启下, 导入新课的作用, 一般不要求学生立即回答。
运用这种提问要注意紧扣课文, 问题与新内容的联系要自然、贴切, 时间上宜短不宜长, 切忌牵强附会, 单纯追求“趣味性”。
二、发散式提问
发散式提问主要强调运用发散思维, 即对同一问题, 从不同角度、不同层次、不同侧面去思考, 采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。
三、递进式提问
这种提问是根据教学内容设计一系列问题, 逐一提出并加以解决。它与一般提问不同, 一般提问是教师授课进穿插式的点缀, 递进提问则将整体教学内容表现为连续性问题, 环环相扣、层层剖析、步步深入, 随着问题的解决, 完成整个教学任务, 教师在其中只需必要的引导和指点。
四、图表式提问
中学物理教学的几种导入方式 第8篇
一、以趣味实验导入
通过趣味实验引入新课, 可以让学生将上课前分散的注意力快速集中起来, 把他们迅速带入学习物理的环境中, 引起学生对本节学习内容的兴趣。而出乎意料的实验现象或与学生生活经验相悖的实验结果能撩起学生探求的强烈欲望。调查表明, 有实验导入的物理课受学生喜欢和认为对学习有帮助的达到80%。例如, 在讲超重和失重现象时, 可在饮料瓶底部钻一个小孔, 装满水后让饮料瓶分别做自由落体运动、平抛运动、竖直上抛运动等。现象非常直观, 当学生看到的实验结果与自己的猜想矛盾时, 学生学习的兴趣就高了。很显然, 这样用趣味实验导入新课, 大大激发学生的学习兴趣, 使学生从“要我学”转变为“我要学”。
二、以生动的故事、趣闻导入
成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣, 这种兴趣来源于物理知识本身的趣味性、物理教学情境创设的生动性等, 这样能吸引学生, 使学生迅速进入学习状态, 提高听课效率。时间长了, 学生自然就喜欢上了物理。比如在上“几种常见的磁场”一节时, 我引入“马车车厢做‘黑板’”的故事:有一次, 安培在街上散步, 走着走着, 想出了一个电学问题的算式, 正为没有地方运算而发愁。突然, 他见到面前有一块“黑板”, 就拿出随身携带的粉笔, 在上面运算起来。那“黑板”原来是一辆马车的车厢背面。马车走动了, 他也跟着走, 边走边写;马车越来越快, 他就跑了起来, 一心一意要完成他的推导, 直到他实在追不上马车了才停下脚步。安培这个失常的行为, 使街上的人笑得前仰后合。这个故事告诉学生正是安培对科学的这种执著、专注的态度, 使他日后成为杰出的科学家。接着我导入新课:“下面我们就来学习几种常见的磁场, 看看安培为我们做出了什么贡献。”学生听得格外仔细, 好似有一种吸引力牵引着学生的注意力, 自然而然地进入新课学习中。
三、类比推理导入
经过近一年的学习, 学生已有了一定的知识储备, 如果在学生学习的过程中能找到适当的可以用于新知识的知识结构, 那么学生原有知识就可以为新知识的学习进行类比推理。例如, 在学习“带电粒子在电场中的偏转”这节内容时, 先让学生复习“平抛运动”的相关知识: (1) 平抛运动的物体在竖直方向合外力怎样?平抛运动竖直方向的运动规律如何? (2) 水平方向合外力怎样?平抛运动水平方向的运动规律如何? (3) 将物体以初速v0水平抛出, 经时间t如何计算平抛运动的速度?如何计算平抛运动的位移?这时再让学生分析当带电粒子垂直飞入匀强电场时: (1) 带电粒子在竖直方向合外力怎样?竖直方向的运动规律怎样? (2) 水平方向合外力怎样?水平方向的运动规律怎样? (3) 带电粒子以初速v0水平飞入, 如何计算飞出电场时的时间t?如何计算飞出时的速度?通过这样的类比推理能够引起学生的注意, 提高学生学习的兴趣, 进而不断引导学生进行推理、探索, 有利于学生自主学习能力的培养, 这样使学生既掌握了知识又发展了能力。
当然导入新课的方式很多。在教学中我们应以学生为主体, 注意教学内容, 合理选择适合学生的教法, 充分发挥学生的主观能动性, 教师要灵活运用各种教法, 有时也可以是几种方法同时使用。这样才能提高课堂效率。在导入新课时, 我们应注意以下两点。
第一, 激发学生的学习兴趣。
心理学家乔治·波利亚认为:“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣。”导入新课是一节课的开始, 教师导入的方法、语言等都极大地影响到学生的学习兴趣及探索欲望。要提高注意力, 必须让学生对学习内容具有一定的兴趣。物理教学过程中, 教师必须注意到学生的生理及年龄特点, 充分利用不同的新课导入方法, 激发学生学习物理的兴趣, 调动学生的学习热情与积极性。
第二, 增加师生、学生之间的互动。
课上尽可能让多数学生发言, 增大信息量, 增加知识深度, 提供给学生尽可能多的交流机会, 不要只听到教师滔滔不绝地讲, 而没有学生的积极回应, 一定要留给学生思考、交流的机会。上课讲解时让学生回答相关知识点, 要体现以学生的学为主, 学生自主探究, 合作交流, 充分调动了学生的学习积极性与自主性, 让学生自己说出新学知识, 这样的教学体现新课标自主学习理念。这样的教学, 学生学得愉快主动, 同时学生的思维能力、创新能力、团队意识等都能得到有效培养, 从而达到较好的教学效果。
初中英语教学的几种活动方式 第9篇
一、活动原则
1. 趣味性原则。
在新课程标准中分级制定情感目标。教师在教学中一定要注意激发学生的学习热情, 使他们树立自信心, 主动求知。
2. 实践性原则。
主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动, 引导学生用眼、用口、用手、用脑, 在活动中启动多种感官去获得直接经验, 增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务, 让学生在亲身实践和实际体验中独立思考, 积极参与, 提高解决实际问题的能力。
3. 自主性原则。
使全体学生都成为活动的主体, 这是衡量活动教学成功的标志。这要求教师确立学生在活动中的主体地位, 尊重学生的自主权, 尊重他们独特的思维方式和活动方式, 尊重和保证活动的独立性与差异性, 让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展, 使学生真正成为自己学习和活动的主人。
二、活动方式
新课改形势下英语课堂教学活动方式的选择, 必须立足于能促进学生素质、能力的培养, 使学生自主参与学习过程, 并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。
由于学生素质发展是多层次、多侧面的, 活动方式也必然呈现出多种形态。在不断的教学实践中, 我认为初中阶段英语课堂活动主要方式有:
1. 信息差的活动。
例如:在七年级下册Unit 7 What does he look like?一课中可以设计“寻人”的活动。情景:假设一名学生是公园里的保安, 另一名学生找不到自己的妈妈, 前来求助;一个学生扮演警察, 另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者, 前来报警;一个学生请另一个学生帮忙, 去机场接自己的外国笔友。活动方式:学生两人一组 (pairwork) , 合作编排情境对话并表演出来。目的为准确地表述出人物的特征。
2. 游戏、竞赛活动。
例如:在七年级下册Unit 4 I want to be an actor.一课中可以设计“猜职业”的游戏。活动方式:小组活动 (groupwork) , 每组给一些写有职业名称的单词卡片, 让一个组员提问“What do you do?”根据另一个组员的肢体表演与语言描述, 猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多, 哪一组取胜。目的为强化新词汇, 操练询问职业的句型并培养集体荣誉感。
3. 分析解决问题型的活动。
例如:在七年级上册Unit12My favorite subject is science.一课中, 让学生来当校长, 充分发挥自主权, 在修改本班课程表的基础上合理地制定出大家理想的课程表。学生会在活动中体会到学习的重要性, 也培养了创新性。又如:在八年级下册Unit 7 Would you mind turning down the music?一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动。情景:学校号召我们争创文明班集体, 我们要争创第一。想一想班上还存在哪些不足, 怎样礼貌地提出你的建议?活动方式:两人一组 (pairwork) , 一个学生表述班上存在的不足, 另一个用句型“Would you mind...?”提出建议。目的是在操练新句型的同时, 对学生进行文明教育。
4. 调研型活动。
例如:在七年级下册Unit 8 I’d like some noodles.一课中可以设计“饮食与健康”的调查。情景:在班上做一次调查, 采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看哪些食物有益健康, 哪些食物应该少吃。活动方式:课内外相结合, 自己设计调查问卷, 完成调查报告, 得出结论。目的在于学会就“饮食”的话题自由会话, 同时进行健康教育。
5. 合作型活动。
例如:在八年级上册Unit 3 What are doing for vacation?一课中可以结合七年级下册Unit10 Where did you go on vacation?的内容, 让同学们办一期以“Vacation”为主题的英语板报。活动方式:课内外相结合。同学之间通过调查、撰稿、排版、绘画、书写等进行分工合作, 各展所长。目的是让学生自由地就“度假”的话题展开交际, 学习书面表达。让学生学会分工合作, 进行美育教育。
6. 学习策略训练型活动。
例如:在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。活动方式:课后总结, 设计表格。目的:将单词归类记忆是一种词汇学习策略, 有利于记单词, 扩大词汇量。
浅谈增强初中英语
教学魅力
赵书阁
(沧县杜林乡第二中学, 河北沧州061028) 关键词:初中英语;教学魅力;情境
中图分类号:G 633.41文献标识码:B
文章编号:1009-010X (2011) 07-0062-02
近年来, 为提高学生的英语能力, 我针对英语教学的实际情况, 有的放矢地进行了大胆的探索, 在多方面增加英语教学魅力, 取得了可喜的成效, 现将教学中的点滴经验总结如下。
一、营造英语教学环境的感染力
教室是学生进行各种学习活动的主要场所, 教学中利用教室的布置, 将学生经常看到或用到的物品都用英语进行标识, 如门、窗、黑板、电灯、窗帘、课桌等。在墙上布置一些英语张贴, 如英语谚语、英语板报、英语学习园地、班级值日表、课程表等。让教室里的每一个物品、每一面墙壁和每一个角落都会“说”英语, 增强信息量。同时, 让学生们参与布置制作, 扩展学生对英语的接触面, 激发学习英语的热情。
二、安排课前五分钟的英语脱口秀
每节课安排5分钟让学生练口语。可以个人形式自我介绍, 介绍家庭成员, 学生到校情况, 报告日期, 陈述天气慨况。也可以两个学生互动, 上台打招呼, 问好, 询问天气、星期、生活、学习等情况, 相互谈所感兴趣的事和物。随着词汇量的增多, 让学生播报一至两则新闻时事或一段生活趣事, 或进行问答比赛。说者投入, 听者有心, 这种形式气氛异常浓烈。通过“说”, 既提高口语能力, 巩固旧知识, 又可促进学生对英语的感悟。
三、组织角色朗读和情景表演
英语课文中有很多篇目, 描写人物神态、动作、叙述情节都可谓栩栩如生, 且图文并茂, 有着浓厚的生活气息, 很符合初中生对美的感受特点。所以, 我们应尽量在课堂内提供学生运用英语的机会, 让学生边说英语边表演, 可单人进行, 也可以两人或多人一齐上演“角色戏”, 一举手、一投足无不妙趣横生。老师从中先排出几个关键的动词、形容词, 加以分析, 让其体会并用形体动作表现出来, 如此由理性到感性, 再从感性到理性, 从而达到领会全文、掌握知识的目的。
四、自编通俗易懂的顺口溜
识字教学的几种方式 第10篇
关键词：高中《美术鉴赏》教学,呈现图片,方式与效果
在高中美术课程中, 《美术鉴赏》模块是刚刚进入高一年级的学生必须选修的一个模块。该模块分为中国美术鉴赏和外国美术鉴赏两大部分。从课程编写来看, 无论是内容的广度还是深度, 对于高一年级的学生来说, 要想学好它, 都不是一件易事。为了解决这个问题, 教材配合文字内容选择了大量与之适配的图片, 以便于在教学过程中让学生能图文对照, 加深理解。在以多媒体作为主要和普及的教学辅助手段的今天, 虽然教师编辑出示图片方便、快捷, 但采用什么方法、选择什么时机出示图片, 能否达到预期的最佳教学效果, 还是值得教师认真研究的。
根据任教多年的体会, 我认为鉴赏课出示图片的方式与教师的教学内容、教学方法、教学风格都很有关系。但同样的图片, 其出示方法不同, 选择时机不同, 教学效果、学生的理解程度及受益程度就不同。如果运用得当, 则可将有效课堂打造为高效课堂。我认为, 教师呈现图片时可根据实际情况合理采用以下方式。
一、先文后图式
这种呈现图片的方式适用于:以图片的出示对教材中相应文字的叙述予以证明。该方式只需教师先简要陈述作品的特征或特点, 然后出示图片, 学生就能迅速领会其意。其最大优点是:占用课堂时间少, 教学效果明显, 能较快地达到以图证文的目的。这种方式一般适合在下面两种教学情境中使用。
1. 适用于对风格、流派、特征较为明显的作品介绍。例如:介绍原始社会西班牙阿尔塔米拉岩画和法国拉斯科岩画时, 教师可以先讲述因时代原因赋予的鲜明特征:用线为主、线条粗犷、稚拙、朴实、色彩单纯, 然后出示图片以作证明, 便能起到让学生立刻了解作品风格的教学效果, 且印象深刻。再如, 在介绍完印象派画家及其作品后, 必然会介绍新印象派画家的作品。以介绍新印象派画家修拉的作品为例, 教师可以先对修拉作品的明显特征进行描述:由于画中采用不同色点并置的技法, 使观者看到的是另一种新生成的色彩交融的调配效果, 因而使画面产生神奇的色彩变化效应。这样, 学生会对其作品产生一种神秘感, 然后出示其代表作《大碗岛的星期天》, 学生立刻会因作品中色点构成的明亮而神奇的效果而兴奋。这时, 教师可以借机点明:这就是大家早有耳闻的“点彩派”作品。从而达到满意的教学效果, 学生也将会终身难忘。
2. 对教学内容中同一知识点涉及的同一时期、同一流派、同一风格、同一画家作品的枚举性拓展介绍, 也适合采用这种方法。例如在介绍“中国古代园林”中的私家园林时, 当师生共同重点欣赏完具有典型性的江南园林中的“苏州园林”后, 还须提及无锡的寄畅园, 上海的豫园, 南京的瞻园, 扬州的个园, 等等, 教师作简要陈述, 然后出示图片, 让学生进一步了解明清时期江南私家园林的整体风格特点, 通过对图片的浏览, 达到巩固认知的效果。又如欣赏完米开朗基罗的名作《大卫》之后, 教师在介绍同时期雕刻家多纳泰罗、韦罗基奥所表现的同一作品题材时, 也可以采用这种简明的方式, 使学生懂得, 表现《圣经》中这一经典题材的、米开朗基罗的《大卫》不是该题材的唯一作品, 后者在选用材料、表达立意上也有所不同。
二、图文同步式
这种图文比照的出示方式, 适合对内涵深刻的作品作较为深入的鉴赏, 占用课堂时间相对较长, 往往体现在课堂的重点部分。通常也是在两种情况下使用。
1. 以分析的方式出示。
一般适用于对教材中较为复杂、深奥的作品进行理解与分析。教学中通过以教师为主导、学生为主体的读图认知方式, 学生能深层次地了解和欣赏重点作品, 并能获得良好的教学效果。例如:在介绍故宫建筑群时, 由于许多学生没去过故宫, 缺少身临其境的感受;又由于大多学生缺少空间思维能力, 这就需要采取图文同步的方式, 依文赏图、以图对文, 师生共同讨论, 这样学生才会对故宫的布局和各建筑物的功能有较为明确的了解, 才会对故宫的建筑艺术形成较好的认识。又如中国画中阎立本的《步辇图》表达汉藏民族间的通婚及其画外的意义;蒋兆和的《流民图》表达在日本帝国主义侵略中国东三省后, 中国人发出对民族存亡的呐喊;董希文的《开国大典》中表达新中国成立时的庄严时刻和恢弘场面, 以及“油画民族化”在画中的体现, 等等, 如果不通过图文同步的方式进行欣赏, 则学生是很难领会作品的精髓的。再如欣赏外国绘画作品时, 库尔贝的《画室》、《奥南的葬礼》中的现实主义意义, 达维特的《荷拉斯兄弟的宣誓》, 德拉克罗瓦的《自由引导人们》中的国家与民族的意义, 籍里柯《梅杜萨之筏》中对人的生与死的象征表现手法, 以及揭露邪恶、伸张正义的意义, 等等, 仅仅依靠教师的描述和对图片的简单浏览, 是不能揭示图片的深刻内涵的。
2. 以比较的方式出示。
这种方式适合于对这类作品的欣赏:时代相同但风格不同、时代不同风格相似、地域不同风格不同及流派风格相互影响等形成的审美差异。例如, 在欣赏汉代画像石、画像砖时, 为了使学生懂得, 二者虽然都是以浮雕的面貌呈现, 但由于二者的材质不同, 创造方法不同, 所得到的艺术效果也不同。画像石作品每一幅都是在石头上分别凿成的, 其图像轮廓具有石头“崩裂”的残缺特征, 属于“孤本”。而画像砖是通过模具制作, 其图像由木板雕刻而成, 轮廓相对比较清晰, 具有可复制性。再如, 二者虽然同属于汉代, 但因其地域不同导致审美风格也不同。通过对实物图片及其拓片的比较, 学生不但从中找到二者都具有“拙朴”美的共性, 而且从中发现:山东地带作品中的人物造型具有北方粗犷、浑圆、刚直的审美特征, 而四川地带的作品人物造型则具有西南地区的阔略、隽秀、韵律之美。通过对不同地带图片进行比较, 学生得到不同地域、不同民族之间存在审美风格异同的答案, 并获得较为明晰的视觉审美感受。
三、先图后文式
这种方式在课堂教学中, 从鉴赏课的要求与目的来看, 还可以强化和促进学生在课堂上的主动性学习。既适用于教学重点“详”的部分, 又适用于次重点“略”的部分。通常可通过出示图片, 让学生独立观察、分析与思考, 在主动审美的活动中感受作品之美和表达自己的观点, 获得理想的教学效果。具体可以从三个方面着眼。
1. 以“赏”为主。
将所需的图片出示后, 由教师就图片提出一系列具有启发、引导性的问题, 让学生通过对图片内容的观察、分析、讨论、思考, 对这些问题作出相应的回答, 以达到以图证文的目的。这种促进其自主性学习的方法, 也是当今新课程改革所积极倡导的理念。
例如, 在介绍印象派画家作品的特点时, 通过对印象派画家莫奈的系列作品《鲁昂大教堂》进行观察, 再联系印象派画家的其它作品, 学生得到“户外、写生、时间、色彩变化”等一系列印象派作品的绘画特征, 以及画家对作品追求的“科学与艺术结合”的灵魂特征, 还可以让学生体会到印象派画家热爱艺术、热爱生活、执着追求的精神。这种将问题交给学生, 以学生赏析为主的方法往往适用于分析、讨论型的教学环节, 是教学的重点部分。又如五代时期顾闳中的绘画作品《韩熙载夜宴图》中对不同人物的形态与心理特征的刻画, 北宋画家张择端在《清明上河图》中对城市繁荣与清明盛世的刻画, 都可以采用这种边赏边学的方法。
2. 以“悟”为主。
在图片出示后, 老师就图片中较为明确的某一内容提出简明问题, 再让学生作出短时间观察思考, 从而得出正确结论:如在普桑的《阿卡迪亚的牧人》中, 牧羊人发现墓碑上写有一行字:“我曾经也在阿卡迪亚生活过”, 由此引发学生作出珍惜人生的思考, 悟出人生价值的现实意义, 这也正是古典主义画家普桑通过古典题材揭示现实生活的“以古喻今”的古典之美的真实含义。又如, 后印象派画家梵高的作品中为什么喜欢使用有力而律动的线条?除《向日葵》外为什么在若干作品中总是喜欢使用黄颜色?这些都可以采用先“示”后“悟”的方法, 让学生用“心”悟出梵高的焦躁不安的情绪、对绘画的激情冲动、对金色阳光的酷爱与偏好等问题。再如:在“略”的方面的体现:“荷兰小画派”画家维米尔在《画室》中是如何准确画出作品的深度距离的?《倒牛奶的妇女》中侧光的使用, 使画面增强什么效果?这些问题, 学生都会通过短时间观察而快速获得答案:《画室》通过地砖的排列能知道画面深度的准确距离;《倒牛奶的妇女》侧光的运用强化了画面的光感、对比度与深度等, 使学生通过观察悟出画家的表现意图。
3. 以“鉴”为主。
老师出示图片后, 让学生凭借已有的审美经验, 再凭借直觉, 对作品观察、思考, 作出有别于课本中“定论”的自我判断。通过这种体现多元审美的方式, 使学生获得审美的自由、自信与尊重。例如在欣赏达芬奇的旷世名作《蒙娜丽莎》时, 学生会因作品中的匠心独运而佩服。但再将印象派画家雷诺阿的《金发少女》与其并立, 学生则会因后者的色彩清新、明朗而惊呼, 并会对《蒙娜丽莎》提出“色彩灰暗”“压抑”的“批评”。再如对毕加索的立体派作品《哭泣的妇女》的出示, 学生会作出“看不懂”、“费解”的第一批评性反应;对蒙克的表现主义作品《呐喊》, 学生会作出“人物很丑”的第一反应;对达利的超级现实主义作品《时间的永恒》好奇之后, 学生会对其作出“怪诞”的评价反应……这些都必须建立在教师先出示图片的前提下, 才会使学生作出属于自我的“鉴”的判断。“先图后文”的出示方式, 对促进学生利用课堂进行自主学习是很有意义的。
综上所述, 可以发现, 在普及使用多媒体辅助教学工具的今天, 教师选择、出示图片已十分方便、快捷, 只要选择的方法、时机得当, 便可将平庸课堂打造为生动的有效、高效课堂。
中学物理教学的几种导入方式 第11篇
俗话说：“万事开头难”，在物理教学中，也非常注重“开个好头”，因为“良好的开始等于成功了一半”。因此，怎样导入新课，就成为我们搞好物理教学的一个关键所在。
一、以趣味实验导入
通过趣味实验引入新课，可以让学生将上课前分散的注意力快速集中起来，把他们迅速带入学习物理的环境中，引起学生对本节学习内容的兴趣。而出乎意料的实验现象或与学生生活经验相悖的实验结果能撩起学生探求的强烈欲望。调查表明，有实验导入的物理课受学生喜欢和认为对学习有帮助的达到80%。例如，在讲超重和失重现象时，可在饮料瓶底部钻一个小孔，装满水后让饮料瓶分别做自由落体运动、平抛运动、竖直上抛运动等。现象非常直观，当学生看到的实验结果与自己的猜想矛盾时，学生学习的兴趣就高了。很显然，这样用趣味实验导入新课，大大激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
二、以生动的故事、趣闻导入
成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，这种兴趣来源于物理知识本身的趣味性、物理教学情境创设的生动性等，这样能吸引学生，使学生迅速进入学习状态，提高听课效率。时间长了，学生自然就喜欢上了物理。比如在上“几种常见的磁场”一节时，我引入“马车车厢做‘黑板’”的故事：有一次，安培在街上散步，走着走着，想出了一个电学问题的算式，正为没有地方运算而发愁。突然，他见到面前有一块“黑板”，就拿出随身携带的粉笔，在上面运算起来。那“黑板”原来是一辆马车的车厢背面。马车走动了，他也跟着走，边走边写；马车越来越快，他就跑了起来，一心一意要完成他的推导，直到他实在追不上马车了才停下脚步。安培这个失常的行为，使街上的人笑得前仰后合。这个故事告诉学生正是安培对科学的这种执著、专注的态度，使他日后成为杰出的科学家。接着我导入新课：“下面我们就来学习几种常见的磁场，看看安培为我们做出了什么贡献。”学生听得格外仔细，好似有一种吸引力牵引着学生的注意力，自然而然地进入新课学习中。
三、类比推理导入
经过近一年的学习，学生已有了一定的知识储备，如果在学生学习的过程中能找到适当的可以用于新知识的知识结构，那么学生原有知识就可以为新知识的学习进行类比推理。例如，在学习“带电粒子在电场中的偏转”这节内容时，先让学生复习“平抛运动”的相关知识：（1）平抛运动的物体在竖直方向合外力怎样？平抛运动竖直方向的运动规律如何？（2）水平方向合外力怎样？平抛运动水平方向的运动规律如何？（3）将物体以初速v0水平抛出，经时间t如何计算平抛运动的速度？如何计算平抛运动的位移？这时再让学生分析当带电粒子垂直飞入匀强电场时：（1）带电粒子在竖直方向合外力怎样？竖直方向的运动规律怎样？（2）水平方向合外力怎样？水平方向的运动规律怎样？（3）带电粒子以初速v0水平飞入，如何计算飞出电场时的时间t？如何计算飞出时的速度？通过这样的类比推理能够引起学生的注意，提高学生学习的兴趣，进而不断引导学生进行推理、探索，有利于学生自主学习能力的培养，这样使学生既掌握了知识又发展了能力。
当然导入新课的方式很多。在教学中我们应以学生为主体，注意教学内容，合理选择适合学生的教法，充分发挥学生的主观能动性，教师要灵活运用各种教法，有时也可以是几种方法同时使用。这样才能提高课堂效率。在导入新课时，我们应注意以下两点。
第一，激发学生的学习兴趣。
心理学家乔治·波利亚认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣。”导入新课是一节课的开始，教师导入的方法、语言等都极大地影响到学生的学习兴趣及探索欲望。要提高注意力，必须让学生对学习内容具有一定的兴趣。物理教学过程中，教师必须注意到学生的生理及年龄特点，充分利用不同的新课导入方法，激发学生学习物理的兴趣，调动学生的学习热情与积极性。
第二，增加师生、学生之间的互动。
课上尽可能让多数学生发言，增大信息量，增加知识深度，提供给学生尽可能多的交流机会，不要只听到教师滔滔不绝地讲，而没有学生的积极回应，一定要留给学生思考、交流的机会。上课讲解时让学生回答相关知识点，要体现以学生的学为主，学生自主探究，合作交流，充分调动了学生的学习积极性与自主性，让学生自己说出新学知识，这样的教学体现新课标自主学习理念。这样的教学，学生学得愉快主动，同时学生的思维能力、创新能力、团队意识等都能得到有效培养，从而达到较好的教学效果。
总之，教师应用心设计每一堂课，用心引入每一堂课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。物理课堂导入的方法很多，但无论采用什么方法，只要教师善于把握和运用，就会使课堂达到既定的目标。
细节描写的几种方式 第12篇
细节指的就是那些细微的环节, 可以是人物的表情、动作、心理、语言等, 也可以是某一事物。生活中充满了细节, 而正是这些细节反映出人物的某些心理活动和性格特征。作文中要想使人物有血有肉, 有立体感, 就要使感情表达得更细腻感人, 细节描写必不可少。细节虽小却能起到以小见大的作用。作家刘真就曾说过:“作品中的细节就像活人身上的细胞, 是艺术作品当中的灵魂。所谓作品的高度深度是由它的细节部分决定的。”
常见的细节描写有以下几种方式:
一、稍加点染, 轻描淡写。
主要用于写人物的表情和动作。别小看这轻描淡写的一笔, 它往往能表现人物的心理性格。
如课文《荷花淀》中, 当水生嫂听到丈夫明天要到大部队上去时:“女人的手指震动了一下, 想是叫苇眉子划破了手。她把手指放进嘴里吮了一下。”就是这轻轻带过的一笔, 足以让我们透视到人物复杂而激烈的情感世界。丈夫要参军到大部队上去, 这是意料之中的, 但明天就走, 又出乎意料。这消息无疑使她震动———手指的震动正是心灵震动的反射, 多少复杂的情感涌上心头:几年的夫妻恩爱, 可能的不测风云, 可恨的敌人, 可爱的家乡......激烈的情绪冲撞使她几乎难以自持, 但她终于能够自持———“她把一个手指放在嘴里吮了一下”, 她用这个动作迅速平衡了自己的情绪, 她不能让自己的丈夫看出自己受到震动, 那是软弱的表现;她不能拖尾巴, 她必须坚强。这里只一个“吮”字, 看似一个不经意的细节表现了水生嫂既有中国妇女的传统美德, 又具有解放区妇女进步的特点。
二、浓墨重彩, 着重描绘。
这多用于写人物的动作。“情动于中而发于外”, 动作是人物情感性格的流露, 来自于作者真切的生活体验。在这样的细节中, 最容易使读者与作者达到情感上的共鸣, 因而最容易感染读者。
朱自请的叙事散文《背影》中有一段有名的细节描写:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚的走到铁路边, 慢慢探身下去……”在整个送行的过程中, 作者抓住了这一感人的细节, 不惜笔墨, 进行了细致具体的描述。描述中这位慈祥的父亲的爱意跃然纸上, 父亲对儿子的拳拳之情浸透纸背, 因此他深深地打动了一代又一代的读者的心。这位慈祥的父亲的爱意回旋在我们的胸间, 使我们为之感动, 甚至潸然泪下。
还有《红楼梦》中一个非常生动的细节描写。刘姥姥到大观园进餐, 故意寻开心的凤姐和鸳鸯为她准备了一双四楞象牙金筷子, 让她去夹那小巧圆滑的鸽子蛋, 刘姥姥本来准备大吃一顿, 却无从下筷子, 便站起身来说了句不得体的逗乐话:“老刘, 老刘, 食量大如牛, 吃一头老母猪不抬头。”便鼓着腮不语。众人先是发怔, 后来一听, 上上下下哈哈大笑起来。接下来就有一段细节, 刻画每个人的笑态:史湘云撑不住一口饭喷了出来了, 林黛玉笑岔了气, 伏着桌子哎哟;宝玉早滚到贾母怀里;贾母笑得搂着宝玉叫心肝;王夫人笑得指着凤姐儿, 说不出话;薛姨妈也撑不住, 口里的茶喷了探春一裙子;探春手里的饭碗合在迎春身上;惜春离了坐位, 拉着他奶母叫揉一揉肠子;底下的无一个不弯腰屈背, 也有躲出去蹲着笑的, 也有忍着笑替姊妹换衣服的, 独有凤姐、鸳鸯撑着还只管让刘姥姥。这段描写, 换成平庸之手, 只会用“哄堂大笑”四字了结, 曹雪芹却铺陈如此一段精彩文字, 有主有次, 有细描, 有泛写, 人各一种姿态, 一人一副笑脸。湘云笑得爽快, 毫无拘节;黛玉笑得娇媚, 柔弱中表现出节制。每一个人都表现出不同的性格特点, 表现出不同的地位。读者的眼前出现了一副热闹的“欢宴图”, 耳边仿佛也回荡着他们的笑声。
三、多次反复, 重复点染。
这种方式多用于写某一物件一篇文章中多次描写某一物件, 不仅能前后照应, 加深读者印象, 更能在文中设悬念, 埋伏笔利于以后点题, 表现主旨。一篇文章中多次描写某一物件, 不仅能前后照应, 加深读者印象, 尤其能在文中设悬念, 埋伏笔, 利于最后点题, 表现主旨。契诃夫的小说《变色龙》中四次写到奥楚蔑洛夫的军大衣, 使沙皇走狗的狐假虎威虚伪善变的性格特征暴露无遗, 从而很好地揭示了沙皇俄国统治的腐朽黑暗。
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