春教学教案范文（精选9篇）
春教学教案 第1篇
１．提出预习中不能解决的问题。
２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么？
三、讲读体会：
（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
第二段：绘春。
（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
理解词语“朗润”
背诵第２节。
（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
朗读、背诵。
（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？（“闹”）为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？（没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。）
朗读背诵。
（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？
朗读。
（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。（“细”和“密”。二个比喻形象生动。）
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
（７）朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
（８）小结：
３.第三段：颂春。
（1）朗读８、９、１０节。
四、课堂练习：
1、由学生自己合作、探究归纳出景物描写的一般方法。
2、伴随音乐，自由地、富有激情地朗读《春》，再次体会大师笔法，体会自然之美，体会生活之美，体会情感之美。
3、、背诵精彩语段，感悟体会，加深印象
五、课后拓展：语段训练：完成景物片段描写训练《校园的春天》，进一步把握景物描写的一般方法。交流改进。[板书设计]
总写一切
山、水、太阳的脸（远）
草：钻、嫩、绿、满、软绵绵
花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）
绘春分写风：抚摸、酝酿
雨：细、密
人：赶趟儿
颂春生意盎然千姿百态青春活力
春教学教案 第2篇
《春》教案
整体感知：
1．听录音或教师范读，学生可以小声跟读，学习朗读技巧，想象作者所描绘的春天的美景，并初步感受作者对春的喜爱之情。
2．学生自由朗读，注意要读出感情，正确把握语调、语气，自己喜欢的段落可以多读几遍。
3．学生尝试用简要的语言概括课文所描绘的景物以及作者所要表达的感情。
4．小组合作完成下面两个思考题：
①有人用“盼春”一词概括了课文的第一小节，请同学们用相类似的词语（仿照“盼春”一词），尝试概括其余的内容。
②作者在描绘春天的美景时，选取了哪些精美的画面，这些景物具有怎样的特点？
小组交流后，教师作简要点评。例：春草勃发、春花竞放……
精读赏析
（一）合作品读两幅画面
1．师生共赏春花图
过渡：春天是美好的，有人喜欢那青青的草，有人钟情于那争艳的花，还有人喜欢感受那和煦的风，更有人喜欢沐浴那无声的雨，老师也对那争奇斗艳的花情有独钟。能让老师读读吗？
①教师范读（过渡：同学们，你们知道老师为什么要这么读吗？学生说）
②朗读指导
A首先把握基调（喜悦）
B 注意重音：能体现春花特点的关键词要重读，如：“让”“都”“满”“红”
“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“闹”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“眨”（指导完后请学生读出来）
C 注意语速快慢和连停，如：“桃树、杏树、梨树”、“红的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃儿，杏儿，梨儿”“杂样儿，有名字的，没名字的”等排比句整句话语速要稍快，各排比句前一分句与后一分句之间要注意连读，同一句内不同意义单位间要停顿，如“都开满了花/ 赶趟儿”；“花里/ 带着甜味儿”“树上仿佛/ 已经满是……”
讲完后，请学生读。
（过渡：现在请用老师讲方法）
③先自由朗读，后齐读 。
（过渡：作者眼中的花鲜艳美丽，充满活力，你最喜欢文中的哪些语句？）
④找出你最喜欢的句子，想想它写出了春花的什么特点？然后说说它好在哪里。（同桌互相讨论）
⑤教师归纳总结
看来，作者笔下的花之所以这样五彩缤纷，生意盎然，这与他善于运用写作技巧是分不开的。首先作者善于多角度描写，不但通过视觉和味觉正面写花多，花艳、花甜，还通过蜂闹蝶飞的繁忙情景从侧面来表现春花的这些特征。
正面
写作角度
侧面蜂闹蝶飞
作者不仅多角度地描绘，而且非常注意层次，如由春花想到秋实，由实写到虚，从“树上”写到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。
板书：
写作顺序
作者除了注意从不同角度有层次地描写春花外，还善用美的语言。具体表现在修辞与用词的巧妙方面。
板书：
修辞手法
美词佳句 “闹” 传神 有声响 侧面写花多、花艳、味甜
2．学生分组合作赏析
（过渡：刚才我们一起品读了春花，同学们，那你们喜欢什么呢？）
赏析你最喜欢的一幅画面。
①学生读后学生评。
② 学生按“春花”的品读方法，分组讨论（邻近四人为一小组），品析这一幅画面。
（二）配诗句
（过渡： 在这些画面中，作者以其生花妙笔，给我们描绘了百花争春的`动人图景）你能给它们各配一句反映其特征的古诗吗？
学生配诗后教师评价。
（三）小结：
这节课，我们品读了春花图， 图。朱自清笔下的春，是一幅幅风景画，但在有限的时间内，我们无法一一品析，其他画面就留待同学们课后去品读吧。
（四）拓展延伸
请同学们再读课文，思考并交流一下问题：
1．当同学们与“春”融为一体时，你能感受到作者在“春”文中的蕴涵的人生态度吗？请你紧扣文本作精彩解释，并谈谈这种态度对你的影响。
目标：引导学生感悟作品中蕴涵的积极人生态度。
2.学习了本文你学到了那些写景方法？
（1）观察景物要细致，描写景物要抓住特征；
（2）在描写景物时要准确形象、生动具体。
（3）通过精彩的修辞运用，在描绘景物特点时寄情于景，情景交融。
3、根据例句仿写句子。
例句：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
仿句：秋天像 。
秋天像 。
秋天像 。
2、根据对本文语言的学习，选择以“秋实图”或“瑞雪图”，揷上想象的翅膀，写出一段50字以上的文字。
目标：学习写景
（五）教师小结：
同学们了解思路及主要内容之后，在老师的指导下，能针对自己喜爱的画面，抓住关键词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文清新鲜活、精美隽永的语言特色；又感受了作者的感情脉搏。
（六）布置作业。
①课外阅读林斤澜的《春风》，想一想：同样是“春风”，江南与北方的春风格调截然不同，作者是怎样把无形无色的北方粗犷的春风淋漓尽致地描绘出来，又如何把对北方春风的怀念之情融于写景之中？
②继续收集有关春的诗文，可编制一期以“春意常在”为主题的壁报。
《春》教学设计 第3篇
1.领会作者以诗一般的抒情笔调、优美的语言赞美春天, 表现热爱生活积极进取的思想感情。
2.理清全文思路。
3.体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物抒发思想感情的作用。
本文是一篇优秀的抒情散文。语言简洁明快、质朴优美, 有很强的节奏感, 是进行朗读教学的极好教材, 且朗读又是使学生深入理解课文内容的重要手段。因此, 要指导学生通顺、流畅、有感情地反复朗读, 深入体会。可采取播放录音, 教师范读, 学生齐读, 指名朗读等方式, 如果能在课前指导一、两个朗读较好的同学进行配乐朗读, 课上播放, 效果会更好。
初一学生还不善于通过细致地阅读课文理解体会散文所描绘的优美意境。因此教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析, 引导学生注意课文细致描绘的地方, 如本文的“春草图”和“春风图”, 其他段落则指导学生自己阅读分析。这样, 教师的讲解就起到了示范作用, 启发学生动脑、动手、动口, 培养他们阅读的能力与习惯。
一、导入
分组坐好。播放歌曲:《春光美》导课:一提到“春”, 在我们面前就会展现出一幅东风浩荡、阳光明媚、百花争艳的美好景象;一提到“春”, 就会使人感到无限的生机和无穷的力量。所以古往今来许多画家、诗人都用他们传神的画笔, 优美的诗句来描绘春天的景象。你能说出多少关于春的诗句:
同学们刚才说的基本都是古诗。现在让我们走进现代散文大家朱自清, 看他是如何运用生花妙笔为我们描述春天的。
二、师朗读
师:朗读有很多要求, 比如单是重音就可分为语法重音、逻辑重音、感情重音。但就节奏而言, 又可分为轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、紧张型。对我们初中生而言, 这些东西掌握的越多, 读的时候就越有心理负担。咱们化繁为简, 读的时候只要在头脑中展现一幅幅的画面, 努力贴近作者的情感去读就可以了。这就叫“披情入文”。不过, 在朗读的过程中可千万不要出现读错字啊, 白玉微瑕是让人遗憾的。现在大家就先扫清这些拦路虎吧。看黑板: (找同学上来注音, 大家检查, 并齐读) 水涨 (zhǎng) 捉迷藏 (cáng) 散 (sǎn) 在草丛里酝酿 (yùn niàng) 应和 (hè) 黄晕 (yùn) 披蓑 (suō) 戴笠混 (hùn) 着青草味安巢 (cháo) 好, 大家也不要受我的局限, 你就根据你的理解去读课文, 大胆地走自己的路。
三、检查朗读情况
先划分段落, 然后再推举。 (都考一百分大家不见得高兴, 都考零蛋大家也不见得难过。所以, 分数就不加了。
四、划分结构
理清思路1.文章的三部分应如何划分?学生发言后, 教师明确:1.展示文章结构:盼春第 (1) 段——引子, 点题绘春第 (2) ——第 (7) 段——主体赞春第 (8) ——第 (10) 段——总结、点睛之笔。三部分的顺序与作者的思想感情发展一致。春天未来之时, 热切盼望;来到之后, 尽情描绘;最后满怀喜悦地赞美, 深化题旨, 体现了作者的思路。在绘春中作者为我们展示了五幅《春景图》, 你能说出是哪五幅吗?“春草”“春花”“春风”“春雨”“迎春”你最喜欢作者描绘的哪一幅春天的图画, 说一说你喜欢的理由。 (“偷偷”拟人的修辞手法, 形象写出小草在万物复苏的春天, 在人们难以察觉的情况下, 不声不响生长的情态。“钻”写出了小草冲破坚硬的土层, 顽强生长的动态。“嫩嫩”写出了初生小草的质地, 鲜嫩可爱, “绿绿”写出了它悦目的色彩。“一大片”“满”, 写出了数量之多, 生长范围之广, 长势之盛, 这些词句传神地写出了春草旺盛的生命力。) 是春草最先把春意带给孩子们, 他们在如茵的草地上坐、躺、滚、踢、跑、捉, 尽情地嬉戏玩耍, 孩子们的活动更衬托出春草的可爱, 而可爱的春草又给孩子们带来无穷乐趣。 (3) 此段既然描绘春草, 为什么还要写“风轻悄悄的”?学生讨论后明确:这是借风衬草。“轻悄悄”的春风衬出“软绵绵”的春草, 动静结合, 相映成趣, 从侧面描写春草勃发给人们带来的欢乐, 又呼应了开头“东风来了”, 同时也为后文写春风埋下伏笔。3.小结强调:真实生动的描写, 来源于准确细致的观察。在“春草图”中, 作者不仅全面观察了春草的颜色、形态、长势, 还精细地观察到小草在人们不知不觉中出现、初生小草鲜嫩的质地, 微风轻拂下小草软绵绵的姿态, 并且把观察所得生动传神地写出, 使人们在感受春草勃勃生机的同时, 也从字里行间体会出作者对这一美好事物的无比喜爱赞美之情。
《春》的教学反思 第4篇
《春》这篇课文需要反复的朗读，才能品味情感，所以学习的全过程都是让学生自学自悟，而我只是个组织者。课前，我给每名学生发了讲学稿，让其按着讲学稿的学法指导来学习，通过查资料后小组合作完成一些预习题，然后整理归纳。
一、导入
我的导入形式是直接点题。这样，在课堂教学中尽可能地做到老师少说话，节省时间留给学生学习用。这正遵循了现代教育理论中“学生是学习的主人”“把学习的权利交给学生”这一教育理念。
二、关于学习目标的展示
洋思要求引导学生默看学习目标，仅限于一分钟，这样节省下来的时间，让学生有比较充分的时间去学习。这一点我尝试着做了。但学生的注意力不是很集中，我想长时间训练应该能达到的。
三、关于自学指导及学生自学
这是“先学后教”中“先学”这一环节，是一节课的重头戏。例如《春》一课出示了这样一个自学指导题：根据春花图学习下面几幅图（草、风、雨、迎春）请同学们轻声朗读课文第三、五、六、七段然后回答问题：
①你最喜欢朱自清先生的哪一幅画？或喜欢那些句子？并归纳每幅图画的特点。与大家分享，同时说明理由。（品味语言）参考格式：我们小组喜欢……图画，因为……句子或词语写出了春天……景物，用了……修辭（或从……感官角度来写了……特点）表达了……情感。②通过朗读表达你的情感（读中悟情）（五分钟后期待你们的精彩回答）
出示自学指导题后，学生进行5分钟自学。这个环节主要是让学生自主学习和合作学习，老师尽可能不干预。教师只是巡视、督促，关注全体学生，尤其关注学困生，对注意力不集中的学生说点“悄悄话”，帮助他集中注意力。这也是新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。自学指导题具体明晰，紧紧围绕学习目标，自学指导题的表述上用“比一比”的形式，时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐、成功的快乐、胜利的快乐，定出非常具体的自学时间，这样就加大了课堂密度，让学生紧张起来，这也体现了洋思的“让学生每节课都像在考试”的课堂特点。
四、关于教师引导点拨的实施
教师的点拨即“先学后教”中的“后教”这个环节。这个环节我注意这样几点：①提问不是从优秀学生问起，而总是从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况。②学生回答正确时，老师绝不重复。③“后教”的“教”，主要是“兵教兵”。即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问较好的学生，较好的学生仍回答不出或不准确时，再提问好学生，由此实现“兵教兵”的策略。如果所有的学生回答不出或不准确，老师才给予点拨，进行“师教兵”。④在学生难以理解的地方要不惜时间、千方百计、想方设法让学生理解掌握，真正做到了为学生“解惑”。
以上是我学习借鉴洋思东庐经验后的一些具体做法，由于时间仓促，还有许多不当之处，请领导和各位同仁指教。
（作者单位 辽宁省阜新市第十中学）
《春》——朱自清教学教案 第5篇
【教学目标】
1.积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。
2.能流畅地朗读全文，理清文章思路。
3.揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
4、感受作者对春的喜爱之情，培养对大自然的热爱之情。
5、【教学重、难点及突破】
6、(1)重点
A、学习文中比喻、拟人、衬托的写作手法。
B、能够复述出散文中的五幅春景图。C、理解文章末尾三个比喻句的含义。(2)难点
揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
【课时安排 】 2课时
【教学步骤】
第一课时
一、创设情景，导入新课。
1、导入语：
同学们，大自然是丰富多彩的。你们看，那峰峦雄伟的高山，波澜壮阔的大海，喷薄而出的红日，这一切的一切让人心旷神怡，充满期待，而绿满天下，花开遍地的春天更是大自然的杰作。对于美好的春天人们都赶着去赞美去歌颂，这不，一群少年就用他们的声音送来了对春天的第一份祝福。下面我们先来欣赏一个朗诵。（播放视频）好了，欣赏完少年的祝福，老师就得问问你们了：你们也经历过十几个春天了，有谁能用一句话或者一首诗甚至一首歌来描绘一下你们眼中的春天？（学生各抒己见）好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。
2.作者简介：
朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
3.检查预习，学习字、词。（1）给下列加点字注音。
Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo
酝 酿 嘹亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安巢
二、整体把握文章。
1.范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。
问题：
1、课文围绕“春”写了什么？
（本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的草、花、风、雨、人。）
2、文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来。
本课可以分为三个部分：
第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
3、如果说这篇散文是一幅美丽的风景画，那么它又是哪几幅画拼接而成的呢？每幅画又展现了怎样的内容呢？文中具体描绘了六幅春景图。
春醒图——自然醒——第二自然段
春草图——草报春——第三自然段
春花图——花争春——第四自然段
春风图——风唱春——第五自然段
春雨图——雨润春——第六自然段
迎春图——人迎春——第七自然段
三、探究质疑：（第一部分）
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
（“盼望着”；“近”）
（2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)
（第二部分）
（1）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段
看到了山，水，太阳。描绘的是春回大地，万物复苏的景象。
（2）文章哪些词表现了春回大地，万物复苏这一特点呢？
（“睡醒”、“欣欣然张开了眼”，运用了比喻你人，形象生动描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。“欣欣然”（欢欢喜喜的样子）一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。语言多么清新，比喻多么贴切。）
（第三部分）春草图：
（1）朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？
（提示学生从课文中找出相关词语：嫩嫩的、绿绿的、一大片一大片）（教师明确：嫩、绿、多）
（2）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个更好呢？请说明理由。“钻”和“偷偷”哪个用得好，说说好在哪里？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。（运用了拟人的修辞手法，表现出小草悄无生息的生长和破土而出的顽强的生命力。）
（3）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。同时又形象地表现出孩子对春草的喜爱，从而表达人们对美好春天的热爱之情。（最后要求学生再有感情的朗读春草图这一自然段)春花图：（自由阅读第四段）思考：（1）第四段描绘了春天花的哪些特点？（花多，争艳，花香）
（2）绘景时哪些词用得精确？哪些句子写的生动形象呢？
春风图：（抽同学朗读）提问：
（1）请大家议议，作者是借助哪些事物来表现风的？
（作者首先用了一个比喻，直接写春风的柔和，接着第2句写各种气味：“泥土的气息”，“青草味儿”，“花的香”，它们都是通过春风徐徐送入人们鼻里，使人直接感觉到春风的和煦。
3、4句写声音：鸟鸣、流水、短笛声随风应和，在耳边鸣响。）
（2）作者借助的这些事物中哪一种写得最详细呢？追问：用哪些词呢？
（小鸟的鸣叫声写得最详细。用“呼朋引伴地卖弄”形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态；用“清脆”、“宛转”描写鸟鸣声的动听、悦耳。作者通过细腻的感受，运用生动的笔墨，将难以状写的春风，写得神韵透彻；并借助于各种气味、各种音响来表现春风柔和的特点和它给人以愉悦的感受。）
第二课时
春雨图：
齐读第6段，读后看老师出示的投影片上所提的问题，思考、准备回答。问题：[问题解答（提示）]（1）文中是怎样描写春雨图的？
（先写春雨的特点：细密和轻盈，再从静景写到动态，从物写到人，由近写到远。）
（2）三个比喻怎样从不同的侧面写出春雨的特点？
（“像牛毛”写雨丝的紧密；“像花针”写细雨的闪光；“像细丝”写细雨的细长。）
迎春图：
指名读第7段，老师提出问题，学生思考、回答。问题：
（1）前几幅是写景物，这幅写的是什么？
（写人，画出一幅人们迎春的图画。写天上的风筝到地下的孩子，从孩子又写到成人（从小到老），从城市写到农村。所有的人都出来迎接春天了。）
（2）作者用哪些词句写人们迎春的心情？
（“舒活”、“抖擞”两词的重叠，反映了人们度过寒冬，纷纷从房舍里走出来，迎接春天到来的喜悦心情，“各做各的事”又反映了勤劳的人们正利用大好春光创建自己的美好生活的积极奋发的精神，绘出人勤奋、春早的生气勃勃的景象。“一年之计在于春”，写春天激励着人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创建美好生活，积极向上的思想感情。）
齐读文末三段。学生质疑，然后老师提问。问题：
（1）作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？
（这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春天的“新”和它给人带来了新的希望。）
（2）为什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？
“花枝招展”这个词怎样解释？（因为春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的“美”）
（3）为什么又把春天比作“健壮的青年”呢？
（这是揭示春天有不可遏止的生命力，像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的，它激励着人们向前走。）小结：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象的反映春天刚到人间的“新”的特性；又漂亮，又活泼的“美”的特性；有力量有指望的“强”的特性。它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。
（四）总结：
全文从盼春到绘春到颂春，到追求与春天一样美好的生活作结尾。构思何等精巧，结构多么严谨。从这篇文章，还可以看到，作者通过对事物的细致观察，抓住春的特点，用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色，达到了情景交融的境界；通篇运用比喻和拟人的修辞手法，使读者如观其景，如闻其声，真是品尝不尽，其味无穷。
（五）主题思想：
本文作者描绘了生气勃勃、绚丽多彩的春天景象，颂扬了春天的活力，抒发了积极向上的思想感情，激励人们珍惜春光，奋发向前，去创造人类美好的春天。
11 春 教学设计 教案- 第6篇
1.教学目标
知识与技能：
1、识记 掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引 用等修辞手法。
2、理解 体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
3、应用 学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。
4、综合 通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于 写景之中，活用各种修辞手法。
过程与方法：
反复朗读体会作者所表达的思想感情；小组探讨，感受作者为我们所描绘的江南美景的意境。
情感、态度、价值观：
感受作者对春的赞美之情，以及作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
2.教学重点/难点
1、体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
2、学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。
3、朗读、背诵。
3.教学用具 4.标签
教学过程
第一课时教学目标：
1、识记掌握生词。
2、简单了解作者的生平、作品。
3、朗读课文，整体感知文章内容及思想感情。理清文章思路。
4、学习1-4自然段作者细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。
一、设置情境，导入新课。
歌曲《春天在哪里》导入新课。
提到春天，同学们的脑海里会浮现出什么样的优美画面？（春光明媚；鸟语花香；）
师：这位同学还想到了古代诗人描写春天的佳句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”（贺知章：《咏柳》）
：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”（孟浩然《春晓》 ：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。” 描写春天的诗句很多，可见从古到今，人们都喜欢春天。有一个喜欢春天的大散文家叫朱自清，写了一篇《春》的散文。
二、了解作者生平及作品：
我们先来了解一下作者：
(1898-1948),字佩弦,号秋实，浙江绍兴人,现代最优秀的散文家之一，也是著名的诗人、学者、民主战士。主要作品散文《背影》、《荷塘月色》《绿》等。其散文朴素缜密、清隽沉郁，语言洗炼，文笔清丽.《春》大致写于1928年至1937年。作者写此文时，已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调，而是表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。
郁达夫《中国新文学大系散文二集.导引》：朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能贮满着那一种诗意。
叶圣陶《朱佩弦先生》：谈到文体的完美，文字的会写作，朱先生该是首先被提及的。林非《现代六十家散文札记》：朱自清的成功之处，善于通过精确的观察，细腻的书写出对自然景色的内心感受。
朱德熙《漫谈朱自清的散文》：朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重文字，绝不是堆砌辞藻。
师：大家对朱自清评价极高。今天我们就透过《春》来看一下朱自清是怎样善于通过精确的观察，细腻的书写出对大自然景色的内心感受。
三、扫清阅读障碍，识记掌握下列词语：
见大屏幕。
四、朗读课文，整体感悟作者的思想感情。
师：我们一起来带着问题听配乐朗读。问题：
1、课文主要写了什么内容？（请用一句话概括）从文章的字里行间，你感受到了作者怎样的思想感情？（描绘了江南春天特有的景象。感受到了作者对春的赞美之情，以及作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情）
2、理清文章思路，作者具体描绘了春天的哪五幅图景？（整体感知，概括要点）•第一部分：（1）总写-盼春。表达出人们对春天的期盼和喜爱之情。•第二部分：（2—7）具体写-绘春。
（2）总绘春天。•
（3）春草图。•
（4）春花图。•
（5）春风图。•
(6）春雨图。•
（7）迎春图。•第三部分：（8-10）总写—赞春。
五、通过1-3自然段的学习，让同学们初步掌握阅读写景抒情散文的方法。师：朗读并揣摩1-3自然段，看作者是怎样细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的。
第一段：盼春
1、揣摩第一段，作者的心情怎样？你从哪里看出来的？（急切、喜悦。“盼望着”“盼望着”）
2、作者是怎么表现他的急切期盼、喜悦之情的？（（1）反复、拟人的修辞手法。“着”“了”亲切、柔和、喜悦）
3、请同学们带着期盼、喜悦的情感，以柔和的语调读第一段。
第二段： 总绘春天
1、作者是怎么勾勒春醒图的？
•（宏观勾勒。先写粗笔勾勒“一切”，画出春的轮廓；然后通过“山”、“水”、“太阳”这三中事物，用“朗润”“涨”“红”分别写出春山润泽、春水涣涣、春日暖人的特点。三个“起来”句，照应“刚睡醒”“张开了眼”，运用拟人、排比的修辞，表现了春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。）
2、第二自然段这两句之间是什么关系？
（总分关系。第一句总写大地回春，万物复苏的情态。第二句分写山、水、太阳“睡醒”的情态。）
3、这一自然段在文中有什么作用？
（总写春的特点，为下文细致的描摹春天张本。）
4、从字里行间我们能感受到作者对春天的什么样的思想感情？请带着感情朗读本段。（春天终于来到的喜悦。）春草图
1、文章抓住了春草的什么特点？ •（草报春。作者抓住春草的情态“偷偷地钻出来”、质地“嫩嫩的”“软软的”、色泽“绿绿的”、长势“满是的”、——表现春草的特点。）（生机勃勃）
2、作者用了哪些富有表现力的词语来描写春草？有什么表达效果?（“钻”表现出春草冲破土层的挤劲，表现出小草顽强的生命力，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写也使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。“嫩嫩”“绿绿”用叠词表现出春草的可爱。“满是的”表现出春草长势喜人。这些词语都非常富有表现力。）
3、“嫩嫩的”“绿绿的”本该放在“小草”前边，为什么放在句末？
•（主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点。同时，也是句子变得生动活泼，富有生气。）
4、坐、躺、滚、踢、跑、捉——人在草地上玩耍时心情如何？（喜悦、高兴），这一段描绘春草，为什么写人的活动？（侧面烘托春草的可爱，表现了春草带给人们的欢乐，人与大自然的和谐。）
5、作者描绘春草，你能从文章的字里行间感受到作者怎样的思想感情?作者有没有在文中直接说喜欢春草？
•（没有，而是把对春草的喜爱之情寄寓在写景中：“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”。这就是寄情于景，情景交融。）
5、这一段该怎么读呢？
•（“偷偷地”读出猛然发现春草的惊喜，“钻”有对春草顽强生命力的赞颂，“嫩嫩”一系列叠词要读出喜爱之情，语调要要亲切轻柔。）
课堂小结
郁达夫认为朱自清的散文，仍能贮满着那一种诗意。
林非认为朱自清散文的成功，在于善于通过精确的观察，细腻的书写出对自然景色的内心感受。
朱德熙认为朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重文字，绝不是堆砌辞藻。我们这节课重点研究了《春》这篇散文的前四个自然段，同学们能否感受到朱自清散文描摹春景的诗情画意？能否感受到作者在精确观察后，细腻写景中的内心情感？能否体味到朱自清语言的千锤百炼？
课后习题
春风吹 教学教案教学设计示例 第7篇
教学目标：
1、学会8个生字和4个词语。认识“燕、醒” 2个字。
2、正确、流利地朗读诗歌；尝试有感情地朗读诗歌；背诵诗歌。
3、初步认识春天的特征，了解春天是种树、种花的好季节，要行动起来种树种花，绿化祖国，美化家园。
教学建议 教材分析
本课是一首描写春天景色的儿歌，共分两节。第一节描绘了春天柳绿桃红、万物复苏的景象；第二节讲春天是种植的季节，号召小朋友们快来种树种花，绿化、美化家园，为祖国作贡献。
本课教学的重点是学习生字新词，初步认识春天的特征，有感情地朗读和背诵课文。教学建议
一、课前准备
生字卡片；描绘春天美丽景色和小朋友参加种植的投影片；朗读录音磁带。
有条件的可带学生到公园或郊外去春游。
二、识字、写字教学
1、识字教学
本课8个生字中，“绿”的声母是边音，“树”的声母是翘舌音，“红”和“轻”的韵母是后鼻有，要指导学生读准字音。字形方面，要着重指导学生分析识记以下几个生字。
绿：左右结构，左边是“纟”，右边的笔顺是。
轻：要提醒学生注意，右上是“ ”，不是“又”，右下是“工”，不是“土”
家：上边是宝盖（宀），要与“ ”区别；下边的笔顺是：。
“蛙、细、树”三个字，可以启发学生用学过的熟字和偏旁来分析识记。
2、写字教学
绿：左窄右宽，笔画较多，要写紧凑些。“ ”不能写成“水”
“家”上半部的“宀”要盖住下面的“豕”，上下要紧凑。
细：左高右低，绞丝旁要写得瘦长，第三笔是提，“田”要写得方正。
树：笔画较多，要写紧凑些，不要写得太宽，中间的“ ”，第二笔是点，不是捺。
三、词句教学
学习诗的第一节，可先让学生自己朗读课文，再想一想这一节讲了春天哪些景物，从哪些词语中知道的，然后结合诗句和观看投影片，指导学生理解“绿、红、来、醒”的意思。“绿”是指柳树发芽，长出了绿叶。“红”是指桃树上开满了粉红色的花朵。“来”是说燕子在南方度过了冬天，又飞回来了。“醒”是说青蛙经过冬眠又醒过来了。还可以启发学生联系春游中看到的事物，说说在春天里还有哪些变化，以加深学生对春天的认识。第二节的第二句“大家快来种树，大家快来种花”，其中的“快”，表明春天是种植的大好时机，时不待人，应当赶快行动起来。可引导学生观看小朋友参加种植活动的投影片，使他们认识到只有春天种得及时，秋天才能有收获，教育学生珍惜春光。
第二节可以启发学生比较“春风吹”和“春风轻轻地吹”有什么不同；“春雨下”和“春雨细细地下”有什么不同。还可以启发学生联系自己的生活经验，说说春风、春雨都是什么样的，并且和冬天的风，夏天的雨送行比较，使学生体会到春风轻柔，春雨细微的特点。
四、朗读指导
这首诗押“a”韵，朗读时要读出韵律来，还要指导学生注意停顿、重音和速度。示例如下。
春风／吹，春风／吹，吹绿了／柳树，吹红了／桃花，吹来了／燕子，吹醒了／青蛙。春风／轻轻地吹，春雨／细细地下。大家／快来种树，大家／快来种花。
在熟读的基础上，让学生先一句一句地练习背诵，再把每句诗联系起来，背诵全诗。词语解释
绿：本课指变绿，柳树发芽，长出绿叶。[例句]春天到了，小草绿了。
红：本课指桃树开出了粉红色的花。[例句]春天来了，小草绿，花儿红，大地真美丽。
来：指燕子飞回来了。[例句]老师来了，我们向他问好。
醒：青蛙经过冬眠，苏醒过来了。重点句理解
“春风轻轻地吹，春雨细细地下。”
这句话的意思是风很小很轻，吹在人身上暖暖的，很舒服。春雨像针尖、牛毛那么细，落下来几乎听不到声音。春雨滋润着大地，这种气候最适合种子发芽生长。课文结构
全诗一共分两节。
第一节：写了在春风的吹拂下，柳条绿了，桃花红了，燕子飞回来了，青蛙从洞里钻出来等万物复苏的景象。
第二节：写了春天是种植的季节，号召小朋友们快来种花种草。中心思想
这首诗写了春天美丽的景色，同时告诉我们：春天是种植的大好时光，号召小朋友们抓紧大好时光绿化祖国，美化家园。教学设计示例
（一）春风吹 教学目标
1．理解课文内容，引导学生初步认识春天的特征。
2．使学生知道春天是种植的季节，教育学生珍惜春光，创造条件开展种植活动，为班级、学校，祖国做贡献。
3．学习本课生字和由生字组成的词。
4．指导学生按课文内容填空，背诵课文。
5．以春游看到的景物为内容，练习说话。教学重点
1．理解课文内容，初步认识春天的特征。
2．教育学生，珍惜春天大好时光，开展种植活动，为集体，为祖国做贡献。
3．学习本课生字新词。教学难点
1．抓住突出春天特点的词，联系生活实际，了解春天的特征。
2．说话训练。教学时间 两课时 第一课时 教学目标
（一）学会本课的8个生字和由生字组成的词语。
（二）指导生看懂图意，从图中找到春天。
（三）初读课文，了解课文的内容。教学重点
（一）学会本课的生字和生字组成的词。
（二）朗读课文，初步理解课文内容。教学难点
本课插图，画面较大，内容较多，指导学生按顺序观察插图，从图上找到春天。教学过程
（一）导入新课，板书课题。
1．引入：同学们，本册第一课《春天》，通过学习，我们知道春天来了，冰雪融化了，小草都绿了，花儿都开了，你还想知道春天更多的特征吗？那就学习《春风吹》一课。
2．板书课题，学生齐读课题。
解课题，“春风”，春天刮的风称为春风，春风的特点是轻、暖。本课是说春风吹来，万物复苏，人们进行耕种。
3．交待学习任务。
本课是一首诗歌，我们要学会本诗歌中的生字及生字组成的词。看懂图意，看图上都画了什么，从图上找到春天，能熟读课文。
（二）整体感知课文内容。
1．老师范读课文。请同学们边听边想：春天带来什么变化？
2．指导学生看书上的插图。
指导学生按从左到右，从上到下的顺序观察插图，看图上画的都是什么，怎么样。
（三）学习生字、生词。
1．看课后生字表，在诗句中画出生字及生字组成的词语。
柳（柳树）燕（燕子）醒（吹醒）
《江南春》教学解析 第8篇
一、从“谈春”“说春”入手, 激发学习兴趣
如果在教学过程中能够根据学生的情感体验进行有效教学, 那么这个教学过程就会显得轻松愉悦。首先让学生自己来描述一下春天, 然后说出对春天的感受, 这样就能唤起学生对春天的无限向往, 也能激起学生学习《江南春》的兴趣, 进而为学好这首诗作好铺垫。
由于《江南春》不是学生小学阶段接触的第一首诗, 再加上课本上有比较详细的注释, 学生理解起来相当容易, 因此要给予学生充分的自主权, 让学生自己联系诗题展开想象, 试着把诗所表现的画面用自己的话描述出来。经过相互之间热烈的讨论, 学生很容易就能把“黄莺在歌唱, 绿树映着红花;村庄傍水, 城郭依山, 酒旗迎风招展”那美丽辽阔的江南美景描述出来。
再比如, 让学生通过自主阅读和思考, 来谈一谈江南美景;也可以读一读这首诗, 感受诗歌中的画面。最后还要为学生空出一些自由思考的时间, 让学生分组探讨诗中所表现的山村城郭以及楼台烟雨等江南美景, 让这种理解与想象在学生激烈的、自主的讨论中自然而然地展现出来。这样做不仅遵循了有效教学的要求, 而且也是让学生自主地走进诗词的一种有效手段。
二、以“议春”为引、“颂春”为主, 突破学习难点
《江南春》这首诗所展现的画面以及学生如何准确领悟作者的情感, 是这首诗的学习难点。虽然对它的主题一直以来争议很多, 但我们还是应该从诗歌本身出发, 不要任意地拓展诗歌的内涵。我们面对的毕竟是小学生, 只能根据小学生的学情因地制宜地教学, 这样才能有的放矢。
很明显, 学生读完这首诗, 就会很自然地了解它所表现的主题, 那就是:这首诗突出表现了诗人对江南景物的赞美与神往。为了引导学生理解这个主题, 也可以适当地补充一些作者的人生经历。如, 诗人与佛家有很大的联系, 宣州的开元和池州的寺庙都是作者任职时经常光顾的地方, 他甚至还和僧人交友。像诗句“九华山路云遮寺, 青弋江边柳拂桥”, “秋山春雨闲吟处, 倚遍江南寺寺楼”, 都显示出作者对佛寺楼台的喜爱之情。通过这样的介绍, 就会加深学生对本诗主题的理解。所以要及时鼓励学生把自身情感融入自己真实的感受中, 了解诗人的人生经历, 勇于发表对诗词的看法, 并且允许学生进行辩论, 丰富对诗词意境的体悟。之后再让学生用不同的形式来表达对春天的赞美。
诗歌的教学重在诵读。在教学实践中, 不需要逐字逐句地讲解分析, 应极力提倡诵读, 教学要以读为主, 让学生通过诵读去感受诗词的文字美、内容美以及意境美。在疏通诗句表面意思之后, 再让学生根据实际来想象江南美景的画面, 并且融入到美景的意境之中, 体会诗人的情感, 感受诗歌的主旨。
三、营造开放生动的课堂, 绽放创新之花
诗歌课堂就应该是开放生动、充满激情的课堂, 古诗课堂尤应如此。恰到好处地去拓展学生的思维, 能够使学生在沉闷的古诗词学习中绽放创新之花。我们还可以让学生通过查阅资料来了解江南的风土人情以及自然景观, 并且了解《江南春》的时代背景和写作背景, 从而使学生能够通过课外拓展来了解作者在“南朝四百八十寺, 多少楼台烟雨中”一句中所流露出的那种忧伤的情绪。此外, 教师还要针对小学生感兴趣的诗歌话题进行有效引导, 激发学生的学习兴趣, 使学生逐渐对诗词学习产生兴趣, 这样有利于教师有效地传授诗歌知识, 培养学生的语言组织能力。
在诗歌的诵读中, 可以用音乐来配诵, 也可以出示画面让学生表达自己对《江南春》的感悟。只有将学生擅长的、喜欢的形式引入课堂, 才能充分地激发学生之间的交流, 让课堂充满活力。同时还可以举办班级诗歌朗诵会, 让学生自己搜集有关四季的诗词, 用诗句接龙、朗诵评选等形式给学生们提供展示自己的平台。另外, 还可以鼓励学生自由创作, 将自己的想法用诗歌的形式表现出来, 体验诗人的情感世界。
小学阶段的学生, 正处于对外界事物的认知阶段, 对眼前的事物总是充满了好奇心, 而且有丰富的想象力, 在诗词学习中也是如此。在学习的过程中, 小学生总是会提出各式各样的问题和新奇的想法, 对此, 教师千万不可横加指责, 挫伤了学生的创新思维, 打压学生发现问题的积极性。要循循善诱, 悉心开导, 引导学生积极思考, 发挥想象力, 主动解决学习中的问题。同时, 对于学生无法自行解决的一些问题, 要耐心解答, 从而进一步培养学生的创新思维。
《春》教学片断 第9篇
片断（一）：
师：在人们的急切的期盼中，上天派来了四位春的使者悄临我们课堂。大家瞧，他们来了！
（甲、乙、丙、丁分别头戴春草、春花、春风、春雨的饰帽相继上台）
甲：（躲在讲桌下，慢慢伸出双手，作小草钻出土地状）
（师在旁朗读“小草偷……绿绿的”）（表演完毕后作自我介绍）大家好！我是春草使者，我的兄弟姐妹可多了，“园子里、田野里……是的”。我浑身软绵绵的，不信你们来坐一坐，躺一躺，或打两个滚，或踢几脚球，或赛几趟跑，或捉几回迷藏。我们都将敞开心怀，欢迎大家的到来。请听我的独白。（朗读第3自然段，将文段中的“小草”全部改成“我”）听了我介绍，你们知道我的特点了吗？谁来告诉我？
生：春草是嫩嫩的、绿绿的。
生：还有“软绵绵的”特点。
生：从“满是的”可以看出春草很多很密。
甲：对，我们春草具有“嫩、绿、软、多”的特点。感谢大家！（下）
乙：（翩翩起舞，边舞边唱上）大家好，我是春花使者。在我们的大家庭中，我们的种类可多了，有桃花、杏花、梨花……还有杂样的，有名无名的，数也数不清。颜色更是五彩斑斓：红的像火，粉的像霞，白的像雪，往往逗得蜂拥蝶绕，是我们装点了大自然，是我们美化了人们的生活，请大家跟我一起走进我们花的世界吧！（引导学生齐读第4自然段）读了这段内容，现在你们了解我了吗？我的颜色有……?（生举手回答）
生：红的像火，粉的像霞、白的像雪。
乙：我有味道吗？
生：你的味道是甜的。（众生笑）
乙：看来，我和大家能做朋友了。因为你们都了解了我。（下）
丙：（背剪双手，昂首吟着志南和尚的《绝句》诗上）大家好，我是春风使者，（手罩在嘴唇上方，作夸张地吹风动作，从左吹到右）面对我的到来，大家是不是觉得像母亲的手在抚摸着你？（再作吹风动作，从右吹到左）大家能不能闻到新翻的泥土的气息，还混着青草味儿，还有各种花的香？别看我是摸不着看不见的，其实，我的作用可大了，没有我，草儿不会发芽，花儿不会开放。下面，请大家跟我一起欣赏春风片段。（领读第5自然段）学了这一自然段，大家知道了我哪些秘密？
生：你给人的感觉是像母亲的手在抚摸一样。
生：你能带给我们新翻泥土的气息，里面还夹杂着青草味儿，各种花香。
生：你还能给我们带来许多声音。
丙：有哪些声音呢？
生：比如鸟儿呼朋引伴唱出的宛转曲子，还有牛背上牧童的短笛声。
丙：不错，在春天我是最温和的，不是有一句话是这样说的嘛，“阳春三月，风和日丽”。我既能带给你们温暖舒适的感觉，也能带给你们鸟语花香的温馨，大家可别忘了我春风使者哟！（下）
丁：（打着一把小花伞）悄悄地我从云里来，像牛毛、像花针、像细丝，因为我的到来，树更绿了，因为我的到来，空气更清新了，大家猜一猜，我是谁？
生：（齐答）春雨。
丁：对，我就是春雨使者，有关我的介绍全在课文第6 自然段里，我请一个同学来代替我向大家介绍一下。（请一学生朗读第6自然段）听了有关我的介绍，我想现场抽查一下，大家对我了解得怎么样。请大家关上书，我的第一个问题是：我的外形如何？
生：像牛毛，像花针，像细丝。
丁：很好，我的第二个问题是：我当时的情状如何？
生：密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，
丁：不错。第三个问题是：我来到之后自然之物发生了什么变化？
生：树叶儿绿得发亮，小草儿青得逼你的眼。
生：我补充一点，就是傍晚时，灯光发出黄晕的光。
丁：非常感谢大家，大家这么快就把我的特点了解得这么清楚，说明大家与我的交情不错呀！（下）
[点评]因为这节课不是活动课，所以不少教师习惯于亲自驾驭课堂，即使组织学生合作探究，也不会把手放得太开，甚至不敢完全放手让学生反串角色。但在本教学片断中，教师为学生提供了一个用武之地，将讲台完全让位给了学生，教师只起了一个穿针引线的作用。春草、春花、春风、春雨四幅画面是《春》一文中的主体部分，这一部分完全放手让学生引导学生学习能行吗？实践证明，只要事先准备充分，设计新巧，同样能收到意想不到的效果。其实，四位使者的设计正体现了教师的课改创新性，将常规课以活动课的形式处理，往往能出奇制胜。四位使者既充当了活动中的主角，又扮演了教师角色，每位使者负责引导学生学习一段内容，形式上大致相似的前提下又各具风采。仅四位使者的出场就毫不雷同，春草是通过表演“长”出来的，春花是边歌边跳“舞”出来的，春风是和着诗“咏”出来的，春雨则是伴着谜语“猜”出来的。《春》是一篇美文，美文是离不开咏读的，“以读为本”是语文教学有别于其他学科的显著特点，在语文教学中，如何实现读的飞跃？本教学环节在“读”功上面颇具特色，可谓别出心裁，花样翻新。有改读，如春草部分；有齐读，如春花部分；有诵读，如春风部分；有代读，如春雨部分，而在四位使者的独白词中又何尝不是对文段的一种绎读呢？
片断（二）
师：有了春风的吹拂，有了春雨的滋润，春草、春花都争先恐后地来到人间，尽情吐绿，互展芬芳。为了表达我们对天使的爱意，下面我们来做一个游戏，对这四位使者，你最喜欢其中的哪一位，请你用最恰当的或是最喜爱的方式（比如朗读式、背诵式、对话式……）来表达对它的爱。
生：……（有的朗读、有的背诵、有的对话、有的咏诗，不一而足）
[点评]课标指出，“阅读是学生的个性化行为”，学生喜欢什么样的阅读和表达方式，我们要尊重学生独特的个性，给他们充分自由，让其表达出自己独特的体验和感受。在这个教学片断中，教师很巧妙地又为学生提供了一个自己表达情感的舞台，学生自由地选择表达方式，有的采用朗读形式，将自己喜爱的某段内容融入自己的情感，声情并茂地读出来；有的采用对话方式，来与文本一次亲密接触；有的通过咏诗来借诗抒情；有的当堂背诵，一展背功。这些方式既有对文本的感悟，又有对文本的积累应用，看似不起眼的一个环节，却能收到一石三鸟的奇效。
[总评]本课的教学设计独特新巧，富有创新，充分体现了“生为主体，师为主导”的课标理念。
1、师生易位 开而不乱 将讲台让位给学生，将教学任务交给学生去完成，教师的这手似乎放得太开了。但本节课却开而不乱，活而不散，学生几乎包揽了课堂。然而，各环节仍然井然有序，如同散文的特点“形散神聚”，充分体现了学生是课堂的主角，学生是学习的主体这一精神。
2、同中求异 异中求新 草、花、风、雨四个部分的内容在课文中的比重无轻重之分，四位使者在引导学生学习各部分时体现了同中求异、异中求新的特点。不同形式的出场，不同形式的朗读、不同形式的串词，都让人耳目一新，整节课都是在一种轻松愉悦的氛围中进行。
3、多元互动 尊重个性 本教学片断采用师生、生生、生本、师本等多元互动形式，充分调动了学生的情感思维，激励他们抒发自己独特的情感体验，在尊重学生个性的前提下，让其自主选择抒发对象和抒发形式，学生真正体味到了作学习主人的滋味。
由小编孤独似鬼整理的文章春教学教案范文9篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。