课堂教学与课堂管理（精选12篇）
课堂教学与课堂管理 第1篇
由于当今中国学校教育主要是以班集体为单位进行的课堂教学, 二者之间的关系就更为密切了。班集体管理和课堂管理有一些共同的原则和行之有效的策略。
班集体不仅是一个生活的共同体, 也是一个学习的共同体, 有着“自我管理、自我服务、自我教育”的功能。学习共同体是指一个由学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体, 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流, 分享各种学习资源, 共同完成一定的学习任务, 因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。班集体作为学习共同体和生活共同体, 是在共享性的、协作性的学习活动中和社会生活中形成和发展起来的。
班集体管理的效能在很大程度上取决于教师个人的声望。优秀教师的声望往往先于他们的个人形象而广为传播。因此, 同事之间的相互欣赏和支持就变得非常重要。每个学期开学的第一天, 班主任就要和学生一起制定班集体的规章制度, 并且在日后的教学过程中要不断地予以强化。班主任要不断地检查学生对班规的理解情况, 这一点是至关重要的。
在学生的学习过程中, 班集体成员之间的社会性互动对于知识的建构有极重要的意义, 这其中有反馈、强化、修正、丰富、重组。班集体作为学习共同体, 对于满足学生的情感归属的需要、自尊和成就感, 从而培养学生社会参与的意识和技能都有重要意义。
课堂管理是为了学生的学习进展和人格发展, 教师所采取的维护顺畅和有重点的活动流程的所有行动。教学的一个特征就是不可预测性, 教师工作在一个学生行为每天都不同的环境中, 一些难以预测的事件经常打乱教学的原有次序。而课堂只有是有秩序的地方, 课堂的效率才能得到保障。
良好的课堂管理是有效教学的一个重要条件, 有序而融洽和谐的班集体氛围, 是学习发生的智力背景。无论是课堂管理还是班集体管理考验的都是教师的领导力。教师的领导力在很大程度上取决于教师的人格特质。
作为一名教师, 应该关心学生的心理动机发展、社会协调和个人成长, 还必须留意学生的情感需要, 因为它们不能完全与认知需要相分离。
在处理与学生的关系时, 教师要努力做到公平。对不当行为必须一视同仁, 不要计较犯错者是是谁谁, , 而而对对所所有有表表现现良良好好的的学学生生则则要要加加以以激激励励。。尤为重要的是, 要让学生相信, 他们不会因个人的原因而被另眼看待。
所有学生都需要知道教师是否公正地对待他们。一个教师是否能够得到学生们的信任就取决于学生的这种理解。当你的学生相信你是一个不公正的教师, 他们就会失去上进心, 就可能导致学业成绩的下滑。
良好的课堂管理有许多条原则, 其中一条是“尊重与严格要求相结合”。作为教师, 你会采取什么样的反应来认定学生的行为是适当的?你会怎么做来认定学生的行为是不适当的?如果学生不适当的、破坏性的行为继续发展下去的话, 你会采取什么方法?对于学生的不当行为, 你会使用什么样的、明确而直接的惩罚手段?诸如此类的问题体现着教师的教育智慧, 也必然影响有效课堂的创设。
课堂应该成为有秩序和讲礼貌的地方。我常说“课堂不是咖啡馆”, 意思是课堂是神圣的地方, 不能过于随便。在课堂里, 师生之间要以礼相待。教师对待学生尤其不可过于随便, 不可口无遮拦地想怎么说就怎么说, 更不可用极端的语言当众批评学生。当课堂成为一个充满礼貌的环境时, 学生不仅会感到安全, 也能够提高学生的自尊和自制, 许多纪律问题就可以避免发生。
课堂管理也有一些需要掌握的技能, 如课堂上教师暂停教学而对已经学习的内容进行要点的归纳, 以便帮助学生查验、思考刚刚介绍的知识与整个课节要点之间的关系。这可以起到及时反馈和强化的作用。
班级管理与课堂管理 第2篇
班级管理:是教师在整个学校教育过程中对班级实行的动态管理.班级管理包括课堂管理,班级管理,课堂以外的教育教学活动的管理,以及对班与班之间的关系,班校关系学校与家长关系,学校与社区关系的协调 课堂管理与班级管理的概念
课堂管理:是教师为实现教学目标而对课堂中的人,事,时间,空间等因素进行协调的过程 特点
（1）课堂教学的管理是动态管理,上课开始就进入师生互动的程序中。环环相扣，不允许有中断和空白时间，所有的管理行为都是在动态中实现的辆高速行驶又不能停止的快车，因此需要管理者有较高的决策能力与应对变能力）
（2）课堂教学管理是在教学中过程中，与教学工作同步进行的，教师既是教学者又是管理者，管理行为与教学行为适中是综合在一起的。因此，课堂管理具有过程性。（3）课堂教学管理具有临时性，上课开始，下课结束。管理的作用
1、管理的组织作用
2、管理的促进作用
3、管理的协调作用
4、管理的维持作用
5、管理的教育作用 管理的基本要素
计划:体现在教学中就是教学设计和班级工作目标 组织:体现在班级的建立以及班级的组织活动上 指挥：即指令导向
协调:体现在教学中就是激励 控制:体现在教学中就是约束 教师的管理职责
1、管理教师自己，教好功课，努力提高教学质量
2、管理好学生，促进学生身心健康的发展
3、管理组织好学生的课外校外活动
4、管理协调学校与家庭、社会的关系
课堂教学中教师应注意学生那些心理学基础
（一）教学目标的设计，要考虑学生的“最近发展区”
（二）教学情境的创设，要考虑学生的心理需要
（三）教学组织的构成，要考虑学生的个性特点
（四）激励策略的使用，要考虑学生的个性倾向性
在课堂教学管理中中，教师应该特别注意学生以下的心理学基础
（一）教学目标的设计，要考虑学生的“最近发展区
（二）教学情境的创设，要考虑学生的心理需要
（三）教学组织的构成，要考虑学生的个性特点
（四）激励策略的使用，要考虑学生的个性倾向性 管理中值得关注的心理效应
皮格马利翁效应 : 积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。也称“罗森塔尔效应”。
归因效应：
归因就是寻找原因对行为结果的不同归因，会直接影响随后的行为倾向和方式，这就是归因效应。
罗米欧与朱丽叶效应:父母或老师越是主张的事情，学生却偏偏不做，父母或老师反对的事情，形式往往乐意去做。这种现象也被人们称做“逆反心理”，被心理学家称为“罗米欧与朱丽叶效应”
刻板印象:指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法
如何消除中学生的其逆反心理 1．转变教育观念
2．加强与学生的心理交流与沟通 3.唤醒与提高学生的自我意识 4.为学生树立积极的榜样
如何走进学生的心灵，和他们进行心灵与心灵的沟通？
互相信任是师生心灵沟通前提
平等的师生关系是打开学生心扉的钥匙 教育科研是教师了解学生心理需要的法宝 心理观察是了解学生心理需要的法宝 教室布置设计应注意的问题
1，设计布置得主动权归还给学生
2，教室布置要人性化，个性化
3，教室布置要情感化，知识
4，教室的设计布置要整体化，动态化，规律化化
编排学生座位要把握这样几个原则
一是男女搭配的原则
二是性格互补原则
下建立平等的师生关系应从以下几方面入手
（一）教师要摆正自己在教育教学中的位
（二）教师要热爱学生，要最大限度地理解、尊重、宽容、善待学生
（三）改变评价方式，采用激励为主的评价方式
（四）教师要关注学生，走进学生的情感
（五）准确把握沟通的最佳时机
(六)积极倾听并接纳学生合理的意见和见解 建立融洽的同学关系应注意的几个问题
1、教师要有用耐心善于引导用
2、教师要以身示爱，让爱用驻心间
3、让和谐的同学关系从小时起步
4、抓住有利时机对学生进行同学关系的教育
5、了解学生的心理，注重心理健康教育，培养有个性的同学有纯真积极向上的感情 建立畅通的家校关系 家校合作与沟通的方法 1召开家长会
2、进行家访
3、开设家长信箱
4、交流
5、星期五信封
6、短信交流
7、电话家访
8、E—mail沟通
沟通中应注意的问题
1、倾听
2、对不同的家长采用不同的交流技巧
3、摆正自己与家长之间的合作关系。4，树立为家长服务的思想
5、明确与家长沟通的母目的
6、不利用学生的家长办私事
7、运用通俗易懂、具体形象的语言与家长交流沟通
8、多给学生以表扬
怎样才能建立一个积极向上的班集体呢
一、确立班集体的奋斗目标
二、培养正确舆论和良好的班风
三、建立健全的组织机构，发挥班委会和骨干的核心力量
四、实行班级管理民主化、细致化。
建立积极向上的班集体还应注意几个问题：
一、要加强班主任自身素质的提高;
二、“奖励”与“惩罚”并存；
三、管放自如，严中有度
四、保持平静平和的心态是进行教育管理的心理前提；
五、以平等、公正的原则教育每一个学生，处理每一件事情。第五章
课堂管理的根本目的
把学生培养成为自主学习者是当前教育改革的热点问题，也是教师管理课堂的根本目的。而造就自主学习者就必须激发学生的学习动机，巩固激励学生的学习活动，调控学生的学习活动以及正确评价 学习动机的分类 内在动机 外在动机
激发学生学习的外在动机的途径 帮助学生建立适当的学习目标
通过榜样的力量激发学生学习的动机 及时反馈学生学习的结果
对学习的结果进行适当的评价 适当开展竟赛
激发学生学习的内在动机的途径 创设情境，激发学生的认知好奇心 实施发现学习开展合作学习
使学生形成掌握目标的定向 满足与发展学生的合理需要 培养学习兴趣
发挥教师情感的积极作用
教学实践中常用的几种激励方法
赏识激励 情感激励
教师行为激励 竞赛与评比激励 榜样的激励
激励与巩固要走出的误区 激励与巩固的方法不要单一
激励与巩固不要过于急切和频繁激 不要让学生对励与巩固产生依赖 学生学习活动的评价要走出的误区 评价语言不要过于笼统 评价要把握好尺度
评价不是为了证明，而是为了发展 课堂合作学习的组织管理的注意点 分组 分工
各种关系的处理
1, 学习小组的划分，尽可能以异质小组为主，而且还要经常变动，不可随意划分或划分后长时间固定不一般以4---6人为宜.2、不可过分注重了“学习小组”这种形式而忘记了它所投射出的现代教育理念。没有理念的支持，“学习小组”将成为一具没有灵魂的躯壳而最终会走向死亡。应给学生一定的分工
3、教师作为组织者、促进者、引导者的角色非常重要。若没有教师这些角色及时恰当的起作用，“学习小组”会流于形式，表明上热热闹闹，实际上劳而无功。
课堂教学与课堂管理 第3篇
关键词：课堂管理；小学教学；关系；
中国分类号：G623.5
1.前言
“小学是基础的基础”。小学生在各个方面的发展都会影响到其未来的人生道路。因此，广大小学教师要注重对学生的管理。埃墨等认为，课堂管理是“教师为了促进学生在课堂中的参与和合作，以及建立便于学习的环境所做的所有事情。”所以，课堂管理和小学教学是密不可分的，教师应基于小学课堂管理的特点，认清课堂管理和小学教学的关系，以达到最佳的教学效果。
2.小学课堂管理和小学课堂教学
小学课堂教学在教育中是十分常见的一种手段，是以教师为主导，学生为学习主体，教师给学生传授知识的全过程。小学课堂是进行小学教育活动的主要场所，也是学生进行学习的主要阵地。在教学活动过程中，教师和学生为了达到一定的教学目标，根据相应的教学内容，而展开各种认知活动。然而由于教学环境中多重因素的存在，教学活动的效果会受到一定的影响。其次，外界环境也会对教学活动的进度产生影响。同时小学生的自我控制能力是比较弱的。基于小学课堂的这些特点，便需要教师在教学活动的过程中进行小学课堂管理。课堂纪律、学生课堂行为、学生课堂学习状态等方面的管理都是小学课堂管理的重要内容，也是对小学生学习过程的保障。
3.小学课堂管理与小学课堂教学的关系
3.1 小学课堂管理能够有效解决教学中的课堂问题
合理的课堂管理可以有效地解决在教学过程中出现的各种课堂问题，从而提高教师们驾驭和管理小学课堂的能力。在课堂过程中，教师对于课堂问题处理的好坏，会直接影响到学生的学习状态与教学的进度，进而影响到整个课堂教学活动进行的顺利程度。因此课堂管理是课堂教学活动中不可缺少的一部分。在小学课堂上，时常会有个别学生不认真听讲、开小差、说话影响其他同学，教师此时应该及时进行课堂纪律管理，采取有效的方法制止这种行为，使得课堂正常进行。平时也会有学生突然身体不适趴在课桌上的现象。教师对于这种情况就要认真对待，上前问清原因再进行妥当处理。在课堂教学活动中，教师对课堂有效的管理是影响课堂活动顺利进行的重要因素，小学教师在课堂上的所作所为也会在一定程度上影响学生的行为，好的课堂管理会对学生的健康成长产生十分重要的影响。
3.2 小学课堂管理能够帮助进行教学活动组织
小学课堂管理的自身特点决定了它能够帮助教师进行各项教学活动的组织。在教学过程中，教师会采用多种教学方法来组织学生进行学习，便会开展各种各样的课堂活动，例如小组讨论，教师给定了讨论任务，学生们便开始讨论，但小组成员在讨论问题时，如果有一个自觉性不高的学生扯出一个和讨论问题无关的话题，其他同学也会受到影响，使该小组的讨论无法正常进行或一起讨论与问题无关的话题。这时教师在讲台上看到的场景是一组的同学正在激烈的讨论着，但他们讨论的内容却可能是与课文内容无关的。这就要求教师在学生进行小组讨论活动时走下讲台，观察学生的讨论状况。在对学生进行监督的同时也可以对学生的讨论内容进行相关指导。因此，教师的课堂管理有利于课堂上教学活动的组织，使学生真正投入到學习活动中。
3.3小学课堂管理通过课堂气氛间接影响教学效果
课堂管理是围绕课堂教学所展开的，其最终目的是为了提高教学效果。这同时也是课堂教学的真正目的。课堂管理会影响到课堂上的学习气氛，进而会影响到教师的教学效果和学生的学习效果。课堂管理和课堂教学效果存在正相关的关系。好的小学课堂管理能够促使班级内形成一种和谐的学习气氛，学生的学习兴趣得以提高。而不合适的课堂管理则会使得班级内部学习氛围恶化，学生的学习兴趣减弱。这就要求教师要建立合理的班级课堂常规，教育改革强调以学生为本，在班级规则指定的过程中，教师要充分尊重学生的想法和建议，确定后要让学生明确课堂规则。现实经验证明，开明、和睦的课堂气氛是最有益于学生学习的。
4.小学课堂管理和小学课堂教学相互影响
小学课堂教学与小学课堂管理是小学教师课堂行为中密不可分的两个部分。小学课堂教学是教师的直接任务，也是学校教育的主要活动。小学课堂管理不是单纯的对学生进行秩序管理，而是在小学教学活动的进行中，对小学教学正常进行的提供强有力的保障。两者相互依赖相互影响。一方面，良好的课堂教学的前提是有合适的课堂管理技术，另一方面，良好的课堂教学有利于课堂管理的实施，这一良性循环的形成正是目前小学教育一直致力的发展方向。
5.总结
小学课堂管理能够有效解决教学中的课堂问题，进而减少课堂教学中的问题行为，课堂管理也能够帮助小学教师在教学过程中教学活动的组织。提高学生的参与度，使学生真正投入到教师组织的教学活动中，此外课堂管理也可以通过影响课堂学习气氛来影响教师的教学效果和学生的学习效果。由此可以得出结论，小学课堂管理和小学课堂教学是相辅相成的，两者密不可分。为此广大小学教师应该注重课堂教学和课堂管理的组合，促进小学教育的健康发展。
参考文献：
[1]王用衡. 浅谈课堂管理与小学教学的关系[J]. 中国科教创新导刊，2008，27：209+212.
[2]龙燕. 有效教学理念下的小学数学课堂管理策略研究[D].四川师范大学，2010.
[3]魏磊. 新课改条件下课堂教学管理模式的研究[D].辽宁师范大学，2006.
师生关系与课堂管理 第4篇
师生关系是课堂中重要的一种人际关系，心理学家西伯曼将教学情境中的师生关系分为友好型、冷淡型、关怀型和拒绝型四种，如下表：[1]
从表格中，可以看出师生关系不仅影响到学生的学习态度和成绩，而且影响到学生的人格发展和心理健康。
课堂管理是指教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系有效地实现预定教学目标的过程。[2]其中教师是课堂活动的组织者和领导者，在教学过程中起主导作用;学生是学习的主体，课堂教学活动的各种条件和方案都是为他们设计的。由此可见，师生关系是影响课堂管理的一个重要因素。
不久前，一个在小学实习的大四学生向我描述了她的一次课堂见闻：她所在的班级举行朗诵比赛，规则是学生按抽签的顺序上讲台为大家朗诵一段课文内容。比赛进行得很不顺利，问题出在评分的环节，由于评委是除参赛选手以外的其他所有学生，而小学生们对公正缺少认识，常常以自我为中心，评出的分数具有倾向性。其中有一名学生，只要朗诵的同学稍微出一点错，就起哄，而打的分数总是和大多数同学相反，大概进行了十分钟后，班主任打断了比赛，批评那位同学，他则反驳班主任，矛盾激化后，班主任把那位学生赶出了教室。班上马上安静了下来，虽然控制了局面，还在继续比赛，但比赛紧张激烈的气氛却没法恢复了。
这名学生表现出的行为，不仅仅是想引起同学们的注意，更有可能是向老师挑战。在小学中高年级，学生正处于需要独立而又不得不依赖师长的矛盾时期，因为师生关系紧张，学生与教师处于对立的状态，导致这部分学生常无故缺课、破坏东西，或在课堂中频繁地扰乱教学活动的正常进行。而教师采取冷漠、压制的态度，导致其他学生诚惶诚恐，注意力分散，正常的教学活动难以开展，教与学的任务不能完成，师生都将教与学视为一种精神负担。
可见，师生关系紧张易导致学生精神紧张，思绪混乱，从而影响到课堂管理，良好的师生关系则能提高学生的学习积极性，而学生对教师也易产生感情，服从教师的指导，促进课堂的有效管理。
二、良好的师生关系能促进课堂的有效管理
我在日记中，记着这样一件在一所小学见习时课堂上发生的事：
铃声响后授课的语文老师走进教室，一脸不高兴的样子，提出要检查学生的预习情况，拿起第一排学生的课本，发现该同学没有预习，突然发火，在没有检查其他学生预习的情况下，命令全班同学罚站。而课后，学生们向我们几个听课老师抱怨，其实大家都做好了预习工作，只是老师感冒了，心情不好。
在目前的中小学中，越来越多的家长为孩子请家教，那么请家教的好处有哪些呢?除了可以及时补上欠缺的知识，能纠正学生的不良学习习惯，使学生掌握正确的学习方法外，[3]更多的是老师和学生心与心的接触，在家教这个微型的课堂上，建立良好的师生关系。家庭教师面对的是一个学生单独授课，情绪相应地比较放松，基本上不会有急躁、不耐烦等情绪。而请家教的孩子一般都是学习不好的孩子，其学习不好的原因可能是不爱学习，或者是没有更好的学习方法，学习较差的学生大多有一定的自卑心理，所以让他学会学习比教他知识更为重要，家庭老师会在授课中帮助他们树立起自信心：让这个孩子多发现自身的优点，告诉他要继续这么做，如果有缺点，就说如果那样做可能会更好等来鼓励孩子、引导孩子，而在这种环境里学习，学生情绪会放松下来，学习效率自然会大大提高，从“要我学”变成“我要学”。
对比以上两个现象，不难看出：良好的师生关系能促进课堂的有效管理。
三、建立良好的师生关系的有效策略
学生普遍具有向师性，所以教师在师生关系的建构中扮演着一个重要的角色，那么，教师作为一名课堂管理者，如何建立良好的师生关系来促进课堂的有效管理则是关键。
1.教师应该让每一位学生都参与。教师应避免将注意力集中在一两个学生身上，即使教师偏爱一部分学生，但不应公开表示偏袒。在我见习的班级，数学老师和英语老师都非常注重这一点。课堂上数学老师多采取随机点名的方式请学生回答问题，英语老师多采用开火车的形式请学生回答问题(即按座位顺序依次回答问题)，都使学生更专心甚至在课堂中保持高度的警觉，并认识到学习的责任。
比如在之前提出的友好型师生关系中，教师应注重与全班学生的互动，使学生喜欢接近教师，其学业成就明显比冷淡型、拒绝型师生关系更高，更好地实现课堂的有效管理。
2.教师需要营造轻松愉快、生动活泼的学习气氛。在这种氛围下，师生双方都情绪饱满，教师的心境良好，学生的情绪也稳定，教与学的态度端正、目标明确，学生求知欲强、思维活跃，师生间情感交流也充分。加上授课教师灵活运用多种教学方法和演示，就能使提高教学质量，同时也使课堂上的不良行为问题减少。
3.发扬民主，建设性地批评学生。[4]教师应根据课堂管理目标提出对学生行为的期望，让学生清楚课堂中哪些行为是合适的、可接受的，哪些行为是不合适的、不可接受的，并针对这些期望让学生提出自己的看法，师生在发扬民主的基础上共同制定课堂规范。教师在确定这些课堂规范时，要考虑是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与的积极性。
另外提到一个新的说法，即建设性地批评学生。当学生出现那些不适当的、不可接受的行为时，教师建设性的批评针对的是不适当的行为，而不是从事这一行为的学生，在指出的同时也不带有个人情绪，不对学生有意挖苦或贬低。
4.创设宽松、平等、和谐的师生关系，促进有效课堂管理。在课堂管理中，教师有着举足轻重的作用。教师要充分发挥自己的作用，积极和学生进行交往和交流，赢得学生的尊重，树立自己的威信，使学生“亲其师，信其道”。而教师也要尊重学生学习的自主权，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到自己是课堂的管理者，通过建构平等、宽松、和谐的管理机智，使课堂管理充满活力，在课堂上真正实现师生互动，实现有效的课堂管理。
摘要：师生关系是课堂中重要的一种人际关系,良好的师生关系可以促进有效课堂管理。
关键词：师生关系,课堂管理,影响,有效策略
参考文献
[1]郑日昌.小学生健康教育[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[3]于明.课堂管理的艺术与技巧[M].国际文化出版公司,1997.
课堂教学设计与管理 第5篇
杜威曾经说过：“为了激发学生的思维，必须要有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。“情境导入就是创设与教学内容有关的情境，激发学生求知欲望和主动参与学习的一种导入方法。在新课导入时，创设问题情境，为学生提供一定的问题刺激和思维碰撞条件，可以引发他们强烈的求知欲望。教师 在导入中应借助多种手段创设与新课内容相关的情境气氛，“面山则情满于山，面海则意溢于海”，使学生形成积极、主动的问题意识，从而激发他们的探究欲望。
导入新课的方式多种多样，不论采用何种方法导入，教师都要善于运用各种手段创设课堂教学的情境，激发学生尽快进入课堂。
（三）导入新课的注意事项
导入新课的方法多种多样，不拘一格，可以因人、因课而异。但无论怎样导入新课，都要达到同一目的，即尽快吸引住学生的注意力，启发学生的思维力，使他们一开始上课就进入最佳心理状态。为此，还应注意以下问题：
３导入要尽量少占时间，一般不超过两三分钟，以免喧宾夺主。
导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、艺术性于一体。巧妙地使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显地提高课堂教学的效果。
二、新课的讲授
讲授新课是课堂教学过程中的关键一环。教师要注意抓好两点：第一是说明本节课主要内容及学好本节课的意义；第二是用科学方法向学生传授新知识，使学生掌握并能运用。讲授新课必须突出重点，突破难点。另外，要上好课，在课堂上教师自己必须充满激情才能调动学生的情绪，让他们精力集中、兴趣盎然地听课，使他们跟着教师的思路思考问题。
（一）讲授新课要注意激发学生的兴趣。１注意语言表达技巧
课堂语言，也称为教学语言，是教师用以传授知识最常用最基本的工具，属于言语交际中的一种专门性的工作语言。课堂语言是口语表达的高级形式，是教师开启学生心灵门扉的钥匙。要激发学生学习的兴趣首先应该在语言表达上下功夫；教师讲课的语言应清楚流畅、精炼朴实、通俗易懂、幽默风趣，这样才能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性；另外，教师讲课的语速要适中，如语速太快，学生反应不及，难以消化，语速太慢、抑制学生的积极思维，产生消极的影响。总之，教师语速要与学生的思维始终协调合拍。为了增加讲课时的亲和力，应尽量用口语化、通俗化语言讲解，等学生已经理解后再回头来用书面和专业的语言表达重要概念和理论。这样就相当于给学生进行了一次归纳和总结，既让学生抓住了要点，又让学生明白如何简洁、精确地表达概念；此外，教师要适当地运用风趣幽默的语言讲课，效果更佳。风趣幽默的语言既能抓住学生的注意力，又可使学生在轻松，快乐的氛围中加强理解记忆知识要点。
２讲授新课的板书工整，结构要合理
板书是教师上好课的有力辅助手段，一般课程的讲解离不开书写，要根据授课的内容认真设计，保持与讲授内容大体一致。对中学生不必将某些概念、定理等原封不动地抄写在黑板上，应突出重点，提纲挈领，书写主要内容。教师的板书分为主体板书和辅助板书两部分。主体板书在黑板右边，约占黑板的３分之２,主要把标题、重点、难点、内容要点和结论书写出来，包括公式、性质、例题一、二、三„„循序出现。辅助板书约占黑板的１/3，主要说明疑点，凡是讲新课带有旧知识或疑难字、解释字都写在黑板左边，可以随时擦去。
３讲授新课应注意理论与举例相结合
初中语文课堂有效管理与教学 第6篇
关键词：初中语文；课堂教学；有效管理；学生
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0050-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.030
有效的语文课堂需要科学的管理，只有管理工作到位了，教学效率才能得以提高，才能在有限的时间里多传授知识，学生的各种能力也才能得到有效发展。
一、 课堂管理存在的问题与新挑战
随着素质教育的发展，传统的课堂教学已经显出越来越多的弊端。在传统的课堂教学管理中存在着很多问题，如教师的管理目标不明确，缺乏教育性、整体性和连续性。在课堂管理上，教师对班级学习氛围的培养没有一个明确的、长远的考虑。在大多数的语文课堂教学中，教师只顾着眼前的一节课或几节课能否顺利完成，学生能否牢固地掌握教师讲的知识。一般情况下，课堂管理只有在课堂上出现问题时才会体现，如学生出现问题行为扰乱课堂、学生对课堂教学内容没有丝毫的兴趣、无精打采、注意力不集中、窃窃私语等。这种情况下，教师只是整顿一下纪律，使学生振作，保证学生不再节外生枝，遵守课堂纪律，粗暴的课堂管理仅此而已。课堂管理就是为了扳平课堂上出现的阻碍教师完成任务的一种工具。对于长远的发展教师是很少考虑的，在我们的实际教学中，很少有教师想着通过长期有效的管理，培养良好的班风学风，使学生形成密切的合作关系，关心集体和平等的师生关系等。实际上，有些问题虽然出在课堂上，但是在课堂上却不能完全解决，课堂上的管理效果往往是暂时的、表面的，课后需要大量的工作才能有效地彻底解决出现的问题。随着课程改革的深入发展，面对全新的课程功能，传统的课堂管理存在的问题、弊端明显地凸显出来。以传递知识为出发点和归宿点的传统课堂管理模式与新课程理念的要求相去甚远。
二、 课堂有效管理要以学生的发展为出发点和归宿点
课堂是学生学习的主要场所，学生一天中有大部分时间都待在课堂里。随着新课程改革的不断深入发展，教师不再是课堂行为的控制者、知识的拥有者，而是课堂的引导者、学生学习的促进者。也就是说，课堂管理不再是方便教师完成预定教学任务的工具，而是为学生的学习、能力发展、情感培养而服务的。既然我们所理解的“教学”是教与学的双边活动，那么教师和学生应该进行平等的对话和交流。作为学习的促进者，教师更应该扮演服务者的角色。事实上，学生有一个共同的心愿，就是希望自己在学习上的良好表现能够得到教师的认可，自己的学习成绩能够有很大的进步。学生是想学习的，即使是那些暂时不学的人，也大多是在认真听讲，学生是希望得到公平的教育和管理，教师有必要在课堂决策上试试补偿的原则。初中生有一定的自我管理能力和自我约束能力，教师应努力使学生把自我管理潜能释放出来，满足学生自我控制的愿望。时代的发展使教师在课堂管理上出现了新的困惑，即学生知道的越来越多、希望得到的主权也越来越多。课堂管理是为了学生的发展，而不是为了教师的教学。课堂管理实施全员管理的阵地，班里的每一个学生应把每个教师都当作班主任，每个任课教师都要把自己当作班主任。此外，为保证课堂教学的有效性，也要适当调整教学手段，活跃课堂气氛，灵活运用激励手段和方法激励学生积极参加到课堂活动当中，让学生成为课堂学习的主人翁语文教师也要用心为学生营造一个活跃的课堂气氛，让学生都能在轻松愉悦的氛围中学到知识。
三、 具体的初中语文课堂管理措施
在课堂管理中，要以生为本，以提高学生的综合素质为终极目标，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三位一体的教学目标。要实现这些目标需要采取有力措施，避免无效行为的出现，为此，要做好以下几点：
第一，把握适度的教学速度。
教学速度和学生的接受能力成正比，教师作为知识的传播者，要考虑学生接受知识的能力和水平，把握好教学的节奏与速度，从而能有效实现课堂设定的目标。例如，在讲授“父母对子女疼爱”方面的内容时，这种价值观的传递不能是强行的，不要直接向学生灌输，需要间接、循序渐进的渗透。比如说，可以从一些能直接体现父母对子女疼爱的字眼着手，再将这些温情的、充满爱的动作和现实生活中父母用物质鼓励来表达爱意比较，引发学生对父母之爱的思考，具有一定的教育意义，还能较好地把控学生接受这种价值观的力度与速度，效果也比较理想。
第二，适当地提高教学手段的多样性 。
学生接受知识的能力是有限的，教师不要奢望在短时间内提高所有学生的素养与能力，而是需要按照科学规律有序开展教学活动。这就需要教师注意把握学生的思维多样性，不要让他们的思维长时间停留在一个问题、一种形式上，要尽可能地采取不同的方式、方法培养。比如，采取分组讨论、分角色朗读等手段刺激他们接受信息的能力有助于刺激学生的兴奋点，促使他们对信息进行综合分析、加工，形成概念，加深对知识的记忆效果，提高学习的有效性。
四、结语
初中语文课堂教学的有效管理，需要教师从多种因素入手，制定合理的管理策略和方法，认识到当前存在的问题，妥善处理课堂上出现的问题，与学生进行及时的沟通。同时，教师也要循循善诱，掌握一定的规律，因势利导，善于把握学生的心理特点进行教育。
参考文献：
[1] 陈会凤，任柏强.新课标下语文课堂的多重师生关系[J].中学语文，2008（30）.
[2] [美]凯尼格.课堂纪律问题预防与应对[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[3] 谢海琼.农村初中教师管理有效性研究[D].广两师范人学硕·学位论文，2008.
[4] 种家宝.新课程下初中语文课堂教学管理存在的问题及对策[J].当代教育论坛，2008.
高中数学课堂管理与教学的优化 第7篇
一、教育对象的学习心理
学习的过程是通过智力活动及推动和调控这种智力活动的动力因素完成的。在数学学习中, 一些学生不仅表现得聪明, 而且整个学习活动富有进取性, 最后能取得优秀成绩;一些学生聪明程度一般, 但学习有毅力, 善于自我约束和自我控制, 对学习充满热情, 结果能取得很好的学习效果;一些学生头脑灵活, 但学习热情低落, 注意力不集中, 不能很好地克服遇到的困难, 学习效果不理想。我们的课堂应该是培养学生个性与自信心的阵地。如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的内在价值就得到了外界的承认, 学习成就感的需要就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 会感到一种自我实现的快慰, 随之而来的学习的积极性会渐渐提高, 同时唤起更高水平的需要。相反, 如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极影响。这表明我们只重视知识的掌握和智力的发展是不够的, 还必须充分重视学生学习积极性和主动性的调动, 通过帮助学生建立一个积极的学习系统, 使他们的潜力得到发挥, 能力得到发展, 学习有成效。
二、课堂教学与管理的策略
数学教学目标的实现, 主要是依靠课堂教学的高效来完成。对课堂管理策略的研究, 是提高教学质量的要求。良好的数学课堂管理应包括以下三个策略。
1. 数学问题、方法与思想的准备:
教师要对课堂可能出现的问题, 需要用到的数学方法, 蕴含的数学思想有假设和预见的能力。
2. 适当的课堂容量和教学进度:保持一定的容量和进度是教学任务的要求。
3. 积极的交流与良性互动:
学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一, 教师的一言一行都必须为师生之间的和谐交流服务。
4. 课堂意外情形的及时处理。
三、数学课堂的高效提问
提问是最古老的教学方法, 也是师生最重要的交流方式之一, 每一位教育者都有引导学生“真正理解, 达到课堂教学目标”的愿望。教师仅知道要在教学中提问学生, 而不考虑如何有效提问, 显然会使课堂教学僵化和低效。
1. 提问的意义。
提问本身不是目的, 作为一种教学手段, 必然为教学目标服务。 (1) 提问能帮助教师正确评价学生, 了解学生对所学任务的理解和掌握程度; (2) 提问能帮助学生进入学习状态, 集中精神, 积极应用思维的技能解决问题; (3) 提问能使教师依据学生的答案, 提供即时的反馈。
2. 高效的提问机制。
优化的课堂具有“开放”的特征, 课堂上的提问应该是开放的。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程, 而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达, 那么学生的思维过程就大打折扣, 甚至还可能完全不动脑筋。在这一点上, 提问要注意两个条件: (1) 问题的可能答案的宽阔度, 对起步的问题给予宽广的范围。如对函数的定义的认识, 可以问“你是如何理解定义的?”或“你觉得定义强调了哪些条件?”而不是问“你怎样理解‘A集合中每一个元素’与‘B集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的?”学生在回答开放性问题时, 其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。 (2) 目的性提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么, 尽管问题是开放的, 也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。
课堂教学与课堂管理 第8篇
1 坚持以学生为中心的教学原则
1) 以学生为中心的教学设计中, 老师要充分考虑如何通过所授课程培养学生的学习能力及核心就业能力, 同时根据学生的学习需求和学习爱好结合学生已有的知识和经验进行教学设计。教师在教学设计时, 应首先根据教学目标确定教学内容, 内容的安排要注重科学并体现学科逻辑性, 把知识一环扣一环理顺, 然后根据学生的学情设计学生活动, 安排好哪些内容由学生完成, 考虑好教师应做好哪些铺垫, 在学生学习活动过程中教师应起到怎样的引领作用。
2) 以学生为中心的授课原则。以学生为中心的课堂中, 教师不再是课堂的控制者, 而只是课堂的指导者和顾问, 教师不能采取传统的“填鸭式”和“满堂灌式”教学方式, 要想办法让学生参与整个教学过程, 创造机会让学生多动脑、多动手、多发言, 自己总结问题的规律和答案。
3) 以学生为中心的教学评价原则。对学生学习的评价是教学过程中非常重要的环节。而目前中职英语教育状况往往是每次作业后及每学期期末对学生的学习结果给一个终结性的评价, 没有对学生的学习态度、学习方法、学习过程的创新思维等作出评价, 导致目前的教学评价对学生的学习方法、学习创新思维基本上没有指导作用。为改进这种状况, 教师教学要在思想上重视教学评价, 将评价看成是有效教学设计的一部分;课程开始之初教师和学生沟通该评价标准, 让学生能够理解评价标准;在评价过程中教师要考虑学生的学习动机, 注重学生的学习方法而不是学习结果, 评价要给出合适的建议, 使学生建设性指导;要培养学生的自我评价能力, 学生自我反省和自我管理。
2 发挥心理学在英语课堂管理上的作用
心理学是研究人的心理活动的一般规律的科学, 英语课堂管理首先是对人的管理, 了解学习者在英语课堂上的心理活动。英语课堂上所发生的各种情况, 都有可能通过课堂上英语学习者的心理变化反映出来。某些老师的英语课堂效率高的原因之一就是英语教师根据心理学的原理, 认真正确地处理课堂教学涉及的多种关系。英语课堂管理和心理学的结合, 使英语课堂教学管理产生了促进功能和维持功能。
心理学在英语课堂管理中起着十分重要的作用, 英语教师可利用普通心理学的原理研究英语学习者的情感活动、意志活动等。可利用心理语言学的原理, 研究英语学习者的学习动机、兴趣、态度、学习才能等。
英语课堂管理不仅涉及管理, 而且还涉及教育。教育和管理的区别在于教育面向未来, 主要通过说服教育, 培养学生的心理品质。而管理是指导学生当前的行为, 从长远来看, 当前行为与未来有关。因此, 英语教师应采用激励、指示及强制等方法, 利用学生已形成的心理品质, 挖掘他们现有的潜力。我们要用社会心理学研究课堂上教师与学生、学生与学生之间的关系, 激发学生学习英语的积极性。我们还可利用管理心理学的理论, 帮助英语老师采取有效措施, 促使学生取得理想的英语成绩。
3 建构多维互动英语课堂教学模式
3.1 师生互动
1) 以教师个人魅力和生动的素材吸引学生, 激发学生的兴趣。
英语课堂教学的成效很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。学生一旦对教师产生好感和喜爱, 往往会转化为对教师所教学科的喜爱, 从而提高英语学习的兴趣。
2) 以恰当的教学方法满足师生的互动的需求, 提高课堂教学效果。
课堂上, 教师要学会观察、倾听, 在观察和倾听中捕捉鲜活的信息, 并把它补充到教学中, 使课堂焕发出勃勃生机。学生与老师交流中得到赞扬时, 表现得异常兴奋, 产生探究知识的积极性和主动性的愿望更强, 并从中获得满足感、成就感和自豪感, 进而激发主动学习的兴趣, 提高课堂教学效率。
3) 以师生课堂互动促进彼此行为的调整, 提升教学效率。
课堂上有效的师生互动是一个相互影响、相互作用的过程。在师生互动中, 一方面, 教师的行为对学生有很大的影响, 学生往往根据教师的要求来调整自己的行为;另一方面, 学生的行为同样会对教师产生很大的影响, 构成师生影响的双向交互性。在师生互动过程中, 彼此积极地调整自己的行为, 从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动的教学情境, 以达到良好的教学效果。
3.2 学生个体与群体互动
1) 同一小组内部成员互动。课堂上, 把学生分为六七人一组, 每个内部成员先自学, 然后在小组活动上互相交流自学笔记, 探讨疑难问题。教师及时把握学生的讨论动态, 给予宏观调控, 防止放任自流的现象出现, 因势利导把小组内部成员的讨论、学习引导到教学目标上, 以期提高教学效率。
2) 不同小组之间的组际互动。组际交流有利于扩大参与面, 更有助于培养学生的合作精神。在组际互动中, 每个学生都可以与人讨论、与人合作、与人竞争、与人沟通, 通过优势互补来促进智力的发展。
3.3 学生个体与教学中介互动
小学课堂管理问题与策略探索 第9篇
关键词：小学,课堂管理,问题,策略
一、小学课堂管理概述
(一) 小学课堂管理概念
课堂管理是教师在课堂教学过程中, 基于对课堂管理、学生身心发展特征和教育教学活动规律的认识, 采取积极措施协调课堂内诸要素及其关系, 提高教育教学效率和质量, 促使学生全面发展, 从而达成预设的教学目标的过程。
(二) 小学课堂管理要素
小学课堂管理要素包括管理目标、管理环境、管理主体以及管理客体。课堂管理中首要的要素是管理目标———实现预设的教学目标, 教师的一切课堂管理措施都服务于教学目标, 采取科学有效的策略维持良好的教育教学秩序, 使学生可以更高效地学习, 在知识、技能、品德和身体等方面获得全面而健康的发展, 从而提高课堂教学质量和效率。课堂是课堂管理的环境, 教师要以课堂为依托实施管理行为。课堂管理的另一个要素是管理主体———学生, 学生是课堂管理的主人, 而教师是课堂管理的指导者和实施者。最后一个要素是管理客体, 即课堂内的诸要素及其关系, 包括课堂环境 (物理环境、心理环境) 、人际关系 (师生关系、生生关系) 、教室情境、课堂秩序及学生消极行为等。
(三) 小学课堂管理原则
小学课堂管理贯穿于整个课堂教育教学过程中, 有效的课堂管理才能够保证教学目标的实现, 促使教育教学活动规范化、高效化。所以其实施过程要遵循一定的原则, 包括以下几个原则。
1.教育目的性原则
课堂秩序的有条不紊、教学目标的顺利达成是课堂管理的初级目的。教育目的的达成是教育教学的中心任务, 同时也是课堂管理的最终目的。课堂管理是为课堂教学服务的, 课堂管理是课堂教学的关键, 课堂上所实施的一切管理措施都应当保证课堂的教与学顺利进行, 服务于设定的教学目标, 最终实现教育的目的。
2.自主参与原则
教学活动是教师和学生双方共同的交流活动, 需要师生的共同参与。在教学过程中, 教师和学生应该具有平等的人格, 所有的交互活动都要以民主为基础。学生既是课堂管理的被管理者, 也是管理者, 所以应该强调全体学生自主参与课堂管理, 发挥学生的主体性, 形成民主平等、互相尊重的气氛, 这对提高课堂教育教学质量具有重要的意义。
3.激励性原则
通过激励性的措施能够激发学生的积极性和主观能动性。课堂管理要满足学生基本的社会性需求, 即成就感、认可感、自尊感等。教师要对行为良好、表现出色的学生给予认可和鼓励, 通过不断鼓励和正面强化的方式, 激发学生的学习主动性和积极性, 激励学生的学习进步与情感发展。
4.以人为本原则
在课堂中, 学生是学习的主体, 而教师则作为引导者和帮助者, 教育教学中要坚持“以人为本”的管理理念, 必须以人的发展为出发点, 培养学生的自主发展意识。在教育教学过程中, 教师应放手让学生自己管理自己, 培养小学生的自主参与意识, 使他们主动地进行自我管理和自我约束。
二、小学课堂管理中存在的问题
(一) 课堂管理主体缺乏学生自主
在教学过程中, 教师只关注课堂的秩序, 要求课堂教学各项活动有条不紊、井然有序地进行, 所以教师在面对出现消极行为的学生时, 多采用命令、呵斥的方式, 以此保证课堂表面的秩序。课堂管理中师生之间缺少基本的交流和沟通, 教师缺乏对学生心理的充分关注, 忽视了学生个体的尊严, 学生在课堂中的学习活动十分被动, 没有得到自由和关爱, 进而导致学生的消极行为进一步强化。
(二) 课堂管理手段以“权威”控制为主
目前, 大多数教育者把“权威”控制作为维持课堂秩序的主要管理手段, 其学生完全听从教师的命令, 课堂教学秩序井然有序, 课堂教学环境安静无声。而当学生出现不良行为时, 面对失序的课堂, 教师通常采取“权威”控制来应对, 比如点名批评、罚站等。不管学生出现哪种消极行为, 教师几乎都是采取惩罚的手段, 但这只会强化学生的这些消极行为。课堂管理只是辅助教育教学活动的一个手段, 维持课堂秩序, 不是为了控制学生, 而是为了提高教学效益, 即促进学生全面、健康、和谐地发展, 所以这种以“权威”控制为主的课堂管理手段是不合理的。
(三) 课堂管理策略以状况的应对为主
良好的课堂管理应既有预防性课堂管理, 又有应对性课堂管理。在我国小学课堂教学的实践中, 教师对课堂的管理多停留在课堂纪律管理上, 主要是对学生的消极行为进行干预, 即应对性的课堂管理。而通过预先协调课堂环境、制定课堂规则和常规以减少问题行为的预防性课堂管理较少, 教师对课堂中的师生关系、生生关系的协调少之又少, 对课堂环境、课堂规则和课堂常规的建设也不太重视, 其结果往往是教师筋疲力尽, 而效果却十分不明显。
(四) 课堂管理方法缺乏艺术性
面对课堂教学中学生的消极失序的行为, 教师不能很好地“对症下药”, 在处理这些问题的时候常常会中断正常的课堂教学来维持课堂秩序和纪律, 不惜耗掉教学时间对学生进行冗长的“说教”, 从而浪费了学生宝贵的学习时间, 使课堂教学活动不能够顺利且连贯地进行, 使其效果不尽如人意。
三、小学课堂管理策略
(一) 促进交流与沟通, 以学生自我管理为主
课堂教学的过程是师生、生生情感交流、共同进步的过程, 沟通是课堂管理的关键, 沟通能够把教师预设的教学目标很好地传达给学生, 建立和谐的师生关系和同伴关系, 使学生对教学目标产生一种认同感。一方面, 教师妥善地与学生进行和谐沟通, 使师生之间具有较大的相容性, 学生主动地接纳教师的指导。课堂管理提倡民主性, 在实际的课堂管理操作中, 要让学生参与到课堂规则的制定与修改中, 教师主要是指导和提供学生自我管理的方法, 从而不断提升学生的自我管理和自我教育能力, 强化学生的主人翁意识, 使学生将课堂规则内化为自己的行为准则, 学会自我控制与管理。教师只有全身心地投入到教学中, 才能提高课堂过程的管理效率。
(二) 采用激励政策, 以柔性管理为主
课堂管理的主要手段之一就是激励, 成功的激励为教学目标的实现奠定了不可或缺的基础, 为持续的课堂活力提供了保证。在小学课堂管理中, 教师不应该经常使用“权威”控制的管理手段, 虽然这样能够控制一些不良的行为, 维持课堂的秩序, 但是惩罚毕竟不是长久之计, 这将不利于师生关系的和谐。教师要运用外部激励, 实行正面教育, 强化行为良好的学生, 对学生注入爱心, 引起学生情感的共鸣, 使学生感觉到教师对自己的肯定, 激发小学生的内在潜能和学习积极性。教师可以通过目标激励、榜样激励、个人成就激励和情感激励等方法激发学生的主观能动性, 满足学生的社会性需求, 使学生对学习充满热情。
(三) 建设预防性措施, 以预防性管理为主
1.课堂环境的建设
课堂环境包括有形的物质环境和无形的心理环境, 两者是课堂环境的重要组成部分, 对课堂教育教学活动的影响非常大。物质环境包括时空环境和自然环境。物质环境的建设不仅要保证学生的健康和安全, 还要有利于调动学生学习的积极性。课堂环境中的各种教学设施、设备等是课堂教学活动赖以进行的物质基础, 也是课堂教学环境中的重要组成部分。教师要通过座位的摆放、教室环境的布置、教具的摆放等创造良好的物质条件。心理环境被视为课堂气氛、班级氛围, 是师生的一种心理感受, 包括课堂中的师生关系、情感基调、心理氛围等。教师要注重营造积极的心理环境, 形成一种相互尊重、认可、和谐和关爱的环境, 一种轻松、愉悦的课堂氛围。
2.课堂规则和课堂常规的建立
(1) 课堂规则的管理
课堂规则是指教师对学生课堂所制定的准则或期望, 用来约束学生的言行举止, 如“上课时不能吃东西”就是一条规则。课堂规则的制定应该强调“从学生中来, 到学生中去”, 也就是让全体学生参与制定, 通过讨论进行修改, 最后经过班会公布。这样的程序制定出来的规则, 学生更加了解与熟悉, 而且学生将更加自愿地接受并遵守这些规则。因为这样的规则反映了学生的观点和意见, 学生看到自己参与制订的规则成为课堂规则, 能够激起他们的荣誉感和小主人翁的意识。这样教师可以减少对课堂问题行为的管理时间, 花费更多的时间进行教学, 还能培养小学生的自我控制、自我管理、自我约束以及自我教育能力。
(2) 课堂常规的管理
课堂常规是指教师完成管理任务和学生完成学习任务的例行性程序, 是师生在共同的学习活动中形成的, 如收发作业的程序。对学生行为所做的规定包括管理常规、活动惯例, 用来约束教师行为的规定包括教学惯例、行政计划惯例。课堂常规要结合师生的情况, 并由师生共同协商、合作来制定, 并且教师必须确定课堂常规的适用条件及使用程序, 以此教育学生自觉遵守, 学生有了自我管理和自我约束的方向, 才会形成良好的行为习惯。
(四) 提高教师教学水平, 改善管理艺术性
课堂管理的有效性和教学的有效性很难分开, 如果教师的教学过程生动有趣, 教学结构合理, 教学内容难易适中, 符合学生的认知规律, 又有一定的挑战性, 能够深深地吸引学生的注意力, 课堂问题行为也就不会发生, 所以说教学业务水平高的教师能够吸引住学生, 抓住学生的注意力, 使学生集中精力于教师的教学活动上, 课堂不良行为也会随之减少, 良好的学习环境也随之而来。
四、总结
小学课堂管理是小学教师在实际工作中无法回避的现实问题, 有效的课堂管理应该包括应对性课堂管理和预防性课堂管理。课堂管理还应注意“刚柔互补”, 强调外在规范的同时要提倡的民主性, 让学生学会自我管理。课堂管理的意义不是应付课堂消极行为、维持课堂秩序, 而是为了建设一种良好的教学氛围, 使学生能够积极有效地投入到学习中。
参考文献
[1]张作岭.班级管理[M].北京:清华大学出版社, 2010.
[2][美]埃弗森, [美]爱弥儿.小学教师课堂管理[M].王本陆, 译.重庆大学出版社, 2014.
体育生态课堂建设与管理分析 第10篇
教育学家陶行知提出教学要因材施教, 即面对不同的学生个体, 要从其实际水平出发, 对其实施差别化、个性化教学, 给每位学生以人格和生命的尊重, 关注学生个体差异, 让学生在教学中受益与发展。从生态学视角看体育课堂, 建设与管理体育生态课堂, 引入生态教学思维, 遵循教学规律, 迎学生天性而为, 以学定教, 以学促教, 明确体育课堂教学目标, 设计体育教学活动, 实现“顺学而导”, 在体育生态课堂上, 挖掘学生生命潜能, 合作探究教学基因, 感受教育激励力量, 体验学习成功滋味。
1、体育生态课堂模式构建
生态课堂是结合新课程理念, 构建民主、动态、平等、活跃的课堂环境, 体育生态课堂是在体育课堂教学中, 坚持以学为本, 有机组合与协调一切教学生态因子, 营造体育教与学探究质疑的学习氛围, 在自然状态下追求师生共同发展, 实现体育课堂和谐发展与持续发展。
体育生态课堂模式构建即以本真体育为回归点, 让每位学生体验成功, 激发体育生命力量。在体育生态课堂模式构建中, 引入生态学研究视角, 在动态平衡间寻找体育教学新突破, 以学生健康发展与成长为出发点, 以生态教育为体育教学导向, 以人性教育为体育根本, 以和谐教育为体育主体, 追求体育课堂教学目标生态化、教学内容生态化、教学方式生态化、教学评价生态化, 这与生态课堂内涵 (课堂文化、课堂环境、课堂心理、课堂行为) 是一一对应的, 其课堂建设实质就是教与学主体、课堂环境的制约依存整体。
在体育生态课堂中, 教师称为引导者, 学生成为体验者, 将体育课堂教学活动转化为学生生命价值体验的过程, 从学生个体生命价值实践出发, 表达体育教学的实践性与反思性。体育生态课堂中, 教学实践包括生态师生关系、生态课堂情境、生态教与学、开放式创新, 通过引出生命意识, 让学生在体育学习中体验生命, 实现师生生态式对话, 体验与感受生态体育现场, 在生态教学下开启学生思维, 激发学生体育锻炼愿景, 整合生态教学资源, 在探究与感悟中反思, 实现“体验之思”生态体育课堂。
2、体育生态课堂建设路径
2.1、构建生态化师生关系
体育生态课堂教学中, 教师与学生在生态教学系统中, 各自扮演引导者与体验者的角色。体育生态课堂建设中, 体育教师应做好课前备课准备工作, 真正理解生态课堂内涵与体育生态课堂价值取向, 拥有生态关系处理知识与能力, 确保体育生态课堂有序开展。学生作为体育生态课堂教学体验者, 是课堂教学对象, 也是课堂教学参与者, 应改变过去被动式学习方式, 转变为主动式体验探究学习。在生态视角引导下, 在体育生态课堂中, 体育教师和学生呈现一种生态化师生关系, 共同享受体育教学带来的生态“风景”, 培养学生体育生态知识与技能, 锻炼学生体育生态意志品质。
2.2、营造体育生态课堂情境
体育生态课堂教学中, 离不开生态教学情境的创设, 生态课堂情境是学生体验生态的关键, 可以结合体育教学内容、教学目标、教学环境进行组合设置。在传统体育教学环境中, 教师往往借助校园体育操场、体育器材, 组合为体育小型教学环境, 然后引入教学内容开展教学活动。在体育生态教学情境中, 体育教师需要在原有体育环境中, 引入生态元素, 组合设置原有环境中光线、设施、颜色、温度等, 打造一个小型体育生态园, 让学生在生态情境中, 能够享受生态“美”, 达成体育生态教学任务, 实现体育生态教学目标, 丰富体育教学内容, 扩展体育教学范围, 激发学生体育生态体验, 优化体育生态教学效果。
2.3、教师要“放得开+收得拢”
在体育生态课堂中, 体育教师要放得开、收得拢, 其中放得开是在教学中尊重学生主体性, 解放学生天性, 引导学生结合身心找出问题, 擦出创新火花, 教师不轻易否定学生, 避免将教材内容强加于学生, 允许学生创新见解, 持有独特看法;收得拢是在教学中尊重学生生态体验, 引导学生尽可能的寻找体育生态答案。
2.4、学生享受“自主+自由”发挥
苏霍姆林斯基说过:“在儿童的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 新课程标准也强调学生自主、合作、探究学习, 这离不开生态教学系统。在体育生态课堂中, 学生在生态情境中, 入情入境, 体验生态, 追求自主与自由, 发挥体育主体性, 积极思考探究生态问题, 寻找体育生态答案, 实现体育课堂学有所成、练有所获。
2.5、开放式教学、学生学会合作与创新
体育生态课堂中, 教师为学生创设生态情境, 引导学生体验课堂, 是一种智力活动, 学生可以释放天性, 利用体育知识与技能, 创造性发现问题, 追寻生态课堂价值诉求, 捕捉生态机会, 改变自己, 在充满“生态”的体育课堂中, 积极探索思考, 发现并解决问题。在体育生态课堂中, 教师为学生提供生态空间, 应用开放式教学方法, 引导学生生态合作与创新, 体验生态, 在体育活动中自由创新, 合作探究, 享受生态课堂, 创新体育思维。
3、体育生态课堂管理策略
3.1、播种生命意识
体育生态课堂应着眼于学生身心发展, 依托课堂教育锻炼学生身体素质, 提高体育知识与技能, 更要注重学生生命教育, 以体育运动为载体, 依托体育课堂, 为学生播种生命意识, 明确体育生态课堂教学目标———生命意识, 以体育生命为课堂“风向标”, 养成“健康第一”体育理念, 让体育成为学生健康生活与学习的需要, 在体育教学中注重个性张扬与面向全体、过程体验与关注结果、社会适应与心理健康的有机结合, 引导学生学会生活, 热爱生命, 提高生命质量, 成为“健康的人”, 感受生命的伟大, 关心自我, 关爱他人, 爱惜生命, 激活学生生命潜能, 焕发体育课堂生态魅力。
如, 在“篮球运球与传接球技术组合”教学中, 笔者以生命领域为教学出发点, 制定明确具体的教学目标, 了解传接球作用和应用方法, 了解传接球不同时机和要求;提高四角运传球控球能力和动作质量, 初步掌握运球、接球运球技术组合、传球侧身跑, 行进间控球, 提高传接球应用能力;小组配合练习运传球, 培养学生自信进取、 克服困难精神以及团结协作能力; 在小组练习中学会互帮合作, 培养学生竞争意识与团队合作意识, 提高学生人际交往能力, 提高学生社会适应能力。这节课“风向标”指明了体育生态目标, 学生的运动参与、运动知识与技能, 也有社会适应与心理感受, 可以说是协同达成了各领域目标, 实现知情意行教学目标的有机统一与和谐发展。
3.2、合作探究教学
《普通高中体育与健康课程标准 》明确提出培养学生合作探究精神, 提倡学生学习方式的创新, 鼓励学生协助互动学习, 促进学生“三维目标”协调发展。体育生态课堂中, 教师应以学为中心, 优化体育教学活动, 改良教学基因, 有序高效整合体育活动。其中, 小组合作学习方式是对体育课堂教学的一大突破, 合理划分小组后, 明确小组成员学习任务, 责任到人, 促进学生之间有效互助, 解构为体育生态课堂的学习共同体。学生小组合作学习, 是体育生态课堂教学形式之一, 各小组有条不紊的推进体育活动, 激发学生体育热情, 保障体育活动顺利进行。
如, 在“杠上前滚翻动作”教学中, 笔者将班级学生划分小组后, 让小组开展动作练习活动, 学生们谨记动作要领、动作技术和注意事项, 组内划分成员职责, 有的保护成员安全, 有的观摩成员动作, 有的示范练习动作, 在不知不觉中, 小组成员练习、观摩、讨论、交流, 已经掌握了杠上前滚翻动作。在此期间, 笔者认真观察记录学生表现, 有效把控练习节奏, 对小组成员动作进行点评, 和小组学生共同示范练习。小组成员在合作探究中, 掌握动作技术、动作要领、动作技巧, 真的是学的有目标, 练得有精神气。
3.3、多元评价激励
学生都是独立个体, 独立生命体, 在体育生态课堂教学中, 要尊重学生, 以多元化的课堂评价, 让学生感受激励力量, 感受生命成长。高中体育教师应坚持“不抛弃+ 不放弃”的教学信念, 将学生作为独立人格, 寻找学生闪光点, 亦师亦友, 拉近和学生的教与学距离, 给予学生尊重和信任, 抓住学生散发出的生命闪光点, 在体育教学开展“温暖”教育。笔者在体育生态课堂评价中, 有意淡化评价甄选和选拔功能, 注重对学生的发展性评价, 突出激励与导向功能, 体现“以学为中心”的教学理念。
如, 在“跨栏跑”教学中, 有不少学生运动技能差, 针对这部分群体, 我没有做硬性练习, 而是给他们缩短栏距, 降低栏高, “方便”他们三步过栏, 我会说:没事的, 放松些, 你就是有点紧张, 你的动作很正确!在体育生态课堂评价中, 我给学生提供展现风采, 张扬个性的舞台, 我以激励性的评价, 鼓励学生克服困难, 勇敢起来, 学生们练习反思, 终于在我的激励下, 鼓起勇气“跨”出第一步, 成功了, 学生不再惧怕体育运动。每个学生都渴望被欣赏, 被肯定, 我的这种激励性评价, 是多元化形式的, 利于捕捉学生闪光点, 注重学生差异化个体, 促进学生个性发展, 给学生展现机会, 满足学生自我实现欲望, 提高学生生命质量, 真正实现教育生态化目标。
3.4、体验成功滋味
体育生态课堂中师生交互对话是教学的永恒主题, 需要有教师的“生态”教, 也需要有学生的“生态”学, 以教师和学生的生态主体地位, 提倡体育教育和谐化。可见, 体育课堂教学不需要刻意了解学生具体发展方向, 只需要遵循高中生认知发展规律, 以体育课堂为主阵地, 有机渗透学生兴趣、情感、追求, 引导学生主动探究学习, 促进学生自主发展, 成为最真实的自己。体育生态课堂建设与管理中, 应注重师生关系和谐化, 在坚持教与学平等主体性基础上, 实现师生对话沟通, 在真实、探索、体验中, 自主创新学习。
如, 在“耐久跑”教学中, 笔者将班级学生划分为两纵队, 领着学生绕篮球场边线做跑步运动, 同时给学生布置学习任务, 即留意跑步过程及自身感受, 做好课堂记录, 查找动作不足, 不断积累体育经验, 争取耐久跑能力有所进步。特别注意的是, 在学生跑步结束后, 教师提出关于耐久跑的问题, 让学生适应自我, 通过回顾、复习、巩固和提高。教师给学生抛出问题, 让学生在跑步中, 几步一呼, 几步为吸, 然后学生总结答案, 说出答案, 教师则告知正确的跑步步频及呼吸方法, 练习争取的动作, 体会动作, 掌握动作。总之, 教师要引导学生给出答案, 教师仅仅是进行客观评价, 对学生给出答案进行总结评价, 通过师生交互对话关系, 生态课堂教学共享学生思维和智慧, 提高体育生命意义生成质量。
4、结论
体育生态课堂在生态学视角指导下, 顺应新课改和素质教育发展需求, 是高中体育课堂教学的创新与尝试。体育生态课堂模式构建以体育课堂教学目标生态化、教学内容生态化、教学方式生态化、教学评价生态化为四步曲, 奏响体育生态之歌。建设体育生态课堂要构建生态化师生关系、营造体育生态课堂情境、教师要“放得开+ 收得拢”、学生享受“自主+ 自由”发挥、开放式教学、学生学会合作与创新。
此外, 体育生态课堂管理从播种生命意识、合作探究教学、多元评价激励、体验成功滋味着手, 笔者结合高二体育“篮球运球与传接球技术组合”、“杠上前滚翻动作”、“跨栏跑”、“耐久跑”教学案例, 具体阐述体育生态课堂建设与管理策略的具体践行, 关注学生健康发展, 注入生命领域活力, 让学生“在场”, 驾驭体育生命快乐, 生成体育课堂智慧, 绽放生态体育异彩。
参考文献
[1]魏其全.体育教学构建“生态课堂”模式的研究[J].广西教育, 2015, 05.
[2]蒋海浪.打造和谐温馨的体育生态课堂[J].山海经, 2015, 11.
[3]林申峰.体育生态课堂的基本特征与构建策略[J].体育师友, 2014, 04.
项目教学的课堂管理方法与研究 第11篇
【关键词】项目教学;课堂管理;策略
一、项目教学概述
“项目教学”又叫做项目学习。当前台湾以及香港讲项目教学称作专题导向学习或是专案式学习以及主题探索等。项目教学的英文为PBL，（Project based instruction的缩写）。
项目教学形式多样，较为常见的是给学生总体方向或是指南或是为学生提供框架，将课堂的主动权交给学生，让学生自由发挥，激起学生主动学习的兴趣。根据项目教学特征可以将其分为以下几种类型：结构式项目教学、体裁式项目教学、主题式项目教学、模板式项目教学以及开放式项目教学。
二、当前高职院校课堂管理现状
目前，高职院校在课堂管理上存在较多问题，主要集中在这样几点上：课堂秩序混乱、课堂气氛不活跃，显得死气沉沉、学生素质偏低、课程设置不符合学生特点。下面从这几个方面具体来谈：
（一）课堂秩序混乱
当前高职院校的学生主要为“90后”，多为独生子女，个性主义较为强烈，认为反规则就是有个性，与老师对着干。与学校规定的纪律对着干就是有个性。再加上高职院校学生在整体素质上偏低，行为自由散漫，对教师的课堂管理措施无视、漠视、看不见、不合作，缺乏集体意识。再者，高职院校的学生在自我管理能力上较为匮乏，在高职院校的课堂教学当中经常会看到学生不守纪律、目空一切，对教师的善意劝导直接无视的现象。
（二）课堂气氛“死气沉沉”
除了课堂秩序混乱，高职院校课堂氛围也存在很大的问题。上文中提高，高职院校生源素质较低，在学习基础上较为薄弱，学习能力参差不齐，在初高中阶段没有养成主动学习的良好习惯、缺乏进取意识。在高职院校的教学课堂上我们经常看到这样的现象：老师在讲台上讲个不停，学生在课堂下面自己干自己的，要么玩手机、要么讲小话、甚至偷着吃零食。多年的教学让教师习惯了这种课堂现象，直接无视课堂中不和谐的现象，也不进行劝阻，仅仅单方面的进行“满堂灌”，一堂课讲完了就走人。这种教学课堂往往死气沉沉，不仅学生不愿意主动去学习，老师也觉得难受，学生与老师之间的沟通几乎为零。综上，这种课堂氛围严重影响了高职院校的课堂教学效果，也抹杀了教学的教学热情、同时也提不起学生的学习兴趣。
（三）教学模式枯燥、学生厌烦情绪明显
大学与高中相比，每一节课的课堂内容成倍增加，学生要学习的知识更加庞杂。以理工类的课堂教学为例，单单是基础的理论课程就非常的多，涉及到的基础概念繁杂、数学关系的推导更是成倍增加。总而言之，高职院校课堂教学内容其理论与逻辑性更强、内容更加的抽象，不仅枯燥而且难懂。高职院校当前的教学模式主要是满堂灌，进过初高中的洗礼，学生早就厌烦了这种教学模式，在加上学习内容难度更大，学生的厌烦情绪被无限扩大，课堂教学效率被无限拉低。
三、基于项目教学的有效课堂管理策略
课堂管理的好坏對课堂教学效果有着重要影响。有效的课堂管理是有效教学活动正常开展的先决条件。利用项目教学进行课堂管理有利于维持课堂秩序、活跃课堂氛围、增加课堂教学内容的趣味性、提升学生对于学习的兴趣。下面基于项目教学，对有效课堂管理提出了几点策略及意见。
（一）利用“项目导向”与“任务驱动”进行教学设计
教学设计对课堂管理有一定的影响。利用“项目导向”与“任务驱动”进行教学设计能够有效的优化课堂管理效果。在课堂教学当中，教师将教学内容分成若干个教学项目，以项目为导向，在其基础上进行教学设计。学生在完成学习任务的过程中因为有项目导向的存在，其目的性更为明确。
（二）利用“分组分阶教学”组织课堂
在进行课堂组织的过程中，利用分组分阶教学能够有效提高课堂组织效率，明显提升教学效果。在分组分阶教学当中，给学生进行分组，每组都有自己的“课堂任务”，学生们相互合作，共同完成课堂任务。在课堂中教师进行巡回指导，并引导学生利用“计划、采用、咨询、计划、决策、实施、评估”这一做项目的思维解决遇到的问题。分组分阶教学中学生是课堂的主体，而老师更多的是充当课堂的引导者。
（三）利用项目评估评价课程
恰当的评价制度，不仅可以提高学生学习的主动性，也可以增加教学收益。在教学过程中，模拟项目评估对学生的掌握课堂知识以及课堂效果进行评价，在课堂中加入过程考核，教师对学生每一个教学项目或学习任务的完成情况一一检查、记录。作为学生的平时考核成绩的重要依据，适当提高平时成绩在总评成绩中的比例，有利于提高学生对课堂学习的重视度。
参考文献：
[1]郑文红，元伟擒.高职学科教学巾实旌项目化教学的探索田[J].职业时空.201l.（10）
[2]徐宏丽.论优质高效的课堂管理策略[J].河南教育（高校版）2009（8）
[3]马雪.新课程改革中的有效课堂管理策略[J].教学与管理（理论版）2007（2）
[4]羡爱民，曾达熙.教学课堂管理策略[J].内江科技2009（6）
课堂教学与课堂管理 第12篇
一、小组合作的具体步骤
1.班级分组情况介绍。
为了以组为单位更加高效地进行班级管理和小组学习, 首先就是科学合理的分组。以七年级某班为例, 当时在八个班中的总成绩排名第六, 该班共42人, 男生22人, 女生20人, 按照学生的学业水平、素质情况及性格特征等方面的差异, 以7人为一组安排座位, 每组选两名优劣互补的学生为组长和副组长, 组长原则上是男女搭配, 优等生与差等生做组长与副组长, 便于组织协调, 负责组织、管理、督促组员的日常行为及学习。他们也是组与组之间进行竞争的主要调控者。特别注意的是分组要均衡, 组与组之间的力量对比要合理, 这样才能有竞争力, 才能充分地调动学生, 同时调动的还有学生的活力、积极性及竞争意识。
2.小组合作在班级管理中的运用。
要想小组合作成功, 关键在于建立合理的小组和良好的评价机制。教师在对小组活动做出评价时, 主要是注重集体的评价。因此, 每天各小组交作业的情况、各小组的值日情况、每组的课堂纪律情况, 以及户外劳动情况, 甚至细到每节课回答教师问题的积极程度, 课前准备的整齐速度等都可以作为评分的因素, 选出两名同学们公认的同学来做记分员, 每天要向大家宣布一下当天的比分, 周期为一个月, 以每小组一个月以来的各项学习、纪律、卫生、劳动等的总分, 评比出3—4个优胜组, 及时给予 表扬和奖励。这样就把以前学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把学生个人记分变为小组之间的记分。把小组总体成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内相互合作, 组间相互竞争”的局面。
案例:学校组织校外劳动, 帮助社区打扫街道卫生、锄草及捡白色垃圾。劳动前一天组长安排同学们准备好手套、铁锹、锄头等劳动工具, 劳动前班长要检查劳动工具的准备情况, 并依据工具携带情况做出评价。劳动结束后给予各组加分与扣分, 工具准备的充分与否将决定着劳动效率的高低, 将作为评分的一项重要内容, 随后教师把劳动任务与要求分配给各小组组长, 由各组组长带领组员去完成每组的劳动任务。最后在同一时间内教师带领各组组长去验收每组的劳动成果, 根据完成任务的速度与质量来打分, 这样每个组的成员都很认真和努力地完成本组的任务, 同时也提升了整个班级的劳动效率。随着这一制度的不断推进, 每个学生都渐渐地养成了无论做任何事情都会以小组的利益为出发点, 产生了团队意识, 慢慢的班级里不交作业的少了, 值日也不用教师天天督促了, 课堂违纪的均有所收敛, 每次的小测验和听写中得高分的也在渐渐增加。组与组的竞争就这样悄悄进行着。班级的日常管理也因为有了各小组的分管而变得有条不紊。
注:评分从0到5分。
3.小组合作在教学中的尝试。
在课堂教学中, 小组合作学习活动是贯穿在教学步骤和各个环节中的。不同的任务课型的教学步骤和环节可以采用不同的合作学习方法。可以建立积分制, 在实现小组目标的过程中, 个体责任感保证全组成员互相帮助, 各尽其责, 共同努力, 掌握学习内容, 获得小组积分。如果此小组在呈现过程中有纰漏或知识点讲解不全面, 其他组可以纠错和补充, 同样会得到相应的积分。各学习小组根据要求当堂进行练习准备, 展示给大家时必须全员参与, 不看书能背下来的小组还可多加分。这样不同能力的学生都接受挑战, 每个人的付出都会得到认可, 学生的学习积极性也会大大地提高, 课堂的学习气氛也会更高。同时在小组合作的过程中, 培养学生合作意识和团队精神, 感受集体智慧的力量和集体的温暖, 分享成功的喜悦, 让学生真正体会到学习的快乐和团结合作的乐趣。
二、小组合作在管理班级及教学中的意义探讨
1.小组合作为教师在管理班级上提供了一个全新的管理方式, 让班级的各项工作能井然有序, 有条不紊地分块进行, 为教师能全面了解和掌控学生的学习状态及有效地管控好班级提供了一个有益的尝试。
2.以学生为本的教育思想在小组合作中得以充分体现, 逐步培养了学生的自主学习能力, 学会做人, 自主发展。在各项学习与活动中充分调动了学生的积极性, 培养了学生自主地去发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.小组合作在教学中的运用, 充分提高了学生学习的积极性, 刺激了学生们的求知欲, 为学生们营造了一种在团结互助中获取语言知识与能力的学习氛围, 是一种以学生语言能力的运用和发展作为核心的学习模式, 适应了课程改革的需要。
4.学习是认知的过程, 也是满足学习者心理需求的过程, 合作学习更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能, 同时学生的主体地位更为突出, 更有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。
5.保证小组合作学习取得理想效果的关键, 是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式, 鼓励小组成员之间互助合作, 将整个评价的重心由激励个人竞争达标, 转变为激励小组集体合作达标, 确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
6.小组合作研究性学习的评价的特征是“两个结合, 两个侧重”, 即学习过程评价与学习结果评价相结合, 侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合, 侧重于对小组集体的评价。
7.为避免“无效合作学习”现象, 应采取建立有序的合作规则、营造宽松的学习环境、采用多样化的评价和奖励方式等策略。
三、结语
各小组的组长是各组的灵魂, 他们的学习态度、性情好恶以及责任感的强弱, 决定着本组的努力方向, 同时公平的评价机制也是小组合作学习的促进剂。因此, 教师要定期对组长进行培训教育, 使得各小组积极进取, 避免偏离正常的竞争轨道。同时, 对各组中的学困生教师也要高度关注, 尤其是在他们兴趣不高且又跟不上本组的节奏的时候, 教师要及时地做好思想教育工作。调整好每个小组的学习步伐, 对落伍者要及时指导与帮助, 避免在小组合作中优等生“包揽全局”, 而能力较低的学生因跟不上活动的步伐而失去了小组合作的信心。总之, 将小组合作融入班级管理与课堂教学中的这一教学尝试, 使得教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面得到了很大的提高, 同时大大强化了班级管理力度, 是管理班级和进行现代教学实践的一种有效的教学模式。
参考文献
[1]刘艳杰.注重合作学习促进学生成长[J].考试周刊, 2012, (8) :1-2.
由小编红尘旧梦整理的文章课堂教学与课堂管理12篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。