反思高效课堂中的小组合作学习（精选8篇）
反思高效课堂中的小组合作学习 第1篇
反思高效课堂中的小组合作学习
学会学习是新时代的必然选择。学会学习就是要学会“高效率地处理信息以创造新的资源”的方法。这就要求受教育者要掌握一定的学习方法、技能，追求更有效率的学习过程，达到更有成效的学习结果，因为“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快更好”。从这个意义上来说，“会有效学习”的人才才是时代发展真正需要的人才。
我们工作在农村学校，受各种因素的影响，课改实施工作远未达到城市学校那样的水平。许多教师虽然由过去只关注“教”开始转变为关注学生的“学”，由过去只注重传授书本知识开始转变为引导学生主动学习，但是这些变化只是停留在课堂教学的表面，“教会学生学习”还未得到落实。真正使学生从“接受学习”转变为“自主、探究、合作学习”，建构一种有效的学习方式，注重对学生心灵的体贴，主体的尊重，还存在一定的不足。
促进学生有效学习是指教师要转变角色成为学生学习的引导者、参与者、促进者，善于“点拨”，重在“引导”，引发“参与”，鼓励“对话”。改变教师教学观念与教学方式，在教会学生如何学的过程中，教师也学会如何教，促进教师教学形为的变化，教师应做到“四个学会” ：①学会尊重学生的学习个性；②学会组织学生开展小组合作学习；③学会引导学生开展研究性学习；④学会引导学生灵活运用多种学习方式。通过教师的有效教学行为积极影响学生的学习态度、学习方法和学习情感，使之不仅会学习，而且善于学习，终身学习，学得有动力、有成效。能主动积极参与学习活动，具有探究精神和创造能力，思维得以拓展，潜能得以开发，素质全面发展，成为一个有个性有人格魅力的人。学生达到“四个具有”：①具有主动的学习精神；②具有灵活丰富的学习方法；③具有
探究学习的能力；④具有合作学习的习惯。
轰轰烈烈的课改实践中，我意识到“小组合作学习”是高效课堂教学模式中能充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。
在初次的尝试中，我们将班级同学划分成小组，让孩子们从座位的摆放以及知识的学习上都尽量让孩子们先自主探索，再在小组内交流。是的，孩子们小组合作学习只是表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流；甚至都是基础较好的学生在唱独角戏，后进生只是听众，没有积极思考和参与。这都是没有意义的、无效的学习。
通过实践，我对小组合作学习有些思考：首先，要保证小组合作学习形式上的热热闹闹。教师在课前则要充分的备好课及备好学生，精心准备好学生讨论的问题，要让学生能开口说。除此之外，我经常教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。其次，要让学生有独立思考的时间。提出问题后，先让学生独立思考（时间则根据具体题目而定），并让每个学生把自己的思考记录下来，在小组合作时，小组的每位学生逐个说出自己的思考，然后再进行讨论。最后，要形成“互帮互助”、“一个都不能少”的小组合作学习。在小组讨论时，由各小组组长根据本小组情况决定是对学还是群学。对学即为搭档之间两两讨论。我通常让搭档中较弱的学生先开口说，把他认为会的问题或者好的想法讲给搭档听，然后再由较好的学生补充。这样做可以让基础较弱的学生有话说、敢开口，也可以提高他们的自信心。同时，我不限制他们讨论的地点，他们可以在座位上讨论，也可以由组长带领到黑板前讨论，甚至有时各小组之间在一块讨论。我认为小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。小组合作
学习是高效教学模式中行之有效的教学手段。充分组织好学生有效的小组合作学习，让学生在轻松、愉快的学习环境中共同进步。
一枝独秀不是春，只有高效课堂能够让每一名学生在课堂中找到自己的位置，只有解决了小组学习有效性的问题，每名学生的积极性才能被充分调动起来，届时，花开满园的美好局面一定能够形成。
反思高效课堂中的小组合作学习 第2篇
我从受大学指导老师的影响，再加上几年的初中数学教学，也形成了自己一定的教学风格，然去年九月新接手开始执教八一班的数学，成为我个人新的挑战。一学期过去，虽略有进步，但如同蜗牛爬行。时常后悔，不应接手！不过，已经没有退路，只能迎难向前，锐意进取！如何进取？既然自己所谓的教学风格并没有让学生有“立杆见影”的作用，那就还得从自己的教学开始，不能让自己的风格成为固化的定势。
今天有幸听了一堂”小组合作学习“教学观摩课，虽谈不上震撼，却也是颠覆了曾经的一些看法。但改变看法的同时，也存在着不少困惑。
首先，以下方面可以更新我的教学：
１、初识“小组合作学习”教学的组织过程及教学形式。如何分组；小组组名，小组口号，小组成员的搭配。
２、小组学习课堂前的学案设计与学生自学学案
３、分组得分的激励
４、分组学习容易激发学生学习兴趣，调动学生的思维。
５、不可否认学生从被动接受性学习变为主动建构学习，只要教师合理的组织那将不再是理论的口号而是有真实的可能性！
６、组长的汇报及讲解，锻炼学生口语表达能力及数学语言的表达能力
７、一组成员为所有同学讲解的同时，其他小组想要纠错！这样必能够让学生高度集中注意力。
８、组与组之间的争论让人看到学生思维碰撞的火花。比如学生能够运用数学概念不断阐述自己的观点去判断对错，这本身是运用数学知识解决问题的能力。同时，在不经意间已经从小学总是回答“是什么”，上升到了第二步回答“为什么”；如果更为优秀的学生就应该回答“数学解题方法是如何想到的”！
其次，第一次完整的看到“小组合作学习”教学的外在形式，而无真实体会“小组合作学习”教学的内在实质，因而存在较多的困惑：
１、合作的种类很多，如通力合作，分工合作及交流合作。那么今天看到的”小组合作学习”属于当代数学教育大家张奠宙教授早已讲过数学属于个人思考的学科，合作的目的在于交流。因此，数学课堂上的合作必须建筑在个人思考的基础上，没有个人的深入思考，合作交流就是一句空话。只讲合作，不谈独立思考，是矫枉过正。我们的绝大多数学生能独立思考吗？合作交流是一句空话吗？
２、每一节课都要小组合作学习吗？无论什么数学内容都适合于合作学习吗？今天没有机会问及这些问题，有点遗憾！修订后的２０１１版《数学课程标准》明确指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”难道我们真要放弃众多的学习数学的方法而独选其一”合作交流“？
３、高效课堂下的小组合作学习能不能真的高效？我国数学教学形成了独有的“双基”教学法，传统不能全部否定！２００１版《数学课程标准》（实验稿）稍微弱化了“双基”教学，但经过十年的实验，修订后２０１１版《数学课程标准》 不但没有弱化，反而强化为“四基”
４、小组合作学习前的学生自学学案，我的理解“学生得独立思考完成，但我们的学生能独立完成吗”？学生是不是会做的做，不会做的抄？
５、如果每节课必小组合作学习，学生的学习兴趣还会像今天这样高吗？小组得分的激励还会如此吗？也许我们会说不断变换激励方式，但真有那么容易吗？
高效语文课堂中的小组合作学习 第3篇
合作学习真正成为一种被教育界所关注的模式, 有人甚至认为“小组学习, 即作为一个小组展开学习, 将是正出现的教育结构中一个最重要的支持系统。”然而, 我们在实践中发现:我们的学生为什么“合”而不“作”?小组合作模式为什么不能在中学语文教学中得到普遍实行?
我认为:我们缺少的是一种“教师为主导、学生为主体”理念的指导和对新模式的跟进和完善。只有致力于寻找有效教学的路径, 才能切实提高课堂教学的效益。于是, 我把小组合作学习模式引进我的语文教学工作中, 力图提高教学效率, 下面是我们的一些尝试:
一、精心构建学习小组, 打造快乐的学习环境
1. 有效地分组。
在取得班主任的支持后, 我们按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组。为了体现组间竞争的公平性, 每个组的总体实力应该尽量保持一致。在座位的编排上, 实现“面对面围坐”的方式, 比较容易拉近距离, 营造温馨和谐的气氛。
2. 强化学生的主体意识, 打造快乐的学习环境。这主要通过举行活动打造声势和完善管理条例等策略来实现。具体操作如下:
(1) 要求每小组成员通过商议为本组起名称, 并拟定小组口号。
(2) 给每小组发放透明座牌, 小组长组织组员制作一张写有本组组名、组员名单和座右铭的个性化卡片插入座牌中, 以后中间还可插入每周的学习任务、课外阅读内容等。总之, 这个座牌作为本组的公示牌使用, 由组长管理。
(3) 在开会商议之后, 为课代表和小组长分别制作“班级语文小组竞赛表”和语文小组学习情况表”, 语文小组长每周按本组组员的表现填好, 课代表每周登记在“班级语文小组竞赛表”, 小组竞赛情况每月公示一次, 评比一次。
其中, “课堂讨论”最重要, 所以放在了最突出的位置, 其他几项的设置是为了充分利用小组资源和强化学生的小组主体意识。通过以上建构, 我发现由于活动、座牌、评分等一系列设置, 学生的兴趣被调动了起来, 学生开始意识到小组成员之间荣辱与共。于是, 团结协作的意识、小组本位意识逐渐建立了起来。
二、合理利用小组合作学习平台, 努力实现语文学习的高效
小组管理模式建立起来了, 学生的兴趣被激发出来, 主体意识也逐渐形成。如何把课堂作为主阵地, 利用小组合作学习模式实现语文教学的高效呢?我主要从以下几个方面做了一些尝试:
1. 基础知识。
基础知识的积累和训练在初中语文的学习中仍然是不可忽略的。学生已具有一定的自学能力, 我们何不利用小组合作模式, 充分调动学生, 利用组内资源, 生生互动, 高效学习呢?我以组为单位进行检查, 无论抽查的是个人还是整个小组, 都奖罚分明, 同时把答题情况全部纳入组间的竞赛评比中。
2. 基本技能。
初中语文教学中的基本技能训练主要涉及“听说读写”几方面, 这必须通过大量的语文实践才能真正提高。很多小组合作学习的先行者都提到:要“处理好独立学习与合作学习的关系”。教师要教给学生小组合作的方法, 提高小组合作的质量。同时, 我在实践中还摸索出了一点点经验。
(1) 探究之前一定要讲得精彩, 感染学生。比如, 在《寻觅春天的踪迹》活动准备课上, 我的开场白是这样的:同学们, 春风拂面, 春草如毯, 春花似锦, 春泥芬芳……春夜, 春雾绕春山, 旗峰岭上的红灯笼散发着温润的光泽, 让我们年轻的心浮想联翩……校园里, 四处散发着草根的馨香, 同学们书声琅琅, 心儿在知识与大自然的天空飞扬———飞扬———飞扬———让我们一起来感受春天吧!
(2) 小组探究的内容一定要把学生探究的兴趣调动起来。探究的内容要激发学生的好奇心, 并且通过探究、交流、合作能让学生悟得更快、获得更多、学得更开心, 我想, 这就叫做有价值吧。比如, 《孔乙己》的写作思路是什么, 这个问题的设置就不如下面的设计:《孔乙己》是一幕悲剧, 然而全文没有一个“悲”字出现, 贯穿全文的
一个字是什么?作者这样安排线索用意何在?
3. 根据教学内容的特点灵活设计课堂小组活动。
适合安排学生进行片段表演, 比如, 《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文, 学生在课外必然要与本组同学一起研究课文、排练表演, 学生参与学习的热情必然提升, 参与度必然提高, 对作品的理解也必然会加深, 适合安排学生进行目标朗读竞赛, 通过朗读把这种情感传达给全班同学。比如, 郭沫若的《雷电颂》, 这篇文章情感直白, 所以学习时安排了学生听录音, 听完后小组讨论, 并精选一两个自然段目标朗读, 看哪个小组分析得最好, 朗读得最精彩。语言含蓄、内涵丰富的散文等文章, 比如古文《唐雎不辱使命》可设计主题为:“唐雎肩负使命出使狼子野心的秦国, 在残暴骄横的秦王面前是怎样做到不辱使命”的?值得注意的是:在小组讨论之前一定要先有学生充分预习、独立思考的环节, 只有这样才能保证讨论的高效和避免学生偷懒。小组讨论中教师要巡视、督促、指导。
4. 充分利用课堂小组活动资源, 抛砖引玉, 把全班同学对教学
内容的探究推向更深的层次, 如果课堂活动单纯是为活动而活动, 为表演而表演, 那么将会失去活动的价值, 导致课堂的低效, 所以必须精心备课, 精选活动, 精心设置好活动之后的深入讨论。
高效课堂中的小组合作学习 第4篇
一、教师要指导小组成员合作学习的方法，技巧
小组合作学习是群体的参与和讨论，学生们对这个环节非常感兴趣，因为可以尽情地表达自己的观点和看法，有些学生可以趁这个环节一展自己的才华和口才，但是如果没有目的的讨论，没有方法、没有针对性的争论，只是表面看上去学生在动，一个个争的面红耳赤，实际上是不是真正能达到要讨论的效果，学生们对重点，疑难问题是否有一个明确的理解和深入思考，这就需要小组合作学习中学生们要科学掌握讨论、释疑的方法；而教师的主导作用应该教给学生们：在小组合作讨论中的一些技巧及注意事项，要提醒学生们讨论不是流于形式的热闹，不是对对答案而已，关键要侧重解题的思路，方法，总结归律。这样不仅使学生能真正弄清知识的来龙去脉，而且在讨论过程中掌握和积累了必要的解题方法，思路，学会举一反三；避免就题论题，就答案正确与否争论不休而导致合作学习低效，所以在小组合作学习过程中，教师一定要指导学生学会讨论的方法，这样才能使这个环节更高效而实在。
二、小组合作学习要避免一人主说，其他跟听
在实际课堂课堂教学中我们发现，小组合作学习不尽相同，有的在组长的带领下人人参与，讨论很热烈，各自表达观点看法，之后汇总成小组的智慧结晶；而有的只是组长或者是学习好的学生一人主讲，其他组员只听，没有参与进来，分析原因有两方面：一是组内成员良莠不齐，素质参差，为不浪费时间只能是组长一人主讲到底，就像传统课堂教师“一言堂”那样；二是个别组长或者学习好的主讲同学不给其他组员机会，只是一厢情愿地把自己的想法、观点灌输给其他组员；而组员想表达没有机会，这些现象都不符合小组合作学习的要求，没有体现全体参与的意识，而且把组内成员思维的拓展、积极性的调动扼杀在萌芽之中，失去了小组合作学习的真正意义。像第一种情况，组长在适当讲的情况下，一定要不断地给其他组员一些自信方面的提示，鼓励其发言，参与讨论，即使說的不对也要表达，练习学会张嘴，同时引领指导组员怎样去讨论、从哪些方面讨论更有实效；第二种情况组长要学会控制自己，多给其他组员参与表达的机会。仁者见仁，智者见智，组内集体智慧的结晶才是小组合作学习的根本体现。这样小组合作学习才能才能真正体现“合作”的价值。
三、小组合作学习既要动静结合，又要体现讨论、思考与实际操作相辅相成
小组合作学习的重心体现在“合作”上，讨论是必不可少的，但在讨论的过程中，组员持续不断的你说我言、你争我辩并不意味着就是高效，应该在有共性、疑难问题的时候留有思考的空间，让组员们静心深思，之后再作讨论，这样会有新的看法和观点，即所谓“论而不思则浅，思而不论则空”。组长要时刻关注组内讨论的情况，要在有疑难问题无效争论时叫停，指导组员从不同角度静心深思，从而达到“柳暗花明又一村”的效果。小组合作学习更多的时候是说得多，实际操作的少，有些内容不经过练、写，学生们只能是语言上的过客，对于实际掌握的内容显得空洞，所以在讨论过程中需要学生实际动手操作的组长要调控，如数学题哪个重点步骤需要写一写，理化实验哪个现象需要操作一下，课堂重点知识及生成性知识做好笔记等等，都需要学生动手和动口的有机结合，这样课堂收效会更好。
浅谈高效课堂中的小组合作学习 第5篇
为了切实提高课堂教学效率，探索导学案的科学使用和学习小组的有效建立的方式方法，已成为全市许多学校推进高效课堂建设的重点。
1.导学案成了课堂改革的主抓手。在高效课堂组织实施的过程中，许多学校充分利用导学案的抓手功能，在复备上下功夫，在使用上做文章，在管理上创特色。一是以导学案提供范式，实现学习方式的转变。导学案将预习及问题前置，培养了学生良好的预习习惯，为学生的学习方式的转变提供了蓝本。卸甲镇中心小学立足导学案，强化学生预习习惯的培养，预习方法的指导，切实培养学生自我学习的能力；菱塘回民中心小学积极引导学生用足、用好导学案，他们注重学生课前预习提前学，课上讨论合作学，课后小组竞赛鼓励学。二是以导学案提供资源，实现教学资源的有效整合。导学案是引导学生课前自主预习、课中探究学习、课后拓展伸延的学习方案。有了导学案，教师备课方式改变了，集体备课的必要性增强了，研讨的内容具体了，拓展的方向也明确了。司徒镇中心小学充分利用市局统一编写的导学案资源，精心组织教师开展集体复备、个人再备，因校制宜整合教学资源。
2.合作学习小组成了打造学习共同体的重要载体。组建学习小组是提高课堂效率的又一抓手，也是打造学习共同体的重要载体。一个优秀的学习小组，不仅可以从面上为每一个学生提供更多展示自我的机遇，而且在质的层面也可以让每一个学生的能力
得到最大限度的发挥。一是基于组内异质、组间同质科学建立合作学习小组。市城北实验小学按照组内异质、组间同质的要求，科学安排学习小组，以优秀生带动后进生；课上实施重点关注，提供展示机会鼓励后进生；课后建立学生帮扶小组，全面提高了学习小组的合作实效。二是善于完善考核、评比、奖励机制优化合作学习小组。送桥镇中心小学以优化小组内部管理、完善激励评比机制为重点，积极开展合作小组活动的深入探究：在组内管理上，实行组内优先选配组长，组员角色动态流动，日常活动自主管理，合作探究捆绑学习；在评价激励上，实行每月一评，根据学生日常综合表现，评选优秀学习小组、优秀组长、优秀组员。实现了合作小组规范化、实效化建设，保障了高效课堂的深入推进。
（三）优化课堂结构，积极打造课堂模式
“高效课堂过关年”活动一年来，全市许多学校以教研与科研相结合的方法，在市局“预-学导航”模式的框架下，从试点班级、试点学科起步，通过上示范课，让教师看模式；上研究课，让教师悟模式；上常态课，让教师学模式；上对比课，让教师用模式。全市创生出了一系列校本特色的课堂教学模式。
市实验小学着力体现“先学后教，以学定教，以学评教”的教学理念，关注学科特点，明确学科探究重点，有计划地反复实验、集体攻关，初步提炼出适合校情的“五学五导五看”“三五”教学模式，发挥了窗口学校的引领示范作用。周巷镇中心小学的“目标导学、自主探学、小组助学、师生展学、反馈检学”“五学”课堂
教学模式，成为该校既是教师备课、编制、复备导学案的依据，又是课堂教学实施的蓝本，更是学校评价优秀课的标准。市第一小学坚持分层次、分步骤、分专题开展学科高效课堂实验探究，集思广益，步步深入，总结出了备学、自学、互学、助学、补学、固学的“六学”模式，并形成了基于导学案、体现学科特点的语数英课堂教学流程。城北小学以抓实集体备课、课堂教学、教后反思“三抓”为着力点，积极引领教师向课堂聚焦，在课堂尝试，初步探索出从课前预习到拓展延伸的五步教学法。城南新区中心小学，结合本校当前课堂教学现状，确立了“预习检查、问题呈现、学生活动、当堂监测”四个步骤，积极开展课堂模式建构，强势助推课改。这些学校的宝贵实践，给了我们许多有益的启示。
二、直面问题，深刻剖析，正确审视高效课堂建设的推进瓶颈
在高效课堂过关年活动已经开展一年多的今天，我们取得了初步成效，看到了许多喜人的变化。但高效课堂建设在有的学校是春风不度，有的学校已经进入了“高原期”，也暴露出来许多问题。
一是思想上：“以走进一种教学模式难以展示各自教学风格为借口，习惯于传统的教法，不热衷于改革课堂。”
教师的思想直接决定着课堂教与学的根本性变革。打造高效课堂必须从教育思想观念、教学方式方法、师生角色行为的改革入手。调研中我们发现一些学校的教师还存在两种倾向：其一是
轻于学习，存在明显的“恋旧”倾向。“应试本位”的教学观、“知识本位”的课堂观、“分数本位”的评价观还一直左右着我市相当大的一部分教师，他们在实际课堂教学中，固步自封，轻于对高效课堂教学理论的学习，疏于对学校各种实践活动的参与，他们习惯于传统的教法，观念上难以接纳以学定教的新模式，继续穿新鞋、走老路，因而教学视野开拓不够，教育观念转变不大，教学方式更新不快，阻碍了高效课堂改革的步伐；其二是懒于研究，存在明显的“应付”倾向。一些学校的教师虽然已经依照模式组织教学，按照程序使用导学案，但他们参而不研，用而不钻，向往课改但不研究课改，使用导学案但不研究导学案，只热衷于“依葫芦画瓢”，懒于做细致的实践和总结；他们对学生课前预习缺少必要的指导，对导学案的作用缺乏足够的认识，对导学案的使用缺少深入的探究，只热衷于“砍柴”和“打鱼”，懒于“磨刀”和“补网”；他们在尝试过程中遇到了问题，就一味归结于班级学生自主学习能力差，归结于导学案的使用有悖于学科特点，归结于导学案抑制了自我教学风格的展示，教学模式的探究始终处于“临帖”阶段，严重制约了高效课堂深入推进的进程。
二是方法上：“对导学案一直采取拿来主义，照搬照抄，甚至将之作为教案使用。”
调研中我们发现：一些学校对导学案的使用一直奉行“拿来主义”，不作取舍。以致导学案的使用，不符合校情、班情、学情，导致出现了学案容量过大，学生负担过重，教学生搬硬套过
死的现状，甚至不少教师干脆就把导学案当作教案使用。导学案的不科学、不规范使用问题成了课堂效益提高的制约瓶颈。究其原因，主要源于三个层面：其一是教学常规管理层面的弱化。当前，很多学校管理者的精力只是关注课堂，弱化了课堂以外的一些关键管理环节，尤其是对导学案的科学使用环节缺少必要的管理，以致出现了导学案“拿来”不经复备就印刷，只发给学生却不通过有效批改掌握具体学情、没有备课就带着导学案上课等一系列不正常的现象；其二是课堂模式层面的虚化。在基于导学案使用的课堂模式建构中，很多学校就停留在模式上，在怎样通过模式来改变课堂教学方面没有实质性的东西。在课堂教学结构上有假变的现象，虽然有一般的教学步骤和教学环节，但每一步还是原来的操作方法，没有实现导学案与课堂教学的有效融合，没有真正发挥导学案对学生“导学”的功能，以至于课堂上自学就是看书，探究就是作业，展示就是对答案。导学案的真正功能没有得到有效的发挥，导致课堂效率仍然低下，教学效果仍不明显。其三是教学研究层面的淡化。基于导学案的高效课堂，研究教材、研究导学案、研究学情是上课的前提。不少学校在集体备课中弱化了教师对导学案的研究，过多关注课堂教学环节。试想如果不认真研究导学案，教师又如何能在课堂上对学生进行有效的引导和点拨呢？
三是行为上：“合作学习小组，只是一个摆设，未能发挥应有作用。”合作学习小组，作为高效课堂建设的重要载体。可以
说，学生合作学习的效率、效果高下直接决定着课堂效率的高效与否。不少学校，虽然已经建立了合作学习小组，但小组内的合作探究大部分流于形式，没有明确的组内分工，没有有效的激励机制，没有科学的后续管理。课堂之上，这些学习小组有的只是学习形式上的热热闹闹，是学习内容上的“蜻蜓点水”。究其原因是这些学校缺少对小组内合作对象的培训、管理、激励的持续给力；缺少对小组合作内容“是否需要合作”、“为什么合作”、“怎样进行合作”的深入探究；缺少对合作形式有效关注。合作学习小组，在一些学校成了推进高效课堂的“花瓶”，仅仅是一个形式上的摆设，未能发挥真正应有的作用。
三、突出重点，狠抓举措，确保高效课堂推进年活动深入开展
同志们，在推进课改的过程中，有这样那样的担心和顾虑，产生或多或少的问题和困惑，是发展的必然。但这些问题如果得不到有效解决，我们的高效课堂推进年活动势必将受到严重影响。推进我市“预-学导航”高效课堂建设是一个长期的、持续给力的过程。今后一段时期，应重点突出以下几个方面的建设：
浅谈高效课堂中的小组合作学习
2011-4-15
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【大 中 小】 223700 江苏省泗阳县众兴中学 蒋守雷
摘要：小组合作学习中出现的一些问题已经影响了教学有效性的发挥。我们应当以分组原则、团队建设原则和人人参与原则等作为改善小组合作教学的指导。在实际教学中必须注意优选
教学内容、及时指导学生以及注重形成性评价等。要达到小组合作学习的目标，实现教师角色和任务的转变是关键。
关键词：小组合作
问题
策略
随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。但随着教学的深人，我也发现了一些问题。
一、小组合作学习的问题
（一）合作探究贬值化
合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“包装”课堂的一种手段，使合作探究贬值。
另外，在一节课中，小组合作探索的次数不应出现太多，有些合作学习的问题没有质量、难度。有的问题学生一看就懂，或者通过独立思考完全能自己解决的时候，如果再去小组合作，这样就会适得其反，时间长了还会使学生对这种学习形式产生厌倦，不利于学生探索和解决问题的积极性。真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。小组合作也不是一两分钟就可完成的。那种蜻蜓点水式的合作学习的有效性，值得质疑。
（二）小组讨论形式化
合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。
（三）探究过程表面化
小组学习常常成为部分学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。教师关注的是小组，学困生混在小组中感觉很安全，不会挨老师批评了，合作学习成了学困生的避风港，这对学困生是很不利的。优等生霸占话语权。这对学困生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。
小组合作学习出现的上述问题，很大程度上制约了小组合作学习效率的提高。如何避免或减少上述问题，促进小组成为自我管理、自我服务、自我教育的组织形式是作为教师必须解决的实践问题。
小组合作学习要注重实效性
小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课 堂的关键之一。
一、影响小组合作学习的几个因素
1.教师没有真正领会小组合作学习的内涵 ｡
目前我们看到的所谓小组合作学习仍停留在传统的“小组讨论”的层面上大多是让学生以小组单位坐在一起教师布臵一个问题让学生分组讨论然后汇报一下学习结
果就算完成任务这说明教师没有真正领会小组合作学习的内涵和实质没有意识到仅让学生在距离上靠近不一定能形成一种合作学习的精神意识从而获得有效的合作学习2.教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能
3.学生参与小组合作学习的程度不均衡，造成合作分工失衡现象。4.学生缺乏合作学习的技能技巧｡ 5.学生缺乏自制力不专心易受干扰 ｡
6.教师的评价不全面。
表现在只注重对小组学习结果的评价，而忽视
了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。只注重对 小组中个人的评价，缺乏对小组捆绑式的长效评价机制。
三、小组合作学习教学模式的开展
高效课堂规定，课堂上老师讲课不准超过20分钟，课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于20分钟，但必须保证课堂最后5分钟要让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。但是，从来没有一种模式能够解决一切问题，教师与教师不同，学科与学科不同，每一节课与每一节课不同，就决定了我们的教学模式也不能机械照搬，因此，高效课堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。我们的基本操作程序为：明确学习目标一自主学习一合作探究一展示交流一点评拓展一反刍总结一检查测评。
教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。在小组合作教学模式中必须注意以下问题：
（一）优选教学内容
新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的生活实际。比如在学习棱锥时，让学生观察锥体的模型，在有一定感性认识的基础上，小组内讨论“如何定义棱锥？”。鼓励每个成员都从不同的角度进行探讨、交流、补充，让他们自己总结归纳棱锥的定义和性质。
（二）及 时指导学生
“小组合作学习”还需要在教师引导下进行。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。
（三）注重形成性评价 评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。
八、健全评价机制，激发小组合作学习的兴趣
在课堂中常常出现：有的小组只有少数同学能主动发言，大多数同学还是被动接受，甚至提出问题后无人回答出现冷场现象。发扬民主、健全评价机制是鼓励合作学习最有效的办法。在上课结束时，对各小组的表现给以评价能激发各小组成员合作学习和展示的欲望。具体做法是：对小组成员的发言、质疑、展示、评价都设定一定的分值奖励，将小组和个人的荣誉放在一起。每节课可设置最佳小组、最佳组员、最佳合作、最佳点评人奖等奖项，激发学生的竞争意识，加强学生的合作意识和团队精神。
评价的内容包括下面四项：
1.小组成员参与活动的态度。小组成员参加活动的态度由组长记录和老师记录两部分组成。组长记录小组成员在参加每次活动时的情况，比如，是否乐意承担分工，是否积极讨论问题，是否圆满完成任务，为小组作贡献的次数等；老师则记录学生在课堂上是否积极思考问题，积极回答问题等。然后综合两份记录表，按优、良、中、差四个等次加以评价。
2.小组活动的方式方法。对于每次“小组学习”的活动，老师作好记录，看小组的活动方式是否切实可行，是否有创新意识来给与优、良、中、差四个等次的评价。
3.小组活动情况的汇报水平。对活动成果，老师根据每个小组在汇报时的情况来给与评分，根据表达是否清晰，结果是否让人信服等几方面来给出优、良、中、差四个等次的评价。
4.小组成员的学习效果包括回答问题、完成作业、竞赛或测验成绩以及与人相处的能力等多方面的综合情况。在评价小组活动情况的过程中，我实行奖励制度，也就是加分制度。加分制度可以提高各小组成员的学习积极性和加强合作精神，从而形成一种良性的竞争。至于每一次加多少分，要视情况而定。一般情况下每次加一分，进步或是表现突出的每次加2一3分，到期末进行一次统计，分数高者为优秀奖。
四、小组合作学习教师的任务
教师是教学活动的主体和主导。在小组合作学习中，教师要改变传统教学模式中以教师为课堂中心的授受 模式。突出学生作为学习主体的主观能动性。动员学生，激发学生，促进学生成长。
（一）组织学生形成有益的竞争机制
（二）精心准备每一节内容，提出学生要讨论的能解决本节问题的有价值的几个问题形成学案，在预习时发下去，供学生参考，这是本节课的基本问题，必须解决，不会的形成新问题，留待讨论。
（三）准备每节课的验收题2——3个基本问题
（四）准备满分卷
（五）准备单元过关题
总之，小组合作学习虽然还存在一些问题，但不管是在教师观念、师生关系上，还是在课堂组织形式、教学策略、教学管理上，都为学生科学思维品质的形成搭建了广阔的舞台。因此，它能够有效地训练学生的思维能力及创新能力，有助于改善学生的学习方式．有助于提高学生的综合素质。
（二）小组合作学习内容上的操作
小组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。
在课堂中开展小组合作学习怎样操作?我认为从一下六步流程能较好促进小组合作学习。
1、提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生知道要干什么。
2、分解任务。
这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。
3、个人探究。
这步体现小组合作是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。
4、组内讨论。
这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。
5、全班交流（或展示）
这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。
6、教师点拨和评价。
学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。
小组合作学习的评价
教师要组织小组合作学习的评分、积分。评价要以个人与小组相结合，以评价小组为主的原则。为了“知学情”、鼓励学生的积极性、倡导团队精神，鼓励、鞭笞学习小组整体过关，防止小组学习中出现的“边缘化”的倾向。教师要对学生自学、小组互查、小组交流合作后的导学案完成情况进行评价，打出每组的分值或等第。在大组讨论阶段要由教师依据评价原则对各个学习小组进行团队评价，包括展示导学案的答案、发现问题、提出新问题、解决问题的水平、小组合作的精神与水平，要打出分值或等第。由科代表或教师填入《小组学习积分表》。落后小组不得评为先进，小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥更大的作用,使我校“1+1”高校课堂这朵奇葩盛开夺目。
如何实行评价，我认为要注意以下几点：
1、建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。
2、建立小组合作学习奖惩制度
经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的小组意识，促进小组凝聚力的提升。
教师课后要采取措施督促优组帮落后组，组内优生帮落后生，促使每个小组都进行反思，保证全员达标、共同发展。这样慢慢自然会形成小组合作学习的良性循环。
反思高效课堂中的小组合作学习 第6篇
高效课堂建设中的小组合作学习与评价激励机制
（一）学习小组建设
1、小组组建原则：组内异质，组间同质。
①六人一组，分上、中、下(AA、BB、cc)三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员达到能力互补、性别互补、性格互补。
③每个小组都有自己设计的小组名称，小组活动口号，组徽、组牌、组旗。
2、学习小组长
学习小组长的作用至关重要，是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力；学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。
(1)挑选标准：态度积极，率先垂范；学习习惯好，学习能力强；乐于助人、有责任感；组织管理能力强，集体荣誉感强。
(2)组长职责：学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，具体职责有：
①组织好本组每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。
②组织本组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案并及时收齐上交。
⑨管理本组成员遵守班规的各项要求。
④落实针对每个小组成员的评价制度，每周总结、公布，督促小组成员不断反思，不断进步。
3、组员分工
每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长，常务组长抓学习，常务副组长抓纪律。组内每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，具体负责本学科的各项学习工作，尽量做到每一个小组成员都有事可干，最大限度的调动每个学生的积极性。
4、学习小组调整
①学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间发展的不平衡。
②学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长可做调整。
（二）小组合作学习在高效课堂教学中的基本操作程序 高效课堂规定，课堂上老师讲课不准超过20分钟，课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于20分钟，但必须保证课堂最后5分钟要让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。但是，从来没有一种模式能够解决一切问题，教师与教师不同，学科与学科不同，每一节课与每一节课不同，就决定了我们的教学模式也不能机械照搬，因此，高效课堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。我们的基本操作程序为：明确学习目标一自主学习一合作探究一展示交流一点评拓展一反刍总结一检查测评。
高效课堂总体要求为：每堂课都要设计好三维学习目标；小组合作学习真正发挥作用；任务明确，要求具体，时间分配合理，控制得当，收放自如；课堂“三量”（信
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息量、训练量、思维量）要高；课堂由知识立意转向能力立意，由教书到教人。
下面具体解释一下小组合作学习在高效课堂教学中的基本操作程序及具体要求：
1、学习目标要求：明确具体的学习目标是高效课堂的“方向盘”。
①要按新课程三维目标准确设定学习目标，体现出知识与能力、过程方法、情感态度价值观三位一体。
②教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。③整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。
2、自主学习：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。
②学生自学期间教师要在各小组间巡视，发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。
3、合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。
①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。
②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。
③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。
④教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。
4、展示交流：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。
①各小组自己主动展示，脱稿展示，积极、有序。一般由各小组C层、B层展示，由A层负责点评和拓展。
②展示要注重四点：重点、难点、易错点、联想点。
⑧展示平台及方式：以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、见解深刻。
④非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。
5、点评拓展：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。①由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、体态优美，落落大方，点评结束要问一句“同学们还有什么补充？”
②老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
③即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、语言表达。
6、反刍总结：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。
①小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。②对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。
7、课堂评价：无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理，评价是引领。①课堂只要有要求，就一定要有评价。
②每节课学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。③评价的三个指标：
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参与率：每一个成员必须积极参与。
精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。
含金量：展示方展示内容的正确度、创新度、思维度。
（三）高效课堂背景下的班级管理与学生评价激励机制
1、指导思想
创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，促进学生自我设计、自我管理、自我发展，让学生快乐成长，全面协调发展。
2、班级自主管理的三驾马车(1)班级行政管理小组
①组建行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长（值周班长和两天的值日班长研究班级工作；值日班长总结当天班级情况）。
②实行班务承包制——做到人人有事干，事事有人干。(2)高效学习小组
①实行AABBCC组内分层学习模式。②设立小组行政组长。
③尽量人人都是学科分组长（成员分担，团队合作）。(3)学科高效学习研究小组 ①实行学科班长制。
②每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组（负责日常搜集学习建议）。⑨每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会。学生评价激励机制（1）明确职责
班主任负责划分各学习小组、选用各小组的组长、给各个组员编序号。学习委员负责统计每天、每周的评价结果，做到周评月总。
各小组组长负责督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队。课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，向老师提出本小组的疑难问题。
教师提问时，做到各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。
④教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化得分，评价要公平、公正、公开。
⑤每小组每周每人确定基础分100分，当月成绩不带入下月。
⑥任课教师、班委会成员、各科课代表、各组组长依据学生导案完成、小组讨论、课堂展示、检测达标、行为习惯五个方面情况，根据评分细则进行“扣分或加分”，对学生学习情况给予评价，每日累计，直至一周结束。
（2）评价细则
a、学案完成（课代表评分及记录）
小组组员学案完成态度不认真，每人次扣2分；
学案内容字迹工整，独立完成，不理解问题能够写出不理解的具体“环节”，视为优秀学案，优秀学案每人次加2分；
全组组员均为优秀学案每人次加4分。b、小组讨论（课代表评分及记录）
小组合作探究，讨论活动，存在不参加讨论或讨论离题甚者扰乱正常合作讨论情况的，每人次扣5分。
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小组合作探究，讨论活动有序进行，每一位组员积极参与，将讨论问题落到实处，成效显著，本组每人每次加2分。
c、课堂展示（老师评分，各课代表记录）
每小组分担的题目，满分为5分，正确且有讲解和创新的，再加2分。给其他小组每改正一处错误加2分，改错不扣分。
课堂上主动抢答问题，答错不扣分，正确的加2分，正确且有创新，再加1分。④课堂上能主动提出问题的，视其创新程度，加1分。
⑤回答问题不用普通话的扣2分，声音不洪亮的扣2分，小组内无人回答的，全组每人扣5分。
⑥每人每节课加分的机会不超过2次。d、检测达标（老师评分，各课代表记录）
每组必答检测题，本组人员答对一题加2分，答错不扣分。
本组人员答不出本组必答题，有其他组抢答，答对一题其他组加3分。抢答题，答错不扣分，答对一题加2分。
e、行为习惯（班长、纪律委员评分及各课代表记录）
课上睡觉，小组每人次扣2分；课上趴桌子，小组每人次扣1分。
课上不积极听讲，不能根据讲课内容随时记录或整理导学案每人次扣1分。课上顶撞老师，不服从管理每人次扣10分。
④课上看不健康书籍，听MP3、玩手机等做与无关学习事，扣5分（3）奖励方法：
每周小结，公布每周的学习之星，每月评选，每月颁发“最佳学习小组流动红旗”，学期表彰，给最佳学习小组一定的精神和物质奖励。
个人得分情况作为学期末评定“三好学生”、“优秀学干”等称号的主要依据之一。
积分太低的同学,教师及时与其进行思想上的沟通和学习上的交流,有必要的进行家访。
（4）结果运用
每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”、“学习明星”、“纪律明星”“最佳学习小组”“优秀团队”等。依据每周、每月的统计结果产生“展示明星”、“学习明星”、“纪律明星”;按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”“优秀团队”等。
每周将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内作出200 字说明。
教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。
反思高效课堂中的小组合作学习 第7篇
美国著名学者波斯纳曾经提出：教师的成长=经验+反思，因此，我们在平时的教育教学过程中，如果能不断的反思自己的教育教学方法、手段，特别是反思教学细节的处理、反思学生在课堂上主动学习的过程，反思自己在课堂教学中的成与败，并把反思与学习结合起来，不断地总结教育工作的经验，使之上升为理性的认识，我们才能逐步形成自己的教学理念和教学思想，才能不断地促进自我的发展。
在今年初三第二学期的政治课堂教学中，有许多课时我都采用了小组合作学习的方法，并对此及时地进行反思：
小组合作学习讨论中，学生主动参与的热情、个性化的答案，给人以深刻的印象，使初涉课改的我坚定了使用小组合作学习方法的信心。而学生们高涨的参与热情、课堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小组合作学习方法。然而，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。
尴尬一：教学任务不能完成
在上<<让社会给我投赞成票>>这一课时，出示了一段材料：
“小林是一个品学兼优的学生，他答应每周日下午2点到4点都要准时为生病的同学辅导功课。有一天爷爷生病了，周日下午要看爷爷，小林为难了，说上午去不可以吗？爸爸说：“你忘了，上午还要到老师家学钢琴””。
请小组合作讨论思考问题：
⑴、面对诸多的事务，假如你是小林会怎么办？ ⑵、在平时的学习和生活中，当多种需要做的事情发生冲突时应该如何选择？
在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的两个问题只探究了一个。
尴尬二：同学不愿参与讨论
在上《向往公平》这一课时，出示了一段材料：
“财政部、国家发改委决定自2009年1月1日起，在全国统一取消和停止征收已有多年历史的义务教育借读费，让更多的适龄儿童在借读过程中也能享受免费的义务教育，各义务教育阶段学校不得以任何理由拖延或拒绝执行。”
请小组合作讨论思考问题：
⑴.请从维护社会公平的角度谈谈我国为什么要取消义务教育阶段的借读费？
⑵.为保证公民平等的享有义务教育的权利，国家和社会都采取了哪些措施？
问题提出后，我意外地没有看到预期的热烈讨论的场面，许多同学在讨论时也是心不在焉，甚至讲起了与课堂无关的话题。我的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。
尴尬三：出现了“论坛霸主”
在上《面对责任的选择》这一课时，阅读材料： 材料一：被评为2008法制人物的河南省郑州市妇联权益部长刘宇，积极为受害妇女儿童伸张正义，努力为广大妇女儿童排忧解难。十多年来，她接待或解答妇女群众来访和咨询万余人次，成功处理了轰动全国的律师重婚、少女肚皮刺字、第三者状告合法妻子等案件。
材料二：2008年9月14日晚，经河北省正定县人民检察院批准，正定县公安局依法对涉嫌生产、销售有毒、有害食品罪的耿某等人执行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集团销售的牛奶屡次检验不合格被拒收，逐向牛奶中掺加化工原料三聚氰胺，以蒙混过关。
材料三：2008年8月29日，由中国教科文卫体工会组织的庆祝教师节暨抗震救灾感中国师德标兵表彰大会在京召开。谭千秋、张米亚、向倩、袁文婷„„70名在汶川大地震中感动了全国人民的英雄教师被授予“抗震救灾感动中国师德标兵”荣誉称号。
请小组合作讨论思考问题;
⑴.三则材料分别说明了什么？
⑵.材料一和材料三有何内在联系？
⑶．你认为材料二中事故产生的根本原因是什么？
⑷．上述材料给我们的启示是什么？
在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了政治课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”。
连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题；讨论时的音量越来越低；主动举手发言的同学越来越少„„由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的政治课堂，小组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时，让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正寝”？师生互动只能回到传统的单一“问答式”？小组讨论究竟该何去何从？
我认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，更多地看到了它的局限性：
1．课堂教学节奏不易控制，比较耗费教学时间
小组讨论中，首先是小组成员在规定时间内围绕中心议题充分发表自己意见，并互相倾听、共同探究。然后，各小组代表在全班交流本组观点。在交流的过程中，有许多不可控因素，如发言人数、时间、质量等。另一方面，交流过程中可能会产生课堂预设以外的新问题，并由此引发出新的讨论。因此，小组讨论中，课堂教学节奏不易把握，比较耗费教学时间，预设与生成之间的矛盾也凸现出来。
2．学生的发言机会不易保持平衡 小组讨论中，每位成员都应充分发表自己的意见，以达到合作交流、共享提升的目的。由于按座位划分小组相比较更省时、易操作，教师在课堂教学中较多用此种随机性分组。这样的学习小组是一个个成员相对固定的小群体，各成员在性格、学业、班内地位、人际关系等方面的差异，必然会影响他们在小组讨论中的参与程度、被他人倾听和倾听他人等方面的表现，最终在小组成员中出现强势和弱势之分。因此，小组讨论中，学生的发言机会不易保持平衡，个别与全体的矛盾也随之显现出来。
3．学生注意力容易分散
小组讨论中，学生不仅要充分参与讨论而且要学会耐心倾听他人。全过程都需要学生个体具有较强的自制能力。同学的兴奋点，往往容易被吸引到发言中偶然提到的与议题无关的讨论中去。因此，小组讨论中学生的注意力容易分散，不会专心倾听他人、讨论容易走题，随意与有序的矛盾也随之产生。
小组讨论的局限性决定了简单、浮于表层的形式模仿必然没有持久的生命力。但小组讨论在生生互动、合作学习和探究学习中具有着其他教学方法无法替代的作用，于是我决定改进小组讨论。因此，我对自己提出了优化小组讨论的要求，并提出了以下几条对策：
1．理性把握小组讨论的时机
我经常在以下两个条件下采用小组讨论法：一是在解决重点、难点时使用；二是当其它教学形式的无法达到预期教学效果时使用。2．科学设计小组讨论的问题
小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。
3．创造性进行小组讨论的组织分工
创造性进行小组讨论的组织分工，可根据学情的需要灵活选择分组方式和组内角色分工。分组形式可以多样化，既可按照座位随机分组，也可按不同观点来分组，还可让同学自由组合等。组内角色分工，指组内每位成员分别承担记录、概括、汇报、主持等任务角色。讨论时可将有序发言和自由发言相结合，在有序发言阶段，每位成员都必须要发表自己的观点，且在自己发言前，先用简短的语句对前一位同学的发言进行概括。有序发言结束后，进入自由发言阶段，成员可自主发言。
创造性进行小组讨论的组织分工，有利于平衡学生发言机会和集中学生注意力，有利于学生耐心倾听习惯的养成，有利于讨论顺利进行。
反思高效课堂中的小组合作学习 第8篇
关键词：高效课堂,外语教学,“团坐式”合作学习
去年, 我校请重庆评估院熊德雅等一批专家为我校量身打造顶层文化设计, 开发“生长课程”, 为本校特色的校本课程。课程分为“种子课程、绿色课程、滋养课程”三种特色校本课程, 现已开设22门校本课程, 参训学生2439人。真正做到科学育人、全面育人, 向课堂要质量、要效率。打造以学生为主体, 教师为主导的“启慧互助”高效课堂。
启诲以育心智:兼顾学校历史“延民师, 重启诲”;学校管理对教师、教师对学生的教育责任, 在通过启诲“育心智”, 也是学校和教师教育的应有功能。主动以成生长:与之相对应, 教师至于学校、学生之于教师要有主观能动性, 以“主动”的行为和态度去成就自己的成长。
一、学生面临的三个问题
问题一
目前, 大多数初中英语课堂教学的组织形式是两位学生并排而坐, 学生面朝教师和黑板。《英语新课程标准》强调语言的交际功能, 这种传统的形式缺乏真实感, 交际性不够强, 严重制约了学生立体的语言活动, 不利于学生在真实的、自然的语言环境中发展语言交际能力。
问题二
学生存在生理、心理、认证、能力、情感、品德等方面的极大差异, 教师无论在时间上还是空间上均无法达到学习者的需求, 结果造成教师教得苦, 学生学得消极, 教学质量受到影响。
问题三
现在大多数学生均为独生子, 自我、自主意识较强, 给予别人关心和友爱的意识和行为则显得严重不足。于是, 教会学生“学会关心”便成为当代思想教育的主题之一。
二、产生问题的原因
1.农村中学的学生英语基础几乎为零, 但初中的英语教学内容多且较难, 给初中老师授课带来了很大的困难。
2.没有养成良好的学习习惯, 结果是逐渐失去兴趣。英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯。多数学困生都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业, 再加上上课注意力不集中, 不记笔记, 不按老师的安排进行练习, 不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。长期以往, 形成恶性循环, 成绩必然下降。
3.没有科学的学习方法。学习时不能进行技巧性掌握语言, 死记硬背课文和单词, 却不会灵活的运用。
4.老师的教学方法落后。教师仍然是课堂的中心, 老师滔滔不绝地在上面讲, 学生不厌其烦地抄笔记, 很少注重听说, 更没有专门开设听说课。
三、解决问题的措施
根据以上所遇见的问题, 笔者想改变英语课堂教学的组织形式, 增强学生英语语言交流的真实性、自然性, 发挥每个学生的主体作用, 增强自主学习、探究学习的意识和能力, 培养语言实践能力和创新精神, 营造一种自然、宽松、民主的教学氛围, 使学生潜移默化地“学会学习”“学会关心”。这样, 小组“团坐式”合作学习的教学模式就产生了。
小组“团坐式”合作学习的教学模式的组织形式:
1.课前组织:课代表、小组长负责调动座椅、检查学习资料和用具、布置教学媒体等。以六人或八人为一个学习小组, 面对面团坐在一起, 营造真实的学习合作环境。
2.小组学习前指导:教师布置当堂学习任务, 指导学生自主学习重难点。
3.小组学习中教师巡视:小组学习 (如朗读、背诵、写作、讨论、辅导、交流体会等形式) 中, 教师巡视指导, 参与小组活动, 特别关注学有困难的学生。
4.教师或学生解答集体性的问题, 组与组互相交流 (如竞赛等) 。
5.多层次练习、小组检查、反馈信息 (如掌握情况、了解疑难之处等) 。
6.教师、小组长评价小组学习效果 (如纪律、互动、自学等) 。
7.布置作业 (独立完成、小组传阅、组长审阅、交科代表、交教师) 。
四、教学过程中需要注意的问题
(一) 积极互赖
积极互赖代表着小组成员之间一种积极的相互关系, 每一个成员都认识到自己与小组及小组成员之间是一种合作的关系。意味着每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责任。教师帮助学生建立积极互赖的方法有五个。目标积极互赖、奖励积极互赖、角色积极互赖、资料积极互赖、身份积极互赖。
(二) 个人责任
个人责任是指小组中的每一个成员都必须承担一定的任务, 小组的成取决于每一个成员的学习。如果成员没有明确的责任, 就会出现成员不参与, 甚至小组成为避风港的现象。为了让所有成员参加活动, 合作学习必须进行有效的分工, 明确组内成员的个人责任。可以采取以下四种方法:
1.角色互赖。小组内明确分工, 每一个成员都担当一定的角色, 并且角色是唯一的, 就像链条中的每一个环节。这样, 每一个成员不仅明确了各自的任务, 而且看到了自己的价值, 避免了个别人无所事事的情况。
2.责任承包。小组的任务被细分为若干个任务, 每一个成员承担一个子任务, 总任务完成的质量取决于每个成员子任务完成的质量。
3.随机提问。随机提问小组内的任何一个成员, 由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这种由集体协作产生的群体压力会促使每一个成员都全身心投入。
4.个别测试。小组成员在学校时可以互相帮助、互相交流, 但检查学习质量时, 应让每个成员独立操作, 并综合每个成员的成绩来评定小组成绩。
(三) 社交技能
合作学习顺利进行的前提是小组内成员合作。教师在传授专业知识的同时, 要培养学生的社交技能。这些技能包括组成小组的技能、小组活动的技能、交流思想观点的技能等。
(四) 小组自评
为保持小组学习的有效性, 合作小组必须定期评价小组成员的学习活动情况。自评的目的是为了找到问题, 进行有效的合作。教师要引导学生把小组合作成功的经验具体表述出来, 在不同小组之间进行交流, 为以后小组活动提供指导, 还要分析存在的问题及产生的原因。鼓励小组成员正视存在的问题, 找出解决问题的方法, 共同研究制定本组下一步的合作计划。
(五) 混合编组
组内异质, 组间同质。在组建合作小组时, 要保证一个小组内的学生各具特色, 取长补短, 利于分工协作。混合编组时要考虑几个因素:学生成绩均匀搭配;学生能力协作搭配;性别、家庭背景相互搭配等。
马克思说:”个人的发展取决于和他直接或间接交往的一切人的发展”每个学生都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在的能力。有组织的小组学习满足了学生的心理需要, 人人愉快地在交往中学习, 他们在这个更为广阔的舞台上表现出来空前的活跃、热情和激情, 在这种协作、互动之中, 每个学生时刻在吸收他人之长, 矫正自己的不良习惯, 增强了学生的群体意识和合作精神, 从而不断促进学生身心正常且良性的发展。
参考文献
[1]尹山鹰;曾尼;;大学英语教学改革中教师的角色转换[J];成都大学学报 (教育科学版) ;2008年10期
由小编纯净的思绪整理的文章反思高效课堂中的小组合作学习8篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。