走进生本课堂 感悟生本课堂（精选10篇）
走进生本课堂 感悟生本课堂 第1篇
走进生本课堂，感悟生本课堂
本学期开学初，自己对“生本教育”的理解只是一种简单、肤浅的认识。随着在学校组织的对“生本教育”的研究探讨的活动，以及自己从网络上接触“生本教育”，使我对它的认识逐渐加深。生本教育倡导“在教育中我们必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的新理念。虽然短短的几句话，却蕴含着深刻的教学哲理。通过学校开展的生本实验课我感触颇多。
生本课堂上，学生是在快乐的状态下去主动学习的，课堂是充满活力，充满灵动的，探讨着自己的感悟与课文的理解。小组成员分工明确，每个同学都享受平等的学习机会，学生学习的主动性和积极性有了很大的提高；“先学后教’，学生有备而来学习，小组讨论中能提出有价值的问题，引起大家共同思考；学生在课堂上充分交流发言，形成思维的碰撞，有碰撞就有生成，课堂上形成生生互动，师生互动的良好氛围。学生始终是学习的主体，40分钟的课堂上，或小组合作交流，或观点交锋，或书写，发言的学生思维活跃，积极向上，他们有时讲述自己的做法，聚集课文的中心，阐述着自己对课文内容的理解„„。而老师只是在适当的时候为他们做个指引者、服务者。特别是课堂中的小组学习活动真正起到了小组学习的目的，实效性特别强，前置性作业准确高效、把握知识到位，充分体现出了生本课堂就是“自主学习、自信汇报、快乐成长”的课堂。
从学校给我们每一位教师发放的生本教育学习资料中，让自己心中的好多困惑找到了答案。给我印象最深的是“一节成功的课，一定要有小组汇报，一节课的根本内容一定要在小组汇报中体现，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力”。自己在开学初的这段时间里，虽然也在课堂上有意的训练、培养学生怎样进行小组间的合作以及汇报等，但从自己的内心深处却仍旧没有接受这种模式，但这几天的活动下来，我的思想发生了变化，同时也让自己更加明确了今后要沿着怎样的方向继续走下去。
我知道“生本教育的前期，我们一定会很累，但如果我们心中有了信念，那么我们一定会累并快乐幸福着”。是啊，生本教育一定是个长期积累的过程，需要教师、学习，甚至家长、社会的一起努力，坚定信心，转变观念，克服困难，发挥聪明才智，逐步实施，最终实现理想的生本课堂。目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，即将成为一个实践者，但是在不久的将来我们的课堂一定会是令学生忘我的课堂。
走进生本课堂 感悟生本课堂 第2篇
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中
学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
通过学习郭思乐的生本教育，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。目前，学校一直在研究“生本”教育。如何让“生本”的理念贯穿我们的英语教育，是一个值得深思的问题。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。现在的四年级我就有着非常明显的感觉，上课的时候，我一个人在上学讲。总是有的学生不听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。但“生本教育”并不这样认为，它提出“学生才是教学的最大资源，教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。尤其在英语课堂教学中的拓展部分要根椐学生的能力，创设情境让学生进行对话，或畅所欲言。不管多与少，对与错，重在参与，加强和关注学生的操练。
人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。“生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。
在今后的教学中，我觉得要继续学习生本教育，在课堂充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学；善于创设能激发学生学习欲望的教学情境；注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境。快乐学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。
生 本 教 育 实 施 反 思 卫固镇中学
盛建雄
教育理论
通过大半个学期不间断的学习郭教授的专著，我的教育理念有了很大转变，即以学生为中心，为了学生的发展。教育理念的转变是教育改革的首要问题，我们要进行生本教育就必须树立学生为本生命为本的理念，在这个理念指导下去逐步进行生本实践，可能我们的做法表面看上去有些和过去相同，但理念不同，用法不同就能体现学生为中心的思想，所以生本教育理念是最重要的，什么形式并不重要。实施心得
1、讲解效率提高了。进行生本教育半学期以来，感觉到讲解的目的性增强了，让学生先学后教，使教师的讲解更具有针对性，不再像以往讲完了内容也不知道是不是学生最需要的，也不知道哪些学生在听讲。
2、前置作业好处多。通过布置前置作业，使学生知道了知识的来龙去脉，拓宽了学生的知识面，使得知识和生活有了紧密联系，学生的学习兴趣增强了，学生上课发言积极了；也使得学生明白了哪些是不懂的问题，学生听讲时针对性强、专注了。
3、学生的学习能力潜力巨大，以前上课时生怕不讲学生不会，进行生本教育后，发现学生的感悟能力，理解能力很强，有时教师做好组织者和听众就行了。教学中的困惑
1、由于基础、家庭环境不同有许多学生厌学，不能主动投入学习，而科任老师与他们接触的时间有限，对他们了解不够，思想工作做的不够。
2、教材、配套资料与生本教育不相符，我们所用教材不是依据“学生先学后教”而编制的，所以有些内容不适合学生自学，而配套资料太多，带来了太多“杂草”学生不能真正掌握知识的精华。
3、小组合作作用有限，没有高效有序的小组合作，学生之间学习水平悬殊，部分学生不思考，不动脑，回答问题的学生有不少也是看了参考书后回答，没有自己的思想，形不成思维的碰撞。
4、阶段目标与人的发展暂时冲突，我们实施生本教学，开始阶段有一个明显的问题----“课堂容量上不去”，结果处理不完半学期或一学期应学习完的内容，老师们往往既想着生本又想着如何面对期中考试期末考试，结果心力交瘁，顾此失彼。
5、由于学生都是农村学生，家庭环境相差悬殊，学习条件也是参差不齐，布置的前置作业学生的学习资源有限，知识面太窄。
6、教育是一个系统工程，需要各个环节协调工作，目标统一；同时教育也是一个长期的工程，不可能一朝一夕就见成效，所以我们不能三天学“洋思”两天学“高阳”，而是要看准目标，坚持干下去。
今后的措施
1、继续认真学习郭教授的的生本理论，用生本理念指导教学实践。
2、深入了解学生，想方设法激发学生学习积极性。
3、深入领会“小立课程，大作功夫”，潜心研究教材，认真整合知识，真正把握知识的精髓，让学生多活动多学习。
4、大胆尝试一些小组合作、活动学习等教学形式，让更多的学生回归学习，崇尚知识，使学生大面积提高成绩，提高素质。
师德演讲稿——坚守一方净土 用爱写好师德】
“小时候，我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去；小时候，我以为你很神气，说上一句话来惊天动地。”歌声激荡着我的青春岁月，那时的我就仰慕于神圣的教师职业，希冀成为歌中那美丽的角色。于是，怀揣着满腔热情和赤诚，来一中登上三尺讲台，圆我的教师梦。工作不满三年，在我们的一中，我不仅深深感受到为人师的艰辛和压力，更多的还是艰辛压力背后那无法释怀的平凡和奉献。正象歌里所唱，“长大后，我就成了你，才知道那教室放飞的是希望，守巢的总是你；长大后，我就成了你，才知道那块黑板，写下的是奉献，擦去的是名利。”
身为教授的当代作家贾平凹有一幅对联时时鞭策着我：百无聊赖何为教，一事无成怎做授。21世纪，新时代教师的寄托是什么？精神支柱何在？在我看来，两字回答足矣，那便是看似轻实则重的“师德”。
如果说，教育是太阳底下最光辉的事业，那么师德是教育的光辉；如果说教师是塑造人类灵魂的工程师，而师德就是教师的灵魂。师德是人梯，给求学的攀登者以无穷的帮助；师德是绿叶，衬托着千万朵桃李之花尽情地开放；师德是渡船，搭送着求知者驶向成功的彼岸；师德是彩虹，是驿站，是理想之火，生命之光，是教师的人格魅力，是教育的全部生命。
我为什么成为一名教师，我要做一名什么样的教师？这是师德的实质。在物欲横飞金钱至上的今天，越来越多的人对金钱趋之若骛。人们总以一种功利目的看问题、做事情。而教师这一字眼使它自然呈出几许平淡，原本就与世风格格不入。
有人这样形容教师的生活：吃的清淡，穿的素淡，出去办事遭人冷淡，就象蜡烛，一生半明半暗。这种平淡与膨胀私欲的碰撞使污浊之风吹进了这方净土，凡事讲究利益，对付出片面地衡量回报，当学生不满其意时，浮躁草率地敷衍应付，甚至粗暴极端地蛮横处理。这怎与“教师”这神圣字眼相符合，怎能让“师德”这沉沉的词语所承受得了啊！
也许大家都有与我类似的经历和感受，当我们挑灯苦熬，精心备课，辛辛苦苦传授学生知识，有时却发现他们的热情不高，眼神不够渴望；当我们认真投入对他们晓之以理，动之以情，却发现这些调皮个性的孩子依然我行我素；曾经，我的心一点点冷却下去，甚至有说不出的恼火、伤心。但几乎与此同时，这些孩子又能表现出让人欲罢不能的欣慰和感动，又一次次地温暖我的心田。一次，上晚自习，我刚坐到讲台上，一位男生缓缓走上来，递给我一张纸条，上面写着：对不起，我不是故意的。末尾还附了一张精美的笑脸的小贴图。我莫名其妙，不知他因何事向我道歉。我笑着向他招手，他走到我面前带着歉意说：“下午上课你给我们讲周庄，说庄主是沈三万，我当时大喊了一声‘是沈万三’，下课同学们都说我看你把老师说的，脸刷得就红了，红得象苹果。我向你道歉。”一时间，一股暖融融的东西在我心中流淌，一种欣慰？一种感动？说不清楚。我微笑着说：“老师早忘这事了，帮老师纠正错误本文来自文秘之音网不是好事吗？老师应该感谢你才是。老师再有说错的地方，欢迎你大胆提出来，好吗？”霎时间，我分明看到他眼中的惊诧和欣喜，他离开时，那眼神象是把我当作他一个亲切的朋友，再后来的课上我感觉他听得更专注了。也许大家都曾遇到过类似的事情，身为新时代的青年教师，与这些少男少女相处，你会渐渐感觉到他们的独特的被赋予新时代特征的个性，也许他们的言语和表现少不了几许执拗、卤莽；也许他们的思维和行动欠缺几分理性和沉稳，但只要用心发现，他们其实很想与你接近，他们以独特的方式渴望着你的关注，企盼着你的关爱，在意你的关怀。如若身为教师的你忽略了这一点，纵然你有高深的学识，耀眼的才华，你在他心中也被打了一个大大的叉。化解这一叉的 的奥妙，便是“师德”中的一个字——爱。
教书育人是爱的事业，教师的爱与众不同，它高于母爱，大于友爱，胜于情爱。母爱容易出现溺宠，友爱重在礼尚往来，情爱少了几多严谨。而师爱是严与爱的巧妙结合，是理智的科学的爱，是主动积极的爱。精诚所致，金石为开。我们的爱不会付之东流，我们平淡的生活并不平凡：三尺讲台是我们思绪纵横的绚丽舞台，它面对的是将来的桃李满天下；明净课堂有我们灯火阑珊的彻悟境界，那里写满了学生点点滴滴的成长、充实。
当我在课堂上倾心投入和孩子们教学相长的时候，当我和孩子们在办公室敞开思想促膝谈心的时候，当我在节日里收到学生温馨的祝福和问候的时候，当我看到学生的成绩明显进步的时候，我和许多老师一样，体会到了付出后的欢乐，这是教师所特有的快乐。拥有这些，我并不艳羡万贯钱财，因为这是很大一笔宝贵的精神财富。
走进生本,全力创建数学高效课堂 第3篇
一、构建数学生本课堂
数学生本课堂, 是以学生数学学习发展为本, 实现学生主动学习、自主学习的目标, 课堂活动是基于学生的活动。构建数学生本课堂, 需要我们把“以生为本”的理念落实到课堂教学行为中去。那么, 如何围绕“以生为本”展开教学, 把以“教”定学转变为以“学”定教呢?
1. 数学知识来源于生活, 我们要贴近学生生活, 组织教学内容。
在数学教学过程中, 我们要克服脱离学生生活实际的教育方式、教学内容, 必须贴近他们的生活, 反映他们的需要。教师应该选取符合学生生理特点和接受能力、贴近生活、富有生活情趣的数学教学内容。学生对数学的认识源于他们对生活的认识、体验和感悟, 生活对数学能力的形成和社会性的发展具有特殊的价值。因此, 我认为:课堂教学内容的确定和组织要合理、有效地利用数学教材, 联系学生现实生活, 及时吸收社会各类信息;教师要善于调动和利用学生已有的体验, 结合学生现实生活中存在的问题, 共同探究数学知识, 不断丰富和发展学生的数学能力, 形成一定的数学教育价值观。
2. 把握教学起点, 定位教学目标。
首先, 在每一次数学课堂教学中, 教师都要走进学生的心灵, 了解学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面的真实状态;其次, 由于数学是源于生活并指导生活、引领生活的课程, 因此数学教师还必须走进学生的生活, 了解学生的真实生活状态。所以, 我认为:数学教师需要整体了解学生的认知基础、能力水平, 通过观察、调查、座谈等方式了解学生与数学学习主题相关的认知、情感、态度、能力水平和行为习惯, 分析存在的问题, 提高数学教学的针对性。
3. 解放学习力, 突出学生的主体地位。
学习力是指学生学习的学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新力等。解放学习力就是要把学习的权利还给学生, 把评价的主动权还给学生, 充分相信学生, 充分依靠学生, 调动生命本身的力量, 让学生做学习的主人, 有效提升学生素质, 全面提高教学质量。在课堂上, 没有学生的主动参与, 就没有成功的数学教学。教师要根据学生的身心特征、能力水平灵活多样地选用教学组织形式和适合学生的数学学习方法, 注重激发学生的学习主动性, 引导学生自主学习, 帮助学生获得体验感悟, 从而增强学生的问题探究能力, 使学生成为课堂学习的主人。
4. 师生平等合作, 积极互动对话。
数学教学不是“你教我学”的过程, 而是师生“交往互动”的过程。教师是教学活动的共同组织者、支持者、合作者, 是学生学习的伙伴, 教师要与学生组建起“学习共同体”, 与学生平等地交流和探讨, 允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法, 善于激励学生, 关注课堂的“动态生成”, 创设一种心理自由和安全的课堂教学环境, 让学生的心智和心灵能自由地飞翔。因此, 在教学方式方面, 我们要营造平等、民主、宽松的课堂氛围, 注重师生、生生之间的互动交流、多元对话, 教师有真情实感;重视教学过程中的信息反馈, 有效利用课堂生成资源, 合理调整数学教学预设。
二、提高课堂45分钟的学习效率, 建高效课堂
在新课程背景下的数学课堂教学中, 要提高学生在课堂45分钟的学习效率, 要提高教学质量, 我们就应该多思考、多准备, 充分做到备教材、备学生、备教法, 提高自身的教学能力, 发挥自身的主导作用。
1. 要注重课堂实效性, 全面提高课堂
教学效率, 要注意做好抓教材处理、抓知识形成、抓学习节奏、抓问题暴露、抓课堂练习、抓好练习课、复习课、测试分析课的教学、抓解题指导、抓数学思维方法的训练等方面的工作。
2. 要善于应用现代化教学手段。
在新课标和新教材的背景下, 教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点:一是能有效地增加每一堂课的课容量, 从而把原来45分钟的内容在35分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量, 使教师能有精力讲深讲透所举例子, 提高讲解效率;三是直观性强, 容易激发起学生的学习兴趣, 有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
3. 根据具体内容, 选择恰当的教学方法。
每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法, 但无定法”, 教师要能随着教学内容、教学对象、教学设备的变化, 灵活应用教学方法。数学教学的方法很多, 对于新授课, 我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。比如在讲解圆锥的侧面展开图中, 我还时常穿插演示法, 来向学生展示几何模型。课前, 要求学生每人做一个圆锥体的几何模型, 观察圆锥体与侧面展开图之间的对应关系。这样在讲授侧面展开图时, 就可以通过这些几何模型, 直观地加以说明。此外, 我们还可以结合课堂内容, 灵活采用谈话、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上, 有时要同时使用多种教学方法。“教无定法, 贵要得法。”只要能激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 有助于学生思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用, 都是好的教学方法。
走进生本课堂 第4篇
关键词：转变生本实践
中图分类号：G637文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0159-01
一直以来，学校给我们定人民教育，让我们学习其他地方的先进教育理念。最近接触到生本教育的理念。开始觉得很茫然很陌生，但学习之后发现，这就是学校最近几年来一直提倡的教改。对于教改，让学生动起来，其实大家都是很乐于去改的，只不过总在实施过程中出现各种问题，羁绊了大家前进的步伐，下面谈谈我的体会。
开学之初，我们每周集体备课无论多么繁忙务必学习人民教育。开始看了别人生本教育成功的例子我还真是怀疑，以为夸大其词了。可是看了人民教育上的绝大部分案例，我还真有很大的怀疑。虽然我是相信生本教育理念的，我也相信在一定程度上能调动学生的积极性。可我就是不相信效果会那么好。反过来再看我们的课堂，我们现在也在走生本教育的路线，刚开始开始没多久，学生真的没有睡觉了，我开始相信别人说的并不是神话。这时我从实践中体会到了生本教育的理念跟传统教育的管理理念有所不同，就是依靠学生的学，而教师要退后，不再是课堂的主导。关键是我们如何调动，提高学生的学习积极性。
下面反思一下我自己的课堂。过去我们努力教而学生不愿意学，睡觉的睡觉，打瞌睡的打瞌睡，只是在那里坐着眼睛一动也不动的，更有甚者，说笑逗闹的。我们努力去干涉，去管理，但却收获不大，而引起学生的顶撞和逆反。现在我们自己的课堂使学生们真的动起来了，找不到睡觉的打瞌睡的，就连平时不学习的人也会偶尔问个问题，发表一下自己的观点。看到这一点我一开始觉得很奇怪，但仍然怀疑会不会是他们偶然的心血来潮。接下来按照学校的要求，我们继续让学生自己探索学习，自由讨论。有几次上课都发现“这是我的学生吗？”他们的问题都是我要讲的要点，一部分学生真能自己解决；另一部分学生用比较期待的眼神等着老师去讲解，我想这时候的效果要比老师自己限定要点，自顾自说的效果要好的多。
另外，我还发现开始接触生本教育观念之初，学生不知道怎么讨论，我也不知道怎么去教好，有一种无所适从的感觉。记得校长在我讲公开课后，给我介绍到杜郎口中学，老师讲得少，甚至不讲，我当时我就特别怀疑：让学生讲，学生能讲到点子上去吗？一次，校长来给指导，还是这样的理念。校长说：“那你讲的知识是重点难点。的确是应该掌握的，但是为什么讲了那么多遍，学生仍记不住？原因就在于他是被动的去听，而不是主动地去学。没有积极性，所以几遍都记不住，而现在的课堂，学生们都有积极性”。校长的话给我感触很大，我开始抛弃自己的顾慮和原有的思想束缚，尝试生本教育方式。的确如此，有些时候我们给的讨论时间都到了，学生们还不愿意停下来，并且直接告诉我：“老师我们还没讨论完呢，再给几分钟吧。”从他们热烈的讨论程度就能看出他们的积极性和求知欲，我更喜欢这样的课堂。这时，我真正体会到书中所写的生本教育不仅是一种教育模式，也是一种教学理念的转变。有了教育理念的转变，才会从根本上改变教育方式。
在学生们的积极讨论中我又从另一个方面反思，我发现即使学生讨论，讨论不到点子上，但是他们都积极思考了。这是求知进步的第一步。他们在以后的实践中会不断地进步，因为我们培养了学生提出问题解决问题的能力。另外，生本教育要求我们要相信学生。现在反省自己的教育教学过程，我深有感触。上半学年，我们就推行生本教育，但在实施之初，我还是不敢放手，原因就是不敢相信学生。但从现在的课堂表现来看，有了很大的改观。开始课堂乱，以声音高者胜。后来同学们在老师的引导下，能听取别人的想法，而不是固执自己的答案。最后，是有理者胜。学生们能把自己的观点，想法，思路都清晰表达出来，即使有些问题讲不准确，也能在老师的点拨下完成得很好，有的时候，他们所讲的就是我所要的答案。我觉得自己如果不经过实践，真的不敢相信现在我是那么相信学生，放开手让他们自己去学习，去讨论。
在放手让同学们讨论的同时，我也深切体会到在同学们讨论的过程中，老师对学生学法的指导至关重要。因为刚开始，学生和老师们都没有什么经验可以借鉴，都是靠自己一点点的探索。比如开始时讨论什么，总结什么，如果老师不及时给出指导，学生们就不知道做什么，这时老师的指导就特别重要。慢慢的，就会发现在这种生本模式下，同学们学习步伐不一致，而且差距悬殊，我有适当限定时间，补充任务。开始时各个小组长代替老师讲，发展到组内每个人轮流发言，这样大大增加发言机会；在发展到做错的同学抢先说说自己的思路；这些都需要老师的幕后指导。所以老师的退后并不意味着不管，而是把主体地位让给了学生，激发他们的学习主动性，这就生本的理念，是教育改革的必然趋势。
走进生本课堂 感悟生本课堂 第5篇
摘要：构建生本，高效的课堂，贵在能让学生自主发现，提出问题，能大胆地探究，对问题提出不同的见解，并解决问题。教师要从培养问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“疑问”在语文课堂上走一个来回。
关键词：课堂环境 质疑 释疑
“学起于思，思源于疑。”构建生本，高效的课堂，贵在能让学生自主发现，提出问题，能大胆地探究，对问题提出不同的见解，并解决问题。因此，教师导学，就要从培养问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“疑问”在语文课堂上走一个来回。
一、创设宽松的情境，让学生敢于质疑
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”疑问是学生开启思维的第一步，也是学生求知欲望被激发的始端。对于思维之火即将被燎原前的星星火花，教师要如同普罗米修斯保护天火之源一样地爱护它。教师的评价语，对于创设民主、平等、和谐的新型师生关系十分重要。而只有这样关系下的课堂，才能激发学生积极，主动地发问。在课堂上，对于总爱提问的学生，即使提出的问题质量不高，教师也不应轻易否定他。对于腼腆、寡言的孩子更应及时地多加鼓励，一个微笑，一次抚摸，一句赞赏，都会使他们信心倍增，更愿交流。在这样轻松融合的环境下，学生自然能畅所欲“问”了。
如教《把我的心脏带回祖国》一课时，我引导学生质疑：学完课文后，你们有什么问题要提出来和大家共同探讨的？一位学生马上站起来：“肖邦在弥留之际要把自己的心脏带回祖国表达了他强烈的爱国情感。那么当他的祖国遭到沙俄统治者的侵略时，他却离开家乡去了法国，难道这也是爱国的表现吗？”我对这位学生能提出这么有价值的问题大加赞赏，然后将问题抛向学生：“是呀，一个当国难当头却“临阵脱逃”的人到底算不算爱国呢？”学生们的话匣子一下打开了，他们激情高涨，课堂气氛十分活跃，他们自主学习的兴趣得到了提高。学生经过讨论，领悟到肖邦之所以这样做是因为他要用音乐这无形而有力量的武器跟沙俄作斗争。这同样是爱国的表现，只是方式不同罢了。通过质疑、释疑，不仅令学生对文中人物有了更深刻地认识，还让学生获得了事物分析的方法。所以，老师要肯定学生对于问题的发现，激发学生求知欲望，引导学生获得成功体验。
二、教给质疑的方法，让学生善于质疑
善问是学生质疑的升华。这是指学生在思考的基础上有指向性地问，问到关键点上。为使学生掌握学习语文的规律，提高问的质量，启发学生善于质疑，在教学中，我采用了以下几种方法。
1、从课题入手质疑。课题是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。阅读不注重审题，不关注课题与文章之间的联系，常常不能把握文章的中心，从而影响阅读的效果。所以，对于课题的质疑与学生阅读能力的培养之间存在重要联系。抓住课堂资源对内容中心进行挖掘，既能使学生注意力紧扣在文章的主要内容上，又激发了学生的想象力和学习兴趣。如教《青海高原一株柳》一课，出示课题后，引导学生质疑：“青海高原是什么样子的？柳树很常见，为什么要写青海高原上的柳树？青海高原上的柳树有什么不同之处？”这些问题为学生更好地理解课文作了铺垫。
2、从课文的重点难点处质疑。精读课文重点段，会发现许多的疑难，而解决了这些疑难，则掌握了文章的重点，甚至对文章的语言表达之妙、结构安排之巧、文章中心，人物感情等有更深刻的领悟。因此要引导学生学会对课文重点词句进行质疑。如教学《爱之链》时学生提问：“为什么老妇人看见乔依脸上带着微笑却又紧张地闭上眼睛？”“为什么贫穷落魄的乔依听到老妇人要给他钱时‘愣住了’？这些语句是理解上的重点和难点，对此的理解深入到人物的内心，学生就此质疑解疑无疑会帮助他们领悟这篇文章的中心。
3、从矛盾之处质疑。有些课文中有似有似无的矛盾之处，那常常作者匠心独具的地方，是表达的亮点。引导学生联系前后，抓住矛盾之处质疑会让学生受阻的思维豁然开朗。例如，《水》一课中，母亲用一勺水给我们洗澡，看着我们绝妙的享受，笑着说：“你们真是饿坏了。”学生当即质疑，明明是渴，为什么要说饿呢？
我首先肯定学生善于发现问题的的能力，然后引导学生通读全文，由一个“饿”字学生体会到了对水的极度渴望，那是一种极端缺水下的无奈。
又比如”；《船长》中的船长明明知道船上有六十一人却说“必须把六十人全部救出去”？
诸如此类，让学生对文本中的矛盾处质疑思辨，往往能够更加深刻地领会文本所要表现的含义。
4、从关键词语入手质疑。语文教学要从语言文字本身的佳妙处去突破挖掘，从而使学生习有所得，学会运用。而某些关键字词便是打开文章佳妙的钥匙。例如，在教学课文《彭德怀和他的大黑骡子》时，我质疑彭总的内心除了可以从他的语言中感受到，还有哪里可以体会到？学生读到：彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子，平静地说„„，这时有学生提出疑问，彭总明明是“深情的望着”，可是为什么又要“平静的说”呢？这一插曲却敲开了学生们思维的闸门，“为了不让别人看出他的不舍”、“为了隐藏自己的痛苦”，诸如此类的精彩回答，不一而足。
5、从标点符号上质疑。在表情达意上，标点符号起着举足轻重的作用，能帮助我们识句意，辨语气，理解清楚课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。这样开放学生“疑”的空间，能够引发学生学习语文的内在动力，培养学生对语文的兴趣和能力。
三、学会释疑的方法，让学生品尝成功
能够质疑只是学习的一半，另一半过程要让学生学会探究，在探究中获得发展，体验成功。所以教师在课堂上要善于诱导学生分析问题，解决问题，在保持兴趣的同时训练和拓展思维，落实语言文字的积累和运用，提供综合能力。
1、在反复诵读中自然释疑。南宋巨儒朱熹说过：“大抵读书，先须熟读，使其言若出于吾之口，继而精思，使其意若出于吾之心，然后可有得耳。”可见，自古至今，“读”都是语文学习的基石。“书读百遍，其义自见。”只有读后，才能有所悟，只有读后，才能有所疑，有了“疑”，才能更深地领悟文章内涵。在课堂上，要想方设法，以读促讲，以读促悟，以读促疑，使问题在读中得到理解，使学生的主体作用在读中得到有效的发挥。如在《清平月 村居》一课中，学生提出无赖是个贬义词，可为什么还说“最喜”呢？通过学生的深度朗读和老师的轻轻点拨，学生随即明白了其中的调皮的意思。
2、在集体讨论中相互释疑。对于有难度，有思考深度的问题，应该通过组织学生以小组或全班为单位讨论或者辩论、解决。而学习过程中创设的这种合作的氛围，给学生自由谈话的机会，特别能促动学生（尤其是中差学生）敢发现、善发现。例如教学《半截蜡烛》，在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“我觉得德国军官或许有另一面，杰奎要把蜡烛拿上楼时，他同意了，因为他想起了自己的孩子，说明他不是那么的凶恶。”
多么难得的思维的火花！我乘机让大家讨论他的观点。在战争中的德军是可怕的，但在生活中，他们也是孩子的爸爸。文中虽然只有淡淡一笔，但也闪耀着人性光辉，而我的学生们也用自己纯净的心在体会到一家三口的机智、勇敢的同时，对于战争又有了更深的理解。这样为学生提供自由发挥的空间，往往能让学生相互启发，使课堂信息量大增。
构建生本课堂 感悟幸福教育 第6篇
感悟幸福教育
——新课标学习心得
·黔西县第三小学 袁备友
摘要：我国教育事业的重要基础是小学教育，而在我国基础教育中小学语文教育是重要组成部分。这些年来，伴随着新课标的制定和信息技术的日益发展，怎样采用新教学方法，使得学生学习兴趣得到提高，取得满意的学习效果，这已成为了当前教育研究必须面对的问题。
关键词：生本课堂
幸福教育
快乐教学, 21世纪是个知识经济时代，科学技术日新月异。“十八大报告”指出：要努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务„„。教育要跟上时代的潮流就必须改革，为此，课程改革正顺应了时代的召唤，中华人民共和国国家教育部进行了一系列的研究与探索，整编了《新课程标准》（2011版），为中国的教育指明了方向，带来了生机与活力。
《新课程标准》提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐教学”。要“快乐教学”，教师必须认真解读《新课程标准》，加强理论学习，转变教育思想，形成与时俱进的教育理念——生本课堂。生本教学其指导思想是：以现代教育思想和新课程理论为指导，优化课堂教学模式，培养学生自主学习能力，体现以生为本，培养学生自主学习能力，不断提升教学效率和办学质量，实现课堂教学观念转变、方式转变、结构转变，使学生乐学、会学、学会、学用。
一、转变教育观念，构建生本课堂。
1.认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2.对现行的课程进行地“二次开发”。生本课堂应以现行的教材为基础，在尊重教材的基础上进行研究，与编者进行对话，思索编者的意图，认真结合学生的学习兴趣、个性特点、认知特点及情感态度开发“生本”教材。
3.生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
4.善待学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
二、注重课堂教学过程，体现生本课堂。1.前置性学习，为形成“生本课堂”作航前准备。“生本课堂”的构建要求教师注重前置性作业的设计。教师必须认真解读《新课程标准》，明确各学段的教学重点、难点、编者意图等，结合学生的实际进行课前作业的设置。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。
2.自主、合作、探究,体现“生本课堂”特征。教师多放手，把课堂交给学生，但并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，暂时还离不开教师的主导作用。一节课，如此之小的“单位时间”，“群体参与”的层次，“大容量”的内容，都需要教师的“周密部署”、“即时点拨”，以及“临场应变”、“即兴发挥”都至关重要。这样，老师“满堂灌”的授课形式不复存在，尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！为了让学生能积极主动的担当课堂主人，真正参与到课堂教学中来，体验探究新知识的形成过程，学校采取加强小组合作和白板展示的办法，培养学生积极动脑，探索思考，主动担当责任的好习惯，实现幸福课堂，高效课堂。小组合作学习有效地让学生参与学习过程，培养团队协作能力、独立思考能力和发现、解决问题能力。通过白板展示，更好地理解和掌握知识，实际操作提高学生的学习兴趣，并把操作和思维结合起来，手脑并用，使学生更好地理解教学内容，真正提高学习兴趣和学习效率
3.反思为本，让“生本课堂”得以优化。名师==经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。
三、变“要我学”为“我要学”，感悟幸福教育。
1.充分调动学生的积极性。例如：低年级学生练习诵读我们可以这样做：（1）同桌合用一本书。（2）一人读一行，如果同桌读错了，提醒他反复读。（3）第二遍读时，交换顺序读。这样学生利用反复的方法，可以解决阅读中的“正确”与“有感情”两个问题。同时，我们在公开课上，往往在开始的时候利用老师的范读和优秀学生的范读来引领学生朗读。其实这在无形当中，已经剥夺了其他孩子对于文本的从磕磕绊绊到逐步熟练轻松的认读过程。这样，我们无法保证每个孩子对于文本的认识。只能说，教师和优秀学生的范读会起到引领作用，而磨灭了其他孩子自身的领悟过程。利用这种反复诵读的方法，教师具备了生命意识，关注到了每一个孩子的由生到熟的认知文本的过程。这就是教师关注学生个体的“原生态”，也就是学生最初的水平，而并非学生通过反复练习而表现出来的水平。
2.生本教育不仅需要关注全体学生状态，更要关注个体生命的学习状态，关注个体生命的原有的“生态位”。在充分了解学生在班级内所处的位置后，有针对性的对学生的学习进行指导和提高。什么是“生态位”呢？“生态位”也就是个体生命在环境中所处的生存地位和可能拥有的发展空间。以关注学生“生态位”来激发学生言语生命意识，调动学生的自主动力。只有我们关注了学生的“生态位”，才能更好地关注到学生个体原生态的生命活力。
3.我们现在所看到的优秀公开课，几乎所有的特级教师都在展现自己的教学艺术，这对我们一线教师的常态课有着很大的不良影响。我们始终认为这样的课堂就是我们追寻的巅峰之作，其实我们错了。真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务。
生本高效课堂 第7篇
徐聪聪
通过这次远程研修，我对生本高效课堂有了进一步的认识。其实我们也一直在学习，学习生本、高效的理念，并努力在教学中实践。而通过专家老师的报告与点评，我们更加体会到我们要学习的太多了。
前段时间我有幸观摩了在博兴三小举行的省教研室送课助教活动。聆听了毕研艳老师执教的《穷人》一课。在这堂课上，毕老师充分利用自主学习卡，了解学生的自主学习情况，用简短的时间解决了字词问题，花更多的时间去引导学生寻找文章的空白处，让学生自己去解决他们想要了解的问题。充分运用了“先学后教，以学定教”的思想。正如刘家栋老师的点评：“课堂上为什么能充分感受到学生的这些发展与进步呢？得益于以学定教，得益于对学生的真正尊重。”确实是这样，只有充分尊重学生，了解学习的情况以及他们想要学习的地方，才能整体把握课堂，让学生成为学习的主体，从而达成生本高效的课堂。
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。”在今后的教学中，我决定从以下几个方面进行改进：
第一，学习课标、研读教材、及时反思。新课标指出：我们必须从学生的学习、发展角度来审视研究学科教学，构建切实有效的课堂教学模式。只有学习了新课标，按照课表的要求来研读教材、吃透教材，才能具备驾驭课堂的能力，把握好课堂整体。在每堂课之后进行教学反思，及时反思、及时改进，可以防止课堂的低效。
第二、备课要充分。备课不能只备教学内容，对教学方法、学生表现也要进行准备，研究和设计好课堂提问，做好课堂预设。如果教师不去研究学生的个体差异性就不会预算到学生可能提的问题，这样何谈高效课堂？设计好的课堂提问应该是有价值的，更要有启发性。启发式教学才可以把课堂真正还给学生，让学生成为学习主体。
第三，把握好课堂节奏，运用好教学资源。有时一堂好课不需要很多精美课件、华丽道具，教学资源运用得当也可以创设出好的情境。充分利用好自主学习卡，可以在构建师生合作关系的基础上达到良好的教学效果。
让小组文化走进英语生本课堂 第8篇
生本教育有着无限的生命力, 它把学生的快乐学习、学生素质的全面发展及学生成绩的提高融合在一起。如何在英语课堂中进行生本教学, 如何令生本之花越开越灿烂, 我认为建设好生本“小组文化”起着关键性的作用。因为创建成功的生本小组会在英语生本教学中更能突出学生的主体地位, 培养主动参与的意识, 激发学生的创造潜能;有利于培养学生的交际能力, 有利于学生自我意识的形成和发展, 有利于提高他们的知识技能;让学生及时体现到成功的快乐和集体荣誉感, 进而培养合作能力和团队精神。要建设好生本的“小组文化”, 要注意以下几点。
一、划分好生本小组
生本小组人数不宜过多, 因为过多的组内成员就减少了充分运用实践的机会, 互动效果将会大打折扣, 人数过少又达不到合作学习的目的, 因此一般以4~6人为宜。为了让学生更好地认同自己的小组, 在小组划分上可以分两步走。
1. 在最初时尊重学生的个人意愿, 保护他们的积极性, 让他们自由组合。
这样相熟的人组为一组, 好处就是组内容易分配任务, 学生的发言也踊跃。但几堂课下来, 学生自己就会发觉其实这样划分的小组之间差别会很大, 有些小组因为较多优秀生, 因此总能很好地解决问题, 获加分机会也多, 而一些由基础较差较内向的人组成的小组就会被远远地抛离, 欠缺竞争力。因此他们就会产生重组小组的强烈愿望。
2. 老师“顺应民意”开展小组重组。
这时的分组应遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补, 相互促进, 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。小组成员固定后, 上课时就按小组座位基本固定下来, 以便随时进行生本小组间的相关活动。实践证明, 学生比较认同老师为他们重组的生本小组, 这样的小组生机勃勃, 极大地提高了师生进行教学的热情, 收到事半功倍的效果。
二、创设小组内部文化
生本小组基本固定后, 建设好小组内部的文化就会令小组更具生命力, 这时教师就应充分发挥指导者和参与者的作用。教师应定期集中小组长进行座谈, 及时了解各组内的合作情况, 并及时对个别学生进行心理辅导, 令他们在教师的关爱下积极投入到生本学习中, 教师还应作为一名参与者, 每次全程参与一个小组的活动, 让学生有章可循, 学会合作。在具体的组文化建设中, 我主要围绕两方面来进行创设。
1. 每组选定一个组名。
笔者让学生在各系列 (例如水果系列、动物系列) 中挑选一种发音响亮的英文名词作为组名, 并以小组为单位用彩纸、色笔等共同制造标志牌作为组牌, 以方便标识及抢答时使用。结果五彩缤纷的大纸牌随着抢答时的齐声大叫而被学生高举起来, 成为了课堂里一道亮丽的风景线, 同时这个组名也令学生产生了归属感, 英文组名成为他们自豪的代号。
2. 明确组员的职责。
小组内, 每一个组员都是一个“官”, 如小组长 (Manager) 负责小组的全面工作, 在熟悉组员的情况下进行分工, 组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动等;指导员 (Guider) 要求知识面较广、掌握较多的英语知识, 以便指导各组员用英语开展活动;记录员 (Recorder) 负责把小组合作过程中的重要内容记录下来, 并登记好组员的表现情况;汇报员 (Reporter) 将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报……他们分别分管不同的组内工作, 并在一定时间后进行轮岗, 使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高, 也令每一个组员充分发扬主人翁的精神。
三、建立合理的评价机制
合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障, 进行有效的评价能让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标, 展示各自的才华, 从而更好地达到以评促学的目的。因此在生本小组竞赛的活动中, 教师要有统一的评价标准、明确的规则说明、公平的操作流程, 既要每个学生积极参与, 又要小组展开友好竞争。我主要采用以下两种方式对学生进行评价。
1. 学生评价, 又可分为自我评价、同伴评价和小组评价。
自我评价是学生对自己在整个活动过程中的表现进行认识和体会, 指出自己在活动过程中的优点与不足。同伴评价主要是小组成员对同伴在活动过程中的积极参与度和合作性、责任感等方面作出评价, 之后小组长综合各组员意见得出一个总评。小组评价是小组之间的互相评价, 侧重评价整个小组各方面的表现, 尤其是分工合作、团队精神等方面。
2. 教师评价, 又可分为教师对个人和对小组的评价。
主要是教师对学生个人表现、学习效果和小组团队合作性等做出评价, 而且尽量采用加分形式, 有个人加分也有小组加分, 每堂课作记录并及时公布。
综合学生评价和小组评价, 每月评出优秀的个人和小组, 设置优秀学员、进步学员及明星组、进步组等不同奖项并进行奖励, 而且个人与小组得分可作为期末总评的主要依据。这样同学们为了赢取高分, 积极讨论发言, 打破了以往沉闷的课堂气氛。
四、提供多种多样的小组合作活动
1. 根据教学内容布置好前置任务。
英语生本小组的设置目的之一就是提高学生的互助合作性, 增强主动学习性。为了给学生有独立思考、互相讨论及交流的时间和空间, 教师应在新知识教学前布置具体的前置作业, 让学生单独或合作完成。如在讲到Sports这一单元时, 笔者布置的前置作业是: (1) 查找你所熟悉的运动项目的英语表达, 并尝试用肢体语言表达出来让同学竞猜。 (2) 学会唱一首或一段运动的歌, 如历届奥运会歌等。 (3) 查找你喜欢的体育明星的相关资料, 并用英语向同学作简短介绍。这样同学们可以通过查阅资料、询问他人等方式进行有效信息的深加工, 就有了组内交流、讨论的充分准备。
2. 做游戏, 让学生在玩中学。
高年级学生对英语的学习兴趣有所减退。为了提高学习积极性, 让每一个学生都参与到游戏中, 便能增强学生间的互动。如组内拼单词游戏就适用于学习完新单词后检测学生的记忆:教师向每组学生派发相同的字母卡片 (组内每人几张) , 当听到老师或同学读出单词后, 让持有该单词所含字母卡的同学迅速跑到讲台按顺序站好, 出示字母卡组成的单词, 又快又准的一组为胜出者。又如放英语歌曲传球 (改自“击鼓传花”) , 让音乐停止后拿着球的同学 (个人或几个组员) 表演唱英文歌或上面提到的表演动作让全班猜运动名称等, 游戏令课堂变成了游乐场, 实践证明学生都觉得乐此不疲。为了保证游戏的多样性和新鲜感, 其形式可以由老师提供也可由学生推荐。
3. 进行调查或采访等活动提高学生运用语言和交际的能力。
如在讲到Hobbies这一内容时, 我设计了一个简单的表格, 里面包括Name和Hobbies两栏, 在课堂上让每个学生拿着向五位同学运用所学句型进行调查并作记录, 然后先在组内再在班内向其他同学汇报调查结果。这样课堂就马上热闹起来, 学生的语言和交际能力都得到了较好的锻炼。
4. 角色扮演。
最简单的就是学习完对话或故事后由组内不同成员扮演不同角色, 或由不同组分别派代表又或是一组与另一组之间运用类似“PK”形式进行, 越投入角色, 读音越清晰的就是优胜者。更能体现学生能力的就是让学生借助道具进行自编自导自演。如在Shopping这一单元中让学生把需买物品摆上讲台, 组员分演售货员、客人等进行讨价还价, 这样课堂又变成为了学生施展才艺的大舞台。
在英语的生本教学中把“小组文化”建设好, 我们的生本教学就会取到事半功倍的效果, 能使学生的主体活动能力得到充分发挥, 学生的语言运用能力、探究创新能力、交际合作能力等都会得到极大的提高, 从而实现质的飞跃。
摘要：生本教育倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习, 都是以学生的积极参与为前提, 没有学生的积极参与, 就不可能有自主、探究、合作学习的过程发生。学生参与课堂教学的积极性, 参与的深度与广度, 直接影响着课堂教学效果。可以说“没有学生的主动参与, 就没有成功的课堂教学。”而小组合作学习可以说是学生主动参与学习的一个有效载体之一。为了使小组的合作学习更有效率, 我们让小组的文化走进课堂, 通过划分小组、创设小组文化、建立小组评价机制、开展各种小组合作活动, 让生本课堂真正以生为本。
关键词：生本教育,合作学习,小组文化
参考文献
让“生本”走进小学科学课堂 第9篇
关键词：生本教育；小学科学；课堂教学
《全日制义务教育科学课程标准》指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”其内容涵盖了“自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。”包含了中学物理、化学、生物、地理等多门学科内容，这就对科学教师提出了更高的要求，不仅要具有多方面的基础知识，更要熟悉学科特点，采用科学有效的教学方法，才能真正达到“全面提高每一位学生的科学素质”课程核心理念。
生本教育的核心理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，是以激扬生命为宗旨，为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。这与《全日制义务教育科学课程标准》所提出的“以生活中的科学为逻辑起点”、“以科学探究为最为重要的学习方式”的理念一脉相承。
“科学是一门开放的课程”，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力最重要的课程。不仅要使学生获得重要的基本的科学概念，并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。因此，在科学教学中实施生本教学既符合学科特点也有利于更好地落实课标精神。
由于科学课程内容的开放性、广泛性，在实施生本教学的过程中应根据不同教学内容的特点采用灵活的方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习效果。
一、精心设计前置作业，激发学生的探究欲望
小学科学是一门紧密结合生活、知识面广、充满活力的学科。许多教学内容与学生的生活息息相关，教师要鼓励学生亲身体验，多方感受，通过参与实践来主动汲取知识，激发学习热情。这类教学内容教师可以设计一些收集、观察、记录的前置作业。如，在学习《杠杆类工具的研究》一课时，在前面已经认识了杠杆，了解了杠杆的特点，这一课的主要内容就是要认识生活中哪些工具是杠杆类工具及其是怎样工作的。每个家庭都有一些工具，许多工具孩子们早就见过，也使用过，只是他们没有认真研究过。因此，在课前我设计了两个作业：（1）收集5种常用工具，并认真观察它们是否属于杠杆类工具；（2）在找到的杠杆类工具中哪些省力？哪些费力？哪些既不省力也不费力？学生通过课前认真的收集和观察、记录，对家中常见的钳子、剪刀、镊子、核桃夹、开瓶器、订书机等工具进行了认真的研究，有些学生甚至把工具带到了课堂，通过课堂上交流、展示和讨论，学生兴趣高涨，很好地掌握了教学内容。再如，《校园生物大搜索》一课，可以让学生课前对校园内的动物、植物进行观察，记录它们的特点、习性，课堂上再进行交流讨论。
通过这样的课前收集和观察，从学生的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，有利于培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
二、动手实验操作，培养自主意识
“科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。”小学科学是一门注重实验的学科，多为学生提供动手实验操作的机会，让学生在实验的过程中合作探究，有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新意识，他们才能对知识理解得更透彻，学习兴趣更浓厚。
如，在教学“形状与抗弯曲能力”一课时，我给每组学生准备厚度相同的一倍宽、二倍宽、四倍宽的纸梁和宽度相同的一倍厚、二倍厚、四倍厚的纸梁两组材料，让学生用扑克牌作承载物，分组进行抗弯曲能力的实验。每组学生通过先预测，再实验验证得出两组数据，看到出乎意料的结果，孩子们非常惊讶，探究的欲望更加强烈。然后小组内对比数据进行了积极讨论，得出“增加材料的宽度能提高材料的抗弯曲能力”“增加材料的厚度更能极大地提高材料的抗弯曲能力”的结论。这时，我再强调：增加宽度时厚度不变，增加厚度时宽度不能变，这样才能进行科学对比，教给学生控制变量的科学研究方法。
“纸上得来终觉浅”，科学课程的学习不能仅靠一本教科书，如果说感官体验是一种激发，那么动手操作所获得的感受体验就是一种渗透，是把过程体验内化为知识的有效途径。学生通过提出问题、猜想结果、观察、实验、搜集证据、进行解释、表达与交流等系列的探究直观感受到了科学的魅力，体验到了探究的乐趣。能更有效地激发学生自主探究的意识，培养学生的科学素养。
三、培养创新思维，促进个性发展
创新是科学的生命之源，实践探究是创新的基础。探究的过程就是创造性思维的过程。科学知识的获得离不开创造性的思维，科学课不是去死记硬背知识点，需要用智慧来拓展创新，思维的活跃程度与学生的个性发展息息相关。因此，在科学课堂中，教师要鼓励学生的个性发展，保护和挖掘学生的思维灵感和创新精神。如，在教学“造一艘小船”一课时，我让学生展开丰富的想象，选择可能的材料造一艘能浮在水面的小船。一周后，一艘艘漂亮的“军舰”“帆船”“航母”……摆在了我面前，有纸做的，有废旧塑料做的，有泡沫做的……孩子们展开想象的翅膀，他们的创新能力大大出乎我的意料，谁能断言他们中间将来就不会有船舶工程师？
路培琦老师说过：“在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。”因此，作为科学教师就是要“充分相信学生，全面依靠学生”，引领学生勇于质疑、快乐探索、大胆展示，激发学生的思维灵感，让我们的课堂更灵动、更有趣。
参考文献：
生本课堂 第10篇
“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。
生本课堂的特点
生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
形成生本课堂教学形态
怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态？
1、学习为先，导航“生本课堂”
生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。
2、实践为基，践行“生本课堂”
教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。
3、反思为本，优化“生本课堂”
名师==经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。
发展性评价指标
“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。
1、是否重视学生主动参与课堂学习
“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。
2、是否注意培养学生的创新能力
“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?
3、是否使课堂教学保持有效的互动
生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？
4、是否关注学生的情感体验
“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过
程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。
1、是否重视学生主动参与课堂学习
“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。
2、是否注意培养学生的创新能力
“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?
3、是否使课堂教学保持有效的互动
生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？
4、是否关注学生的情感体验
“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。
生本课堂发展历程
中小学个性化教育[生本课程]是教育部国家教师科研“十二五”规划全国重点课题、中小学个性化教育“生本课堂”行动研究总课题组的科研课题。[生本课程]的“生本课堂”教学法，是以学生的发展为本为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导自主学习、合作学习、探究性学习。
早在2003年，[生本课程]科研小组就以学生为本的个性化教育开展了教育教学研究。在近10年时间里，科研组在全国各地不同区域的30多座城市开展了教学实验，近万名小学生参加了“生本课堂”的学习和训练，近千名一线教师参加了教学技能培训或进行了理论学习。课题组经过多年的努力，[生本课程]专家和一线科研教师在行动研究中总结提炼出[生本课程]的“7·3黄金法则、6大系统板块和5大教学方法”，形成了独特的[生本课程]导学理论和“生本课堂”教学形态。
由小编墨染整理的文章走进生本课堂 感悟生本课堂10篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。