新课改背景下的课堂教学有效性的研究（精选6篇）
新课改背景下的课堂教学有效性的研究 第1篇
新课改下课堂教学手段的有效性研究
开 题 报 告
一、课题研究的背景
目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：(1)教师主宰。(2)主客体错位。(3)忽视差异。(4)知能脱节。(5)重负低效。(6)物式灌注。(7)追求形式。(8)发展畸形。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。“教学质量是教育的生命。”英语课堂教学效率的高低，直接关系到英语教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对英语课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。
二、课题界定和理论依据
（1）“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
（2）“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从而实现教学“有效”。
（3）“英语课堂教学有效化”： 指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效
益的唯一指标，是上述内容和要求在初中英语课堂教学中的集中呈现和完美体验。
（4）生本教育理论：生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。此外，还有巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项研究的理论依据。
三、课题研究的价值
进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
1、有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。
2、通过对课堂教学设计有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
3、本课题研究针对我校教师课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学手段，探索有效性英语课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。
4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
四、研究方案
（一）研究目标
使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生英语素养的提高。
（二）课题研究的主要原则
（1）“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。
（2）发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。
（3）开放性原则。不同的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本县、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。
（三）研究内容
1.有效解读教材的基本策略
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
2.有效教学目标的制定策略
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。
3.有效教学实施手段研究
通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学手段的有效性。课题组重点研究以下几个问题：
A有效提问
英语课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。
B有效训练
根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。
（四）研究方法
1、个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果
2.文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题
组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。
3.．调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。
4．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。
5．叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。
（五）研究过程
1．准备阶段（2014年4月－2014年6月）
（1）组建研究队伍，成立各子课题组成员，落实研究任务。（2）组建情报网络，成立课题组，撰写课题综述。
（3）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。
2．实施阶段（2014年7月－2015年2月）（1）调查研究
按照各子课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教和学的实际情况，并撰写调查报告。
(2)实践探索
在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。
①选择试验对象 ②规定内容、形式
在同一年级同一学科集体备课，根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思总结，撰写课例、总结经验等。
3．总结阶段（2014年1月－2014年6月）(1)总结阶段研究成果
①撰写调查总报告一篇、分报告若干篇。
②撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。整理研究资料，进行理性思考。
(2)确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写各个研究报告及总报告。
（六）课题组织管理： 课题组成员及分工：
课题总负责人：程文鹏担任课题方案修改方案论证、申报立项。收集实践资料，及时认真组织组员总结，积累资料，做好资料汇总。组织召开结题会，做好课题鉴定组织工作。
组员：张桂莲、张素真担任子项目《新课改下课堂教学手段的有效性的研究》方案实施计划，阶段、中期、总结报告，组织学校一线英语教师深入课堂，进行一线实践、研究，以及反思总结。
五、完成研究的条件分析 组织实施课题的保证措施
1、学术保证：学校将以王校长担任课题顾问，聘请有关专家老师对学校课题进行定期指导，学校将按照校本研究的要求，对课题研究的进度、深度、广度进行专项研究，确保课题持续深入的开展下去。
2、时间保证：必须在时间上得到保证，学校的一切教研工作都要围绕这一中心工作展开，业务学习、集体活动、每周一次的集体学习活动和教研组的每周一次的教研活动都要充分利用。
3、经费保证：学校要保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
4、制度保证：学校为扎实开展课题研究，切实提高课堂教学的有效性，全面提高教育教学质量，必须制定相应的教学科研管理、奖励制度做保证，保证每一个子课题都能落到实处，每一个教师都在积极参与
5、环境保障：我校为保证课题的有效实施，专门的教师办公室和每周定期的上网时间，为教师获取信息提供了便捷。同时，校内设有内部工作交流网和电脑之间的共享网，为教师传递信息和积累过程性电子资料提供了教师科研资料储备的平台。
新课改下课堂教学手段的有效性研究
中 期 报 告
“新课改下课堂教学手段的有效性研究”是我校针对如何提高小学英语课堂教学实效而提出的研究课题。2014年4月着手课题研究的准备工作，2015年6月批准立项。两年来，我校课题组以课题研究为依托，边实验边推广。实验时，进行了探索和大胆创新，并用以指导教学实践，从而实现“创新教学手段，优化教学过程，提高学生自主学习能力，提高教学有效性”的目标追求，进而形成了具有一定科学价值的研究成果，为新课程实施提供了理论支持并注入新的活力。
一、研究背景
（一）问题的提出
目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：(1)教师主宰。(2)主客体错位。(3)忽视差异。(4)知能脱节。(5)重负低效。(6)物式灌注。(7)追求形式。(8)发展畸形。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。“教学质量是教育的生命。”英语课堂教学效率的高低，直接关系到英语教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对英语课堂有效性的研究，成了广大英语教师的当务之急。
（二）课题界定和理论依据
1.“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2.“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教
学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从而实现教学“有效”。
3.“英语课堂教学手段有效化”： 指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效益的唯一指标，是上述内容和要求在小学一至六年级英语课堂教学中的集中呈现和完美体验。
4.生本教育理论：生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。此外，还有巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项研究的理论依据。
二、本课题研究的意义及任务
（一）课题研究的意义
进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。通过本课题广泛而深入的研究，能总结出课堂教学有效性的一些基本策略（有效解读文本的策略、有效教学目标制定的策略、有效教学的实施策略），找到影响英语课堂教学有效化的因素并研究出与之相对应的手段，从而真正提高英语课堂教学的有效性，进而推动我校乃至全县英语课程改革工作持续、深入地发展，促进一批教师专业成长，大面积提高英语素养。
（二）课题研究的任务：
1、教学有效化关注学生的进步与发展。首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。其次，要求教师有“全人”概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
2、教学有效化关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，而且，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、教学有效化更多地关注可测性或量化，同时又反对绝对量化或过于量化，而是将定量与定性、过程与结果有机结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、教学有效化需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
5、教学有效化也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。
总之，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。
三、课题研究方法与过程
（一）研究方法
1、个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果
2.文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。
3.．调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。
4．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。
5．叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。
（二）、研究过程
1．准备阶段（2014年4月－2015年6月）
（1）组建研究队伍，成立各子课题组成员，落实研究任务。（2）组建情报网络，成立情报组，撰写情报综述。
（3）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。
2．实施阶段（2013年7月－2014年2月）（1）调查研究
按照各子课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教和学的实际情况，并撰写调查报告。
（2）实践探索
在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。
①选择试验对象 ②规定内容、形式
在同一年级同一学科集体备课，根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思调整、总结，撰写课例、总结经验等。
3．总结阶段（2014年2月－2014年6月）(1)总结阶段研究成果
①撰写调查总报告一篇、分报告若干篇。
②撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。整理研究资料，进行理性思考。
(2)确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写各个研究报告及总报告。
四、课题研究的内容
（一）研究目标
通过对课堂教学策略与方法的探索，使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生英语素养的提高。
1．调查和分析影响我校英语课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念，树立新课程背景下课堂教学的学生主体参与意识，目标教学意识，知识探究意识，情境建构意识，教学反馈矫正意识，当堂训练和检测意识。
2．探索提高课堂教学有效性的教学策略。优化课堂教学目标，优化课堂教学内容，优化课堂教学模式，优化课堂教学方法，优化教学评价，优化课堂训练，优化学生学习心理，优化学生学习习惯。
3．建立提高课堂教学有效性的评估标准。努力做到对课堂教学的评估多元化，促进课堂教学由“重教”向“重学”转化，从“形式”向“效果”转化；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进提高课堂教学有效性的有效方法。
（二）研究内容 1.有效解读文本的策略
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
2.有效教学目标的制定策略
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。
3.有效教学实施策略研究
通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题：
A有效提问：英语课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。
B有效训练：根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。
（三）课题研究的主要原则
1.“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。
2.发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。
3.开放性原则。不同的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本县、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。
（四）课题研究的主要措施
以新课程改革为契机，认真组织课题组人员学习现代教育教学理论，解放思想，更新观念。1.充分利用学校每周一次的教研活动时间，集中学习一些新的教育教学思想、理论知识，转变观念，提高自己的理论水平。如系统学习了《中小学教师理论学习材料选编》、《现代教育教学理论选讲》、《课课程标准》、《新课程教师行为的变化》、《教育科研》等相关专业杂志上的
有关文章和教改信息。通过学习，切实转变观念，逐步树立科学的教学观、学生观，进一步明确了教改方向，理清教改思路，为研究、制定、修改具体的教学方案提供了理论指导，同时也为我们积累了厚厚一大本文献资料。
2.积极创造条件、机会，让课题组成员“走”出去参观学习、取经。我们先后组织了4人到兰州、张掖、如东等地参加全国小学经典教学研讨会学习，通过培训学习，课题组人员进一步提高了对教育科研的规划、操作和管理能力。在课题研究实施过程中，所有课题组成员还都积极参加兄弟学校开展的观摩课听课活动。通过外出学习，开拓了视野，学到了兄弟学校不少先进经验。同时，各课题组成员还在本校开展相互听课活动，取长补短。
围绕课题研究，积极开展多种形式的教科研活动。
首先，我们加强了集体备课制度，统一思想、目标、步骤。在英语教研组长邵淑巧的引领下，两年来一直坚持集体备课，并坚持备教材、备学情、备教法，备学法，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，取得了显著成效。
其次，开展校际教研联谊活动，课题组成员围绕教改实验认真上好教改实验课、观摩课，边实验、边总结、边推广。
五、课题研究的结果与分析
（一）研究成效
在现代教育理念指导下，在全体课题组成员的通力合作、辛勤劳动下，本课题研究取得了可喜成绩，表现在：
1.构建了英语课堂教学有效教学模式，提出了明晰、具体、可操作性强的有效解读教材的基本策略、有效教学目标的制定策略和有效教学实施策略，现在，这些课堂教学手段已产生较大的影响力，逐步渗透、影响到其它一些学科教学及周边学校。在教研交流活动中进行了课题研究成果经验介绍和推广。
2.大面积提高了学生的学习质量。我校课题组认真贯彻实施课题研究的基本思路，不断学习先进的教育教学理论，改进教学方法，促使我校教育教学质量明显提高。近两年来，在县教育局对全县教学质量检测统一考试中，我校连续两年获全县第一名。
3.大大提高了学生自主学习能力，学生素质全面提高，良好学习习惯初步养成，促使学生可持续发展。具体反映在学生普遍学习能力强、思维敏捷、学习习惯好、知识面广、想像丰富、学习质量好、发展后劲足。
4.课题研究促进了教师素质的提高。通过科研研究，学校教师的教育观念得到了较大的转变、科研能力、理论水平、业务能力都有了大幅度提高，初步形成了一支团结奋进、勤于思考、善于科研、敢于创新的中青年教师队伍。借助该课题研究，学校培养了多名县级骨干教师和校级骨干教师及学科带头人；在学校近两届青年教师赛课活动中，课题组成员均获得良好成绩；
（二）研究得出的观点及结论 1.有效解读文本的策略
（1）基本观点：教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
我们认为：
对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。《英语课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”，一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。
教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，做整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清英语教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的英语知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。
2.有效教学目标制定的策略
（1）基本观点：教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作
一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。”“有所不为，才能有所为。”
①认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
②结合英语特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
③潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭英语的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
④分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
⑤设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
3.有效教学实施策略（1）有效提问
经过实践和研究，我们认为有效提问有这样几个特点：
A.覆盖面大，往往是牵一发可动全身的“主问题”，问域宽阔，可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。
B.穿透力强，问题所向直取课文的主旨，往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。C.探究性高，其问题的解决不是轻而易举的，而是指向学生自主探究的过程，需要彼此间的合作和交流。在设计问题时，要注意：
①新奇性
学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如感春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”
②启发性
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此英语课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅
膀。
教师要学会“曲问”。“曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。
③思辨性
“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们提出的问题要有一定的思辨性，让学生在课堂上通过思考、争辩找到答案。这样可以很好地培养学生的思考力和表达力，使他们对文本的理解更为深入透彻。
④开放性
一方面教师要增加课堂问题的多元性和非确定性，使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。另一方面教师要重视拓展提问。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展英语课堂的时空，并收到举一反
三、触类旁通的效果。
（2）有效训练
英语教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由英语学科性质决定的。“训练”是落实英语教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。因此我们要致力于构建科学的语言训练新机制。
首先，要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的英语现状紧密结合起来。
其次，要设置语言载体。我们要经常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。
再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等
形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。
在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的英语实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的英语实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。
(三)尚待研究的问题
1.要进一步研究教材的二度开发，盘活教材资源将“英语课堂教学有效性”落到实处。2.进一步深入研究有效教学策略，得出更多好方法，让其在课堂教学中发挥出更大的效益。3.如何将研究成果转化为所有教师的教学行为，并创造性地运用于教学实践，这也是我们今后面临的需要探究的问题。
新课改下课堂教学手段的有效性研究
结 题 报 告
我校于2014年4月着手《新课改下课堂教学手段的有效性研究》课题的研究准备工作。本课题的研究准备解决目前中学英语教学存在的一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：(1)教师主宰。(2)主客体错位。(3)忽视差异。(4)知能脱节。(5)重负低效。(6)物式灌注。(7)追求形式。(8)发展畸形。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下小学英语课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。在此形式下，我们提出了“新课改下课堂教学手段的有效性研究”，这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。本课题于2014年4月开题，预期到2015年6月结题，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：
一、前阶段概况：
（一）课题研究的目的
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生英语素养的提高。
我们将用两年的时间，对有效教学进行探讨，力争形成自己的有效教学新模式和评价体系，在总结经验的基础上，总结和推广我们的成果——《新课改下课堂教学手段的有效性研究》。
（二）课题研究的内容
“英语课堂教学手段有效性研究”是指对我校英语课堂教学手段有效性的调查，分析确定影响英语课堂教学有效性的因素，通过系统地采集和分析信息，提出英语课堂教学的有效策略，构建新的课堂模式，从而提高课堂教学的效率。
（1）有效解读教材的基本策略
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
（2）有效教学目标的制定策略
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。
（2）有效教学实施策略研究
通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题：
A有效提问
英语课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。
B有效训练
根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。
结合本课题的研究，我们的思路是提出英语课堂教学的有效策略，构建新的课堂模。重建课堂，意味着我们要按照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑英语课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的英语有效性课堂教学的基本策略。这就意味着教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。
对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究英语课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握英语课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。
（三）研究步骤
1．准备阶段（2014年4月－2014年6月）
（1）组建研究队伍，成立各子课题组成员，落实研究任务。（2）组建情报网络，成立情报组，撰写情报综述。
（3）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方
法以及应该取得的研究成果。
2．实施阶段（2015年7月－2015年2月）（1）调查研究
按照各子课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教和学的实际情况，并撰写调查报告。
(2)实践探索
在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。
①选择试验对象 ②规定内容、形式
在同一年级同一学科集体备课，根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思调整、总结，撰写课例、总结经验等。
3．总结阶段（2015年2月－2015年6月）(1)总结阶段研究成果
①撰写调查总报告一篇、分报告若干篇。
②撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。整理研究资料，进行理性思考。
(2)确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写各个研究报告及总报告。
（四）课题研究实施策略
前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在课题研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作：
（1）加强学习，转变观念，确立有效教学的理念，促进教师教学行为的转变。
课堂教学手段的有效性是指通过课堂教学手段使学生获得发展，而大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；要采取有针对性的措施；从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）。因此，开展我们的实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。从哪儿着手呢？就从教师的学习开始吧！我们的教师平时应该厚积，即不断地学习。学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知
识„„为此，每学期开始，我们先召开课题组会议。一起学习如何开展课题的研究，如何试验，如何整理素材等等。校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定每周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据。同时开展“请进走出”活动。课题研究以来，邀请了教研室、学校有经验的教师来做讲座、上课；在市级上公开课二人次；赴兄弟学校上课余人次„„这些活动不仅给教师们增加了学习的机会，增强了科研的意识，更是在试验课题的过程中多方听取宝贵意见，使课题不断深入开展。除此之外，还对每人进行制作课件、网页的培训；平时多读、多背文学作品，不断提高英语素养；鼓励本科函授（青年教师大专已普及）„„种种学习，不仅提高了教师的科研素质，更使他们逐步具备一个学者的气质。
（2）组织研讨
自课题研究起，成立了英语青年教师学习组这一沙龙团体。举办讲座、指定书目、读书沙龙等形式引导课题组教师不断学习现代教育理论，逐步确立有效教学的理念。我们以课题研究为载体，以磨课（实验课）、研课、上课、评课、作讲座等为主要活动形式。每两周活动一次，每次两节课的时间，再忙，也抽一节课进行。两个个学期来，从没间断过。课题研究至今，八人皆上过实验课。不管谁上课，课前大家皆要熟悉每篇教材，在活动时根据研究的课题内容发表自己的理解，由上课人自己整理、归纳后设计教法，并实施。有时是上课人自己先说思路，想法，大家再提自己的想法，上课人修改后实施。上课时（有时包括试上），大家都去听课，仔细听，认真记，反复思。再次活动时，就针对本堂课每人发表自己的意见。这样一来，不仅使大家在言语交锋中，思维碰撞中进行课题研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成为高品位、科研型教师。事实也证明，这些教师不仅自身成长，也以点带面，推动了全体教师的进步。拔尖要抓，入门也要抓。青年教师学习组就是主要以沙龙的形式展开学习，每两星期一次，每次也是两节课，每次主要交流两周内所学、所思、所做、所写。要求平时认真钻研，多读理论书刊（活动时要交流看了什么杂志），多听指导老师或同轨教师的课，同组间多交流、多问，上课多尝试（活动时交流自己课题实验时一片段），课后多思考，多动笔。每次活动前均做好充分准备，发言从不遗漏，而且积极发表自己的见解。因此，每次活动都顺利、热烈地开展，每个人也都或多或少的有所收益。更可喜的是，一些看到课题研究就后怕、对于研究毫无头绪的
青年教师也逐步走上了轨道。
（3）不断反思，探讨课堂探究实践中遇到的问题，并确立新的研究重点。
学校的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持撰写每课的“教后小记”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。不管是集体备课还是自己备课，我们的教后小记都是“货真价实”的。随便检查谁的，你都会发现有血有肉，完全是一篇标准的案例反思。二是定期征集“案例反思”。每学期，我们都要在教师的案例反思中评选优良的，选送参加市级比赛，屡次获奖。三是举行论文发布会。在上述反思活动中，不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。
（4）及时总结
社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题的研究过程中，我们课题组教师首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究；同时，在研究中学习取舍，不断校正研究方向。
二、课题研究进展
（一）有效解读文本的策略
对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。《英语课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”，一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。
教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清英语教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的英语知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。
（二）制定有效的教学目标的策略
教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。“有所不为，才能有所为”。
我们的做法：
1、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
2、结合英语特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学手段使其得以实现。
3、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭英语的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
4、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
5、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
（三）有效提问的策略
美国教学法专家斯特林۰G۰卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现有效教学的关键。那么怎样才是有效的教学呢？
经过实践和研究，我们认为有效提问有这样几个特点：
1、覆盖面大，往往是牵一发可动全身的“主问题”，问域宽阔，可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。
2、穿透力强，问题所向直取课文的主旨，往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。
3、探究性高，其问题的解决不是轻而易举的，而是指向学生自主探究的过程，需要彼此间的合作和交流。
在设计问题时，要注意：
1、新奇性
学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”
2、启发性
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此英语课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。
教师要学会“曲问”。“曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。
3、思辨性
“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们提出的问题要有一定的思辨性，让学生在课堂上通过思考、争辩找到答案。这样可以很好地培养学生的思考力和表达力，使他们对文本的理解更为深入透彻。
4、开放性
一方面教师要增加课堂问题的多元性和非确定性，使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。另一方面教师要重视拓展提问。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展英语课堂的时空，并收到举一反
三、触类旁通的效果。
（四）有效语言文字训练的策略
英语教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由英语学科性质决定的。“训练”是落实英语教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。因此我们要致力于构建科学的语言训练新机制。
首先，要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的英语现状紧密结合起来。
其次，要设置语言载体。我们要经常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。
再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。
在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的英语实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的英语实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。
三、对下阶段课题研究的思考
该课题实施近一年来，所有组员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，培养学生学会从生活中学习英语，英语中体验生活，学生也获得了很大的进步。我们将认真总结前阶段课题研究的成败得失，认真制订后续研究规划，以期做到：
1、丰富借鉴视野
不但要借鉴国内的英语课堂教学经验，而且要开阔眼界，放眼世界，研究世界各**语教学的经验，从中外母语的比较研究中获得可借鉴之处。
2、加强实践，提炼方法
立足课堂，在实际的课堂教学中积累有效教学的经验，提炼出具有普遍指导意义的、具体的方法，是课题组今后的一个重要工作。
3、总结研究成果
把整个课题研究加以归纳、整理，撰写结题报告，应用推广。参考文献
1、《河南教育》、《英语教学》、《中小学电教》《网络科技时代》等杂志；
2、《教育研究方法导论》；
3、《创新教育大全》；
4、《素质教育理论研究》；
5、《主体教育研究》；
6、《英语新课程标准》；
7、相关网站：中国基础教育网 河南远程教育网
8、各级教育主管部门相关文件、通知等精神。
..„„
新课改背景下的课堂教学有效性的研究 第2篇
摘 要：新课改实施以后，很多科目的教学工作，都必须做出良好的优化处理，不能总是按照老旧的模式来操作，这样并不能在未来获得良好的成就，还容易在具体工作的践行过程中，造成非常不好的影响。从客观的角度来分析，小学语文课堂教学过程中，自身的难度并不低，要求从多个角度来出发，坚持在教学方案上有效的弥补，由此才能在未来的发展上，不断的创造出较高的价值。文章针对新课改背景下的小学语文课堂教学展开讨论，并提出合理化建议。
关键词：新课改；小学；语文；课堂；教学
我国是一个发展中国家，为了在今后的教育工作中取得更好的成绩，需要紧密结合时代的多项要求来完成，要坚持从长远的角度来出发，对小学语文课堂教学的任务完成，提供较多的保障，在工作的可靠性、可行性方面，也要获得大幅度的提升，这样才能在未来的综合发展上，不断的获得更好的成绩，坚持在人才培育上，奠定坚实的基础。
一、小学语文课堂教学的问题
随着教育的不断发展，很多地方的小学语文课堂教学，都展现出了一定的问题，为了在日后的教育工作中取得更好的效果，应坚持对教学问题做出深入分析。首先，部分教师在小学语文课堂教学过程中，对于小学生的关注度不够，没有及时的去了解小学生的内心想法，这就很容易造成师生交流的不畅，对于小学生的语文知识积累和自身的学习能力拓展，产生了很大的阻碍现象。其次，小学语文课堂教学的方法，还是停留在传统的灌输式层面上，没有对小学生做出积极的巩固。部分教师未能够学习新的教学理念、教学模式，总是按照简单的模式来操作，这对于小学生的语文素养培育，无疑产生了很不好的影响。第三，小学语文课堂教学的体系需要革新，不能总是按照老旧的操作方式来完成，需要融入一些实践锻炼的元素。
二、小学语文课堂教学的对策
（一）加强课堂探讨、分析
新课改背景下，小学语文课堂教学的优化已经成为了必然的选择，如果总是按照固有的模式开展教学，不仅会对之前的教学成果造成损失，还容易影响到小学生的学习能力和学习习惯。结合以往的教学经验和当下的教学标准，建议在小学语文课堂教学过程中，加强课堂探讨、分析。例如，在人教版的小学语文教材中，《桂林山水》一课的学习过程中，需要教育学生从不同的角度来分析文章、学习知识。第一小组负责文章的脉络梳理，寻找到关键的字词，了解段落的意义；第二小组负责语言描述和情感寄托，并阐述不同的观点与看法；第三小组负责类似文章的对比分析，加强对桂林山水的意义掌控；第四小组负责文章的背诵方法和记忆巩固；第五小组负责内心情感的塑造。通过多元化的探讨和分析，能够在小学语文课堂教学过程中，提高课堂的学习气氛，促使大家相互帮助、相互进步，从而在语文素养的提升、语文能力的巩固上，都取得非常好的效果。
（二）不断创新教学方式
就小?W语文课堂教学本身而言，想要在今后的教育成绩上更好的提升，还应该坚持创新教学方式。老旧的灌输式教学，难以对学生的学习兴趣做出良好的培养，还会在很大程度上，导致小学生在语文知识的学习过程中，出现遗忘现象、拖沓现象等。通过对教学方式进行创新，能够对小学生产生较大的吸引力，在语文知识的巩固过程中，不断的获得更好的成就，推动自身的学习优势发挥。例如语文教师可以让学生体会在生活中经常遇到过的事情，运用不同的语气语调和别人交流沟通会得到什么样的效果；在和小伙伴玩耍时，用怎样的语气表达自己的诉求，等等。这些和学生息息相关的生活实践，会让学生明白语调在朗读中的作用。这些生活实践比课堂教学更加直接，更能让学生接受。由此可见，在教学方式做出创新后，有利于师生交流的便利性获得提升，在课堂知识讲解的透彻程度上也可以取得较好的巩固效果。
（三）加强教学技术的应用
现代化的教育工作开展当中，教学技术的操作是必要性的组成部分。小学语文课堂教学虽然是比较主观上的内容，可是对于小学生的言行举止，将会产生特别大的影响，对小学生的未来发展也会造成很大的作用。因此，可尝试在今后的教育工作中，加强教学技术的有效运用。例如，我们可通过多媒体技术，对语文课文的描述画面、场景做出再现，让小学生锻炼不同的语言、文字进行匹配，这样就能够达到生动教学的目标。另一方面，教学技术的应用过程中，还需要给予学生较大的发挥平台，促进学生想法的表达。
三、总结
近年来，小学语文课堂教学的优化，成为了新课改背景的重要体现，同时也得到了教育界的高度关注。从整体发展来看，小学语文课堂教学的体系正在不断的健全，对小学生提供的指引和帮助是比较值得肯定的。日后，应继续在小学语文课堂教学方面，按照科学化的方式来完成，减少固有的教育不足。
参考文献
新课改背景下的有效教学问题初探 第3篇
一、有效教学的内涵
什么是“有效教学”?学者们众说纷纭。有学者认为“有效教学就是教师通过教学过程的合规律性, 成功引起、维持和促进了学生的学习, 相对有效地达到了预期教学效果的教学。”也有学者认为, 有效的教学就是能促进学生全面发展的教学, “就其内涵而言, 指的是知识技能、过程方法、情感态度、价值目标的整合。”可以说, 所谓有效教学, 既要使学生的知识和技能有所增长, 又要使学生的思维能力、情感态度与价值观方面获得发展, 还要提升学生的学习体验, 重视长远的可持续的发展。也就是说, 教学的“效”主要体现在学生的进步和发展上, 强调对时间合理充分的利用, 追求有限时间内学生的最大发展, 这是新课改背景下课堂教学的重要理念之一。
二、影响教学有效性的因素
教师是教学的主导者, 教师的一举一动都可能会对教学产生直接影响。因此, 影响有效教学的因素涉及到以下几个方面:一是教学观念。教学观念是教师对教学的一种主观期望和价值判断, 对教学起导向作用, 支配教师的教学行为。教师只有认为开展有效教学是有意义的才会付出时间和努力。只有教师的观念得到更新, 他的教学行为才能得到转变, 才能改变学生单一枯燥的学习方式。二是知识储备量。常言道, 要给人一滴水自己得先有一桶水。因此, 教师在学科专业以及教学业务方面必须储备足够的知识量, 并不断地进行知识更新, 做到细水长流。三是责任意识:教师的教学责任意识对有效教学行为起定向作用, 它是教师有效教学的推动力。只有爱学生、信任学生、对学生负责的教师, 才会去了解学生, 尽自己最大的努力去实施有效教学。四是教学方法。教学方法将直接影响教学的有效性, 采用有效的教学方法将会使知识更加易于理解, 也会增加学生的学习乐趣, 加深学生的记忆, 做到事半功倍。
另外, 教师的人格魅力以及学生的知识基础、求知热情、师生关系等也是影响教学有效性的重要因素。
三、实施有效教学的对策
教育家陶行知针对传统的“教授法”, 认为“先生的责任不在教, 而在教学, 教学生学”。鉴于影响有效教学的诸多因素以及实际教学中存在的诸多问题, 那么如何使课堂教学才会更加“有效”呢?笔者从设计、实施及评价三个层面来具体分析一下。
(一) 教学设计策略
教学设计是作为教学主导者的教师在课堂教学之前对教学活动过程的准备, 也就是教师对所要解决的问题进行“预设”。通过教学设计, 教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握, 从而保证教学活动的顺利进行。
1.制订教学目标。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。在教学设计时必须要根据课程标准和学生的学习现状来制订教学目标, 要考虑清楚通过教与学的活动, 要求让学生掌握哪些知识或技能。
2.设计教学内容。首先, 内容难度要适当, 设计每一课的前提就是要了解学生, 弄清学生的现有发展水平和通过这节课的学习可能达到的下一发展水平。确定从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的知识和能力。也就是说, 所选内容要在学生的最近发展区内, 既以学生的原有水平为基础, 又有发展性, 让学生能够“跳一跳摘葡萄”。其次, 在设计教学时要遵循知识内在的逻辑体系, 由易到难, 也要遵循学生的认知规律, 根据学生的心理特点选择内容的抽象程度。
3.设计合适的教学方法。许多教师在设计课堂教学时, 常常把重点放在对内容的深化理解上, 而轻视了对教学思路的设计, 使课堂教学内容繁杂、时间冗长, 学生在“吃不消”中失去兴趣。因而, 在进行设计时首先要根据教学目标、教学任务和现有的教学条件选择教学方法。其次要结合学生的特点设计合适的教授方法。否则, 单调乏味的灌输只能使学生厌学。最后, 设计教学方法时也要考虑教师自身的优势, 把自己的优势充分发挥出来。另外, 教学有法, 教无定法, 切忌盲目模仿观摩课, 以致弄巧成拙。
4.为有价值的生成留下空间。在设计教学时, 要做到:一是要预设学生在这节课上可能达到的目标;二是预设学生相关活动的过程, 提供学生自主学习、探究学习的平台;三是预设可能出现哪些问题与困惑, 如果出现了, 那么教师该怎样引导, 怎样应对。总之, 教师在设计教学时多预设各种可能, 才能做到心中有数, 以便及时调控课堂。
(二) 教学实施策略
教学设计固然重要, 但最终要落实在实施上, 在实施过程中应该做到以下几点。
1.以人为本。新课改提倡以人为本, 即教学的重点要由知识传授转向人的全面发展。这就要求教师要创建多元化的课堂: (1) 创建基于生活化的课堂。使课程内容与学生的现实生活相联系, 这样可以缩短学生与学习内容之间的距离, 使之产生亲近感, 还可以激发学生内在的情感体验, 让学生关注学习内容的意义和价值, 而且生活化的课堂更容易让学生参与到教学中来, 将学到的知识运用到生活中去, 从而产生对学习的兴趣, 发现学习的乐趣和益处, 在快乐中成长。 (2) 创建动手实践的课堂。对于小学生来说, 他们的学习积极性首先来自于兴趣, 课堂上, 要让他们多观察、参与和体验, 这样会使他们的注意力高度集中, 激发探究欲望。 (3) 创建探究型的课堂。第斯多惠曾说过, “一个不高明的教师向学生传授真理, 一个好的教师则教学生自己发现真理。”在教学中, 要让学生以分析、讨论、辩论、模拟、演示等形式参与课堂学习, 启发学生的思维能力, 这不仅能够促使学生自主探索、发现, 还能够激发学生的学习积极性。 (4) 创建社会型的课堂。社会型的课堂不在于知识的被动记忆、掌握和积累, 而注重学生情感、态度、能力、认知的整体发展。教师应突出学生发展的整体性, 培养学生形成积极参与社会生活的态度, 让学生认清是非对错, 学会判断和选择, 培养初步的社会思考能力和良好的社会认知, 帮助学生更好更快的发展。
2.关注教育对象的个体差异。一刀切、统一要求、统一规格是现行教育中存在的一个突出问题。备课一种模式、上课以教材为中心、考试用一把尺寸、评价用一种标准, 这将会把风格各异的学生培养成一种模式化的人, 就像是流水线上的产品。每个学生都是独特的, 他们有不同的基础, 不同的特长和兴趣。因此, 在上课的过程中, 教师要根据学生的不同情况进行因材施教。苏霍姆林斯基曾说:“没有也不可能有抽象的学生。”意思是说, 学生都是活生生的具体可感的人, 我们在教学中必须学会因材施教。但相对于中国古代师生席地而坐的谈话式教学和某些国外的“超小班化”教学而言, 现今我国的这种大班教学中实施起来有很大困难。如何尽可能地使每位同学都能获得良好的发展呢?这不仅需要教师付出辛勤的劳动, 更需要一定的教育技巧, 掌握一定的教育艺术。在统一讲解之后给后进生和尖子生布置不同的任务, 根据他们的不同爱好发展他们不同的潜能, 这是我们完全可以做得到的。
3.师生关系要平等。传统课堂教学中, 学生完全接受教师灌输, 教师处于居高临下的地位, 师生之间的关系是不平等的。教学中师生之间只有气氛和谐, 才能达到情感上的共鸣, 才能建立平等和谐的师生关系, 从而对教学产生积极的影响。
(三) 教学评价策略
“教学评价, 是以教学事实信息收集和把握为基础的教学活动的价值判断过程。”它对教学活动会产生多方面的影响, 是检查教育工作的重要手段, 加强教学评价有利于激发和强化教师的工作动力以及学生的学习动力。因此, 好的教学评价必然会促进学生的发展, 提高教学的有效性。
新课改将课程评价改革作为一项重要内容, 《基础教育新课程改革纲要 (试行) 》提出要建立促进学生发展的评价体系。为了更好地促进学生的发展, 提高教学效率, 首先要重视评价的教育功能, 由注重结果评价向注重过程评价转变。传统教学评价过于注重结果, 而忽略了思维过程、体验过程对学生发展的重要性。如今, “成长记录袋评价”为部分老师所青睐, 它会让每个学生都看到自己的优点和进步, 从而强化学习动力。其次, 要让评价主体和评价内容多元化。在评价时, 要让被评价者也参与进来, 让他们能够表态。如, 在评价学生学习成果时, 可以让学生进行自我评价, 或者同伴互评, 这样会使评价结果更加客观。在实际教学中, 学校主要是“以分数论英雄”, 以致产生诸多弊端。在新课改之后, 有一部分老师开时使用“表现性评价”, 这种评价“要求学生展示真正的高水平智力技能, 而不仅仅是记忆能力”。也就是说, 进行教学评价时要全面, 不仅注重成绩, 更要注重各方面的实际能力。最后, 新课程评价应致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制。在评价时, 要更加注重探察学生在发展过程中的困惑、疑问或者满足等体验, 然后更好地帮助学生克服困难。这样, 教师与学生双方互相理解, 才能更好地达到教学目标。否则, 一味地打击控制, 只会使学生失去自信和动力, 对教学产生消极影响。
参考文献
[1]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学, 2000.
[2]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论, 2006, (6) .
[3]方兴严.陶行知教育论文选辑[M].北京:生活·读书·新知出版社, 1947:10.
[4]黄甫全, 王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社, 2003:324.
浅谈新课改背景下的有效教学 第4篇
现在有不少学校陷入了这样一个怪圈：要提高教学质量似乎就要加班加点增加学生负担，要减轻学生负担似乎就会影响到教学质量。其实，陷入这一怪圈的主要原因，就是因为教学中存在着不少的“无效和低效”现象。因此，只有提高教学效率，才能减轻学生负担，才能提高教学质量。那么，如何才能提高教学效率呢？
笔者认为首先要解决四个方面的问题。一是认识问题，即课堂教学的本质是什么。我们认为，课堂教学的本质就是“学会”与“会学”。“学会”是习得知识，但这不是教学的最终目的，最终目的是使得学生“会学”，达到“教是为了不教，学是为了会学”的最高境界。如果做到了这一点，学生的主体价值和主体能力也就得到了充分的体现，学生由知识的容器变成知识的驾驭者也得以实现，新课改的精神也就得到了落实。
不过“学会”与“会学”这是一个相辅相成、相互促进、相互转化的过程。“会学”是目的，这个目的必须通过“学会”这个过程才能实现。所以，“学会”不但是教学的一个要求，一个应达到的目标，而且是到达最终目的地的一个必然要经历的过程。因此，没有“学会”就不会有“会学”，只有“学会”而达不到“会学”，教学就达不到目的，也就谈不上高效。教学评价，只有紧紧抓住“学会”与“会学”这对根本问题，才有价值。现在评课，只看方法，不看本质，什么互动呀、氛围呀、讨论呀等，实际上只是抓住了表象，而丢掉了本质。
课堂为什么而设计、为什么而教是根本，至于采用什么方法不是关键。这不是说方法不重要，而是说方法是因人、因时、因地而变化的。比如过河，可以搭桥，可以驾船，可以用筏，也可以凫水。如果允许搭桥就搭桥，时空不允许，就可以驾船、用筏，如果船也不会驾，筏也没有，会凫水，那就凫水。也就是说方法是可变的，但目的只有一个。课堂教学的最终目的只有一个，那就是“会学”，但方法是多样的，可讲、可讨论、可互动、可提问。方法只要合适，能达到目的，在此时、此地、此人身上采用可以达到效果的，就是好的。因此，课堂评价不能只在方法层面上兜圈子，只有抓住“学会”与“会学”这对根本性问题，才是抓住了教学评价的本质。
二是要有一个教学的载体，即用以实现“学会”与“会学”的课堂教学载体。这个载体除了教材以外，同时还要有一个体现这一理念的“教案”。为此，我校编写了“大课堂学本”，实际上也就是体现这一理念的“教学设计方案”。在“大课堂学本”中，我们将学生自主学习、师生共同研讨、学生自我巩固、自我整理、自我扩展迁移知识，都做了明确的要求和详细的安排。有了这个安排，教学理念的实施和体现也就有了依托，有了载体。我们认为在教学评价中，必须关注这一载体，否则教学理念就不能实现，教学效果也就无法得到保证。
三是要确保课堂教学环节的完整。现在课堂教学环节不完整是普遍现象，而且，正是课堂教学环节的缺失，导致了教学效率的低下。笔者认为，课堂教学至少要有四个环节。第一个环节是教学目标的确定，这是为课堂教学定位。第二个环节是教学目标的实施，即教学过程，这个过程需要有恰当的方法作保证。第三个环节是教学目标的检验。通过检验，对教学中产生的偏差失误及时进行补救或纠偏。第四个环节是巩固教学成果，使教学效果得到保证，并达到举一反三、迁移能力的目的。这四个环节应该首尾呼应，形成一个课堂教学的“圆”。每一堂课其实就是一个螺旋式的圆，堂堂课如此，教学就是在这种螺旋式的完整环节中逐步上升的。但是，只要我们认真观察一下，就不难发现，当前不少的课堂教学只能实施到第一和二两个环节，第三和第四个环节常常被忽视，特别第四个环节在课堂里是缺失的。我们不妨以数学课为例，现在数学课是讲完之后布置作业，作业往往是在课后完成的，也就是说我们姑且认为数学老师在课堂上是按照预定教学目标实施教学来完成教学任务的，但检验巩固目标却放在课外，是通过课外作业来检验和巩固的。结果当天布置的作业，第二天才能收过来由老师批改，即使批改很及时，也要到第三天才能反馈给学生手里，这样，当天的教学内容起码要过三四天才能再反馈到学生。这么长的检验巩固过程，显然教学效果是很差的。但大家对此已经习以为常、熟视无睹了。因此，目前教学效果不佳，与这种课堂环节的残缺是紧密相关的。要提高教学效果，课堂教学环节的完整性就成了迫切需要解决的问题。
四是要有一个科学完整的教学架构。新课改一个重要的理念就是关注学生的主体性，学习是学生自己的事，要让学生自己建构知识。这种主体性只有在教学的过程中才能让学生获得和体现，我们把这个过程假设为“自学”、“研学”和“拓学”三个相关联的阶段。所谓“自学”，就是让学生在课前（亦可利用课堂时间）按照学习要求，查找必要的资料，进行自学。凡是学生自己能解决的问题，能学懂的内容，在自学阶段解决。笔者凭经验认为一个高中学生对教材中的内容至少有50%以上是看得懂学得会的。所谓“研学”，就是在课堂上师生共同来研究探讨学生那些自学阶段看不懂、学不会的内容，攻破教材的难点，强化教材中的重点，从而达到运用知识、巩固知识的教学效果。在这个基础上，课后再让学生自己整理知识，运用知识解决新的问题，阅读相关书籍，达到拓展知识、拓宽视野的目的，这就是“拓学”。在这里，自学是前提，如果没有自学这个阶段，就难以做到研学，学生也就会丧失学习的主动性和主体性，剩下的就只有听老师讲解，被动学习了。而“自学”、“研学”的内容主要还是教材的知识，要拓宽视野，迁移能力，还应该让学生课后拓学。拓学不但有利于学生拓宽视野、迁移能力，也有利于学生进一步提高自学的能力。“自学”、“研学”、“拓学”三个阶段形成了一个完整的教学架构，这个架构是互为因果、相互关联、相互促进的。显然，如果没有这个完整的教学架构，要提高教学效率也是难以做到的。
其次，要把握好课堂教学的几条原则。一是“三个不讲”的原则。“三个不讲”首先是指“学生已会的不讲”。对于这一点有些人似乎不以为然，学生已会的当然不讲了。其实，只要我们认真地观察一下，就不难发现，的确有不少教师对学生已经会了的内容，仍然在喋喋不休地重复着，这无疑是浪费时间。
再次，“不讲也会的不讲”。如果说第一种现象还属于少数，那么这第二种现象就不在少数了。现在，我们有许多老师剥夺了学生学习的主动权，主要表现在明明学生能够自学的不让自学，明明学生能够学懂的偏偏不把时间让给他们，让他们去学懂。总以为只有自己讲过了才放心，只有自己把学生讲懂了，学生才能真正懂了。殊不知，这不但剥夺了学生学习的主动权，而且也是不必要的低效，甚至是无效劳动。
最后，“讲了也不会的不讲”。我们总发现有些老师，在课堂上讲得津津有味，学生却昏昏欲睡，这种现象绝大部分是老师讲的内容要么枯燥无味，要么就是让人费解。我们有些老师却不知出于什么动机，（是故弄玄虚呢？还是根本就不了解学生呢？）他们的教学总是不能贴近学生，讲了半天学生如堕烟海，不着边际。究其原因，有一部分老师要么离学生的实际太远，要么故作高深，要么扯得太偏了，总之，你讲了学生也不会，与其如此不如不讲，否则还有什么教学效率可言呢？这“三个不讲”原则既是课堂教学中必须遵循的原则，实际上也是“备课的依据”和“评课的标准”。
二是“三个必讲”的原则。“三个必讲”是指“核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲”。在这三条原则中，“思路方法必讲”是最容易被大家忽视的，如果从学会是为了会学这一点出发，我们就不难理解，从某种意义上说教会学生“思路方法”比教会知识更重要。
三是“三个到位”的原则。“三个到位”是指“讲练到位，点评到位，纠错到位”。现在这三个到位中，要真正做到“纠错到位”实在不容易，并不是老师不知道这个问题的重要性，而是需要老师下较大的气力，花较大的功夫，需要老师常抓不懈，需要老师从纠正学生的行为习惯做起，这是对老师教学耐心、教育毅力的严峻考验。如果说不能做到“纠错到位”，原因无非老师耐心不足，毅力不强，严重点说是“爱心”还不够吧。
只要以上的几条原则真正坚持做到了，学生的主体性也就真正得到了体现，也就真正能够确保每一节课都是高质量、高标准的课。不断提高课堂教学效率的要求也就真正落到实处了。
此外，是要加强组织保障。我们的做法：一是建立了“三个第一责任人”负责制——分管主任（即年级组长）为年级教学质量的第一责任人，备课组长为年级学科质量的第一责任人，班主任为班级教学质量的第一责任人。突出以年级为教学质量的管理主体。
二是建立了“工作问责制”——责任人如果工作中有了失误，必须在一定的范围内向大家说明存在问题的原因、提出改进的措施、制定出具体的改进目标。
三是建立了“学习型班集体与班级合作学习小组”——以班级为单元建立“学习型班集体”，这就为教学创设的良好的生态环境；以学生小组（六人）为单元的成立“合作型学习小组”，让每一个学生在学习中都分担互帮互学的责任，加强学生在学习中的自我管理，这也可以看成是将市场机制引入到班级教学管理中去。
作者系江苏省南京市第十三中学校长、特级教师
新课改背景下的课堂教学有效性的研究 第5篇
---《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》结题报告
克山县西城中学课题组 姜文广
“探究—发现式”教学模式的实施
---《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》结题报告 2006年8月，本课题组承担了市级课题《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》，经过三年多的实践研究，取得了一定的研究成果，有力地推动了学校教学，课堂教学的实效性得到加强，学生学习的实效性也有了极大提高。现将课题组研究的情况报告如下：
一、研究背景目的和意义
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，国内的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教学要关注学生的发展，要关注教学效益，更要关注评价”的观念，对教学有效性有多种多样的理解，我们认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。具体来说，教学的有效性包含三种含义：①有效果；②有效率；③有效益。
长期以来，由于传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育低效现象严重，提高教学效率和改变学生学习方式的问题一进是人们探索的问题，课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”即新课改关注了教学方式的优化问题，我们在教学中努力践行着这一理念，但仍然不见成效。我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？怎样提高课堂教学的有效性？为此我们提出了“新课改背景下课堂教学模式有效性研究”这一课题，我们将着眼于促进学生长远的发展，促进学生学习能力的提高，以分析研究教师的教学行为为抓手，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积提高课堂教学的效率。
二、研究目标与内容
本课题的研究，能使学校在有效教学理论指导下，通过对教学有效性的策略研究，借鉴外来先进经验，根据本校实际，探求一种既能实施有效教学又能改进学生学习方式，既能引领教师专业成长又能全面提升学校学科教学质量的有效课堂教学模式。
研究内容：
1、教学设计和教学模式的选择性策略。
2、课堂教学的准备策略。
3、课堂教学的实施策略。
4、课堂教学的评价策略。
三、研究过程及实施途径
（一）研究过程
本课题自2006年3月申报，于2010年5月结题。主要过程如下：
1、第一阶段：（2006年3月~2006年7月）组织准备阶段。建立组织，准备资料，培训教师，学习与本课题有关的教学理论，收集文献资料，形成分析报告，形成较系统的理论构想并制订具体的研究计划。
2、第二阶段：行动研究阶段（1）有效备课。
首先，我们作了两个层面的改革。一是推行了校级领导推门听课制度。二是课题组改进了备课的设计和过程，改变备课的格式，增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”两块。其次，改变以往的独立备课，实施合作备课，利用现代教学手段，充分发挥集体的智慧，进行有效备课。
（2）有效讲授。
有效讲授必须能够吸引学生的注意，备课时要设计好怎样的方式能吸引学生的注意，讲授要具有启发性。
（3）有效提问。
要走出“满堂问”的误区，“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象，它与“满堂灌”相比，形式上让学生参与到教学中，但本质上是一致的，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上改变学生被动接受的传统教学模式。
（4）有效倾听和有效评价。真正有效的提问是倾听，学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。教师的评价会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与，教师面对那些回答问题有困难的学生，要给予激励性评价，使其能积极主动地参与课堂活动。教师要容忍“不同”，给予知识上和情感上的鼓励，必要时需要“追问”“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注回答的问题。
（二）实施途径
1、加强理论学习，组织教师聆听专家报告，提高对有效教学的理论认识。
课题组成员每周都要观看专家讲座光碟，学习“教学的有效性”理论，另外还坚持自学、集体学习、小组讨论等不同形式加强学习，不断提高，用理论指导实践。
2、立足学校现实，构建有效课堂教学模式。
我们根据本校学生的实际，通过多种教学方法的实践、总结、再实践，探索出了适合我校实际的课堂教学模式“探究—发现式教学模式”。
此教学模式的主要过程是：“引导自学、点拨导学、内化所学、质疑求学”。特点是突出一个“学”字，教师教的过程要符合学生学的过程，教学过程是师生交往积极互动、共同发展的过程，是自学、合作、探究的过程。用学生学习方式的改变引领教师教学方式，具体过程是： 第一步：导入新课，激发兴趣。
根据教学内容恰当地选择导语，使学生感到新颖有趣，上课一开始就吸引住学生，这也是实现有效讲授的基础。
第二步：引导自学，发现问题。
1、教师精讲几句，准确地揭示教学目标，指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求。
2、可对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，教师的话不宜多，避免分散学生自学的注意力。
3、各小组通过自学，提出难以解决的问题和对同一问题的不同见解。
第三步：点拨导学，合作探究。
通过上一步的反馈，呈现本步要解决的问题，教师作出适当的点拨、引导，学生根据教师的指导进行合作探究，对不同的观点进行修正、补充和商讨，加深对问题的理解，在本步活动中，要使所有学生参与，让学生在“独立思考—发表看法—交流意见”的活动中加深对知识理解，获得新的发现。同时教师要注重对学生的有效评价，还应特别关注后进生，给他们制造发言机会，让他们得到锻炼，达到促使不同层次学生的全面发展。
第四步：当堂训练，内化所学。
1、训练的目的是把刚学到的知识转化为能力。
2、训练的内容重在应用刚学的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。
3、训练的形式像考试那样独立完成，快节奏完成。第五步：反思总结，质疑求索。
学生通过对本节知识的反思总结，谈自己的收获，哪里有疑问，进一步巩固所学。
第六步：分层作业，达标。
根据不同层次学生的学习能力，布置不同层次的作业，一般分为三个层次，C层是基础性作业（课后练习），B层是以基础为主，同时配有少量有提高的题目（一般指课后习题），A层是基础性作业和有一定灵活综合性的课目（课后复习题），作业要精心安排一般保证在30分钟内完成。同时采用分层评价，根据不同的教学目标，用不同的标准衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行鼓励调节。
四、课题研究取得的成果
1、“探究—发现式”教学模式的实施，提升学校教学质量。
新的课堂教学模式符合因材施教的原则，保证了面向全体学生，并特别重视了对后进生的教学力度，由于优化了课堂教学结构，注意学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展；由于教学目标和教学程度符合学生实际，减轻了学生的负担，使大部分学生在原有基础上都有了长足进步，进而大面积提高了教学质量。
2、“探究—发现式”教学模式的实施同，引领教师专业成长。
围绕课题的研究，实施新的课堂教学模式的过程中，学校开展了“校级综合教研课”“课堂教学研究讨周”“青年教师说课比赛”“教师基本功大赛”等一系列校本培训活动，不仅提升了教师对有效教学的理论认识，还能去探究一些有效课堂教学策略，在大量的课堂实践中，通过模仿、反思，提升了教学能力。很多教师逐步进入了“在教学中研究，在研究中教学”的良好状态，在学习实践、反思的基础上，教师做自己的研究，研究自己，从而提高自己，发展自己，更新自己，在反思中成长。四年来，课题组成员姜文广、邢怀勇和赵强三人的研究成果在省级刊物上发表，省市级获奖文章达35篇，参与各级优质课评比，获市县级奖励8人次。在本课题的带动下，徐慧君的课题《教师要全面、客观动态地关注学生成长》、邢怀勇的《中学思想品德课构建课堂教学新模式》、王丽萍的《新课改背景下数学课堂教学有效性研究》也被列为县级重点课题，已于2009年结题。
3、“探究—发现式”教学模式，营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设。
校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。目前我校有市级骨干教师6名，县级骨干教师10名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。
4、促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养，更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。
五、存在问题和今后的设想
（一）存在的问题。
实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。
1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，教师的工作量加大，需要教师有责任心，有求实创新的工作作风。面对学生参差不齐的实际水平，实施分层次教学，使得部分教师知难而退。
2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
（二）今后设想。
为保证课题研究成员的实施，我们应做好以下几个问题：
1、加强校本培训，继续探讨关于课堂有效教学的研究，探讨信息技术与教学模式的有机整合，提高教学的有效性。
2、加强师德师风学习，提升教师的教学素养和人文素养，完善教师成长机制。
新课改背景下的课堂教学有效性的研究 第6篇
（温州大学拜城实验高中）
摘 要：随着新课程改革的不断深入，高中数学课堂发生了很大的变化。新课程改革十分重视素质教育理念在各科教学中的提升。因此，通过对高中数学课堂的有效教学途径进行全面探讨，找出提高课堂教学质量的有效对策。
★ 新课改下高中数学刍议论文
★ 高中数学新课改
★ 新课改下实验员定位之思考
★ 课堂教学改革
★ 新课改下高中物理教学的思考的论文
★ 课堂教学改革实施方案
★ 课堂教学改革反思
★ 小学课堂教学改革反思
★ 思想品德课堂教学改革反思
由小编绿水青山畔整理的文章新课改背景下的课堂教学有效性的研究6篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。