学习适应范文（精选12篇）
学习适应 第1篇
新课标突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说, 课程改革, 既要加强学生的基础性学力, 又要提高学生的发展性学力和创造性学力, 从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此, 本人在课改实践中, 就改变学生的学习方式做了如下探索。
一、变“要我学”为“我要学”
在知识爆炸的时代, 掌握知识的多少已经不是最重要的, 而如何掌握知识才是至关重要的, 换句话说, “学会”并不重要, “会学”才是重要的。新课程理念也告诉我们, 基础教育的任务不仅仅是传授知识, 更重要的是让学生掌握学习的方法, 培养终身学习的愿望和能力。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态, 在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。学生一旦“会学”, 享受到教学活动的成功喜悦, 便会强化学习动机, 从而更喜欢学习。
因此, 教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态, 从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为, 教师的真正本领, 主要不在于讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来, 经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
二、调动学生的多种感官, 让学生在全方位参与中学习
新课程强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上, 教师的作用在于组织、引导、点拨学生。学生要通过自己的活动获取知识。所以说, 课堂舞台上的主角不是教师, 而是学生。没有学生积极参与的课堂教学, 不可能有高质量和高效率。如在教学《邹忌讽齐王纳谏》一课时, 明明事实是徐公美于邹忌, 客面对邹忌的提问, 为什么妻、妾、客异口同声颠倒了事实呢?他们的言辞之间结论相同可是语气之间又有什么差异呢?我让学生划出妻、妾、客回答的句子, 然后让学生再次品读它们说的话, 学生明白了个中缘由, 进而理解了后文邹忌对齐王的劝谏。让学生动嘴读、动手划、动脑想, 通过这样动手、动口、动脑训练学生, 能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力, 在自主学习中掌握知识, 形成技能。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
传统教学中, 教师总以严谨的教学秩序为治学之标准, 学生被遏制住兴奋, 压抑着学习的冲动和发现, 他们只被老师需要时, 才一吐为快, 老师不点名, 就不准开口, 如此, 学生只能是机械地学习, 他们终身学习的能力受到了制约。新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式, 对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求, 即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失, 取而代之的是教师站在学生中间, 与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破, 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而, 教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育, 而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带, 而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库, 而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生, 而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑, 本有的学习灵感有时就会消遁。
因此, 在语文课堂上, 要落实学生的主体地位, 重点和关键是要让学生在课堂上独立思考, 使学生敢想、敢说, 不受约束地去探究、思考;让学生充分展开想象的翅膀, 去“标新立异”“异想天开”;让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花, 给课堂教学注入生机。
四、变“单一媒体”为“多种媒体”
在语文教学中, 适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学, 以逼真、生动的画面动听悦耳的音响来创造教学的文化情景, 使有些课文内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动, 有助于学生发挥学习的主动性, 积极思考, 使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果, 从而使学生喜欢这门课。
适应高中学习生活 第2篇
-----健康教育讲座
— 学习理念
从初中进入高中，同学们开始了新的高中学习生活。与初中生相比，高中生的学习活动的内容和形式都有了新的特点。在内容上，不仅课程的门类增多，每门学科的内容有了一定的深度和难度，而且各门学科有了体系化和综合化的要求。在方法上，要求比初中更有自学和独立思考的能力，课外举一返三的训练练习比重加大。所以，新生入校后，面对新的环境，会有一个心理适应问题。适应是指个体的心理和行为要符合客观条件或需要，也就是处理需要的过程。这是个体积极的改变自己生存的环境，或者改变自己原有的状态，以获得需要的间接满足的过程。我们每个人都必然要受客观环境的影响和制约，人们在不同环境中多多少少会感到这样或那样的不适应，这是十分正常的。我们一时无法改变环境，但个人可以通过不断改变和调整自身以适应赖以生活的社会环境，从而获得自我存在的价值。
（一）高一学生心理特点注意具一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆。初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡。思维具一定的独立性，但往往会以点盖面，比较偏激。情趣体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，充满了青春的热情，对未来生活有美好的憧憬，但容易出现情绪波动，有时会出现盲目的狂热和急躁以及不计后果的冲动。自我意识增强，希望别人了解、理解和尊重，自我评价也比初中充实和客观，但有时会自尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会转化为自卑。交友热情高，重视同伴之间的友谊，渴望生活在一个温暖和谐的集体中，迫切需要参加不同类型的集体活动，但少数同学适应新环境的能力不强
（二）高一新生常见的几种不适应现象面对新环境、新老师、新同学，会产生陌生感和不适应。来到高中的学生，大多是原初中的学习尖子和主要学生干部，在强手如林的情况下，多数同学因地位变化会产生挫折感、失落感。对新旧角色的转变不适应。由于高中课程增多，学科的系统化和综合性要求高，会产生顾此失彼、手忙脚乱和对学习广度、深度的不适应。憧憬未来，但对高中学习的困难估计不足。4 留恋初中的学习生活，对高中的学习生活不适应，产生焦虑和畏惧感。
（三）高一学生心理适应能力的培养目标尽快消除学生对新环境的陌生感，形成和谐的、融洽的心理氛围。2 使学生完成新旧角色的转换，主动适应新环境。对学习和生活中的困难有一定的心理准备，并有战胜困难的决心和信心。4 初步掌握高中的学习方法。学会主动与别人交往。
中学生在校心理适应能力测评量表我最怕转学或转班级，每到一个新环境，我总要经过很长一段时间才能适应。（）
A是B 无法肯定C不是
２ 每到一个新的地方，我很容易同别人接近。（）
A是B 无法肯定C不是
３ 在陌生人面前，我常无话可说，以至感到尴尬。（）
A是B 无法肯定C不是
４ 我最喜欢学习新知识或新学科，它给我一种新鲜感，能调动我的积极性。（）
A是B 无法肯定C不是
５ 每到一个新地方，我第一天总是睡不好，就是在家里，只要换一张床，有时也会失眠。()A是B 无法肯定C不是６ 不管生活条件有多大变化，我也能很快习惯。（）
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７ 越是人多的地方，我越感到紧张。（）
A是B 无法肯定C不是
８ 在正式比赛或考试时，我的成绩多半不会比平时练习差。（）
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９ 我最怕在班上发言，全班同学都看着我，心都快跳出来了。（）
A是B 无法肯定C不是
１０即使有的同学对我有看法，我仍能同他（她）交往。（）
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１１老师在场的时候，我做事情总有些不自在。（）
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１２和同学、家人相处，我很少固执己见，乐于采纳别人的意见。（）
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１３在同别人争论时，我常常感到语塞，事后才想起该怎样反驳对方，可惜已经
太迟了。
（）
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１４我对生活条件要求不高，即使生活条件很艰苦，我也能过得很愉快。（）
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１５有时自己明明把课文背得滚瓜烂熟，可在课堂上背的时候，还是会出差错。
（）
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１６在决定胜负成败的关键时刻，我虽然很紧张，但总能很快使自己镇定下来。
（）
A是B 无法肯定C不是
１７我不喜欢的东西，不管怎么学也学不会。（）
A是B 无法肯定C不是
１８在嘈杂混乱的环境里，我仍然能集中精力学习，并且效率很高。（）
A是B 无法肯定C不是
１９我不喜欢陌生人来家作客，每逢这种情况，我就有意回避。（）
A是B 无法肯定C不是
２０无论情况多么紧迫，我都能注意到该注意的细节，不爱丢三落四。（）
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评分方法：
凡是单数号题（１，３，５，７„）选“是”这一答案的给－２分；选“无
法肯定”的给０分；选“不是”的给２分。
凡是双数号题（２，４，６，８„）选“是”这一答案的给２分；选“无法
肯定”的给０分；选“不是”的给－２分。
将各题的分数相加，即得总分。
得３５～４０分者，社会适应能力很强。
得２９～３４分者，社会适应能力良好。
得１７～２８分者，社会适应能力一般。
得６～１６分者，社会适应能力较差。
如何适应高中数学学习 第3篇
关键词 效率课堂 目标 高中数学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0043-02
如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，这对于一个刚刚接触高中数学的学生来说，值得好好思索，这就要求首先要明确课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主要阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基，而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力。努力提高学生45分钟的课堂学习的效率尽量在有限的时间里，出色地完成学习任务。
一、会读
现代社会已进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”，更要“会学”。“会学”的基础当是会“读”。首先要会读教材，读教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。其次，除读教材外，学生应广泛阅读课外读物，即如读报也不仅能使学生关心国内外大事，也能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。然而，与各种各样的复习资料、习题集相比，渗透现代科技的高质量的数学课外读物实在太少了。当然数学学习中的“读”，不同于读小说，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需大脑建起灵活的语言转化机制。
二、预习
在数学教学中，要通过师生的共同努力使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。而作为学生，课前一定要注意预习，在预习时要找到本节的学习目标。每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。在上课开始时，可以在纸上将这些内容简短地写出来，以便引起重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮，要注意老师的手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，努力对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学习兴趣，提高对新知识的接受能力。
三、听课
它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。听课不仅指听老师上课，而且包括听同学的发言。听老师上课主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析、发挥时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。
同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。
四、配合
在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况，如在讲完一个概念后，让学生复述：讲完一个例题后将解答擦掉，请中等水平的学生上台板演。此时对于基础差的学生，可以多提问解决不懂得疑难问题。同时，教师根据学生的表现，及时进行鼓励，可以培养学生的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
五、会写
这里的写是指课后的练习。要多做典型的例题多做课堂练习，腾出时间来多实践，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由自己完完整整写出，也可部分写出，或者请教老师同学写出。如果在练习中发现了疑难的问题，一定要亲自去请教老师，可以对课堂内容更近一步的理解。
六、重视基础知识、基本技能和基本方法
不要忽视了基础知识、基本技能、基本方法的学习。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，要注意老师的思维过程，发掘其内在的规律，不要试图通过大量地做题去“悟”出某些道理，结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果在学习中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低，可见在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
适应初中学习应从“小”做起 第4篇
一、教学内容上的调整
小学阶段学习的科目少, 知识内容浅, 要求掌握的程度较低, 需要动脑思考解决的问题较少, 而进入初中, 学习的科目增加了, 难度加大, 问题由具体发展到抽象, 由数字发展到符号, 学生的认知结构发生了根本的改变, 这使得学生对于初中数学产生了恐惧心理。针对这一情况, 我在六年级教学中经常渗透一些初中的知识, 拓展学生的知识面, 使学生对于初中的学习内容不会有太大的恐惧心理。比如, 小学阶段对于定义等知识的理解比较模糊, 书上提供的概念均为像这些……我们称为……, 我在讲授时均给学生明确的定义, 如三角形的定义“由三条不在同一直线上的三条线段首尾顺次连接组成的封闭图形称为三角形。”在讲《圆柱和圆锥》时, 我按点、线、面这条主线来介绍圆柱和圆锥, 并适时介绍棱柱和棱锥。再如学习《可能性》时, 我给学生补充一些随机事件、确定事件等概念, 并在计算可能性大小时给学生介绍树状图, 增加学生解题的方法。
二、教学方法上的调整
小学数学教学, 学生认知的主要手段是直观感知, 教师讲得多、讲得细, 学生参与活动, 通过交流直接获取知识, 学生学完一个知识点后反复练习。到了初中, 学生认知除了直观感知, 更重要的是逻辑推理能力, 教师讲得少, 讲得精, 讲得快, 学生主动思考问题较多, 一节课的知识点也比小学多, 学生不可能做到一题多练。在教学中, 我从学生实际情况出发, 将每节课的教学目标分解成若干个层次逐步落实。在速度上, 我适度加快教学节奏, 让学生以后能更快地适应初中数学的快节奏教学, 我还在教学中渗透一些数学思想方法, 如方程思想、类比思想等。例如, 在讲授解决问题的策略《转化》时, 我把方程思想结合转化策略一起讲授, 在解决填空、选择时, 我建议使用转化策略, 而对于应用、解答之类的, 我建议使用方程解决问题。
三、学习方法上的调整
在小学阶段, 教师讲的类型归纳得全, 学生的思维主要是机械记忆, 只要记住老师讲的公式和例题类型, 就可以取得好成绩。而初中教师讲方法, 讲思想, 学生的思维偏向于形象和抽象思维, 初中数学学习更要求学生要勤于思考, 善于归纳总结规律, 掌握数学思想方法, 做到举一反三、触类旁通。因此, 学生的学习方法在六年级时应该适当调整, 以适应未来的初中生活。
1. 注重预习, 指导学生自学
预习实际上就是自学的开始, 而小学阶段对于预习这环节并不重视。到了初中, 学生也不会预习, 因此, 教师在小学阶段就应对学生的预习进行指导, 加强预习训练。我训练学生的方法是, 每天布置回家预习提纲, 完成一到两题配套课后练习, 第二天出一些与预习相关的简单知识点, 请学生来回答, 使学生逐步尝到自觉寻求知识的甜头, 激发他们的预习兴趣, 而后逐步过渡到不布置预习作业, 学生能够自觉预习, 并能提出难以解决的问题, 为学习新知打下一个良好的基础。
2. 强化训练, 规范解题格式
小学阶段, 学生在解题过程中, 往往只注重结果而忽视过程的重要性, 一道题只要能算对, 不管怎么算都可以。而初中学习则不然, 往往解决一道题需要严密的推理过程。为此, 我在讲例题时, 都有规范的格式, 学生在解题时, 不论填空、选择还是解答题我都要求有过程, 而且要有根有据, 能用方程来说明尽量用方程。
3. 及时复习, 巩固知识
德国著名的心理学家艾滨浩斯研究发现, 人们在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程不是均衡的, 不是固定的, 一天丢掉几个, 转天又丢几个的, 而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线, 我们会发现, 学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%。这充分说明了复习对于学习的重要性。小学阶段由于知识简单, 学生对于复习也渐渐忽略了, 到后来甚至不会复习, 只会埋头做题。为此, 我除每天布置一定的家庭作业外, 还要求学生每天花5~10分钟的时间回顾当天所学内容, 周末对本周所学知识有较系统的复习, 每单元结束, 让学生自己梳理单元知识点。通过这些措施, 使学生慢慢养成自我复习的习惯, 为初中的学习打下坚实的基础。
四、作息时间上的调整
自适应控制学习心得 第5篇
在八周的自适应控制学习中，我了解了自适应控制的基本概念和定义，自适应控制的原理和数学模型以及发展状况。其中，老师重点给我们讲了李亚普诺夫稳定理论设计MRAC系统和MIT方案，波波夫超稳定理论设计MRAC系统和MIT方案和自校正控制系统。虽然这些理论知识掌握的不是很牢固，理解的也不够透彻，但是这为我以后的学习和实践奠定了一定的基础。
自适应控制的定义：(1)不论外界发生巨大变化或系统产生不确定性，控制系统能自行调整参数或产生控制作用，使系统仍能按某一性能指标运行在最佳状态的一种控制方法。(2)采用自动方法改变或影响控制参数，以改善控制系统性能的控制。
自适应控制的基本思想是：在控制系统的运行过程中，系统本身不断的测量被控系统的状态、性能和参数，从而“认识”或“掌握”系统当前的运行指标并与期望的指标相比较，进而做出决策，来改变控制器的结构、参数或根据自适应规律来改变控制作用，以保证系统运行在某种意义下的最优或次优状态。
按这种思想建立起来的控制系统就称为自适应控制系统。自适应控制是主动去适应这些系统或环境的变化，而其他控制方法是被动地、以不变应万变地靠系统本身设计时所考虑的稳定裕度或鲁棒性克服或降低这些变化所带来的对系统稳定性和性能指标的影响。好的自适应控制方法能在一定程度上适应被控系统的参数大范围的变化，使控制系统不仅能稳定运行，而且保持某种意义下的最优或接近最优。
自适应控制也是一种基于模型的方法，与基于完全模型的控制方法相比，它关于模型和扰动的先验知识比较少，自适应控制策略可以在运行过程中不断提取有关模型的信息，自动地使模型逐渐完善。
李亚普诺夫稳定理论设计MRAC系统和MIT方案的学习中，如果要设计一个关于李雅普诺夫函数的MRAC系统。首先构造出系统的李亚普诺夫函数，然后用李雅普诺夫稳定性理论的设计方法，能够成功地设计稳定的模型参考自适应系统。在这一章的学习中，理解李亚普诺夫稳定性理论和构造系统的李亚普诺夫函数是重点。
超稳定性概念是波波夫于六十年代初研究非线性系统绝对稳定性时发展起来的。当时，波波夫对某种类型的非线性系统的渐近稳定性问题，提出了一个具有充分条件的频率判据，对研究的这类非线性系统的稳定性提供了比较实用的方法。波波夫所研究的这类非线性系统，是由线性时不变部分与非线性无记忆元件相串联而构成的反馈系统。波波夫超稳定性理论来设计模型参考自适应系统，它可以给出一族自适应规律，并且有一整套设计理论。因此，有利于学习掌握这种自适应控制的设计方法和结合实际系统灵活选择适当的自适应控制规律。
自校正控制系统又称为参数自适应系统,它源于随机调节问题，该系统有两个环路,一个环路由参数可调的调节器和被控系统所组成,称为内环,它类似于通常的反馈控制系统；另一个环路由递推参数估计器与调节器参数计算环节所组成,称为外环。自校正控制系统与其它自适应控制系统的区别为其有一显性进行系统辨识和控制器参数计算(或设计)的环节这一显著特征。自校正控制的思想是将在线参数估计与调节器的设计有机的结合在一起。自适应控制常常兼有随机性、非线性和时变等特征,内部机理也相当复杂,所以分析这类系统十分困难。目前,已被广泛研究的理论课题有稳定性、收敛性和鲁棒性等,但取得的成果与人们所期望的还相差甚远。
在传统的控制理论与控制工程中，当对象是线性定常、并且完全已知的时候，才能进行分析和控制器设计。无论是采用频域方法还是状态空间方法对象一定是已知的。这类方法称为基于完全模型的方法。在模型能够精确的描述实际对象时，基于完全模型的控制方法可以进行各种分析、综合，并得到可靠、精确和满意的控制效果。因此，在控制工程中，要成功设计一个良好的控制系统，不论是通常的反馈控制系统或是最优控制系统，都需要掌握好被控系统的数学模型。
然而，有一些实际被控系统的数学模型是很难事先通过机理建模或离线系统辨识来确知的，或者它们的数学模型的某些参数或结构是处于变化之中的。对于这些事先难以确定数学模型的系统，通过事先鉴定好控制器参数的常规控制难以应付。
面对这些系统特性未知或经常处于变化之中而无法完全事先确定的情况，如何设计一个满意的控制系统，使得能主动适应这些特性未知或变化的情况，这就是自适应控制所要解决的问题。
自适应控制技术在20世纪80年代即开始向产品过渡，在我国得到了较好的推广应用，取得了很大的经济效益。且理论研究也有一些开创性的成果。但总的来说推广应用还很有限，主要是由于其通用性和开放性严重不足。
虽然现已能设计出安全、有效、稳定、快速且现场操作比较简单的自适应控制系统，但今后较长一段时期内，相对简单实用的反馈、反馈加前馈或其他一些成熟的控制技术仍将继续占据实际应用的主流。
自适应控制理论必须有新的突破，才能在工程应用中对PID控制等传统方法取得显著的优势，结合人工智能技术，尤其是神经网络技术与模糊理论，或许是最终实现这一远景的可能途径。
怎样尽快适应高中化学学习 第6篇
一、尽快喜欢你的化学教师
占人云：“亲其师，而信其道。”高中化学教师与初中化学教师相比有不同的教学风格，有不一样的人格魅力，你喜欢更好，不喜欢的话要强迫自己喜欢他，进而喜欢他所教的化学，因为他是你升人更高一层学业学习的引领者，学习上疑难障碍的排除者。另外要学会换位思考，尊重老师的劳动，这样你就会慢慢和他建立良好的师生关系。
二、在化学学习过程中要认真做好以下几点
1 重视课前预习。化学是一门概念多、知识点多的学科，课前预习，可以使自己及早知道哪些不会，听老师讲解时有针对性地解决自己的疑惑，就好比是体育比赛时抢先跑步一样，这在学习上不仅是不犯规，反而是值得提倡的。在预习中要善于发现问题、提出问题，并不断解决问题，认识能力就会逐渐得到提高。在预习中不仅要能提出问题、质疑问题，还要逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程。掌握正确的学习方法。
2 重视课堂听讲。课堂听讲，在中学时代是学生获取知识的主要来源，因为在课堂教学中，老师要启发学生的思维，系统地讲解化学概念和规律，指导同学们演示实验、组织讨论、探索新知识，解答疑难问题，点拨思路，纠正错误，并在科学方法的运用上作出规范。因此在课堂上同学们一定要专心听讲，开动脑筋，在老师的诱导下，对所学知识进行深入的理解，高效利用课堂四十五分钟。
上课听讲要有明确的学习目的和严肃认真的学习态度，全神贯注，做到眼、耳、手、口、脑并用，跟随老师的思路，理解化学概念和规律。还要记忆所学的化学式、化学方程式等老师要求记忆的内容，准备一个化学笔记本，将易忘的重要化学式、化学方程式及易错的试题、解题方法思路记录下来。同时还要学习老师分析问题、解决问题的逻辑思维方法，这样做同学们在学习中可以少走弯路。
3 及时复习。复习是化学学习的重要组成部分，也是同学们进一步获得知识、发展智力、培养能力必不可少的学习环节。在复习过程中。要针对知识、技能上存在的问题，根据大纲要求和教材的重点，对知识进行整理，使分散的知识点串成线、串成网。使之系统化、结构化。同遗忘作斗争的最好办法就是复习，根据记忆规律，所学的内容前三天遗忘是最快的，所以要及时复习，温敞而知新。当日休息前要复习当天所学的内容，采用电影同放的办法再现所学内容，达到强化记忆的效果。独立完成老师所布置的作业，避免眼高手低。
4 化学是以实验为基础的一门学科。因此。在学习时，要十分注意化学实验。对每一项实验。必须注意它的变化、现象、仪器装置、操作程序，从现象到本质地去认识它、理解它。同时，在学习时必须对所做过的实验已观察到的变化，从现象到本质地进行州忆、复习，并且还要注意实验装置及操作方法。
5 做一定量的配套练习。检查巩固所学的内容。做练习时和考试要求一样，自觉限时完成，然后对照答案，给自己评分，分析失分出错的原因。是粗心的要引以为戒，说明自己还不够熟练，是知识欠缺的要将漏洞补上。疑难点学不会、攻不克，誓不罢休。锲而不舍。
三、要学会反思，学会思考
“学而不思则罔”，学习要勤动脑，学会举一反三，不要害怕出错误，出现错误等于发现了问题，只要找出错因，将不懂的搞清楚、弄明白。就有收获，你就进步了。
总之，学习就是将不会的学会。化学是一门充满神奇色彩的科学，相信通过努力同学们会喜欢她的。
（责任编辑 王琼霞）
基于学习对象的自适应学习系统分析 第7篇
1 自适应学习系统
自适应学习系统是一种学习支持平台,平台实现以学习者为主体,根据学习者认知能力和知识水平,动态调整学习内容和学习进度,为学习者个性需求提供学习内容、环境和策略的支持,学习者通过个性化的评测,系统自动调整个性化的学习计划,自我控制整个学习过程。
自适应学习系统的主要特点:1)适应性,系统根据对学习者认知水平、认识风格和学习风格的测试结果,结合学习内容的特点,自动为学习者呈现最适合的学习内容。2)自主性,自适应学习系统能够让学习作为主体参与到学习中,可以根据自己的学习网络自主选择相应的学习路径、学习策略等。3)资源建构性,开发自适应学习系统的目的是让学习者充分掌握学科知识体系,这样就要求系统对教学资源进行全面整合以适应学习者的自主选择组织。[1]
2 学习对象与自适应学习系统
学习对象(Learning Object)是“任何具有重用特性并用来支持学习的数字化资源”。[2]这个名词是在学习技术标准制定过程中受到面向对象软件工程思想的影响而产生的。它是一种新型的学习资源组织形式,是解决资源重用与共享的有效途径。教学设计者可以根据学习内容的特点建立适当大小的能在不同学习环境多次重复使用的数字化教学构件。
根据美国国防部ADL(Advanced Distributed Learning)组织拟定的标准共享内容对象参考模型SCORM(Sharable Content Object Reference Model),学习对象由五个元素构成:学习目标、元数据、学习内容、练习、评估。
1)学习目标:描绘学习者完成学习对象的学习后将获得的成果,是从学习内容中抽取出来的。
2)元数据:是“关于对象的,数字的或物理的信息”,用来描述学习对象信息的元数据文件,作用在于为学习者和教育者对学习对象的查找、评估、获取和使用等提供技术支持,同时也支持学习对象的共享和互换。
3)学习内容:静态的或交互式的学习内容。
4)练习:针对学习内容的练习活动。
5)评估:用于检测学习者对学习内容掌握程度的活动。
自适应学习系统的核心是学习内容的科学合理的结构化组织,也就是对学科领域知识的结构化[3]。而学习对象正是一种结构化的资源组织形式,能有效解决资源重用与共享,能充分体现学科的知识内容,以及知识点之间的结构,与知识有关的练习、评测试题等[4]。所以,以学习对象理论作为指导进行自适应学习系统的设计是一种可行的、科学的设计方案。
3 基于学习对象的自适应学习系统
根据上述自适应学习系统的适应性、自主性和资源建构性特点的要求,结合学习对象理论的思想,作者尝试构建了一个基于学习对象的自适应学习系统。本系统可以为不同的学习者提供适合其需求的学习内容和学习环境支持,学习者也可以根据自己的特点实现学习内容的自我组织,并制订相应的学习计划,进行自我评估,依据评估结果调整自我学习计划。构建的自适应学习系统包含了五大模块和四类数据库:五大模块是管理接口、教材生成引擎、课程架构引擎、课程可视化引擎和评估中心,四类数据库是学习对象库、教材数据库、学生档案数据库和学生记录数据库。其结构如图1所示。
3.1 五大主要功能模块
管理接口:教师通过管理接口模块登录到系统,利用管理接口制作和组织教学材料,将教学材料转换成恰当的学习对象,并将其存储在学习对象数据库中,这些学习对象是构成学生个性化学习内容的基础;管理接口还负责将数据库中的学习对象输出到教材生成引擎模块以生成教材数据库。
教材生成引擎:主要功能是检验输入的学习对象是否符合SCORM规范,并将符合SCROM规范的学习对象组织生成教材并存储于教材数据库中。
课程架构引擎:主要功能是依据学生档案数据库和学生记录数据库是的学习者个人信息和学习学习记录,并结合教材数据库中的学习内容自适应地构建个性化的学习内容,并将结果输出到课程可视化引擎以显示给学习者。
课程可视化引擎:主要用于呈现适应于不同学习者的个性化的学习内容,不同的学习者将看到的是不同的学习内容和组织形式,充公体现了系统的自适应性和个性化。
评估中心:主要用来评估学习者的学习效果。根据预设的测试题对学习者进行学习评价,评价结果作为学习者学习能力和知识掌握程度的评估,同时也是系统动态组织学习对象的重要依据,并以此呈现相应的学习内容、个性化的学习环境和学习策略指导。
3.2 四类数据库
学习对象库:用于存储构成学习内容的符合SCORM标准的学习对象。
教材数据库:用于存储根据教学目标而自成的由不同学习对象构成的学习内容,或称教材和与之相应的学习策略指导。
学生档案数据库:用于存储学生的个人基本信息。
学生记录数据库:用于存储学生的学习记录、评测结果和学生的认知风格、认知水平和学习风格等信息。
4 总结
自适应学习系统能满足不同学习者的需要,做到因人而异,学习的自主性、适应性,反应了个性化教育的重要取向。基于学习对象的自适应学习系统,利用了SCORM规范中的学习对象理论思想,对于课程资源的共享和重用具有重要作用。它能够根据不同学习者的认知风格、认知水平和学习风格自适应呈现个性化的课程内容、学习策略指导和个性化学习环境,并为教师组织和管理课程资源提供了有效的教学资源管理途径。
参考文献
[1]余胜泉,适应性学习——远距离教育发展的趋势[J].开放教育研究,2003(3).
[2]Wiley D A,(2004).Learning Objects Design and Sequencing theory[EB/OL].(2004-11-22).http://wiley.edusu.edu/docs/dissertation.pdf.
[3]姜强,赵蔚.基于用户模型的个性化本体学习资源推荐研究[J].中国电化教育,2010(5):106-111.
让学生尽快适应初中英语学习 第8篇
一、 抓住契机, 正确引导
告别了小学的学习生活, 迈入初中的大门, 此时的学生都是怀有美好的理想与满怀信心地准备开始新的学习, 对英语也有着浓厚的兴趣。老师应抓住这个契机, 不要急着上新课, 抽些时间跟学生谈谈英语的重要性及广泛用途。还有自己身边的英语如:遥控器上的英语单词, 药品说明书、商品说明书的英语短语, 大街上的英文广告及店铺的英文名称等。生活中的英语无处不在, 鼓励学生树立自信心, 大胆开口说英语、读英语和积极表演, 还要多听, 培养自己的听、说、读、写能力, 养成良好的学习习惯。老师应尽量利用多种方法来激发学生学英语的兴趣。常言道:“兴趣是最好的老师”;孔子曰:“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者”。有了兴趣, 英语学习将迎刃而解, 也为入门做好了准备工作。
二、 加强学法指导, 因材施教
古人云:“授人以鱼, 可供一饭之需;授人以渔, 则终身受益无穷”。初一的学生对英语有着浓厚的兴趣, 但如果方法不当, 也会影响学习的效果。老师不妨花些时间给学生讲讲初中的学习与小学的学习在内容和难度上的差别, 学习方法也会与小学不同。中学科目增多, 在校时间比小学短, 学习任务加重, 让学生在思想上有所调整, 作好准备, 以培养自己坚强的毅力。老师不但要帮助学生“学会”, 更要指导他们“会学”。尤其在英语学习上, 只要学习得法, 就能轻松打开知识宝库的大门。
1 . 学习英语, 首先要过好三关, 即语音、词汇和语法关。语音是学生学英语通向成功的金钥匙。学好了语音, 就能够根据音标拼读单词, 探寻单词的记忆规律, 进而能牢固地掌握句型和短语等。随着学习内容的逐渐增多, 讲解语法知识, 把学习内容加以归类, 帮助学生感知语言规律, 扫除学习道路上的障碍。
2.学习英语, 要养成过硬的背诵和默写的习惯。学习语言的过程就是一个由输入再到输出的过程。初一英语需要多读多背多听, 有了输入的储备, 才能培养语感并感知语言规律, 为英语的灵活运用——输出做好准备。
三、关注学生的心理健康
1.提高认识。在教学过程中, 作为起主导作用的教师, 虽然都知道教学过程中存在着心理教育, 也懂得心理教育的重要作用。但是, 因我国教育体制的弊端, 许多教师不得不高度重视知识的传授, 并采用各种有效的办法, 尽可能把知识传授给学生, 而忽视了从学生求知的心理愿望与需要出发去让学生学会求知, 使英语教学与心理健康教育割裂开来, 影响了学生的学习。
在课堂教学中, 有些教师认为只要上好课, 学生能认真听讲就行了。什么心理不心理?以前不讲心理教育, 学生也照样认真学习的吗?还有的教师认为, 上课传授知识的时间还不够用, 哪有空余时间来考虑心理教育呢?更有教师认为, 思想品德课不是开了心理健康教育吗?这一任务由他们去完成吧。凡此种种, 反映出教师们把心理健康教育与课堂教学严重脱节, 对立起来了, 而忽视了教师对学生心理起着绝定性的导向作用。由于教师的形象会给学生以最直观的感性认识, 学生也会由此产生一种相应的情绪, 这时学生的心理便处于了一种相应的状态, 教师起着言传身教的作用, 学生便有潜移默化之效。故而教师必须提高对学生心理健康教育的认识, 做好心理健康的教育。
2.学生心理问题的表现。从小学入中学, 是学生道路上的一次重大转折。升入初一的学生面临许多变化。
(1) 社会角色的变化。他们由小学资格的最老到中学的资格最小, 就象从峰顶跌入谷底。在家由小学的小孩子到中学的“长大了”, 这一高一低引发了许多新矛盾。
(2) 学习活动的变化。科目的增加、学习任务的加重, 学生的心理承受方面也在发生着变化。中学的学习需要更大的独立性和自觉性, 学生在学习的过程中极易出现心理及行为的偏差, 如厌学、逃学、考试焦虑等。
(3) 人际关系的变化。过去的好朋友分手了, 师生、同学关系需要从新建立。
(4) 行为规范的变化。孩童时的调皮, 少年时的天真面临中学生活的挑战。
(5) 青春期的闭锁心理。
针对上述变化, 教师要正确对待, 积极引导, 帮助学生度过这个不适应的“震荡期”。
三、 正确评价, 为学生的健康成长导航
评价不是简单的表扬与批评, 更不是指责和惩罚, 而是一门艺术。这就需要认真的观察, 深刻的了解, 真诚的交流, 蹲下来看学生。通过交流培养学生的荣誉感和自豪感, 并在此基础上培养他们具有成功的愿望, 进而产生成功的动力。
评价要以赞赏为主, 促使学生养成良好的习惯。赞赏学生是人文精神在教育过程的渗透, 体现老师和学生在人格尊严上的平等。它倡导个性解放, 要求老师看到学生人性美好的一面, 每个学生都有追求进步、积极向上、聪明好学、向善的一面。
对于网络适应性学习的探讨 第9篇
适应性学习系统主要由“知识媒体”所组成,它可以为远程学习提供更为优越的前提条件,可以以不同于传统的方法使远程学习更为简单、更为高效、更具有个性化。在这种适应性学习系统支持下的学习,我们称之为适应性学习[1]。这种学习须具备如下主要特征:
1)是一种基于资源的学习:教学资源(包括文本、图像、声音、视频、CAI软件等)可以适应各种学习者的需要和背景进行不同的组合,也就是教学内容的组织和呈现与个别特征相适应;整个学习的过程是在网上探索及与他人协同学习的过程。
2)主动而非被动的学习方式:学习者能够自我组织、制订并执行学习计划,并能控制整个学习过程,对学习进行自我评估,并对自己的学习负责。教师只是学习的指导者、建议者,他们的主要工作是规划教学目标,学习的辅导和咨询,教学资源的组织和编辑,学习环境的创设与维护[2]。
3)知识的自我建构:学生通过在适应性学习环境中的探索和交互来建构自己的知识,从而进行有效的学习,而不是主要通过教师的讲授或操练与练习来进行学习。学生在探索和交互时,不仅要掌握所学的知识,更重要的是要掌握学习的方法,也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调知识的运用能力以及与他人合作的能力[3]。
4)学生的个别化、人性化为核心特征:对个别学生来说,他的学习过程完全是个性化的,包括学习的进程,探索知识空间的路径,学习过程中所得到的反馈信息等等。适应性学习中,学生是一个具有自己独特个性的个体,其个性在学习过程中的选择得以充分的体现,而不是一个完全同步的群体中没有个性中的一分子。
2 网络环境下适应性学习的活动设计
在网络环境的适应性活动设计中,主要需要研究以下的问题:从网络环境适应性引擎设计的角度出发,在网络教育平台的结构功能模块基础上,针对不同的学习者,提供适应性的导航支持、适应性的内容呈现、适应性测试、适应性帮助等;各种支持适应性学习的结构功能模块(即各种网络教学的功能模块的建构与呈现);资源库知识的构造(各种学科知识资源库的准备);用户模型的表示和用户建模方法(更多的是网络教学的组织形式)[4]。
网络环境下的适应性学习活动设计从网络环境适应性引擎出发,把网络平台,网络资源库,用户模型有机的联系在一起,共同构成网络环境的适应性学习活动的设计。其中功能模块的四部份的主要任务是,内容呈现模块呈现详细的教学内容;行为部件模块学习练习,测试,模拟,试验的创设;通讯部件模块包括支持学生与学生,学生与老师进行交流与沟通的通信工具,协作学习工具的准备;管理部件模块主要是支持各种教学管理的模块,包括对学生的网络注册、记分、收费等。在功能的设计中,主要由教学设计理论的思想来进行指导,最终目的是设计出适合学习者学习的网络活动平台。资源库的建设方面,主要是海量资源库的整理,如各种学习专题网站的建设,学科资源库的建设等,主要目的丰富网络教学资源[5]。
3 适应性学习环境的创设
1)改善远程学习的人文环境:虽然远程教育强调个人自主学习,但实践证明学习者的学习动力最主要的来源还是学习过程中老师和同学间的互动。改善远程教育的人文环境:其一,沟通渠道必须顺畅。学生既能及时反映自己的意愿,又能及时得到学校、老师的反馈信息;其二,沟通双方必须民主平等。教师是学生学习的合作者,在与学生的交往沟通中,应充分尊重学生的意愿、权利和积极性;其三,采用多媒体创设恰当的情景,使学习者在虚拟的学习环境中能充分的交流和协作。事实证明,通过老师与同学间的互动切磋,平等交流,对于个人的学习效率及坚持力都有很大的提高。
2)提供强有力的学习支持服务:这些内容可展开为:其一为了加强学习针对性的入学水平测试;其二转变学生的学习观念和掌握现代教育技术为主要内容的入学教育;其三针对学生不同情况,实行分类指导;其四帮助学生制订个人学习计划;其五组织并指导学习小组活动;其六进行必要的解疑答惑和面授辅导;其七利用直播课堂、计算机网络、流媒体、E-mail、电话及双向视频等开展多种方式,多种层次的服务;其八提供心理咨询,消除学习者的学习心理障碍。提供学法指导,减少学习者的信息孤独。整个学习过程应体现开放、自由和相对轻松,学生可以随时随地获得所需要的学习支持和帮助[6]。
3)充分调动学习兴趣:远程教育的一个成功之处,就是不停地调动学习者学习兴趣,由此激发和保持其热切学习的情感状态。教师一方面要充分了解每个学生,及时发现他们的长处和闪光点,帮助他们解决学习中的困难;另一方面,学习内容尤其是学习课件的可看性是激发学习兴趣最为重要的方面。长时间的面对电脑、电视或投影仪,面对文字、公式、数据,学习将是何等的枯燥乏味。增强可看性就是课件中除了运用科学深刻的文字,还应配以声音、画面甚至音乐,以此来不断地刺激学习者的感官,使其能沉浸到具体的学习情景中去。好的课件通常应配之以老师上课的镜头,抑扬顿挫,妙趣横生,让学生有在课堂上课的感觉;配之以实景、图片、音乐,使学生有身临其境的感觉;配之以模拟实验,使学习在倘佯于键盘操作中有获得解决问题的快感。从而使远程学习变得轻松愉快,兴趣盎然[7]。
参考文献
[1]陈肖生.网络教育与学习适应性研究综述[J].中国远程教育,2002(3).
[2]张伟远,黄河笑.网上学习的障碍与期望:学习体验调查[J].开放教育研究,2003(2).
[3]李克东.网络环境下CBE研究的新课题[J].浙江师范大学讲座,2003.
[4]祝智庭,王陆.网络教育应用[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
[5]武法提.网路教育应用[M].北京:高等教育出版社,2003.
[6]陈肖生.网络教育与学习适应性研究综述[EB/OL].http://www.edu.cn/20020314/3022629.shtml.
如何让学生适应高中物理学习 第10篇
关键词：梯度,物理模型,学习习惯
学生普遍认为物理难学, 原因就是学生能力与高中物理教学要求的差距大。由于高一物理是高中物理学习的基础, 因此高中物理教师必须认真研究教材和学生, 掌握初、高中物理教学的梯度, 把握住初、高中物理教学的衔接, 才能提高高中物理教学质量, 才能让学生完成由初中到高中的过渡, 进入高中的物理学习。
一、高中与初中物理教学的梯度
初中物理教学是以观察、实验为基础, 使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用;高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合, 对物理现象进行模型抽象和数学化描述, 要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。初中物理教学以直观教学为主, 在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象, 所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上;而高中较多地是在抽象的基础上进行概括, 在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。
由于初中物理内容少, 问题简单, 讲解例题和练习多, 课后学生只要背背概念、公式, 考试就很容易了。而高中物理内容多而且难度大, 各部分知识相互联系, 有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习, 结果是学了一大堆公式, 虽然背得很熟, 但一用起来就不知从何下手, 学生感到物理深奥难懂, 从而心理上造成对物理的恐惧。高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求, 在教学内容上更多地涉及到数学知识, 物理规律的数学表达式明显加多加深, 例如:匀变速直线运动公式常用的就有10个之多, 每个公式涉及到四个物理量, 其中三个为矢量, 并且各公式有不同的适用范围, 学生在解题常常感到无所适从, 开始用图象表达物理规律, 描述物理过程, 矢量进入物理规律的表达式。
二、如何搞好初、高中物理教学的衔接
1. 重视教材与教法研究
高中物理教师不单是研究高中的物理教材, 还要研究初中物理教材, 了解初中物理教学方法和教材结构, 知道初中学生学过哪些知识, 掌握到什么水平以及获取这些知识的途径, 在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点, 设置合理的教学层次、实施适当的教学方法, 降低“阶差”, 保护学生物理学习的积极性, 使学生树立起学好物理的信心。
2. 坚持循序渐进原则
高中物理教学大纲所指出, 教学中应注意循序渐进, 知识要逐步扩展和加深, 能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的出发点逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当, 要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高, 让教学内容在不同阶段重复出现, 逐渐扩大范围和增加难度。
3. 透析物理概念和规律
使学生掌握完整的基础知识, 培养学生物理思维能力, 能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。首先要加强基本概念和基本规律的教学, 要重视概念和规律的建立过程, 让学生知道它们的由来;其次弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉, 要使学生掌握物理规律的表达形式的同时, 明确公式中各物理量的意义和单位, 规律的适用条件及注意事项。
4. 物理模型的建立
高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象, 对研究对象进行简化建立物理模型, 在一定范围内研究物理模型, 分析总结得出规律, 讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径, 要通过对物理概念和规律建立过程的讲解, 使学生领会这种研究物理问题的方法;通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力, 以实现知识的迁移。
物理模型建立的重要途径是物理习题讲解, 习题讲解要注意解题思路和解题方法的指导, 有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时, 要把重点放在物理过程的分析, 并把物理过程图景化, 让学生建立正确的物理模型, 形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体, 建立物理模型的重要手段, 要求学生审题时一边读题一边画图, 养成良好的习惯。解题过程中, 要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力, 学生解题时的难点是把物理过程转化为抽象的数学问题, 再回到物理问题中来, 教学中要帮助学生闯过这一难关。
5. 学习习惯培养
教育家叶圣陶先生指出:“教育的本旨原来如此, 养成能力, 养成习惯”, 培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的, 也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。如何培养良好的学习习惯, 首先是要培养学生独立思考的习惯, 独立思考是学好知识的前提, 学生经过独立思考, 就能很好地消化所学知识, 才能真正想清楚其中的道理, 从而更好地掌握它。其次培养学生自学能力, 使其具有终身学习的能力, 阅读是提高自学能力的重要途径, 阅读是对学生进行智育的重要手段, 阅读物理教材不能一扫而过, 而应潜心研读, 边读边思考, 挖掘提炼, 对重要内容反复推敲, 对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆, 养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
军校本科学员学习适应性研究 第11篇
【摘要】本文介绍了本科学员学习适应性的含义，分析了提高军校本科学员学习适应性的意义，阐述了当前本科学员学习现状调查分析，最后提出了提高军校本科学员学习适应性的几点建议。
【关键词】学习适应性；现状调查分析；建议
一、本科学员学习适应性的含义
学习在现代汉语词典中的解释是通过阅读、观察、听讲、研究、实践获得知识或技能的活动。适应在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。而学习适应性则是指个体充服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力，该能力的高低与学习效果的好坏显著相关1。
对于军校本科学员来说，经过四年的学习成长为一名合格的军队指挥员，这一过程需要经历而且必然会经历各种各样的问题，要求学员必须具有良好的学习适应能力，是关系到学员生活、血液、任职的重要因素，更是关系我军战斗力的关键因素。
二、提高军校本科学员学习适应性的意义
在新军事变革的时代背景下，作为未来军队的中坚力量，军校本科学员学习适应性的提高对我国国防事业的发展具有重要的意义。
从宏观上来讲，军校学员学习适应性的提高和优化，是实施科技强军战略，加强质量建军的一个重要方面，十六大报告曾指出“适应世界新军事变革的趋势，实施科技强军战略，加强质量建设，把教育训练摆到战略位置，深入开展科技练兵，加强军队院校建设，培养大批高素质新型军事人才。”世界范围新军事革命的不断发展，高技术的的带动和牵引，使战争形态、军事力量结构和运作方式发生革命性的变化，这对军人个体和群体素质提出了更高的要求。军队现代化的发展，既有武器装备等“硬件”指标的现代化，也有人的学习适应能力，思想道德素质和科学文化素质等“软件”指标的现代化。
从微观上看，军校学员自身发展要求具备良好的竞争力，竞争力作为综合素质的集中体现，以学员个人专长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体现。而学习适应性，是一切能力的基础。人的知识和能力都是通过学习和锻炼得以提高的，而能否具备较高的学习适应性关乎一个人能否快速地的接受周围环境，更好更快地学习。它使学员具有超前的预测性，能借助一切可利用资源，用最优化的方式和最小的成本实现价值的最大化。在当今军事变革中，军校学员必须做好任何情况下快速学习的准备。
三、当前本科学员学习现状调查分析
作为步入大学校门的部队学员来说，学习适应不良是一个普遍性问题，它严重影响学生的正常发展和后续课程的学习，影响着其学业成就。根据调查，我们发现军校本科学员对学习不适应的表现主要为以下几点：
1.学习动力不足。首先，军校学员毕业后全部统一分配到基层部队，没有就业压力，就缺少了青年学生应有的学习动力。其次，有些学员人为很多课程在今后的工作中用不到，因而无上进心，没有学习动力，只满足于考试及格。再次，有些学员由于考上了大学，产生了“松口气”的思想，失去了奋斗的目标，精神松懈，把注意力转移到与学习无关的事情，导致学习成绩下降。
2.学习环境方面不适应。首先，依赖心理严重，未形成自主学习的习惯。部队院校大多采用大学的传统教学模式，许多学员由于习惯中学的学习方式，对大学的自主学习方式极不适应。其次，在军校这种比较特殊的大学，由于其严格的保密性，是的学校里依靠的一切网络资源只有军网，而由于军网其自身局限性，使得学员们在课余之外查找学习资料也变得不易。
3.学习身心不适应。一方面，对很多学员来讲，进军校前，对军校生活的憧憬和对自己未来的设计都特别美好，但进入军校后，他们发现现实与理想差距太大了，从而对现实、学校、甚至对自己不满，思想波动大，心理不稳定。另一方面，军校不比地方大学，什么可以做什么不可以做都有着严格明确的要求。这里每天生活内容重复而单调，学员总反角自己在这里做什么都会有人盯着管着，从而感到了很大的不适应。
四、提高军校本科学员学习适应性的建议
根据前面对军校本科学员学习适应性的调查分析，并结合军校本科学员自身的学习情况，在此，针对如何提高军校本科学员学习适应性提出几点建议。
1.树立良好的学习风气。在教学过程中，教员对学员要加强教育，严格要求。教员不仅要向学员传授课程的知识，而且还要注意培养学员良好的学风。要使学员认识到，学风问题不是小事，它是一个严肃的道德原则问题。一名军校学员，如果连最起码的诚实、自律都不具备的话，那么，日后在部队的管理训练中就不会有扎实的作风，做学术科研工作也不会有求实精神。
2.激发学员学习动机。首先，应对学员介绍所学专业在现实生活及今后发展中的作用和地位，激发学员学习的动机，使学员树立远大的理想和正确的人生观。其次，应强调教学目标的意义，给学员定目标，使学员感受到目标对自己的重要性。宜将目标设置在适宜的限度上，因为这样才最能调动学员学习积极性的。再次，有必要通过奖励和惩罚等措施给学员以学习的动力和压力，并要以奖励为主，惩罚为辅，尽量使学员朝追求成功的方向发展。
3.培养学员自学能力。我们教师的职责不仅仅是传道授业解惑，教会学员知识，更重要的是教会学员获取知识的方法，即把传授学习方法、培养学员的自学能力作为重点。为了新学员尽快适应新的学习环境，教会学员科学的学习方法，提高学习效率，变被动学习为主动学习，注重学员自学习惯的养成和自学能力的培养，激发他们的学习兴趣，并让他们体会自学成功的喜悦。
4.改善管理方式，创造愉快的学习环境。首先科学制定教学计划，保证学员有足够的自习时间。大学生的自习时间与课程的教学时间应保持一定的比例，一般是1：1，这样可以保证学员有足够的时间自学和完成作业。其次，搞好日常生活管理，解放学员的课余时间。学员队的管理必须树立以教学工作为中心的观念，为学员的学习提供保证。
参考文献：
[1]周步成，方真.学习适应性测验手册[M].上海：华东师范大学出版社，1991.
[2]戴时茂.部队院校新学员数学学习适应性障碍分析及教学策略[J].边防建设文摘，2009（3）.
学习适应 第12篇
1 用户信息概述
用户的信息一般包括：用户的入门技能;用户对该领域已有的知识;用户对教学内容和将采用的教学传递系统的态度;学习动机;学业能力水平;学习偏好;对提供教学机构的态度;群体特征等[1]。对移动环境下的用户的研究，可以从以下几个方面进行：
1)用户的自身特点，包括用户的学习动机、学习偏好、学业能力水平以及对移动设备的态度等。
2)用户所在学习团体的文化背景特征。用户所在的目标人群的特征，对找出适应人群分化的学习方式也很重要。
3)用户的学习环境。不确定的外界环境很容易影响移动用户，使他们无法长时间保持注意力的集中。移动学习环境的未知性和用户注意力的有限性会大大影响有效学习的发生。
因此，移动学习的设计中应重视移动学习发生背景的分析和研究。
4)研究用户对于移动技术的态度、使用该移动技术的意愿以及对学习费用的支付意愿等。在移动学习中，终端设备的购买和无线通讯费用都可能造成用户的经济负担，因此，这一因素影响着用户是否愿意采用移动学习的学习方式[2]。
2 用户自适应技术研究
和其他的学习方式一样，移动学习的主体也是用户，移动学习终端平台上的一切功能都是为了用户能够更好的学习而设计的。自适应角度下的移动学习系统不仅要为用户提供内容简短、链接丰富、导航性清晰的简洁界面，还应在一个非紧急动机的移动学习发生前，提供一些前测来获取用户信息，这些前测可以通过在系统中添加问卷调查或类似的界面获得，由系统内部的自适应决策规则集进行过滤和转换，确保系统最终能够呈现适合用户的个性化学习内容。
2.1 基于用户的自适应系统结构
如图1所示。
该系统包括两个模块：用户信息分析模块和自适应控制器。
1)用户信息分析模块：该模块使用用户偏好分析仪分析了用户的自身特点、文化背景、学习环境和所持有的态度等。这些信息将在用户登录系统后，以调查问卷的形式获得。然后把获得的信息作为自适应过程中必要的参数发送到自适应控制器中。
2)自适应控制模块：自适应控制器通过对用户信息模块发送过来的参数的分析，帮用户选择个人资源，以满足用户特定性能和用户的喜好。该模块包括自适应规则集，决策引擎和过滤转换子模块。
自适应规则集包含一套规则，以确定哪一种资源，应在某些情况下发送。这些规则包含：转换规则，用来定义多媒体格式之间的转换。由于不同用户所持有的设备不同，就要求资源可以在不同格式之间转换，以确定发送给用户适合其设备的资源;喜好规则，定义了用户喜好和多媒体格式之间的对应关系。为了方便参数的匹配和多媒体格式之间的转换，这些规则以映射的形式存在于自适应规则集中。
决策引擎是自适应系统中动态资源装配的核心。在装配过程中，它会匹配自适应规则对信息分析所获得的参数，以便选择资源，并决定是否要转换资源。决策过程可分为三个步骤：
第一步：格式匹配。系统将原有的资源格式与客户端支持的媒体格式进行匹配，并决定是否需要让自适应决策规则来转换资源。
第二步：平衡参数。在这一步，系统将平衡资源下载的质量和时间。它的目标是使下载的时间和资源的质量是用户可以接受的。
最后一步：确定优先步骤。该系统通过数据的优先权来选择最后可用的资源。重点开发的资源可根据用户的喜好或传输时间等决定。
自适应转换模块接受自适应引擎的命令来过滤、选择和转换资源。最后，它选择一个合适的学习资源传送给用户[3]。
2.2 示例
例：用户需要学习如何给汽车换轮胎。
在给汽车换轮胎前用户还需要学会的技能是:操作千斤顶和设置障碍块。如果前测的反馈结果显示该用户还不具备这两项技能，那么应在显示汽车轮胎安装的内容前告知。相应的操作流程和调查问卷如图2所示。
系统首先通过问卷调查获得来自用户的相应信息，这些信息直接或间接反映了用户的自身特点、文化背景、学习环境和所持有的态度等，如：通过图3的调查系统可以掌握该用户给汽车换轮胎的能力水平这一自身特点。系统将根据用户的能力水平改变内容的难易程度或粒度大小，为用户提供相应的学习内容，这样就不会因为用户已经会了某些入门技能而提供重复的内容，也不会忽略掉个别用户所不会的技能。
3 结论
移动学习是继e-learning之后的一种新型的学习方式，它的研究领域涉及计算机科学、移动通信技术、教育学、心理学等多个学科。前面我们从自适应技术的角度分析了移动学习中用户信息的采集、处理和反馈，但是一个完整的移动学习系统还需要多个维度的协作才能更好的运行，如：内容维度，手持设备维度，协作交流维度，连通技术维度。由于我国对移动学习的研究起步较晚，虽然目前的移动学习系统已经基本达到实用程度，但很多方面还有待提升，特别是对移动学习理论的研究、内容的整合以及规范化标准的制定，都是找出适合我国用户特点的移动学习系统开发的突破口。
参考文献
[1]Walter Dick,lou Carey,James O.Carey.教学系统化设计.[M].汪琼,译.北京:高等教育出版社,2004.
[2]周筠.移动环境下学习系统的设计与实现[D].北京:北京交通大学,2009:16-17.
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