新课标下的集体备课（精选8篇）
新课标下的集体备课 第1篇
教材中隐含情感态度、学习策略、语言知识点。教师不仅要完成教学目标,还要根据学生的实际情况,对教材顺序可进行改动。那么作为一线的教师必须掌握初中教材的整个体系。先吃透教材,仔细阅读新课程目标、考纲要求,查阅有关参考资料。了解学生的不同层次,科学地制定各单元的教学目标、要求、重难点等。
对于各单元之间的知识点,既相对独立,又相互联系。同样,各册之间、各年级之间都有着千丝万缕的联系。因此,教师以教材的概念、知识点原理为中心,从纵横两方面进行处理,引导学生把所学的知识点串起来,这就要求教师在授课时要从点带面,举一反三,条理清晰,层次分明。
在备教材过程中,不能简单理解为备这一节课的教材,而是应该在钻研教学大纲的基础上通读教材,必须通读全册教材,增强对教材的理解,驾驭教材,真正理解这堂课的教学目的,教学任务和要求,明确本课在教材体系和内容上的主次,才能突出重点,抓住关键。
二、备学生——充分了解学生的学习情况
教学是教与学的互动,教师在备课过程中不仅要钻研教材,更重要的是要对学生进行了解,也就是“备学生”,这既是备课中的重点,更是备课的难点。一般地,我通常是通过课堂观察来了解学生,有时找学生个别谈心,问话,再或者要求学生不记名地在纸上写下对教师的教学要求和建议,他们对英语及英语课的看法和想法,综合这些因素来进行备课,才能体现因材施教的原则,也才能最大限度的发展学生的智力和能力。
不同年龄段的学生心理特点不一样,关心每个学生的成长,包括学生的健康状况、家庭情况、性格特点、现有的知识水平、在学习上存在的问题。根据学生的特点、特长,调动各方面的积极性,激发和培养学生的学习兴趣和积极性。教师在教学中要用激情去感染每一个学生,如在教学过程中可用幽默的语言、夸张的动作、巧妙的开场白,激活学生的求知欲。
三、备教法——教学方法是高效课堂的保证
我们在备课时还应备教法。教学方法有很多,如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、体验法、实验法等等。每一种方法都有自己的优点和长处,但是并非每节课都要把所有的方法用上,也并非所有的方法都适合每节课。因此,在备课时要根据新上课的内容,课型来取舍,注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教学的原则,是否能充分调动学生学习的积极性和主动性,设计出灵活、适用、奏效的教学方法。教学方法是为教学目的服务。我们的教学方法应选择从教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据,更要注重学生能力的培养,让学生会学习、自主学习。
四、备课中的注意事项
1.精心撰写教学设计。我们在撰写教学设计时,应注意四点,第一是通读教材中的课堂教学内容,需要精准的理解;第二是把握备课内容中的重点与难点;第三是将每个STEP都列出来,并且规定一下每个STEP所需要的时间,完善每个STEP的细节;第四是熟悉具体的备课案模式,包括课题、教材分析、学情分析、教学重点、教学难点、教学工具、教学步骤。教学步骤应包括Warming-up、Greeting and reporting、Lead-in、Learning in、Games(在规定或者是现实场景中将新学的内容学以致用)、Summary(虽然每个STEP都要有个小结,但是这个总结是指课程的,也就是说要总结重点,提出难点,让学生回顾自己刚刚学的并领悟到哪些是重要的)、Homework、Pondering(教学反思,一定要在教与学的过程中发现问题,无论是讲课的问题,还是学生对于知识点的理解的问题,以便日后更好的掌握如何教学)和Blackboard design。这样的教案只是个模式,每个人有每个人的特点和风格,每个人都可以在不同的STEP里有着不同的内容,本文所给的只是框架,可以借鉴。备课最难的地方就是不知道学生在课堂上会临时出现什么状况,打乱你的讲课进度。所以备课的时候少讲多练,围绕重点,突出难点,这才是最重要的。
2.不断加强学习充电。教学相长,教到老,学到老。作为一线教师必须终生学习,不断给自己充电。常常听专家优质课、上网查资料,汲取别人之长,补自己之短,丰富自己的教案。在兼收并蓄的同时,还要彰显自身的特点。逐渐形成自己的特色化、多元化、专业化的教案特色。
3.遵循英语学科特点。在备课过程中还应遵循英语的特殊规律备课;在教学过程中,教师不能超越学生现阶段的认识能力和学习过程,要循序渐近。比如,可以由旧单词引出新句型,用旧句型引出新词汇;还可以在教授新词,新句和新课过程中使用实物和图片等;由易到难,把握英语的语言特点,遵循学生的认知规律。
4.教案视为教学预案。世上没有十全十美的事,再详细的教案也不可能面面俱到。教师还必须提前设计一些应对策略,如学生会怎样回答你的提问,可能有什么困难会出现,你该怎样在不伤害学生的自尊心的情况下去解决课堂上的突发状况。这样课堂教学才会始终充满活力。因此,教师备课生成的不是最后的定案,而只能是预案。教学过程不是限制预案的重新生成,而是为了使它更加具有生成的方向性和有效性。
新课标下老师如何备课 第2篇
一、导语
各位领导，各位老师，各位行家：大家好！首先，感谢教育局的领导给了我和大家一起学习的机会。说实话，坐在这里，我感觉自己的底气不足，因为平时理论学习得还相当不够，能够真正带给大家有用的东西还很少。在这里谈“备、上、说、听、评”课，在各位行家面前纯粹是班门弄斧，不过，我还是想和在座的各位老师通过这次机会好好地学习，如果我讲的话题能够给大家带来些启发、思考，我感到非常的荣幸。今天我想先和大家一起聊聊“备课”的话题。
备课，是我们老师每天的必修课，那么，看看我们平时的备课情况，又是怎样的情景呢？
二、备课的现状
我们许多学校每月都要进行教学常规检查，而备课笔记的检查无疑是其中重要一环，可当我们翻开许多语文教师的备课笔记，却发现只不过是《教师参考用书》、《名师教案》、《特级教师教案》之类的剪辑本，有的教师将往年的教案拿来进行复制、电子备课也是从网络上下载的成品教案。“写备课笔记简直是浪费笔墨！”“备课笔记全靠抄！”“写教案不就是为了应付检查、考评嘛，谁会按备课笔记上课呀！”„„老师的话让我陷入了沉思，难道写教案的意义仅仅在于练练字吗？答案当然是否定的。新课程要求“以学生发展为本”，在实施新程的今天，要使新课程的理念真正落实到每日的课堂上来，首先要从备课开始进行全面转换。
三、为什么要备课？
俗话说：不打无准备之仗。仓促上阵，哪能不败呢？所以，在上课之前，必须要认真备课，心中有底，上课才会从容，才会忙而不乱，才能取得良好的教学效果。
备课是教师根据教学大纲的要求和本学科的特点以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作，它是充分发挥教师主导作用，搞好教学工作的前提条件，是课堂教学的前奏，是衡量教师责任心的尺度，同时，认真搞好备课，又是教师不断提高自身的业务水平，发展教学能力、提高精品意识的重要保证，也是衡量教师专业水平的标志。
四、谁来备
提出这个问题，有些人会觉得好笑，备课当然是教师来备。我说这个答案只说对了一半。
《语文课程标准》指出： “学生是语文学习的主人。” “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学中应与学生积极互动，共同发展„„”从这些论述中，我们应明确：备课应该由教师和学生共同完成。当然，教师是学习活动的组织者和引导者，在备课中占主导地位。但学生在备课中的作用是不容忽视的，课前学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，并进行联想和想象进行创造性思维，为课堂活动提供了坚实的知识基础；师生互相协商制定教学活动的组织原则，活动方式、方法，评价机制等，为教学活动提供了和谐的制度基础；同时，通过备课，激发了学生学习的积极性，主动性和创造性，为教学活动提供了良好的心理基础。
著名特级教师魏书生说： “我不会教书，是学生教会我教书。”又说：“„„我就研究让学生进行自我教育，发挥他们的作用，大家分头承包一些事情，我更多的是观察和指导。„„我自己分析，还是在于我和学生是一家人，他们帮着出主意，我也帮学生出主意，合力大于分力之和。”从魏书生这些平常的话语可以看出：学生参与备课是多么的重要。
五、备什么
〔一〕、备教材
尽管新课程理念主张，教师应该是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用也是不可忽视的，首先，教材的系统性、典型性、普及性，是其他资料所不可比拟的。其次，教材是联系教师、学生、生活的桥梁，是学习的引入、扩大、深化的基础。因此，教师必须全面正确深刻地把握好教材。我认为教师应从三个层次把握教材。
首先是基础层次，即全面准确地把握课文的作者、写作背景，字词、句段、内容、结构，体裁，作者的感情倾向，写作特点等文本意思。
其次是发展层次，即教师要充分调动自己的阅读经验和生活经历，多角度多方位地分析教材，深挖教材特有的本质，形成自己独特的理解和感悟。
第三，是创新层次，即跳出课文看课文，从更大的范围来阅读理解运用课文，审视课文，以达到一个新的境界。
这三个层次，一个层次比一个层次高，前一个层次是后一个层次的基础，后一个层次是前一个层次的深化，也是前一个层次发展的方向和动力，但在人的思维活动中，这三个层次往往互相渗透，互相促进，不能截然分开。
俗话说：“要给学生一杯水，教师须要有一桶水。”教师必须要达到这三个层次，才能适应新课程背景下的语文课堂。
例如：《这儿真好》一课。
1、教材简析：《这儿真好》一课第二册课文上的一篇课文，这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。
（二）备学生
学生是语文学习的主人，只有全面地掌握学生的特点。才能更好地实施课堂教学。
备学生，既要长期对学生进行观察，分析，综合，更要结合具体的课堂进行分析和预测。
1、学生与教材的关系
教材是学生学习的蓝本，是学生积累、感悟、运用的基本的材料，也是激起学生创新灵感的起点。另外，我们也要高度重视学生对教材的理解运用的能动作用。学生与教材的关系如何直接影响课堂的顺利进行。
首先要考虑的是教材的内容，学生是否熟悉，在学生的阅读经历和生活经历中是否曾经遇到过，能否引起学生的学习兴趣。例如：第十册语文教材《爱如茉莉》一课，学生对父母关爱自己的事情已经习以为常了，觉得这些都是应该的，体验不到父母对自己的爱。教学时就是要抓住“吃饺子、病房探望、手脚麻木也不惊动对方”这些细节，让学生通过读、品、悟，理解父母亲之间的爱是在平平淡淡的日常生活中体现的，尽管平淡如水，却包含一片真情，就如平淡无奇的茉莉。
其次要考虑的是教材的写作手法，谋篇布局等特点学生是否已掌握或熟悉。
第三考虑的是学生对教材的内容掌握程度。参照教师对教材把握的三个层次，学生对教材的掌握也有三个层次：优秀学生可能达到创新层次，而后进生可能只达到基础层次，甚至有些学生基础层次都达不到，只理解个别的片断.当然这也不是截然分开的，有些优秀生可能对某些基础知识不理解，有些后进生在某些方面也有创新思维，但不管哪个层次我们都必须分析其达到这个层次的原因和发展的可能性以及解决的方法途径。
通过以上分析，我们就基本上能掌握学生与教材的关系，为课堂的顺利进行奠定基础。
2、教师与学生的关系
根据新课程理念，“教师”和“学生”两个概念发生了深刻的变化，“教师”已不再是单纯的传授者，而是教学活动的组织者，引导者，参与者，评判者，是“学生”中平等的一员；而“学生”也不再是“单纯”的接受器,而是学习的主人.在教学中，“教师”与“学生”的关系，应着重考虑以下几个方面：
（1）是否建立了民主、平等、和谐的课堂氛围；
（2）师生间是否能充分交流思想感情，是否有“霸权”现象出现；
（3）教师是否面向全体学生，每个学生是否都有表现的机会；
（4）教师是否尊重学生的人格、个性、差异性等；
（5）教学中的问题是否与学生协商解决。
当然还有很多方面，但关键的一条就是教师与学生应“平等对话”，不应“唯我独尊”，这是新课程实验能否成功的重要一环。
3、学生间的关系
新课程理念指出，课堂教学中，不仅要加强师生间的交流，而且要加强学生间的交流，让学生在学生间的交流碰撞中理解、感悟、激发灵感，进行创造。因此教师在备课时，也应重视调查研究学生间的交流互动情况。例如：
（1）学生的自主探究、合作交流的意识和能力如何；
（2）学生间是否每个学生能充分发表意见，并敢于和善于发表意见；
（3）优秀学生和后进生所占比例如何；
（4）学生间的正式或非正式组织的情况如何。
4、学生的个性心理品质
学生的个性心理品质包括学习的动机、目的、情感、意志、自制力以及学生的性格气质等，学生的个性心理品质影响学生对学习任务完成的方式方法，进展快慢，完成程度以及与师生的配合程度等，教师必须高度重视，尽量发挥学生的优点而克服其弱点。
（三）备教学目标和教学方式方法
语文教学目标应着眼于学生终生发展的需要，既注重语文知识的积累、理解、运用，语文素养的培养，又注重培养学生的创新意识和实践能力。
教学目标可分为长期教学目标和短期教学目标。长期教学目标是通过一节节的短期教学目标实现的，而短期教学目标必须体现长期教学目标。
每节课的教学目标的确定的根据应该是长期教学目标的要求和本课的特点，及学生的实际情况。教学目标的确定应该坚持四个“统一”：社会发展与学生发展相统一，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相统一，继承与创新相统一，学生发展与教师发展相统一。
教学目标的确定可由教师和学生协商确定，教师应发挥主导作用，应全面考虑各方面的因素，促进每个学生都有所进步。
在新课程理念下，课堂教学的本质是组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，因此教学方法也应改变很多。有些教学方式方法，组织形式，媒体的使用，教师可与学生协商解决。当然教师应起主导作用，特别在以下几个方面是无法替代的：
1、使学生明确学习的目的、目标，调动学生学习的积极性、主动性、创造性；
2、培养学生自主、合作、探究的意识和能力；
3、指导学生掌握学习规律、思维方法，培养良好的学习习惯；
4、帮助学生查找和收集资料、处理信息，必要时提供资料；
5、精心组织和调控课堂，尊重学生的个性和差异性，使每个学生都有所进步，每个学生都有表现的机会；
6、引导学生向纵深发展，架设“梯子”，帮助学生解决难题，帮助学生总结提高；
7、善于使用多媒体，使教学活动更高效进行。
当然教学方式方法还有很多方面有待我们去研究实践，但教师应着重研究如何在教学这个系统中，充分调动各种因素，发挥各方面的积极性，主动性和创造性，更好地为学生服务。
例如：《这儿真好》 教学目标
根据教材内容，教学分两课时进行：
第一课时：理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。第二课时：记忆生字字形，指导书写。
教学目标：新课标指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展考虑，根据课程阶段目标及教材特点，通过这一课的教学，让学生达到以下目标：
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标：了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿真好”究竟好在哪里？ 情感目标：体验文中小熊的情感变化，知道创造美好生态环境，建设可爱的绿色家园的重要性。
3、教学重、难点：
教学和难点是：通过读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，明白保护环境的重要性。
教学方法：
教学思路：语言能力的高低影响着一个人生活的视界，也决定了一个人的生存状态。语文学习的根本目的就是为了学语言，因此，这节课主要以读为主，借助简笔画和多媒体创设一个有声有色的情境，利用学生的已有的生活经验，不断激发学生情感，让学生读出语言的形象，体会语言的情韵，还语言以生命。
教学过程：分四步进行。
1、创设情境，激趣导入
2、初读课文，整体感知
3、读悟结合，品味语言
活动一：联系生活——伤心着小熊的伤心。活动二：朗读感受——急切着小熊的急切。活动三：观察想像——小岛边了模样。
活动四：表演体会——“这儿真好”“小熊真棒！”
4、课堂延伸，活动内化
给小岛起名字；对小熊说几句话；补充阅读儿歌《绿》。
六、怎样备
传统的备课是写教案，写教案本无可厚非，但写教案太注重形式化，比如一定要有教学目标、重点、难点、程序、反思等内容。这样造成了教师很多不必要的负担，比如很多内容在书上或参考资料上有，但为了应付检查不得不写下来；教师很多有创意性的设想，在教科书上批注就可以了，但为了应付检查，不得不一字不漏地写下来，并且这样的“写教案”，其实是“抄教案”，由于教师要上课又要批改作业，又要找学生沟通交流，这样的“写教案”不堪重负，于是只有一抄再抄，更糟糕的是，这种纯粹抄的教案，除了能应付检查外，只能成为一张废纸，几乎没有人按这样的教案上课。
备课是上课前的一种准备和设想，确实需要周密的思考、精心的设计。但备课不能太注重形式，应该“不拘一格”，备课可以写成完整的教案，但也可以在教科书上批注，在资料上添加，甚至什么都可不写，做到“心中有数”就行了。我认为这也是教育战线上“解放思想，实事求是，与时俱进”的要求。
打破形式上的枷锁，是为了提高备课的质量，备课时一定要做到“教材在我心中”、“学生在我心中”、“教学目标和思路在我心中”、“教学方法在我心中”，我们既要遵循规律，又要张扬个性；既要全面考虑，又要突出重点；既要依托教材，又要突破教材，深挖教学资源;既要充分考虑教学中会出现的各种情况，会遇到的各种困难，又要大胆尝试，勇于创新。并且，教师要走到学生中去，了解情况，沟通思想，一起协商备课。
新课标下的备课策略 第3篇
【关键词】新课标 备课 三维目标
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0181-02
作为一名教师，备课是我们整个教学工作展开的首要环节，课备得充分与否直接关系到我们能否上好一节课，能否圆满完成教学任务。所谓备课，就是教师为课堂教学做准备的动态过程。教师的生活、学习、教学等活动，以及教师对人生的思考、生活的感受和知识的增长等理性和非理性的思考和认识过程等，都可以说是备课的一部分。
新课程理念下如何备课？这是摆在我们面前非常现实的不可回避的课题，备课的“备”可以理解为“准备”、“预备”和“完备”；“备课”就可以理解为“为课堂教学做准备”和“使课堂教学更完备”。一位教育专家说过：“教师在备课时要遵循以下基本要求：㈠体现预设与生成的统一 ㈡体现尊重学生的差异性的理念 ㈢体现生活化的理念 ㈣体现课堂资源整合的理念 ㈤体现教学方式和学习方式转变的理念。在新课程标准理念和这些基本要求下，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者；课堂不能再是居高临下一言堂，而是交流合作的大课堂；教学不再是步调一致的齐步走，而是因材施教的个性化。在备课的过程中要努力体现学科教学的“三维”目标，即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，以此引导课堂教学从单纯的注重知识技能转变到教学生学会学习、学会生存、学会做人的目标轨道上来。
新课程标准鼓励教师树立大的备课观，大胆创新，不要拘泥于一节一课，而要综合整理教学资源。在此理念和认识指导下，我觉得备课需从这几方面进行，从备课时间上说可分为课前备、课中备、课后备；从备课的方面可分为：备知识、备课程、备学生、备自己、备教法。
备知识
备知识对于教师而言是一项长期的，终身的任务。作为教师，既得有丰富的专业知识，还得有广博的综合知识。教师素质的高低决定着备课的优劣，教师缺乏创新素质，很难引导学生去创新。教师缺乏开放和研究精神，很难引导学生进行“自主性学习和研究性学习”。专业素质与综合素质是教师备好课的前提条件，也是教师应具备的教学能力。
备课程
备课程，就是整合教学资源，进而优化和设计教学资源，以使课堂教学更生动，教学效果更好。在备课的过程中，我认为教师需考虑得是：㈠教学目标。无论对老师还是对学生，只有目标明确才能有的放矢，不致于“眉毛胡子一把抓”，也不至于让我们的教学活动流于形式。 ㈡教学内容，教学内容是教学思想教学理念的载体，教师必须在进行教学设计时整合学科资源优化教学内容，开阔视野，既体现知识的基础性，还要体现理念的开放性。㈢教学意义，在教学中，教师不能仅仅只传授本科目的专业知识，同时应该学会对教材内容进行提炼与升华，在学生人生观、价值观的形成过程中留下我们的痕迹。㈣教学用具，在传统教学中，“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”就是所有的教具，而现在我们有了许多的教学辅助工具。这时候，教师需要考虑所讲授内容采用哪种方式更容易激发学生的兴趣，更能增加课堂教学的高效率。
备学生
学生是新课程课堂有效教学的主体，学生的真实情况及状态是有效教学的出发点，备学生首先要对学生基本情况作全方位的了解与评价。他们有他们这个年龄阶段共同的特点，可是又来自于不同的家庭文化背景下，有个人的性格、气质和思维方式。因此，在这个环节，教师要注意：学生的主体性。
备自己
在传统教学中，教师是权威者，是固定不变的、无可争议的“贤者”的代表。体现在教学中就是教师的一切都是对的，形成了“唯我独尊”的价值观。新课程强调教师要自我反思，要充分认识自己，同时在教学中要做到：㈠备策略。教学策略就是为达到某种教学目的而使用的教学方式与手段。这要涉及到教学导入策略、板书、课后总结策略。 ㈡备弱点。弱点是针对我们在传统教学中所形成的旧的观念和做法而言的。我们要改掉过去满堂灌的做法，尽力让学生参与到我们的课堂教学活动中来；改掉过去对学生“一视同仁”的习惯，根据学生的差异，制订不同的任务，以期望他们都有收获有成就感；改掉过去我说你听，我布置你完成的学法，让学生去自主探究，进而养成自主学习的习惯。㈢备风格。我觉得，一个教师在长期的教学工作中总会形成一种特定的教学习惯、着装习惯、语言习惯、情感习惯等。这些微因素就构成了一个教师的风格，这些方面也许并不是教学的内容，但却影响着课堂的气氛，教学的效果。
备教法
课堂教学是一种特定的群体活动，师生情绪的高涨与低落直接影响着其教学效果，所以在教学设计时要体现学生的主体性，建立民主、平等的教学气氛；对待教学内容更要创设问题情境以此激发学习兴趣，进而自主探究或合作交流，让学生在愉快的过程中成为问题的解决者。而此时教师也不能忽略自己的主导作用，要时刻注意教学时间的优化，追求课堂效益最大化。
在整个的教学流程中，以上的备知识、备课程、备学生、备自己、备教法只是在课前所做的准备工作。我们都知道，课堂教学并不一定完全按自己预设的方案进行，面对同样的问题可能会生成不同的答案，也可能会衍生出不同的问题等等，那这就意味着我们的备课工作还在进行中。
新课程理念下的备课贯穿着我们教学环节的始终，要保障持续发展的高质量教学，我们必须去关注我们的教学效果。我们的教学不能是课堂上异彩纷呈，课后过眼烟云。课堂行为结束后，我们要对学生予以进一步的关注。首先，我们要考查我们的“三维”教学目标是否实现，学生对基础知识和基本技能掌握没有；学习能力是否得以转化；我们的作业布置是否体现人文性和发展性。同时，教师要反思整个教学过程是否完备，有哪些新东西生成等等。
在教学过程中，只要我们做到了课前精心，课堂用心，课后耐心，努力提高自身素质，积极探索新的教学方法，全面了解学生，时刻总结经验，我们每个人都会获得理想的教学效果。
参考文献：
[1]《普通高级中学课程标准》
新课标下的数学备课探微 第4篇
一、点线面体
记得刚工作时, 每逢开学, 教导主任除发给我们教材外, 还发了一本教学参考书和一本参考教案 (一般都是名家编写) 。不少教师说, 这本参考教案作用可大了, 以后备课时把它抄下来, 任务就完成了。抄的时候字迹一定要工整, 内容要抄全, 这样期末考核时肯定不会扣分。这样的抄教案方式, 贯穿在我参加工作三年多的教学生涯中。当时觉得, 繁重的备课占用了我们教师大量的时间。现在想来, 这种抄教案除了当时的大环境影响, 与自己对教学尚未入门, 对自身专业发展要求不高也有很大关系。这样的备课方式, 还没有找到备课的“真核”。我认为, 备课按照认识层面的高低可以分成点、线、面、体四个阶段。在“点”的阶段, 教师对各章教学内容仅知道它是什么, 涉及的知识点如何解答, “只见树木, 不见森林”, 用老校长的话说就是你比学生多学了一堂课。通过研究教材, 教师能知道一个知识点与本章节教学内容的联系, 知道所教的内容对后面教学的意义, 备课时能前后连贯, 对例题进行一题多变, 一图多换, 这算进入了“线”的阶段。教师通过备课, 不仅能联系本单元, 还能联系整个初中阶段的教学内容, 知道所教内容在整个初中阶段教学中所起的作用 (初中数学中同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求, 同一个主题或单元学习内容的相关度很高) , 与其他知识点的联系和区别, 把握住教科书的知识体系, 这算是进入“面”的层次备课。当我们教师能按照新课程标准, 对教材整体把握, 了解教材编者的意图, 清楚整个学段教材的逻辑线索, 能够把前后相关的知识整合起来, 更多去关注学生的学, 围绕学生学习最近发展区设计教案, 这算是进入“体”的境界。著名特级教师孙维刚认为数学八方联系, 浑然一体, 他的“结构教学法”就是进入“体”的层面备课的最好诠释。而这也是我们教师备课的应然选择。
二、1+1>2
集体备课的目的是让教师就某一个章节、某一教学内容进行讨论和研究, 充分发挥集体的智慧, 通过思维碰撞, 帮助教师加深教材理解, 拓展教学思路。在新课改背景下, 大多数学校采用集体备课形式, 不少教师会照着集体备课教案上课。客观地说, 它能大面积地减少废课、弱课, 但因为所教班级、学生存在差异, 照搬集体备课教案, 就有可能画虎不成反类犬。当然, 有一种不经过讨论, 让每个老师备一个章节, 最后凑成一个学期数学组集体备课教案的做法, 纯粹是走形式主义路线, 是要坚决摒弃的。在实践中, 我们采用“磨课”式集体备课取得了很好的成效。我们的方法是就某一章节让一人主备课, 其他教师提出参考意见, 主备课者综合大家的意见执教一节课, 全体备课组人员在听课后再提出修改意见, 然后根据修改后的教案结合本班教学实际进行教学。这种集体备课经过教师智慧碰撞, 有了多轮“头脑风暴”, 实现了资源共享, 同时又给执教者针对班级实际留下了足够的创造空间, 产生了集体备课1+1>2 的化学反应。备课包含了教学内容、教学过程、教学方法、教学设计、教学对象以及学生练习等诸多因素。作为主备课者, 要在备课时连线成面, 对本章节知识结构有较清晰的认识, 能结合教参、网络等资源提出自己执教思路。实践证明, 主备者设计的教案越具有开放性, 参与备课者对教学设计中课堂提问的深度、难度、跨度、密度、梯度、角度思考越全面, 备课成效越高。因为我们的所有备课都是为了学生的学, 有意义的课堂提问能引发学生的思考, 把教学引向深入, 对提升学生数学综合能力有很大作用。从学生学的角度去思考如何备课, 根据学生“学”的特点, 设计教的方式, 是最接近教育本原的。
三、我思故我在
数学家笛卡尔 (R.Descartes) 说“:我思故我在。”我们不少教师注重于课前和课中备课, 但对于课后的教学反思, 教案改写还不够重视, 其实这也是备课的一种方式, 属于有生命力的生态备课。这样的备课 (实践后的反思、调整、再出发) 对提高教师的专业发展水平作用是巨大的。一堂课上完后, 教师要对自己的教学设计方案和课堂实施方案做一番比较, 看看哪些地方是课堂生成的, 效果如何, 反思这堂课教学亮点在哪里, 学生学习收获在哪里, 还有哪些改进之处。可以在备课笔记上写出贴切的“教后记” (可长可短) , 把这些“教后记”整理出来, 就是最鲜活的教育科研资料, 它接地气, 有实践指导价值。随着多轮教学, 教师对同一内容的教学会积累大量的经验、教训, 更有利于课堂教学效率的提高, 使有效教学走可持续发展之路。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师, 但如果写三年反思则有可能成为名师。”这样的反思式备课, 为每一位教师成为一名真正的名师提供了可能。
摘要：从初中数学教学中最基础的备课环节谈起, 对点、线、面、体四种不同层次备课、如何让集体备课产生1+1>2的化学效应、课后反思的作用和方法进行探讨, 力求让备课高质高效, 促进学生的“学”。
关键词：初中数学,备课,反思,专业成长
参考文献
[1]杨竹君.初中数学教师如何修炼备课功[J].云南教育, 2009 (11) .
新课标下的集体备课 第5篇
周林刚
一、备课过程中要注意充分利用和开发历史课程资源
《课程标准》中指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”这就要求历史教师在备课时要有强烈的资源意识，去努力开发利用这些资源，为我们的课堂教学服务。要明白教科书仅仅是学生学习最重要的一种资源，而不是惟一的资源，历史教师只是最重要的人力课程资源，学生也是重要的课程资源。因此备教案同时也要备学案。为学生应提供哪些课外阅读？什么情况下开展历史知识竞赛、组织历史专题讲座、参观访问、观看历史题材的影视片等。都要预先计划好，做到有备无患。备课过程中要本着有利于丰富学生的历史知识，扩大涉猎的知识面；有利于因材施教，提高学生实践活动能力和综合运用知识的能力；有利于对学生进行德育、审美教育。正确认识并处理好课内外教学的关系，努力使课堂教学与课外活动有机地结合起来，并互相促进。
二、授课过程中要注意转变教师角色，创建和谐课堂。以往的教学方式是“教师为中心”，这种教学方式正在被“你说，我说，大家说”的课堂气氛所代替。新课标的本质是在“交往”中放下老师的架子，以商量的口吻与学生平等对话、沟通，和学生合作共同讨论研究，成功的完成学习任务，以“共建”的方式，来“以教促学”、“以学长教”、“互教互学”。新课标下，要求教师要善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱，从某种意义上讲，“活”与“乱”是等价的，所以我们要调控好场面，真正做到“活”而不“乱”。“形”乱而“神”不乱，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，这样才能收到好的教学效果。使学生与教师成为真正的朋友，使他们在学习上很轻松，不再“讨厌”教师，在和谐、民主、平等的氛围中，让学生学到有用的知识，师生共同参与，相互作用，结出创造之果。
三、授课过程中应侧重于以归纳历史知识点，教给学生掌握基础知识的方法和技巧。
《课程标准》把原有的学科体系浓缩为数十个专题。但其本身所具有的教育任务和教育功能与学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的基本技能、历史思维、历史分析与综合能力都会成为一句空话。《课程标准》“知识与能力”中指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。作为基于历史知识信息传递的教学课 堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。在这一方面上，忌讳只是勾划知识，让学生死记硬背，而这又恰恰是历史教学中最容易犯的毛病。如果在的历史教学中不摒弃让学生完全地记诵知识点，不教给学生掌握基本知识点的方法和技巧，那就绝不是新理念下新课程的历史教学。
四、授课过程中学生学习方式侧重于自主学习、合作学习和教师引导相结合。
《课程标准》有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。新课标下历史学科的知识内容已经大大减少，所涉及到的历史知识绝大多数是基础性的、普及性的，其难度大为降低，学生通过自主学习能够达到一定程度的了解和理解。在传统的教学过程中，历史教师往往愿意不厌其烦地进行讲解、分析、强调，这恰恰违背了新课标注重遵循学生认知规律，要求能够让学生“从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史”，没有能够发挥学生在学习历史知识过程中的自主性，也没有体现学生在教学中的主体地位。从某种角度上讲，历史学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的 疑惑或困难。自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。
五、授课过程中还要注意教学手段的多样化、现代化，要与时俱进。
新课标下应如何备课 第6篇
一、备课应是教学的改造与创新
教师在备课时要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案，充当参与、促进和指导的角色；在研究教学方法时，应多思考如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”转向“对话”；要设计师生互相交往、共同发展的教学过程，让师生形成一个真正的“学习共同体”。新课标要求教师创造性地运用教材。教材出现的内容不一定全讲，教材较为概要或没有的内容，有时教师也要展开或补充，或针对某些内容开展专题讨论或小课题研究。新教材提供了许多教学形式，而且都是首次出现，每一节课的形式都迥然不同。备课时，教师要从实际出发，因地、因校、因人制宜，设计贴近学生生活实际的、有创意的教学方案。教师还应积极倡导、构建创新的备课评价机制。在教师的相互评价中，对新参加工作的教师，应要求他们备课注重规范，以锤炼青年教师备课的基本功；对中老教师，应要求其备课有创意，在教学改革上下功夫；对优秀教师，则要求他们注重经验，形成教学理念。互评还要注重实用性，淡化实检性，鼓励教师采用多样化的备课形式，如提纲式、随笔式、表格式和框图式等，以体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。
二、备课是师生双边互动式的合作
新课标强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生主动实践、合作与交流去实现教学任务。新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学任务，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。因此，我们要让学生参与课前的准备，让学生预习课文，自己收集有关资料（如实物、图片、数据等），自己向家庭、亲友、社会人士做社会调查，自己制作有关学具，自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习，为课堂教学做好铺垫，还能使教师预测到学生的需要，掌握学生的现有水平和情感状态，把握学生的“现有发展水平”，使教师在备课时，更多地从学生学习的角度去考虑教学方案，对症下药，有的放矢。
三、备课应满足不同学生的个体需要
新课程倡导打造教学基础，做好教学的前提工作，了解教学对象的差异——学生差异。备课时，我们应认真分析学生的知识结构的差异，找准新知识学习的切入点；认真分析学生的学习方式的差异，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学，把握学习的鼓动点；认真分析学生的学习需要差异，根据对象确定分层施教，架好学习的桥梁，使基础较差的学生“吃得进，消化得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。只有这样，在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦，在原有基础上有较大发展。
四、备课应是教学资源的科学配置
新课标强调面向生活，面向社会。教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地、本校、本班资源，开展本土教学和本校、本班教学。现实的教学环境中存在着丰富的教学资源，如我们的教学对象——学生本身就是一个很大的资源库。他们能提出很多有价值的问题，而且这个资源具有再生性和不竭性，是一笔巨大的财富。另外，现实生活中也蕴藏着丰富的教学资源，如蓝天、白云，家乡的山、家乡的河，校园的树、校园的活动等，对教学都是有意义的。只要有机结合，就能将它们与学科教材融为一体。此外，教材作为一种资源本身也是丰富的、多元的，只要我们细心去发现、善于多角度挖掘教材中的教學资源、引导学生深入讨论，就会拓宽教学的天地。
另外，备课不仅要备教材文本新材料，还要备网络上的相关教学资源。信息技术与课程的整合是新课改的一大新特色，有条件的教师应充分利用网络备课这一先进的资源和手段进行备课。这不仅可以发挥网络备课所具备的资源保存方便、快捷、易修改等优势，把静态的文本教案变为动态的数字化教案，还能使教学资源达到共享，便于教师合作研讨、互相启发教学思路，促进群体教学水平的提高。
五、进行课后备课，提高教学反思能力
课前备课、写教案固然重要，但课后反思、进行二次备课，更有利于教师的专业提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。课后，教师把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驾驭课堂教学的知识体系和本领。
参考文献：
[1]朱幕菊.走进新课程——与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
新课标下高中数学备课研究 第7篇
一、备课要合理预设教学目标
根据现代课程理论, 确定教学内容要适应社会发展的需要, 要体现学科发展的趋势, 要符合学生身心发展的认知水平。从新课标的精神出发, 教师备课的最终目标就是提高学生的数学素养, 促进人人发展。预设课堂教学目标时一定要符合学生的最近发展区, 即俗话说的“跳一跳摘得到”;要尽可能面向全体学生, 不能只面向少数优生。例如在讲解随机事件问题时, 我们可以举这样一个例子创设悬念:同学们, 老师有个发现, 把数学课本随意翻开, 一定会出现这样的事情:左边的页码是偶数, 右边的页码是奇数, 如不相信可以试一试。这一问题情景建立在学生的生活现实和认知基础上, 学生“跳一跳, 够得着”, 因而能够成为学生进入学习状态的诱因, 不断地引起认知冲突, 然后再根据教材中的事例展开分析, 从而更能运用好教材。课堂教学目标是选择教学内容和设计教学过程的依据。如果课堂教学目标定位不正确, 那么教学内容和习题的选择、课堂教学过程的设计就往往不恰当。因此, 教师要把备课的有效目标定位在既注重学生能力的培养, 又强调师生双边、多边活动的过程, 为提高教学效益做好准备。
二、备课要注意以学生为本
新课标强调以学生为本。学生是学习的主体, 备课就要充分体现素质教育的主体性, 使新课标“面向全体学生”的精神得到充分的体现。为了使学生明确学习要求和需要注意的问题, 应帮助学生更好地进行学习的自我评价、监控和调节, 备课要设计课堂的动态过程, 主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性。如课前预先设计一个引人入胜的导语, 或提出一个有很强现实生活背景的实际问题, 给学生一种悬念, 引发认知冲突, 激发学习兴趣。例如在讲排列组合的两个原理时, 可以先提出一个问题, 由同学竞猜:有10封不同的信, 随意放进6个不同的邮筒寄出, 问有多少种不同的投递方法?正确的结果是610种, 比同学们七嘴八舌的大胆猜想还多得多, 以此激发学生的求知欲望和热情, 学生便会主动参与到探求新知的学习过程中, 提高课堂质量。实施教学过程中还要引导学生注意新教材中的例题后的“附注”内容, 为学生总结数学方法与思维规律, 提高学生分析问题和解决问题的能力提供帮助。
三、备课要注意联系实际
数学知识的应用是数学教改的热点, 也是新课标强调的一个重点。新教材把培养学生用数学的意识贯穿在教材的始终, 教师在备课时不能无视数学知识的应用, 要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中的数学知识, 引导学生在解决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。一是注意提供有实际背景的问题。例如, 在讲《复数》第一课时时, 提出这样的问题:有没有一个数的平方小于0, 那么, 碰到类似X2+1=0的方程该怎么解?让学生知道学习复数的必要性。二是注意从实际引入概念, 从实际提出问题, 例如, 在“等比数列求和公式”教学时, 教师可先提出这样的问题让学生思考:下个月起, 在以后一年的时间内, 本人愿意每月出资人民币200元借与在座的某一位同学, 条件是:要求该同学在这一年必须在第一个月返还1元钱, 第二个月返还2元钱, 第三个月返还4元钱…, 以后每月返还的数量是前个月的两倍, 有谁愿意?这一年你们实际一共还给老师多少钱?学生兴致骤起, 问题解决迫切, 引入自然, 水到渠成。
四、备课要凝聚集体智慧
新课标下的集体备课 第8篇
一、优化课程资源
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的综合, 如课标、教材、教师用书、课外读物、习题作业本等。在教学设计中, 围绕一个主题选择好一些课程资源, 只是完成了课程资源开发的一部分。要充分实现课程资源的开发与利用, 必须在比较与精选的基础上, 将课程资源精心整合, 加以优化设计, 进行激趣与创新。
1.创设情境, 激发学生的兴趣和探究欲望
在备课过程中, 结合教材内容教师要善于创设富有悬念、典型的问题情景, 才能诱发学生产生问题, 激发学生的兴趣和探究欲望。
在浙教版七年级下《科学》教材第1章第5节P22开始的“平面镜”教学中, 课前可设计这样的实验引入, 点燃演示烧杯中的蜡烛, 然后用风吹蜡烛火焰, 火焰不灭;再将水倒入烧杯, 直到慢慢淹没火焰, 火焰仍然不灭, 将整个装置水平旋转90度, 学生发现烧杯里根本没有蜡烛, 更没有火焰, 原来刚才看到的蜡烛和火焰只不过是在玻璃板前面的蜡烛和火焰的虚像。在学生的称奇中, 平面镜相关内容的探究, 就可这样开始……
魔术般的小实验能勾起学生的“悬念”, 在有悖常理的强烈的情境矛盾中, 学生科学探究的问题自然引发和产生, 这种强烈的好奇, 促使学生积极地思考。
2.设计开放性问题, 鼓励学生创新
新课标提倡开放的学习, 教师需要以“变”的观点、“活”的思想, “新”的方法进行教学设计, 需要为学生敞开无数扇自由之门, 让学生充分发挥个性优势, 摈弃固有的思维定势, 从而培养发散性思维和敢于创新的思维。
在初三科学的第一节物理知识的复习课可这样设计, 事先给每位同学发一个鸡蛋, 再问学生:“我们手里的鸡蛋和我们初中科学所学的物理知识之间有哪些联系?可以用什么理论来解释?”预计学生很快得出了质量、体积、压强、摩擦、惯性等方面的知识点, 然后又可问:“我们又可以设计哪些方法来测量鸡蛋的密度呢?” 然后让学生讨论, 得出多种方法。
二、精心设计自制教具和学具活动
由于初中科学实验仪器一般都比较简单, 多数实验都是定性的, 有些定量的实验精确度要求不高。因此, 大部分初中科学实验仪器都可以自制, 可供选择的器材也很广泛。例如, 没有平底试管, 可用废旧的平底小药瓶来代替;没有弹簧秤, 可发动学生用废钢丝绕制, 没有溢水杯, 也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替;等等。同时要设计引导学生积极参与自制教具学具的活动, 不仅为探究性随堂实验教学提供了一定数量的实验仪器, 为科学教学创设了良好的实验条件, 而且学生通过自制教具和学具, 能激发兴趣, 增长才干, 提高动手能力。
例如:在《大气的压强》的教学中, 用“被压扁的易拉罐”的实验引入新课, 之前让每位学生准备好一个易拉罐、一块橡皮泥、一小块金属片。实验时, 先用酒精灯对易拉罐加热片刻, 再用金属片和橡皮泥将易拉罐的口密封, 过了一会儿, 同学们惊奇地发现:易拉罐竟然瘪了!出乎意料的实验现象立刻抓住了学生的好奇心, 激发他们探寻现象背后的奥秘, 给学生留下了深刻的印象。
自制的教具、学具虽然简陋, 但制作简便且实用性强。多设计一些简易的改进实验, 可以增加学生的感性认识, 提高学生的参与度, 有效提高课堂效率。
三、精心预设——预约生成
从预设到生成是课堂教学理念的嬗变与超越。预设是教师课前对课堂教学有目的、有计划的设想和安排;生成是师生之间在课堂情境下的互动及互动中超出预设的意外情况。
布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果, 教学也就不成为一种艺术了。”传统的备课, 教师往往注重于备教材, 以自己为中心, 忘记了学生才是真正的主体, 上课时按照预设进行, 步骤机械气氛沉闷。一切精心的“预设”, 是为了“生成”, 同时让生成更具有成就感和方向感。有了精心的预设, 学生才会有活跃的思维, 教师才能从容不迫地面对学生, 才能胸有成竹地进行对话, 才能提高学生探究的效率。
例如:在浙教版七年级下《科学》教材第1章第5节P25的“光的折射”第1课时的探究活动课中, 可设计这样的课堂引入实验, 请观察筷子放入烧杯被“折断”的现象。但没想到一位调皮的学生把手伸到杯子中去了, 同学们都在等待我的批评, 但我随即意识到, 我事先预设的课堂引入实验并不够精彩, 如果能用手指代替筷子, 现象会来得更加的直观, 学生一定会更感兴趣。于是, 我顺水推舟让全班同学们也来试一下。没想到的是, 教师的鼓励, 激活了全班同学探究的欲望, 他们放进烧杯的, 不仅是手指, 还有尺子、笔、头发、硬币……
四、设计别样的作业
传统备课往往忽视学生能力的培养, 尤其是动手能力的培养。埃德尔·富尔指出:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”新课标下的科学, 非常注重学生动手能力的培养。教师应尽可能为学生创造动手的机会, 培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。如果一味地讲、练、死记, 学生不仅动手等学习能力会非常欠缺, 而且最终可能会丧失对科学的兴趣。
例如:笔者所在的备课组给初一学生布置了这样的寒假作业, 让学生制作“个性健康档案”, 例如:身高 (长度的表示) 、体重 (质量的概念) 、出生年月 (时间) 、血型、指纹、脉搏等。目的是让学生通过这次作业, 把所学的科学知识应用于实践中。开学了, 他们的作品是送给老师最好的见面礼, 作品的质量远远超出预想 (如图所示) 。除了自制“个性健康档案”以外, 学生还制作了科学之旅、青春期小报等。通过各类小报的制作, 带动了学生学习科学的兴趣, 也给课堂带来了丰富多彩的学习资料。
五、发挥集体备课的作用
三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。集体备课的精华之处, 就在于集教师的群体智慧, 通过思想的碰撞与交流, 形成合力, 生成有效的教学案。集体备课往往以备课组为单位展开, 备课组成员的构成便成了备课气氛、备课效率和质量的影响因素。老教师拥有丰富的经验, 年轻教师则具有活跃的思维。教师在资源共享和思维碰撞中会产生更多的火花, 从而加深对教材的理解, 拓展教学思路;不同专业的科学教师还可实现专业互补。作为一名生物教师, 笔者在上“摩擦的利与弊”时, 对摩擦力的大小是否与接触面积有关, 是否与速度有关等问题, 尽管翻阅了不少资料, 但还是有点困惑。这就少不了物理教师们的指点迷津。
集体备课绝不是要完全统一目标、统一重难点、统一教学过程、统一作业, 而是为了更好地发挥每个人的教学特色。
教学是一门艺术, 学无止境, 教亦无止境。在备课的探索过程中, 肯定还会有一些问题令教师感到困惑, 一时无法解决, 而这也正是教学探索的方向和意义所在。
摘要：有效备课是有效教学的前提, 是提升教学质量的关键, 也是培养和提高师资力量的主要途径。本文结合多年初中科学教学的实践和体会, 从优化课程资源、精心设计教具和学具、精心预设和生成、集体备课、作业的设计与布置等方面, 对在新课标下如何进行有效备课, 提出了自己的做法和建议。
由小编昔日的誓言整理的文章新课标下的集体备课8篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。