仿真案例教学法（精选7篇）
仿真案例教学法 第1篇
关键词：案例教学,建模与仿真,应用
案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 案例本质上是提出一种教育的两难情境, 没有特定的解决之道, 而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 不像是传统的教学方法, 教师是一位很有学问的人, 扮演着传授知识者的角色。《建模与仿真》案例教学法是一种以实际生活生产系统为背景、计算机仿真为手段, 注重师生互动的教学方法。建模与仿真案例教学的目标定位是通过案例仿真找到理论与实践的结合点, 重视培养学生独立思考和勇于尝试的能力, 特别突出培养学生的实践和创新能力, 从而提升学生今后进入社会的胜任力。
一、案例教学法的优势
案例教学致力于培养学生的学习兴趣和提高学生的创新能力, 仿真案例则是达成这一目标的有效载体。与传统的、以教师为主体的灌输式教学法相比, 《建模与仿真》课程中实施案例教学法具有以下几个方面的优势:
(一) 有利于找到理论与实践的最佳融合点
传统的教学模式教师是课堂的主导, 教材是授课的唯一依据, 学生在被动接受的情况下无法调动学习热情和激发学习潜能。案例教学以仿真案例为突破口, 寄理论于案例之中。在引导学生分析案例之前, 有必要先向学生讲解专业理论知识, 在学生具备一定理论和方法的基础上, 再进行案例分析和设计, 这样则避免了案例教学的盲目性。
(二) 有利于提高学生创新和实践能力
在高度关注学生实践和创新能力的今天, 增强学生的这一能力已成为评价各高校教学质量的重要指标。提高学生的实践和创新能力是各高校进行教学改革的出发点和动力, 在这种出发点和目标的指引下, 各高校的实验经费和课时都得到了增加, 实验设备得到更新, 学生的实践机会增多。问题的根源在于如果教学方法陈旧老套, 教学内容一再重复, 教学质量很难看到根本性的提高。《建模与仿真》案例教学正是培养学生实践和创新能力的有效途径, 学生通过本课程的案例学习能够初步运用仿真模型分析和诊断生产物流系统中的瓶颈, 并通过优化措施的实现, 提高学生的分析、动手和创新能力。
(三) 有利于提升学生在未来社会工作中的胜任力
仿真课程的理论教学比较抽象, 学生的学习兴趣不浓, 造成该门课程教学效果不佳的原因无外乎该门课程应用性强, 与生产实际联系比较紧密, 学生缺乏相关经验, 难以正确理解抽象实际系统。《建模与仿真》课中案例, 取材于社会实践中真实系统和制造流程, 而每一个系统或流程都有自身亟待解决的问题, 对问题的解决实际上就是提前进入社会实践的一种排演。这种案例教学方法与以往教师为课堂主导, 学生被动学习的教学方式相比, 体现出它尊重学生、尊重社会、尊重知识、尊重教育的极大优势。
二、案例教学在《建模与仿真》中的应用
(一) 案例选择
在教学过程中, 案例一定是经过教师深入调查研究后由教师预先设计好的, 应来源于实践, 为教学目标服务。
1. 选择的案例要贴紧理论。
选编合适的案例是顺利实施案例教学的前提, 案例模型在课程中的教学不是越难越好, 也不是可以笼统形式或信手拈来, 而要围绕教学的理论知识点和难易梯度认真选择, 精心选择出与理论知识结合紧密的案例, 做到一针见血。这样通过案例分析后可以对理论知识理解更加深刻。这就要求一方面, 教师首先要在仿真前就把与案例相关的基础理论、重点难点讲授给学生;另一方面, 学生可以运用理论指导实践, 同时在实践中检验理论加深理解, 这样避免了仅靠案例无法搭建完整知识体系的问题。
2. 选择的案例要贴近生活。
入门案例仿真可以选择与学生身边常见事件系统作为的典型仿真案例, 这样学生会更感兴趣。例如, 教师在编写排队系统仿真案例时, 可以将学生日常会遇到排队现象首先纳入进来, 如银行办理业务排队现象、顾客到商场购物结算排队现象、病人到医院挂号现象等。学生对熟悉的事件会有身临其境之感, 也对其中逻辑规则比较熟悉, 分析起来比较容易, 深入分析数据也会容易上手, 从而很好地迈出分析复杂系统的第一步。
3. 选择的案例要贴合专业。
《建模与仿真》是工业工程和物流工程等相关专业的主干课程之一, 这些专业的研究对象大多为制造、物流或服务系统, 因此, 教师编写案例时也要选取一些典型的制造工艺、流程或系统作为研究案例, 如排队系统、流水线生产组织、看板管理、装卸作业等多个与专业相关的典型案例, 通过运用所学的专业理论知识对这些与企业、专业密切相关案例进行思考、分析, 从而解决企业实际问题。
(二) 以排队系统仿真为例实施案例教学
排队系统教学是《建模与仿真》课程中十分重要的教学内容, 下文以“银行业务办理排队系统”为例介绍案例教学法在教学实践中的应用。
1. 专业知识讲解。
在这个环节里面, 教师要详细讲解排队系统的相关知识, 如排队系统活动类型、顾客到达特性、顾客服务时间分布特点等。在专业知识讲解的基础上再做案例导入, 可以避免案例导入的冒失感和盲目性, 做到有的放矢。
2. 案例导入。
在这个环节里, 教师可采用多媒体演示“银行业务办理排队系统”过程, 可以使用文字加视频组合方式, 直观、生动地展示此排队系统的每一个细节, 让学生们有身临其境的感觉, 排队系统从顾客到达到顾客离开有清晰的了解, 避免案例只通过课本、文字、口头等方式导入造成兴趣乏味、理解模糊等问题, 从而提高学生学习的热情, 为下一步分小组导论打下学习兴趣的基础。导入过程一般控制在10分钟。
3. 分小组讨论。
分小组讨论环节是案例课堂教学的重点, 分组方式可以是随机分组或是学生自行搭配组合等形式将学生按学生总数比例分成若干组, 每小组需制定一名小组长。然后, 各小组根据第一环节讲解的专业知识对案例进行讨论分析, 在规定时间内各小组要出一份本小组成员结论一致、言简意赅的讨论结果, 并由小组长宣读。小组讨论一般控制在15分钟。
4. 案例剖析。
在大家积极讨论并对案例深入了解的基础上, 教师可在这一环节将案例关键环节进行剖析, 如要给出学生准确的银行业务办理排队流程、明确指出客户、收银台、取号机、排队队列的实体类型, 并让学生对照教师剖析结果比对自己的小组讨论结果, 相当于对分小组讨论做一次总结和点评。这样避免了分组讨论热火朝天、讨论结果不知对错的问题, 让大家可以检验自己的讨论结果, 也为下一步正确地进行案例实践做好准备。案例剖析一般控制在10分钟, 从而一至四环节大概控制在一堂课内完成。
5. 案例仿真。
这一环节的特点是教师指导与学生仿真同步进行。随着案例教学前四个环节的展开, 学生已基本了解“银行业务办理排队系统”的实体类型、业务办理排队流程等仿真要素, 此时, 教师就可以引导学生建模仿真。仿真分为三个步骤:元素定义 (实体定义名称和类型) 、元素可视化 (将定义的可视实体以二维或三维的图形显示出来) 、元素详细定义 (将实体间联系活动用计算机语言表述出来) 。在案例教学实践中, 学生常常在将逻辑流程转化为计算机语言时遇到困难, 建模水平需要在不断练习中得以提高, 因此, 教师在这一过程中需要实时指导学生完成。案例仿真一般控制在30分钟。
6. 案例总结。
首先, 教师要对搭建好的模型进行分析讲解, 利用模型解决实际系统中的问题, 例如如何改变参数可以找到柜台设置数的最佳配置可使客户等待时间最短、以及分析每个柜台的使用率和每天银行接待客户数量。其次, 教师要引导学生对本案例的应用范围、适用系统、仿真目的、重点难点、包含的知识点冲洗吸收消化, 进而让学生对案例仿真过程形成整体认知, 具备仿真类似排队系统仿真的能力。案例总结一般控制在10分钟。
7. 案例迁移。
教师要给学生留下课下思考的时间和空间, 案例教学最显著的特点之一就是引导学生由浅入深、举一反三。通过案例总结, 学生对排队系统的整体认知有了掌握, 可在课下找一些相似案例, 按照课堂讲授的方法对类似排队系统进行“案例迁移”, 学生从中将感受到“学以致用”的成就感。最后的案例迁移思路讲解一般控制在5分钟左右, 具体迁移实践课下完成。则四至七环节控制在一堂课内完成。《建模与仿真》一般是一大节两小堂课, 按照此节奏和时间把握可将案例教学很好地开展。
8. 案例效果评估。
案例教学方法实施后, 需要教师定期对教学效果进行调查评估, 评估主要针对学生对案例的兴趣程度、学生案例教学组织的满意度等。调查方式可采用采访调查法、论文调查法、问卷调查法等方式进行, 通过学生的及时反馈不断调整。评估总结范围由细微到全局, 由单堂案例授课上升至整门课程的调整。
综上所述, 通过案例教学法, 学生不仅可以对案例涉及的专业知识、案例所研究的系统有了清晰认识, 同时也使学生可以根据案例所包含的内部逻辑进行仿真建模, 通过仿真模型解决实际生活生产中的问题。案例教学法对教师提出较高要求, 教师一方面要很好地掌握专业理论知识, 另一方面还能运用专业理论知识指导仿真建模, 最终解决实际问题。案例教学的成功需要教师和学生双方配合与磨合, 通过课堂实践、效果评估不断摸索完善, 教师要做好“持久战”的准备, 逐步摸索出成果显著的方法和模式。
参考文献
[1]南丽丽.改进的案例教学法在Author ware教学中的运用[J].现代计算机, 2011, (26) .
仿真案例教学法 第2篇
【摘 要】文章针对数字信号处理课程中存在的抽象、难理解等问题，探索课程实践教学改革新模式，提出基于LabVIEW和Matlab的课程案例库设计思路。将案例与仿真相结合作为一种交互式教学方法，既有助于课堂教学，又为学生课后实验提供了平台，有效提高了学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】案例设计 信号处理 仿真
一、引言
数字信号处理课程作为通信工程专业的核心课程，教学质量直接影响学生工程实践能力和创新能力的培养。但课程内容繁杂抽象，理论与实践结合难度大，导致教师难教、学生难学。传统教学模式以教师和教材为中心，缺乏对重要知识点的物理意义和几何模型的阐述，导致学用脱节，对实际工程信号不能应变，没有对新技术和新方法合理利用。
二、案例教学优势
案例教学法是基于案例驱动的全新教学方法。教师根据教学目标和内容，设计具体案例，让学生在具体问题情境中积极思考、主动探索，培养学生分析和解决问题的综合能力[1]。在数字信号处理课程中，通过仿真案例设计、演示、分析和模仿创新，使理论、实验及工程案例有机结合，直观感受实验过程，提高教与学的效果。
三、案例教学现状
（一）案例建设
案例应具有针对性、典型性和具体性，解决好与信号系统课程“内容有重叠，衔接不流畅”[2]的问题。注意课程交叉融合，强化课程内在联系，整合实验资源。
（二）知识点选取
引入工程案例，就是选择、运用支撑课程的典型知识点。本课程知识点分散且抽象烦琐，如何将所选案例限定化描述给学生，也是需要解决的问题。
（三）仿真软件
信号处理常用Matlab仿真，其可读性、可重用性和可扩展性相对较差。美国NI的LabVIEW具备灵活的用户界面和强大的交互性，工程应用更为广泛。但二者适用范围不同，需要根据信号合理选用。
（四）学时限制
本课程学时少、任务重，教师需要把握正常课堂教学与案例教学的关系，使案例应用恰到好处。必须精心设计，合理规划案例切入点，确保案例教学顺利进行。
四、仿真案例设计思路
在数字信号处理课程中引入仿真案例需注意以下几点。
（一）知识点选取
对重要内容进行动态仿真，知识点过多会造成思维混乱，不利于知识传授[3]。我们将内容划分为“离散时间信号与系统、DFT和FFT、数字滤波器结构和设计、系统实现”四个模块，以保证结构和思路的清晰。
（二）仿真软件选用
信号处理的目标是突出或提取隐藏在时间序列里的特征，需要对时域信号进行转换和处理[4]。LabVIEW可对平稳和非平稳信号进行时域、频域以及时频域分析。分析和处理平稳信号则应采用Matlab。
（三）案例设计
1.Matlab仿真案例
模块1：离散时间信号与系统。案例：离散时间信号/系统，序列，卷积，差分方程。
模块2：DFT和FFT。案例：DFT，FFT，频谱分析，自相关、互相关。
模块3：数字滤波器设计。案例：数字/拟滤波器，IIR，FIR，低通，高通，带通。
模块4：数字信号处理系统。案例：采样，量化，时域分析。
2.LabVIEW仿真案例
模块1：初级信号处理。案例：自相关，时域卷积，互相关。
模块2：高级信号处理。案例：倒谱，Delta函数，谐振，总谐波失真，波形和频谱。
模块3：滤波。案例：FIR，IIR，滤波器响应时间，低通滤波器，中值滤波器。
模块4：时域分析。案例：信号识别，信号积分，函数。
模块5：频域分析。案例：FFT，时移，频移，相位。
（四）仿真效果对比
以上仿真案例涵盖了教学主要内容，层次清晰易懂。以FIR窗函数设计为例，通过实验结果和波形对比，二者仿真效果和精度基本一致。但LabVIEW更加高效直观，可实现对虚拟信号、实际信号的时/频域及时频域分析。
五、结语
实践证明，将基于仿真案例驱动的教学模式引入传统教学，使教学成为动态、开放和探索的教学模式，提升了课程教学效果和学生的专业学习热情，提高了综合应用理论知识解决实际问题的能力，值得进一步推广应用。
【参考文献】
[1]冯杰. 基于案例驱动的《DSP应用技术》教学改革探索[J].科技信息，2011（33）：23.
[2]欧阳华.“信号与信息处理”课程群教学改革研究[J]. 中国电力教育，2013（19）：70.
[3]万懿.案例教学法在经济作物栽培学教学中应用的理论与实践[J].科技信息，2008（16）：10.
仿真案例教学法 第3篇
关键词：仿真案例教学法,外向型技能人才,专业英语教学
高级技校机电专业英语课程的培养目标与市场需求的脱节, 使教学一度陷入尴尬的境地。如何应对传统课堂教学的弊端呢?笔者在高级技工学校的机电英语教学实践证明, 案例教学法可以较好地解决问题。
案例教学法的运用依据
(一) 高级技校专业英语培养目标与市场需求的矛盾
2001年我国加入世贸组织后, 经济融入全球一体化市场, 企业的生产技术向综合化、精细化方向发展, 岗位技术含量呈普遍上升趋势。产品外销业务流程由过去的业务分段制转变为项目经理制。企业迫切需要既懂外语、又具备相关专业技能, 从生产管理、谈判、签约、履行到贸易善后都能得心应手的外向型技能人才。
高级技校以培养高级技能型人才为首要任务, 在现行的高级技校机电一体化专业教学计划中, 机电英语是作为一门专业基础课来开设的, 其主要功能是为专业技能课学习奠定文化基础。课程培养目标仍停留在单纯为生产服务的原始阶段, 学生机械地接触一些机电专有名词和短文, 缺乏外销实践环节的训练, 学生的英文水平无法适应企业生产和产品外销的需要。
专业英语教学在努力培养学生语言能力的同时, 更应着力培养学生应用英语开展外销业务的能力。教师应采用行之有效的教学方法, 创造机会让学生实战演练, 使其走向工作岗位后能迅速适应自己的角色, 不仅可以战斗在生产第一线, 更可以参与到生产管理和产品对外销售环节中去, 切实成为外向型技能人才。为实现这一教学目标, 选择适用的教学方法已成为机电专业英语教学改革的当务之急。在诸多教学方法中, 案例教学法可以给学生提供一个仿真的环境。通过参与演练, 学生的实际操作能力得到明显提高。实践证明, 案例教学法是实现教学目标不可或缺的一种教学方法。
(二) 运用案例教学法的依据
机电外贸英语教材分析我校采用的教材是高教社出版的《机电英语》, 每单元包括三个部分, 分别是机电英语短文阅读与翻译、外贸单证模拟套写以及外销听力与会话, 旨在培养学生阅读和翻译机电专业技术文献的能力及进行机电专业涉外口语交际的能力。教材所选文章涉及现代设计与制造、通讯、自动化、空调及数控设备等领域, 生词量大, 结构复杂。单证样本和外贸会话的内容皆以外贸业务的某一环节作蓝本, 教材的这一特点为仿真案例教学提供了条件。
学情分析高级技校学生大部分来自普通高中的高考落榜生或艺术特长生, 一部分来自中技中职, 学生的文化底蕴不足, 英语基础普遍薄弱。机电高级技校的教学计划中并没有开设外贸专业课程, 学生对外贸业务流程毫无概念。传统的讲授法无法将外销业务的各个环节讲述清楚。只有设置一个仿真的环境, 让学生积极投入其中担任相关角色, 将业务过程模拟展示出来, 才能让学生在实践中真正锻炼其外销业务能力, 和市场的实际需求接轨。
案例教学法的特点
(一) 案例教学法的概念
案例教学法是在教学过程中利用存在于生活、生产实践中的个别典型事例, 通过对案例的分析, 结合理论知识进行教学, 是一种没有唯一答案的教学方法。师生围绕某个特定的案例事实展开互动, 共同对案例情境中的疑难问题进行研讨与分析, 做出相应决策, 以求解决问题。
(二) 案例教学法的特点
与传统讲授法不同的是, 案例教学法没有把学生所要学习的知识内容直截了当地告诉学生, 而是要求学生自主地去发现和探索, 承担更大的学习责任。最早倡导案例教学的先驱人物、哈佛大学工商学院的Charles·I·Gragg教授曾撰文指出, 正是“因为智慧不是经由别人直接告知而得来的, 所以才有开展案例教学的必要”。案例教学把学习看作是一种社会性的相互作用活动, 强调学生团体协作、合作学习的重要性。教师不再处于主导地位, “授人以渔”的理念在教学过程中得到了充分体现。
案例教学法的教学实例
(一) 案例准备阶段
在授课前, 教师要进行大量的案例准备工作。《机电英语》的单证与会话环节涵盖了外销贸易的所有流程, 包括交易会初识、询盘、报盘、寻找国内厂家、设计打样、确认、签订外销合同、签订内贸合同、开立信用证、批量生产、报关报验、保险、原产地证明、交单议付、收汇核销、索赔与仲裁等环节。整个教材的案例教学就以连云港市某外贸公司的一笔真实出口贸易业务作为蓝本, 采用章回小说的形式, 环环相扣, 将外销业务的每一个环节用现在进行时向学生展示出来。不仅案例数据的真实性得到有效的保证, 而且这种“欲知后事如何, 且听下回分解”的悬念设置, 使学生急于想知道这笔业务将会遇到什么样的困难, 到底能否顺利开展下去, 极大地提高了学生的学习兴趣。学生置身其中, 关心着每一环节的成败, 思考着应对措施。在这种动力的作用下, 学生对教师所预先讲授的相关外贸英语知识就听得格外认真。
授课时, 教师应将有关知识预先讲授给学生, 交易背景要交代清楚。以“促销”这一单元为例, 教师应先把问候用语、询价、发盘还盘的英文函电等内容预先讲解, 然后再提出案例, 让学生课后做好功课, 准备下次课上进行演绎。问候用语侧重介绍交易双方的寒暄用语, 让学生体会因所处交易地位的不同, 双方在对话中选用的语气及措辞, 分析揭示貌似热情融洽的对话中所涌动的交锋暗流, 展示外销对话艺术, 提高学生理解、应变能力以及语言表达能力。询价、发盘还盘的常用句式也应重点讲授, 这是开展这一外销环节必须使用的句式, 为学生开展实践活动奠定基础。
场景一:连云港××进出口公司业务三部的外销员小赵、小李正在广交会16号展览厅FZ-12号展位上忙碌着摆放样品。澳大利亚外商MR.Smith来到展位前驻足观望。隔壁展位上山东一家外贸公司的两名业务员也在积极地为接待客户做着准备。小赵急忙迎上前去, 致以问候。外商对××型号齿轮样品非常感兴趣, 拿出自己的款式设计图, 进行询价, 小李按照图纸仔细核算出成本, 然后报FOB价给外商。双方就产品细节问题进行探讨。随后, 外商离开展位至山东某外贸公司继续询价。
场景二:交易会后, 小赵主动打电话联系MR.Smith, 就价格及其他问题进一步报盘, 同时撰写函电以E-MAIL的形式将所协商的内容发给客户作书面确认。外商也发E-MAIL还盘, 经讨价还价, 最后敲定产品价格为USD4.2/pcCIF Sydney。小李开始准备寻找厂家, 落实打样任务。
(二) 课堂分析讨论阶段
围绕上述案例, 教师可以将学生分成3组, 分别代表连云港进出口公司、澳大利亚进口商和山东外贸公司, 每组确定一个负责人。要求各小组先进行内部讨论, 仔细研究案例内容, 每个组员充分表达自己的意见, 精心设计台词, 形成两家进出口公司展开激烈竞争的局面, 力求在交谈中达到促销自己产品的目的。然后, 教师组织全班讨论, 教师在这一环节中要当好导演的角色, 要善于组织和引导, 创造良好的自由讨论的氛围, 启发学生积极思考, 引导学生注意倾听别人的分析与见解, 比较自己的观点和思路, 从中汲取并综合出更完善的决策思想。教师的主要任务是启发, 以问题为导向, 激发学生思考和探索, 而不是提供现成的答案, 要教会学生从熟悉案例提供的情况入手, 从中发现问题, 进而分析和解决问题。本次案例教学, 主要锻炼了学生运用英语互相问候、打电话、询价、报盘、还盘等交际能力, 熟悉了接待客户、联系客户、拓展业务、价格讨论等方面的外销业务流程。
(三) 实战演练阶段
经过分析、讨论和彩排, 每个小组都酝酿、准备好了相关的对话素材, 学生们迫切要求进入实战演练阶段。这时, 可以将教室进行简单的布置, 用课桌摆出两个简易展台, 动员学生发挥想象力, 模拟真实场景, 美化自己的展位。表演开始, 按照既定的情节, 每个角色逐个登场, 尽量运用准备好的语言素材开展对话, 其他同学作为观众, 仔细地观摩。这阶段教师的任务是:当好旁观者, 给参演的学生以鼓励;维持现场秩序, 保证表演能正常地进行下去;记下对话表演过程中学生出现的小问题以及需总结的若干细节。切不可现场就严肃指出学生的语病及失误, 这会干扰学生的发挥, 打击其开口表达的勇气。
(四) 案例总结阶段
其他学生作为大众评审团, 根据仿真模拟练习中三个小组的表现, 当场投票打分。教师最后做出点评, 指出学生会话和函电中出现的语病, 进而提出下一个案例的问题:如何与外商探讨信用证的开具事项?应注意哪些问题?自然地引出关于信用证的案例准备。
在后续的案例教学中, 可以继续将学生按进口商、出口商、生产厂家、相关服务机构 (海关、商检、保险公司、货运公司等机构) 分成几个小组, 按角色需要设置职位, 如进出口公司设置部门经理、单证员、跟单员、外销员、报关员、报验员等角色, 厂家可设置设计部、生产部、销售部、仓库等部门。学生各尽其责, 按照业务发展的情节轮流上场, 模拟重现当时的情景, 群策群力解决可能发生的问题。学生融于其中, 更加深刻的体验到失败的苦涩、成功的喜悦, 在潜移默化中锻炼了实际运用外贸英语的能力, 也对外贸业务的各个环节有了更深刻的理解。
运用案例教案学法的体会
通过准备案例, 分析、解读和尝试解决难点问题, 教师可以更好地熟悉教材和确定教学目标, 在分析学情的基础上因材施教, 设置课题。教学过程中要随时观察, 尽量兼顾到每一位学生, 鼓励他们积极融入到讨论和演练中去。
注意处理好语言运用能力培养和专业技能锻炼之间的关系, 不能一味追求对学生外贸业务知识的实践练习, 应花大力气注重培养学生善于运用英语表达自己的想法的能力, 教学重点集中于锻炼学生的语言交际能力, 否则在教学中容易出现本末倒置的结果。
要处理好教材和案例的关系。案例是服务于教材内容的, 教材又是案例的理论依据, 两者相辅相成, 不可重案例、轻教材。教师应仔细研究教材内容, 以此为依托设计案例, 对案例的教学目标、难点和重点以及教学技巧等进行反复推敲, 以求达到最佳教学效果。
参考文献
[1]H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.
[2]H.G.Widdowson.Aspect of Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.
仿真案例教学法 第4篇
关键词：现代推销技巧；仿真教学法
一、市场营销专业核心课程现状分析
目前，我国市场营销专业人才培养中存在着课程设置不足，专业特性不突出；课程教学中教师缺乏先进的教学理念，大多数教师仍采用“灌输型”教育，教学过程以“教师为中心”，造成学生被动地听教师的讲授，缺少机会去思考分析；课程教学内容相对滞后，知识结构跟不上时代发展的需要，特别是理论与实践严重脱节；课程教学过程中重理论说教、轻专业全面素质和职业基本能力的培养，结果造就的是“考试型人才”，而非复合型与应用型人才。迫切需要进行教学理念的转变，教学方法的改革，这样才能培养出适应社会主义经济建设需要、“知识、能力、素质”协调一致的应用型、创新型、高素质复合型市场营销人才。在前期也尝试了很多教学方法的改革，比如：项目化教学方法的探讨，行动导向教学方法的探讨等，但均没有很好地解决学生动手能力差的现实问题。而本课题所提出的仿真教学法就是在结合了先人研究的基础上提出的。
二、仿真教学法的内涵
所谓仿真教学法是指在教师所创设的市场营销管理情景和模拟真实的市场营销环境中，让学生在这种场景和环境下担任不同的角色，运用所学知识在模拟场景中开展各种相关业务操作，教师在一旁进行指导和分析，并作出最后总结的一种教学方法。情景模拟教学法是一种典型的亲验性教学方法，这种教学方法使学生身临其境，在接近真实的营销环境中，通过观察和角色模拟操作，能够增强学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生理论联系实际，运用所学市场营销知识分析问题与解决问题的能力，达到实践应用型和高素质复合型的市场营销人才培养目标。该法的基本流程如下：
三、仿真教学法在《现代推销技巧》课程中的具体运用
仿真教学法不仅仅是一种新的教学方法，还是一种将理论与实践相结合的新教学手段，更是未来智能化教育的基础。在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计。本文以《现代推销技巧》课程为例来阐释该教学方法。
（一）调整教学内容和评估方法
根据课程教学大纲的要求将课程内容实现规范化和标准化，需做到以下几点：
1.将岗位能力转化为课程内容，将课程中培养学生的能力进行分配，以项目化模块为载体设计课程内容。
2.按由易到难的顺序，将典型工作任务或项目进行教学加工，解决课程及其教学内容的排序问题。
3.考核方式应将学生的实验、实训报告列入考试成绩以提高学生学习兴趣，调动学生参与教学与实践教学活动的积极性和主动性。
（二）模拟教学法的实施和控制
模拟教学法的实施首先要求教师从具体的工作任务出发设定学习情境，然后将工作任务分解成为完成这个任务的多个小任务产生学习单元，从而带动学生进行实践操作与理论学习，最后每一位学生通过对提出的工作任务进行认知、理解和知识的运用，提出解决问题的方案。这种教学方法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供开放的空间，同时充分调动学生学习的主观性和能动性提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学实施上一般按照“分组—创设情境—过程控制—评价和经验交流”四个流程开展。
1.分组。模拟教学法以小组为单位进行一般由学生自由组合并选出一位组长或称项目经理。通过分组激发团队成员的优势，通过团队活动培养学生的协作和沟通能力。每组学生人数既不能太多也不能太少4-6人/组为宜，同时在项目设计上既要防止“搭便车”，又要避免工作量太大。
2.创设情境。在学完一定基础理论知识或某一部分理论知识后，为学生创造一个仿真的工作环境让学生实践。情境的创设必须以营销知识和岗位实际为基础，设计出的实践环境应该是开放式的，但又根据企业实际设定的最终评价。教师还必须设计一些开放式问题引导学生进入第二步、第三步，同时通过这些问题创造悬念，激发学生求知欲、探索欲，或者设定一些所有成员必须遵守的规则，布置各小组要完成的工作。比如在讲授推销洽谈内容时根据教学内容的需要对学生进行事前指导包括寻找顾客、接近顾客的一些开局语言、注意事项等内容。然后根据实训内容进行模拟演练，把每组成根据内容的需要分顾客与推销员，以完成整个推销洽谈业务。
3.过程控制。过程控制就是控制学生扮演的各种角色，指导各角色发挥岗位应有的主动性、积极性和创造性以完成工作要求。角色扮演是学生进入实践的中心环节，是学生主动探求知识、认识社会的环节。学生凭借已有的专业知识，带着老师提出的问题进入老师所创设的教学情境来实践各工作程序。各角色的工作和效果将由学生以情境模拟的最终结果来体现，最终结果决定胜负并进行经验交流。比如推销洽谈模拟实训，就要求各组实训成员将整个过程形成方案；并按照所设计的方案进行演示，包括角色扮演；接近顾客、说服顾客的技巧及与顾客推销洽谈的方案。过程控制的重点是要求学生对营销工作的各环节进行探索和实践，引导学生多角度、全方位地看问题，有利于提高学生的思维能力和表达能力，有利于培养学生的团队合作精神。
4.经验交流。在课堂进行情境模拟的一般一轮角色扮演下来，排名先后、是赢是亏一目了然，结束后学生对经验教训进行总结交流，老师做些点评，也可以将较好的经验教训在班级上进行研讨。把实践成绩和依据学生讲解的内容及表现给出的评分记入平时学习成绩，作为期末成绩的一部分，将有效促进学生认真参与课程实践。
【参考文献】
[1]王春梅，宋彧.情景模拟教学法在《现代推销学》中的应用[J].经济师，2010（10）.
[2]钟新周.提升《推销与谈判技巧》教学效果的探讨[J].跨世纪（学术版），2008（10）.
仿真案例教学法 第5篇
关键词：工程实践,产品建模与仿真,案例教学,教学改革
产品建模与仿真课程是为机械设计制造及自动化专业开设的一门专业课, 该课程是在前期公共基础课和专业基础课学习的基础上, 讲述产品设计建模的基本理论和方法、产品模型数据交换的方法以及产品建模与仿真分析平台的应用等内容。通过本课程的学习学生能够掌握产品零件及整机设计建模的基本理论和方法, 能够利用典型的产品建模与仿真平台或数字化设计系统来建立完整的产品虚拟模型, 能够利用虚拟模型代替实物模型进行仿真分析, 从而提高产品设计的效率, 降低产品开发的成本。课程的开设可以为学生后续毕业设计以及将来的工作开展打下良好基础, 使学生能够更好地适应现代社会发展对新型产品技术开发人员的需求。
一、目前课程授课现状
课程的授课目标要求学生一方面掌握产品设计建模的理论和方法, 另一方面要求学生以典型的数字化设计系统为工具将相关理论及方法运用到具体实践中用于产品开发。为符合应用型人才培养的总体目标, 目前课程的教学较多地在数字化设计系统的技术运用层面对学生进行强化, 如美国PTC公司开发的Cero软件的具体操作和使用。在讲授这类课程时多是遵循单项的、以知识积累为中心的传统教学模式, 单纯地教给学生具体命令的操作技能。另外由于学时的限制, 教学过程中偏重于软件的操作和讲解, 而对学生的工程实践能力培养还没有做好。在现行的教材中也存在着许多问题, 内容的编排以软件说明为主线, 系统的解决工程问题思想较弱;以命令操作为核心, 与实际工程问题的联系不够密切;学生普遍表现还是为了建模而建模, 不会灵活运用所学内容, 在面临具体工程问题的分析和求解时, 仍然不知所措。
二、课程教学方式方法改革的一些思考
1. 案例教学法在本课程教学过程中的积极作用。
案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程[1]。它要求在教学过程中以案例为基本教材, 在教师的组织运用和指导下, 启发学生独立思考, 从案例的出处、案例在专业领域中发挥的作用、案例的专业结构组成以及案例覆盖课程知识点的综合情况等多个方面对其进行分析和研究, 提出学生自己的看法, 并做出评价和决策, 目的是提高学生对同类问题的解决和处理能力。案例教学法是一种激发学生学习兴趣, 启发学生研究实际问题, 注重学生能力培养的现代教学方法, 它有着传统教学方法所不具备的特殊功能[2,3,4]。对本课程来说引入案例教学, 促进学生认识课程内容对解决工程实际问题的作用和意义, 激发学生主动深入研究课程内容, 培养其灵活运用现代设计方法解决具体机械设计问题的能力等多方面都有着非常积极的作用。
2. 什么样的案例才能够充分发挥作用服务于本课程。
对本课程的教学来说, 案例的出处、性质以及教学过程中案例的合理应用都是需要进行归纳和研究的内容。目前大学老师基本都在搞好本科教学的同时开展着具体科研工作, 而机械工程的大部分科研课题都有着非常好的工程背景, 如果将老师科研与工程实践过程中的具体问题, 提炼为教学案例引入本课程, 并将案例分解为工程问题及需求、工程中的通常解决办法、课堂内容知识点与工程问题的联系、学生上课后应掌握的程度和目标、相似问题的进一步归纳和举例, 五个部分依次有层次有目的性地将学习与实践联系起来, 可以使学生更加明确学习目的, 建立学习兴趣, 知道学为所用并能够学以致用。
3. 改革教学手段以多种形式组织精选案例实施。
在教学手段方面, 在课堂教学引用案例的同时, 同步建立网络化互动教学平台, 作为课后知识加强和讨论应用的主要途径, 教师完善课程资源, 将精选案例经过加工组织后通过微课、MOOC的形式保存在云端实现网络化共享, 以使学生可以随时随地下载并进行学习。在实施的过程中更多注重案例的工程性内涵, 课堂具体知识点与工程问题的点面有机结合, 以及灵活的教学方法和教学手段应用。系统性地开展课内教学与课外实践, 解决目前课堂内容过于具体、学生被动接受、不能灵活运用所学知识的现状。如此在消化案例服务课程的内涵以及案例本身包括的具体内容同时, 进一步在课外进行延伸实践。学生可以基于收获的知识在更大范围参与开放实验、大学生科技计划以及各类学科竞赛等课外科技活动, 并从项目全局出发, 以解决工程问题为目的进行工程技能训练。
三、以管道检测机器人为例说明具体实施过程
作为服务课程的教学案例必须非常丰富, 而且一定要精选案例使其具备工程性强、覆盖面大的特点。限于篇幅, 下文以管道检测机器人为例对其服务课程的作用及实施过程做一简要说明。
1. 案例的来源。
作者所在学院有一个研究方向为智能机器人技术, 其中有一个典型机电产品管道检测机器人。作者在项目研发过程中做了部分工作, 在完成整机方案设计、结构设计以及制造装配等环节中都运用到课程相关理论及具体内容, 后将相关体会整理后作为教学案例引入到课堂教学取得较好的效果。
2. 案例的具体组成内容。
案例的具体组成包括机械产品的方案设计及描述、零件结构设计与三维建模、机械运动与结构强度等仿真分析、整机虚拟建模与装配、零件制造工艺分析、零件图与装配图纸绘制、技术文档的整理汇编等。所述内容全部以研制的管道检测机器人为载体, 反映到三维数字化设计系统当中。
3. 案例在课程开展过程中的随堂实施。
讲绪论课的时候, 就将案例引入, 从案例的来源、包括的具体内容、解决的具体问题出发, 向学生解释说明常见的工程问题及需求、通常的解决办法等。使学生对课程的目的和意义有一个全面的了解, 树立学习自信并增强学习兴趣。在后续授课环节中, 进一步以案例所包括的具体内容作为例子引出具体知识点。增强课堂内容与工程问题的实际联系、让学生认识上课应掌握的程度和达到的目标。比如机械零件的建模会用到哪些操作命令, 如何组织各命令的顺序才能使模型更加简洁、结构更便于加工制造、更方便输出工程图以及数控加工程序等。从工程实际中提出问题, 并通过课堂授课将其解决突破, 让学生真实感觉到点滴知识的实际用途, 待课程结束时, 整个案例也基本完成, 学生同样完成了一台完整的产品数字样机, 体会到学习本课程的成就感。
4. 案例在课外使用时的资源共享。
课程所学内容在后续专业课程的学习和实践中还会被经常用到, 为了更好服务学生将来从事具体的学习和工作实践, 必须建立从始至终的学习方案、学习指导, 并在后续课程设计、毕业设计、大学生科技计划、课外科技活动和科技竞赛等实践环节中逐步实施。当然这仅靠一个案例是不够的, 需要不断精选转化教师科研工作过程中的成果, 建立优良、完善的典型案例资源库供学生课后学习提高。基于互联网的发展和普及, 电脑、手机等接收终端可以非常方便地获取网络上共享的数字资源。在正常课堂教学引用案例的同时, 同步建立网络化互动教学平台, 可以作为课后知识加强的主要途径。教师不断完善课程资源、将精选案例通过微课、MOOC的形式保存在云端实现网络化共享, 使学生可以随时随地下载并进行学习。目前已有部分案例资源经过整理后, 以文本文档、PPT、教学视频、互动APP等形式分别存储到校园网、百度云端、360云端等网络平台上, 学生可以非常方便快捷地进行访问和下载。
5. 课程开出效果及评价。
通过将典型案例贯穿整个课程学习的始终, 并延伸到后续学期的学习实践当中, 学生反馈非常好, 具体表现在以下几个方面。 (1) 学生学完本课程后基本掌握了计算机辅助设计这一现代设计方法。在每学期结束后的教学质量评价中学生给课程及任课教师的评价连续几年都是优秀; (2) 在后续专业实践环节特别是课程设计、毕业设计当中, 本课程所掌握内容发挥了非常积极的作用, 学生在很多地方用到课程所讲内容及方法, 使得后续学习的目的性更强; (3) 运用课程所学知识在后续学期的课外实践中取得更加优秀的成绩, 每年都有比较多的同学积极参加“机械创新设计大赛”、“三维数字化创新设计大赛”等科技竞赛获得北京市级、国家级奖励, 通过案例的运用、项目的训练使学生得到非常好的锻炼。
四、结论
通过将教师科研工作过程中完成的具体机械结构等工程实践转化为教学案例, 可以让学生更加直观地认识课堂讲授知识点与工程实际问题的联系。加上学生在后续课程设计、毕业设计、大学生科技计划项目、课外科技竞赛等项目的执行过程中不断深入体会和应用, 从项目训练入手, 从工程角度对问题进行思考, 经过实践并完成项目后, 参与学生都获得较大程度的提高, 基本具备了解决实际工程问题的能力。总之, 将工程实践转化为教学案例对提升产品建模与仿真课程的教学效果发挥了非常积极的作用, 能够使学生掌握一定的技术以更好地适应现代社会发展对新型产品技术开发人员的需求。
参考文献
[1]徐敬尧.案例教学法的探索与实践[J].中国电力教育, 2009, (5) :98-99.
[2]刘萍, 李永宁.案例教学法在“计算机文化基础”课程教学中的引入与实践探微[J].计算机教育, 2007, (2) :36-38.
[3]黄昊旻.三维计算机辅助设计——Solidworks课程中案例教学法的应用[J].贵阳学院学报:自然科学版, 2011, (1) :74-76.
仿真案例教学法 第6篇
关键词：物流仿真,实验案例库,Flexsim
随着我国物流产业的较快发展, 很多企业对掌握物流仿真技术的高级应用型人才需求越来越迫切。物流仿真技术是采用虚拟现实技术对物流流程进行仿真模拟的一项非常实用的专业技能。为了适应社会发展对高校物流人才培养的新要求, 构建物流仿真实验案例库, 引导学生学习物流系统仿真建模设计思路与方法, 逐步提高学生实践应用能力是非常必要的。如果学生对实验案例项目涉及的物流系统运作背景比较熟悉, 那么就更容易激发学生对物流仿真技术的学习主动性。
一、物流仿真实验案例库构建动因分析
《物流仿真技术》在国内各高校都属于新开设的课程, 可以参考的实验教学资料非常有限。对这门课程的教学安排, 有很多学校依然以抽象复杂的仿真理论教授为主, 缺少有效的实践教学环节。在教与学的过程中, 学生往往游离于教师安排的各类世界最先进的物流企业仿真案例的教学体系之外。目前已经出版的各类有关物流仿真技术的教材可以充分反映这一问题。即使教师应用多媒体进行简单操作演示教学, 学生掌握了仿真软件的基本功能, 但是如果不给学生创造可以主动参与和思考的实验项目, 学生掌握的仿真软件操作方法是片断式的, 他们仍然不具备系统地做物流仿真方案的实践应用能力。这种传统的实践教学模式容易导致学生培养与社会需求脱节。因此, 很有必要投入大量精力寻找、设计易于学生理解和接受的物流仿真实验案例, 从而有利于教学效果的改善和提高。
新疆农业大学位于新疆乌鲁木齐市。受到当地经济发展水平的限制, 学校能够给物流专业的学生提供合适的在校外参观实习的机会以及可以允许学生从事实践操作的场所不多。鉴于这种现状, 为了弥补缺乏动手实践机会造成的缺陷, 学校购置了Flexsim5.0物流仿真软件。这门课程教学安排在大学四年级第一学期进行。学生已经完成了物流认知、装备以及生产等综合实习任务, 对新疆本地物流企业发展状况及其物流系统各业务环节的运作积累了较丰富的感性认识。抓住这个良好时机, 以学生教学实习环境为背景, 充分利用学生实习认知经历, 设计和开发与实习企业直接相关的物流仿真实验案例库。将实习与实验内容相结合, 促使《物流仿真技术》的实验教学内容来自实习企业, 而又不囿于企业。学生可以主动融入案例库实验教学中, 在最短时间有效地将实习企业实际物流业务内容浓缩, 提炼出可以构建的物流仿真模型。通过这种实景式教学刺激学生学习欲望, 最终是为了增强学生综合分析问题的能力, 更好地促进其发展。
二、基于案例库的物流仿真实验教学内容及组织实施
(一) 实验教学内容设计。
《物流仿真技术》教学内容分为以下三个组成部分:
第一, 仿真软件基本操作实验。创建基本试验背景, 指导学生了解Flexsim物流仿真软件主要功能模块以及基本操作方法、熟悉仿真建模步骤、掌握数据统计和显示途径、学会模型运行结果动态演示视频制作技巧。
第二, 以教学视频为引导的虚拟物流系统仿真案例实验。通过演示教学视频, 增强学生对先进的物流系统结构组成、运作流程、人员配置、设备选型等方面的了解。针对确定的物流系统或具体的物流环节, 给出虚拟的设计参数, 提出需要构建模型的仿真要求。通过这组实验训练学生应用Flexsim仿真软件的综合建模能力。包括以下几个案例:
1、立体停车库的设施规划仿真案例。
要求根据视频和给出参数, 构建Flexsim仿真模型, 能够显示立体停车库的运作流程, 模拟停车库一天的运行状况, 并对运行效果进行分析, 寻找工作瓶颈环节, 提出优化方案及改进模型。
2、连锁超市配送中心分拣作业仿真案例。
要求按照图1指示流程, 构建分拣作业仿真模型, 分析视频显示的配送中心分拣作业环节平面布局的合理性, 提出优化改进方案。 (图1)
3、生鲜农产品冷链物流系统仿真案例。
播放新疆库尔勒香梨采摘后, 经过清洗、气吹、分级、包装等流通加工环节, 进入保鲜库的物流作业视频。要求学生按照视频建立仿真模型。
第三, 基于实习背景的物流仿真案例实验。选择新华图书配送中心、乌鲁木齐市邮政物流仓储中心、家乐福超市配送中心等多家物流专业教学实习基地作为仿真案例库的设计背景, 将其物流系统提炼, 应用于物流仿真实验案例库的构建。学生根据自己的实习调研经历, 结合各实习基地主要的物流功能, 确定运输、分拣、配送、仓储和包装等物流业务为主要仿真实验研究对象, 分析并制定仿真模拟实验方案, 构建Flexsim动态仿真模型。
(二) 实验教学组织设计。
第一、二类仿真案例实验要求每位学生独立完成仿真建模任务。教师负责指导学生选择合适实体, 完成物流作业流程平面布局;合理进行参数设计, 构建仿真模型。第三类实验按照学生参加物流综合实习的分组, 分成若干小组, 并选出一名组长。由学生自主选择实验题目, 自己制定小组分工合作的任务安排。系统分析、数据收集、方案设计由学生在课下完成, 上课时间完成模型构建、运行、调试、数据分析等工作。
(三) 实验教学考核方式确定。
建立学生参与实验全过程的教学考核方式, 包含实验前的准备、实验过程的参与、实验步骤PPT的总结以及实验报告的撰写等环节。由个人完成的实验, 主要考核学生对仿真软件操作的熟练程度、仿真模型构建的合理性以及运行结果的准确性。以小组为单位完成的实验主要考核小组的整体表现, 从实验任务完成情况、工作效率以及小组团队合作状态等方面进行评价。考核的目的是为了督促学生认真对待每一节实验课, 同时也可以帮助任课教师准确把握课程进展情况, 促进实验教学质量提升。
三、基于实习背景的物流仿真实验案例库架构示例
(一) 新华图书配送中心物流作业流程仿真案例。
新华图书配送中心作业区域主要由收货拆分区、库存区、收发货处理区组成。要求学生按照收货→拣货→储存→集货→发货物流作业顺序对新华图书配送中心物流作业流程仿真模拟, 寻找堵塞瓶颈环节, 并提出改进方案。图2是将图书配送中心改建为立体化仓储配送中心仿真方案, 请判断是否可行。 (图2)
(二) 乌鲁木齐市中邮物流仓储中心物流作业仿真案例。
乌鲁木齐市中邮物流主营业务是在全疆范围内开展商品配送服务。图3是中邮物流仓储中心某电脑仓库入库作业流程仿真效果图, 请找出堵塞瓶颈环节, 并做出分拣出库环节仿真模型, 提出改进仿真方案。 (图3)
(三) 家乐福超市农产品配送流程仿真案例。
家乐福超市生鲜蔬菜的销售价格较低, 这与他们全面推行蔬菜采购采用“农超对接”模式密切相关。图4是家乐福超市生鲜蔬菜配送流程现况仿真效果图, 建立改进仿真模型, 对关键设施运行效果对比分析。 (图4)
四、结束语
开展物流仿真实验教学不仅可以有效地提高学生对物流系统综合分析和优化设计能力, 而且能更好地满足物流产业发展对高层次人才的需求。由于新疆各高校开设物流专业时间不长, 对实验教学投入的研究精力较为薄弱。更有必要投入大量精力逐步完善物流仿真课程教学体系架构, 从而有利于后续教学效果的改善和教学资源的丰富。
参考文献
[1]罗红恩, 张友华, 叶勇.Flexsim在高校物流工程专业教学中的应用研究[J].实验技术与管理, 2010.5.
通信理论综合仿真实践教学探索 第7篇
摘 要 针对目前实践教学中存在的问题，以“宽基础、重素质、到前沿”为改革目标，构建了通信理论综合系统仿真实践平台新教学体系。新模式以“系统”的观念引领教学，有助于学生加深对前期课程的理解和应用，既培养了学生的“大局观”，又提升了其分析思考能力，从而提高学生的实践能力和创新能力。
关键词 通信原理 仿真实践 教学探索 创新能力 系统性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0001-02
当今世界电子科技发展迅速且渗透力强，新学科、新技术层出不穷，电子通信行业的从业人员必须不断学习新知识、新技能才能跟得上时代发展的要求。培养和提高学生的系统综合能力、创新思维能力是高等教育的目标。然而，创新型人才的成长是一个综合培养的过程，创新教育离不开实践环节的培养，因此，加大学生实验环节力度，培养其自主学习能力以及自由思考能力就显得尤为重要。
一、现状
在新形势下如何搞好通信类综合实验教学，建设具有鲜明特色的实验平台已经迫在眉睫。然而，目前本院教学的现状为：（1）各个课程单独开设实验，内容交叉或存在遗漏，缺少创新性的综合实验；（2）部分课程未开设实验，每年对学生的调查问卷结果显示，学生普遍反映编程能力差，希望增加综合实验，提高应用能力；（3）通信理论系列课程涵盖面广，知识点繁多，学生单独一次次应付实验，缺乏对系统的综合认识与思考，短期记忆较多，而对知识的深入理解则少；（4）“教师为主，学生为辅”的传统教学模式，学生处于被动地位，只能机械地按教师的指导进行实验，限制了学生主观能动性的发挥，多数学生即使已经得到了实验结果，仍不能辨别其正确性，更不明白仿真结论的意义。
二、教学改革内容
项目组结合本校的实际情况，以“宽基础、重素质、到前沿”为改革目标，并努力应用到实践教学中，为学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，使学生从系统的角度深刻理解相关理论和技术，有助于学生加深对前期课程的理解和应用，形成“系统”的思维方式，从而提高他们的实践能力和创新能力。
1.构建通信理论综合系统仿真实践平台新教学体系
仿真实践的新模式注重课程间的联系，以通信的一般模型为主线，按照系统架构将各种关键技术贯穿始终。仿真实践包含基础型和系统型两种层次，涉及图像、TD-SCDMA及WCDMA三种典型通信系统。对于所涉及的前期课程知识，综合仿真更突出这些技术在系统中的应用与效果，学生通过设计仿真实践，熟练掌握通信系统的理论、设计计算方法，从系统的角度深刻理解相关理论的作用，完成给定的任务，提高其运用所学知识、独立分析和解决问题的综合能力，从而提升就业竞争力。
2.建设通信理论系列课程综合实践平台的教学内容
以“系统”的观念引领教学，除了常规的基础实验，还开发了信源编码、信道编码、数字频带传输综合系统联调，下行同步及频偏校正等系统型仿真。具体教学内容如图1所示，新的教学内容使学生能多手段、多方法、多视角地去观察、分析、评价通信系统，做到了内容全面、重点突出，既培养了学生的“大局观”，又提升了其分析思考能力，进而培养创新意识。
3.探索通信理论综合系统仿真实践的新型教学模式和考核评价方法
本项目探索新型的教学模式和考核评价方法，灵活运用各种教学手段，创新教学方法，吸引学生，使学生能够跟随教学的步调，进行教与学的思想交流。
（1）利用先进的教学手段。充分利用多媒体技术，采用效果演示、理论推导、实现流程及特性分析的“三环节”教学方法，将静态的知识动态化、过程化，有利于激发学生的学习兴趣，加深对课程内容的理解。
（2）采用灵活的教学方法。从学生的实际情况出发，灵活运用启发式、问题式和研讨式教学方法。教师在课堂上经常提出问题，多问为什么，引导学生学会思考和综合分析。解答过程中要充分尊重学生，鼓励学生发表自己的见解，引导其积极思考和讨论。另外，综合性的系统型题目，可以让学生组成研究小组，通过查阅资料、分析设计、仿真验证、撰写论文和汇报交流等环节完成任务。在各环节中教师发挥指导作用，即深入各小组帮助制定研究方案、讨论分析仿真结果、辅导学生汇报和组织讨论。整个过程要充分发挥学生的主观能动性，培养他们发现问题和解决问题的能力，锻炼团队合作能力，提高语言沟通和表达能力。
（3）构建科学的考核评价方式。实践课程考核中采用“现场操作+设计报告+答辩”的方式，即询问学生基本概念、工作原理、设计思路，让其演示实施过程，对仿真结果进行分析和总结。新的考核评价方式，学生不用死记硬背来应付考试，而是以基础知识、实践能力、创新能力并结合设计过程所表现出来的分析问题与解决问题能力、动手能力等综合评价学生的成绩。
参考文献：
[1]蒋青，范馨月，陈善学.通信原理[M]. 北京：科学出版社，2014，（8）.
[2]周非，范馨月，蒋青. 通信理论课程群教学模式改革与探索[J]. 素质教育论坛，2014，（23）：56-57.
由小编温柔了岁月整理的文章仿真案例教学法7篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。