密歇根州立大学介绍（精选9篇）
密歇根州立大学介绍 第1篇
密歇根州立大学校园生活丰富多彩
密歇根州立大学(Michigan State University简称MSU)位于美国密歇根州东兰辛市，是一所世界一流的公立大学，同时也是公立常青藤的一员。密歇根州立大学成立于1855年、是美国第一所依据土地拨赠法案而成立的大学。密歇根州立大学共有约四万五千余名学生。密歇根州立大学MSU不但是以教育和农业和通讯理论闻名、同时也是包装与音乐治疗研究的先锋。密歇根州立大学拥有全美历史第二悠久的饭店管理学院，密歇根州立大学的海外研修课程是全美单一校园大学中规模最大的一个、并提供超过六十个国家总计两百多个课程、遍及所有的洲(包括南极洲)。
校园环境：密歇根州立大学的校区位于东兰辛市的红衫河旁。1855年校园在一片原始森林中建立，开始时总共有三栋建筑，分别是多用途的大学楼、一间后来取名为圣寝栋的宿舍和一间农舍，这三幢校舍今不复存。作为一所高等农业院校，校园原本位于兰辛，但随着学生人数增长，便转向东兰辛的北面开发。密歇根州立大学规模庞大，除了拥有许多学术单位以外，也形成了城镇聚落。校园的公共场所包含一个足球场、多功能舞台、滑冰场、音乐厅、旅馆以及高尔夫球场。校园也拥有自己的发电设施、垃圾焚化设施以及美国国家铁路火车站。目前密歇根州立大学的校园共占地5200英亩、其中两千英亩已经开发。校园里共有556幢建筑：其中100幢为学术用途，131幢为农业用途，166间为食宿用途，42项运动设施。密歇根州立大学总计有2,037,464.3平方米的室内空间。并且有总计43公里长的道路和161公里的人行道。密歇根州立大学同时拥有总共44栋的校外不动产再其他28个不同的郡、共计22000英亩。在交通的往返上，密歇根州立大学提供定时的CATA校园巴士，来回穿梭校园各地供学生及教职人员等可以从容的安排时间及学习知识。
文体活动：作为“十大联盟”成员之一，密歇根州立大学在多项运动上具有传统优势。因为密歇根州立大学自称斯巴达人的缘故，密歇根州立的吉祥物是一名叫做Sparty的斯巴达战士。密歇根州立大学是少数同时拥有多项全国美式足球冠军的十六所大学的其中之一，同时也是第一所拥有多项橄榄球、篮球和冰球的学校。
校园组织：密歇根州立大学学生会(Associated Students of Michigan State University 缩写 ASMSU)是密歇根州立大学的大学生学生会。该协会因为它的权力分散两院制结构和几乎不受兄弟会与姊妹会影响的缘故，和其他美国大学的学生自治政府相比非常突出。密歇根州立大学学生会的代表皆无党派并且常由非竞争性的选举选出。学生每学期缴付十六点七五元美金当作密歇根州立大学学生会的资金、包括全年的活动和干部支薪。部份学生批评密歇根州立大学学生会的选举缺乏学生的参与，而无法代表全体学生。选举投票率从2001年起盘旋于百分之三至百分之十七之间。2006年的大部分选举只吸引百分之八的大学学生投票。
密歇根州立大学中国本科学生会(Chinese Undergraduate Students Association 缩写 MSUCUSA)是学校最大的华人学生组织，代表所有MSU华人本科学生，维护并争取他们在MSU及美国的权利与利益。举办的活动面对MSU全校以及兰辛社区。旨在帮助所有华人学生与学者适应在美生活以及宣传中国文化。包括春晚在内，都是本科学生会每年的大型活动之一。
密歇根布莱德商务协会(Broad China Business Society 缩写 BCBS)隶属于密歇根州立
大学布莱德商学院，是密歇根州立大学最大的中美交流商务组织。每年定期举办密歇根供应链论坛，密歇根中国论坛(msubcbs.org)以及不及其数的世界500强企业商业访问，并由新浪财经的特邀嘉宾林宸教授担任导师。
基础设施：学校拥有许多独特的设施，包括沃顿表演艺术中心，上演许多歌剧、舞蹈和百老汇音乐剧等;校博物馆具有地方和国际特色;校图书馆藏书达四百多万册。校园内还有许多健康和娱乐设施，包括两座国家一级18洞的高尔夫球场、室内运动场、体操房、游泳池及网球场等。MSU所在的东兰新市与密歇根州府兰新市比邻。兰新市拥有通用汽车公司在北美规模最大的汽车装配线;东兰新则是一座文化教育名城。
学校地址：East Lansing, MI 48824
Phone:(517)355-1855
密歇根州立大学介绍 第2篇
July 13th —August 18th ,2013 Summer Study Abroad Program in Michigan State University Theme: Agricultural operations and natural resource management in the US Midwest
（具体图形、排版以制作时为准）
【第一页、第二页】
密歇根州立大学简介
密歇根州立大学（Michigan State University）是美国第一所根据1855年土地拨赠法案（Morrill Land-Grant Colleges Act）而成立的公立大学，位于美国密歇根州东兰辛市。作为一所全美校园面积、绿化面积最大的世界顶尖级研究型大学之一，密歇根州立大学以教育、农业和通讯理论闻名，并始终将教学、研究、推广作为学校的办学宗旨。
学校教职工约5,000人，并拥有来自美国各州和密歇根州各县以及130个国家的学生共48,906名，其中包括36,747名本科生和10,247研究生，留学生人数占在校学生总数的13.5%。密歇根州立大学已经与包括中国在内的67个国家签订了280项国际合作协议，为教师和学生提供超过275个海外留学项目。我校于2012年实施了“本科生暑期海外访学计划”，其中经济管理学院即与密歇根州立大学开展了本科生合作交流项目。
教师简介
尹润生，男，佐治亚大学林业经济博士，密歇根州立大学林学系副教授，西北农林科技大学“后稷学者”，中国生态政策研究所（北京）主任。主要社会兼职：美国《林业经济》杂志国际资源政策专栏作家、美国《林业科学》杂志特邀编委、美国《环境管理》杂志特邀编委。主要研究资源经济学，环境经济学，曾主持美国自然科学基金项目3项，中国自然科学基金项目1项和多项国际合作项目。在国际知名刊物发表具有代表性的论文十余篇。
项目简介
近年来，随着我校与世界高水平大学和研究机构合作进程的不断推进，人才培养质量和国际化教育教学水平不断提升，为进一步拓展我校本科生的国际化视野，促进多元文化交流，提高创新意识、实践能力和国际竞争意识，学校于2013年继续实施本科生暑期海外访学计划。计划中，安排我校经济管理学院赴美国密歇根州立大学进行为期五周的学术文化交流活动。
在经管学院访学动员大会和国际交流中心就行前准备和注意事项等进行培训后，本项目正式步入实践阶段。本项目由密歇根州立大学尹润生教授安排，西北农林科技大学经济管理学院副院长姚顺波老师带队，以学生团队自主管理为特点。访学活动主要围绕经济管理类专业的本科教育、农业科技推广、林业产业经营与管理等主题开展，分为理论教学、体验式教学、文化体验三部分。
【第三页】理论教学
理论教学
五周的访学活动中，密歇根州立大学共为团队举办了13场学术交流研讨会, 内容涵盖美国农业、林业、自然资源管理、教育、文化以及经济等方面，尤其在产学研一体化和批判性、创新性思维培养模式上进行了重点学习。例如：
·密歇根州的农业技术与涉农企业（Agricultural technology and agribusiness in Michigan）
·密歇根州的森林与林业（Michigan’s forests and forestry）·生态系统服务评价（Ecosystem service evaluation）
·五大湖区水资源管理的交流与探讨（Great Lakes water resource management）
·密歇根州立大学商学院本科生情况简介（Graduate studies in Ag.Econ & Business）
·中国的经济与环境（China’s economy and environment）
【第四页】体验教学
体验教学
体验式教学主要以农业、林业和企业为基础。农林方面，访学团走向实验基地，了解科技与农业和林业相结合的科学生产方式，感知科技对于未来发展的促进作用。同时深入企业小型家庭养殖企业及大型跨国公司，学习体会企业管理的成功经验和先进理念。
农业方面
·MSU下属的KBS（Kellogg Biological Station）科研基地
·参加KBS著名的Walking Tour，深入试验田，主要围绕16类专题研究设计实验，学习不同农业科技与生产方式对农业产出、资源和环境的影响
·密歇根州立大学农作物和土壤科学教育研究中心（Crop and Soil Science Teaching & Research）
·密歇根州农业博览会（The Michigan State Agriculture Expo）
林业方面
·位于Upper Peninsula的伐木场 ·Kellogg 鸟类保护区
·Louisiana-Pacific OSB Mill定向刨花板厂，OSB Mill原材料采集厂 ·森林生物量观测中心（Forest Biomass Innovation Center）
企业方面
·Verso造纸厂
·Creamery Quality奶牛场 ·通用汽车公司总部
【第五页】文化体验
文化体验
在美国，文化体验无处不在，访学团在放学期间真正走入美国民间，从生活习惯、校园文化、政治、历史、经济等方面感受最质朴、最真实的美国。目的在于加强访学团成员与美国当地居民的实际交流，增强学生对于美国文化的感知和理解。
（一）校园文化
除在密歇根州立大学以及Upper Peninsula的教学活动外，访学团还参观了密歇根大学安娜堡分校、芝加哥大学等名校。另外还走进Holt高中，参观校史展览、图书馆、教室、实验室、食堂、体育馆、剧院等。
（二）历史文化
访学团在密歇根州历史博物馆，按照农矿业时代到林木业时代，手工业时代到汽车工业时代的顺序，全面了解了密歇根州的历史演变。同时如参观了士兵的随身物品和军需物资等宝贵文物，感受了最初的教室和课堂文化，体验了美国家庭和商铺内饰装潢的演变等。
（三）经济文化
访学团在美国底特律宣布破产的一周后，有幸走上城市街头，感受政府破产后城市的衰败与凄凉。另外还参观了全美三大汽车公司之一的通用汽车公司总部。
（四）政治文化
访学团参观了美国密歇根州首府兰辛的密歇根州议会大厦，包括州议政大厅、法院、州长和副州长办公室、议员会议室及其成列。
（五）多彩生活
学习之余，丰富多彩的活动为访学团成员增添了不少乐趣，例如农业学院举办的披萨派对、在公园的自助烧烤野餐和沙滩排球，在试验站举办的篝火晚会等。
【第六页】团队管理
本次访学活动实施学生自主管理，访学成员被分为宣传组、财务组和后勤组，在两位班长的组织协调下，自我组织和管理访学期间的各项事宜。
班长负责统筹全局，协调组织各项资源，监督各项事务的运行。
宣传组共发布新闻通讯10篇，负责访学视频的策划、拍摄与制作，访学宣传册的策划与制作，访学图片的收集与整理，实习资料的汇总整理以及终期汇报的策划与执行。
后勤组负责各项后勤物资的采购与清点，出行装备的输送与调运、礼品的配送以及后期事宜的完善。
财务组负责活动资金的统计与发放，各项账目的编制与整理以及访学活动的信息汇总整理。
密歇根州立大学介绍 第3篇
关键词：初等教师教育,教育实习,教师专业发展
密歇根州立大学 (Michigan State University) 自1994年起连续19年获评美国新闻与世界报道 (U.S.News and World Report) 初等教师教育 (Elementary Teacher Education) 最佳院校。该校初等教育专业实行五年制培养模式, 录取学生在完成前四年的学士学位课程后需进行第五学年的教育实习, 以通过教师资格认证。本文从基本设置、实施过程、评价机制三个方面对其教育实习展开论述, 以期为我国教育实习改革提供有益借鉴。
一教育实习基本设置
为使实习生养成富有成效的实践习惯 (Productive Habits of Practice) , 促进其专业化水平及专业发展能力的提升, 实习学年共开设六门教师教育课程:秋季学期开设TE501、TE801、TE802, 春季学期进行TE502、TE803、TE804。其中, TE501/2即教育实习, 每周定期举行研讨会, 以此作为专业学习的组织形式, 为实习生提供实践指导。同步课程TE801/3为专业角色与教学实践 (I/II) , TE802/4为教学实践反思与探究 (I/II) 。除每学期30学时的课堂时间外, 四门课程均设置每周3学时的现场活动时间, 以供实习生回顾、拓展所学知识并将其应用于当前的课堂实践, 以MSU教师教育标准为依据就其教育实践进行反思与评价。
基于实习课程设置特点, MSU初等教育学生将在课程教师 (Course Instructor) 、指导教师 (Mentor Teacher) 、现场教师 (Field Teacher) 的共同指导下开展教育实习。课程教师指TE80X任课教师, 以学校集群 (School Cluster) 为单位进行分配;指导教师即实习学校合作教师, 为实习生教育实习提供全程指导;现场教师则特指课程TE501、TE502任课教师, 通过研讨会的形式将指导教师的实践指导与课程教师的理论指导有机结合。上述三方在承担规划及沟通、专业活动设计与实施、实习支持及指导、实习生需求管理等共同责任的前提下, 分工明确、密切合作, 为初等教育专业实习提供全方位指导。
二教育实习实施过程
围绕了解学生、课程、学校, 开展单元规划与教学, 创建学习共同体, 形成专业认同等中心任务, 为期一年的教育实习可划分为七个不同阶段 (见下表) 。 (1)
秋季学期共包括三个阶段: (1) 了解课堂、学生及课程阶段 (1~7周) , 以建立学习共同体为中心, 举行首次实习生、指导老师、现场教师三方会议, 确立团队合作规范, 制订工作计划, 结合TE801/2课程任务开展合作规划与合作教学; (2) 语文、数学科目合作单元教学阶段 (8~14周) , 同步课程TE801/2暂停, 课堂参与程度逐步增强, 建立实习生档案袋, 进行期中评估会议, 与家长进行交流; (3) 回顾、总结并制订下一步计划阶段 (15~17周) , 实习生将课程与课堂经历相联系, 反思本学期课堂实践, 进行期末评估会议, 并对春季学期教学进行规划。
春季学期以“指导下的主导教学”为中心, 共分为四个阶段: (1) 准备阶段 (1~3周) , 在继续开展数学和语文教学的前提下, 制订或修改指导下的主导教学过渡计划及常规活动计划;讨论并制订指导下的科学及社会研究主导教学计划及职责分工等相关调整方案, 以为指导下的主导教学阶段做好准备。 (2) 过渡阶段 (4~6周) , 就实习生增加教学责任的过渡方式及过渡时期日常活动的开展方式进行讨论, 开展与学科科目、过渡阶段相适应的合作教学或经课程教师及指导教师审查后进行科学及社会研究科目的主导教学, 制订校长课堂观察计划等。 (3) 指导下的主导教学阶段 (7~12周) , 逐步实现全职教学, 承担大部分时间、大多数学科的主要教学责任, 进行至少一个周的单独教学, 进行期中评估会议以制订主导教学阶段后续计划, 同步课程TE803/4暂停。 (4) 逐步退出阶段 (13~17周) , 确定该阶段继续开展合作教学的领域, 为实习生建立课堂教学与TE803/4课程任务之间的联系提供支持, 完成档案袋材料的组织与整理工作, 反思主导教学及在此期间与家长交流的有效性, 进行期末评估会议, 完成退出性表现描述 (Exit Performance Description) 。
三教育实习评价机制
MSU初等教育专业教育实习 (TE50X) 实行Pass/No grade制成绩评定方式, 在形式上由初等教育实习生协调员决定, 在实践中则由现场教师及指导教师协商确定。同步课程 (TE80X) 由任课教师采用数字制 (Numerical System) 就实习生课堂及实践表现进行综合评定。 (2)
除终结性评价外, MSU初等教育专业注重发挥形成性评价对实习生专业发展的重要作用。各学期均召开期中、期末评估会议, 旨在帮助实习生学会如何开展教育实践评价, 制订具体的教师成长计划, 增强其专业发展意识并对发展方法形成清晰认识。会上由实习生首先发言, 再由指导教师、现场教师进行评估。三方共同就实习进展、成长计划进行讨论, 探讨教育实践的优点与不足, 明确两次评估会议期间的短期目标及行动纲要, 以促进实习生的持续学习、激励其不断成长。实习结束时, 指导教师、现场教师以主导教学阶段为基础, 结合实习生实习陈述、学科教学、学生工作、课堂学习共同体的创建与管理等方面的发展情况出具退出性表现描述报告, 用以存档或供实习生求职之用。
四对我国教育实习改革的启示
MSU五年制初等教师教育模式实现了学士学位项目与教师认证项目的整合与创新。现结合该专业教育实习特点, 对我国教育实习改革提出几点建议。
1. 以实习教师专业发展需求为依据, 建立明确的阶段实习目标
以总目标为基准, 设置阶段目标, 有利于实习生掌握各时期发展重心并适时进行调整, 实现专业理念、知识、能力的全面发展, 实现教育理念由内化到外现的转换, 实现教育知识由内容性知识到实践性知识的转换, 实现教育能力由基本技能到教育智慧、创新能力的转换。
2. 立足于真实的教育问题, 构建教育实习研究共同体
“教育理论与教育实践关联的基点在于真实的教育问题, 这是重构理论与实践互动关系的新视角。” (3) 教育实习在实施过程中应当基于真实的教育问题, 以定期、同步举行研讨会、建立研究共同体的形式为实习生提供全程实践指导, 以利于大学与实习学校开展互惠合作, 以利于实习生养成批判精神、培养其专业发展能力并最终成长为反思型教师。
3. 规范合作交流机制, 采用档案袋评价法, 以多种形式开展形成性评价
教育实习应通过定期举行评估会议, 监控实习生专业发展动态, 及时调整专业学习计划。同时, 通过采用档案袋评价, 收集多种不同类型的实践证明材料, 为实习生自我评估与反思提供素材, 为指导教师准确掌握实习情况、客观地进行实习成绩评定提供参考。最终建立形成性评价机制, 与终结性评价结合, 为教育实习服务, 为促进实习教师的专业发展服务。
参考文献
[1]Pre-Internship Guide For Mentor Teachers and Teacher Candidates[EB/OL].http://www.education.msu.edu/te/Elementary/Course-Instructors/About-Course-Instruction.asp
密歇根州立大学介绍 第4篇
密歇根州立大学就业服务体系分析
密歇根州立大学职业服务中心是一个多功能的职业规划和就业中心，该中心提供了完备的服务和职业发展领域的指导、体验式教育、各类工作坊、面试、招聘会、实习机会等。职业服务中心2个就业办公室，学生服务中心（student service center）和中央办公室（Spartan stadium）分别坐落在不同的建筑楼，另外每个学院有就业中心，共15个，其中商学院和工程学院的就业中心是所有学院最大的就业中心。根据中心2013--2014学年报告，接受个人生涯辅导和职业咨询的毕业生占毕业生总数的28%，有51%的毕业生通过职业生涯规划相关知识和技能指导找到工作。这些成果和职业中心人本化的服务理念、先进的硬件设施、全员参与的就业服务环境以及多样化的指导息息相关。
1.人本化的就业服务理念
密歇根州立大学一直以来坚持“以人为本”的教育价值观、教育发展观和教育人才观，学校始终坚持一切为了学生，为了学生的一切，形成了发展式的就业指导模式，就业服务是为学生和社会提供一流的服务和一流的就业平台;通过完善的职业生涯指导服务帮助学生认识自己、认识社会、做好职业生涯发展规划。举办各类职业指导培训，例如“微面试”培训，指导学生在招聘会的展台面试的30秒钟内，集中展示自己的优势，加深招聘人员的印象。“电梯面试”，指导学生在等电梯或者坐电梯10秒钟内，集中展示自己的优势，就业培训活动由专门的工作人员负责。就业办工作人员一般要求具有教育学背景的硕士文凭，有的咨询师有公司背景，在公司里做了很多年，对公司的人力资源很熟悉，有的咨询师有高校背景，比较熟悉跨文化交流等。
2.完备的硬件服务设施。
密歇根州立大学为学生提供最好的教学设施和最好的教室。在中央办公室有20间单独的小房间是面试办公室，可以同时进行200人的面试，仅中央办公室每年就接待3000～4000人面试。另外学生服务中心和各学院的就业指导中心也设有专门的场地或者会议室、面试室，供学生使用，在中央办公室所在的体育馆四楼有专门的招聘会场地，可以容纳120家企业，大型的招聘会一般安排在布莱斯林中心，是环形的体育馆，可以同时容纳130～150家企业进入。
3.周密细致具有前瞻性的就业服务
密歇根州立大学就业活动早在一年前，甚至三年前就已经确定时间和内容，并通过各种方式对外宣传，有的传统的活动甚至不需要通知，学生都知道时间和地址，例如每年一月份春季招聘会，二月份暑假实习招聘会，三月份国际学生就业活动，五月份大型企业走访活动，八月份新生资源展，十月份第一个星期三秋季招聘会等。招聘会与各公司签订合同，时间在一年前全部确定。每学期有大量工作坊、职业指导项目、职业生涯规划课程和企业参观等。
4.深入细致的宣传
学校就业办、国际学生办公室、各学院学生事务办公室和各职能部门通过邮件、微信、网站、邮件、宣传册、各类宣传活动、学生组织和学生社团等渠道宣传就业信息、就业资源和日常事务通知。值得一提的是每位学生开学初会领取到校历，学校一年中所有重要的活动都印在上面。学校就业部门多渠道、全方位、深入透彻地做好宣传工作，通过手机、微信等学生喜闻乐见的方式推送就业信息和职业生涯规划知识，尽早培养学生的职业规划意识，至少让学生明白在什么地方什么时间可以找到自己需要的资源和信息，一方面培养了学生的自主意识，另一方面使学校的就业工作深入人心。
5.特色鲜明的就业服务工作
学校就业部门不仅请进来，还走出去，每年开展大型企业走访活动、硕士预科宣传活动等有特色的就业服务工作。
大型企业走访活动一年有两次。第一次是在三月份春假期间，利用一周时间，两支学生队伍在美国本土不同的城市参观访问走8～10家500强企业，分别由商学院、工程学院、中央办公室就业办老师带队。第二次是在五月份暑假期间，中央办公室带两支队伍走访欧洲及中国的香港、上海、北京等地的大型企业。参观考察式的走访活动，不仅拓展了学生的知识面，更增加了学生对企业的感性认识，有的学生通过该活动，成功申请到进入500强实习的机会，学生受益良多。
预科项目宣传活动，学校就业办会派老师到中国的上海、北京、香港及欧洲等地指导学生办理相关事务，从就业角度告诉学生从什么地方找到联系方式，并告知学校一些主要的就业活动。
6.网络状的就业服务
密歇根州立大学的就业指导服务呈网状辐射，做到全覆盖，避免了信息死角。各部门分工合作，岗位职责明确。比如学校就业办设在两栋建筑楼中，负责前期工作，工作对象主要是大一、大二学生，提供学生刚入学时的转专业咨询、选课建议、简历的初步修改、职业生涯教育等咨询服务，中心有很多导师，他们基本上是在读学生，经过培训为在校生提供服务。中央办公室设在体育馆，负责学生后期工作，主要工作对象是三、四年级的学生，主要对企业开放。后期的服务工作更加精细和专业，如安排简历制作、工作坊模拟面试以及大型企业的正式面试等。
各学院就业办有专职教师负责具体工作，分别设在不同学院的办公楼。学校专门从事就业工作的专职教师人数都不是很多，大部分操作性的工作由学生助理完成。例如学校中央办公室只有三位专职工作人员，一位专门负责组织各类招聘会，包括针对某个专业的如农学、护理学等的专业特色招聘会，大型招聘会和暑期实习招聘会;第二位负责还有各种工作坊和直接电话或者邮件给学校，招聘学生的企业的接洽;第三位负责和企业接触，拉赞助、互动、招聘会接洽等。
密歇根州立大学就业服务对我国大学生就业指导的启示
借鉴美国高校就业服务工作，大学生就业指导不仅是一项重要的工作，更是一门综合的学问，教育者不仅是生涯指导的设计师，更是领路人、催化剂。构建适合中国国情的高校就业指导服务体系，是高校谋求生存与发展的必然要求。
1.以科学发展观为指导，构建以职业生涯教育为主要内容的大学生就业指导服务体系
职业生涯教育涵盖了职业指导、学生个人发展、职业发展和社会进步等重要内容，从关注学生择业期的一个点扩展为对人的一生的关怀，生涯教育最终解决的是人的生存和生活质量的问题。我国高校就业服务缺乏系统的过程设计和全面的内容安排，以科学发展观为指导，构建以职业生涯教育为主要内容的大学生就业指导服务体系，就是通过一系列循序渐进的方式，引导个体在社会发展背景下，认识自己、认识社会，人职匹配。整合力量，实现全程化的就业服务
就业服务有明显的季节性、阶段性，是全面、系统、持续的工作，需要整合力量，全员参与，充分发挥学生组织、学生家长、校友和专业教师等众多资源，各职能部门直接与学生联系，为大学生构建一个全员参与、全程服务的职业生涯服务体系。从传统的教导转向个性化的指导职业生涯规划是帮助学生成长和自醒的过程，职业生涯教育指导不能忽视个性差异，要注重点线面结合实施个性化教学，根据不同特点，设置相应的教育内容与形式，提供个性化生涯咨询和辅导，不仅帮助学生了解自己的兴趣爱好、价值观、能力、性格特征和心理特点，还要了解不同职业的性格和能力趋向，指导学生正确评价自我，最终指导学生发挥主观能动性使用决策工具作出自己的决策。
2.搭建就业信息平台，提供优质的网络信息服务
作为网络哺育着的现代大学生，渴望自主意识、自觉意识不断增强，现代信息网络为大学生获取外界信息、学习知识和技能提供了便利，拓展了学生学习空间，丰富了他们的生活，因而需要搭建就业信息平台，提供优质的网络信息服务。大学生期望学习资源更加丰富，期望信息量越大越好，既可以广泛浏览，同时又要短小精悍，方便观看下载，而且还要具有时效性。易班、微信、微博、邮件等即时通讯工具恰恰迎合了大学生快节奏的生活，课余时间“宅”在宿舍的生活习惯。基于互联网的特点，以科学发展观为指导，以社会主义核心价值观为统领，将现实和网络统一，实现网上网下的整体性、连贯性和异质性，进一步拓宽网络就业渠道。
密歇根州立大学介绍 第5篇
学校名称：美国东北州立大学(塔勒夸) Northeastern State University (Tahlequah)
所在位置：美国，Tahlequah
学校设置类型：综合性大学
创建时间：1851年
学历：本科 研究生 网络课程 预科
学校性质：私立
学生人数：9769人
院校地址：
学校中文网址：/school/3607
东北州立大学位于俄克拉荷马州北东北部，地域较为荒凉。农场和畜牧业发达，经济欠发达。该州为农业大洲，学校前身为女子学院专注于农业技术，灌溉开发及运用。通过审批，成立综合性大学，州政府旨在发展和鼓励本周的.高等教育事业。
入学要求
本科生：
高中毕业及高中成绩单
托福成绩61/雅思6.0
托福成绩高于48/雅思成绩高于5.5的学生可以进入学校英语中心进行24周的密集英语学习。
研究生：
学士学位
托福成绩在80分以上 GRE:前25% GPA:2.5
密歇根州立大学介绍 第6篇
学校名称：美国北方州立大学(阿伯丁) Northern State University (Aberdeen)
所在位置：美国，Aberdeen
创建时间：19
学历：本科 研究生 预科
学生人数：2200人
学校中文网址：/school/4099
北方州立大学(阿伯丁)，是首屈一指的.提供住宿的文科艺术类教育机构，尤其以学校杰出的教学、优秀的社区关系和无与伦比的联合课程机会等方面著称。学校也非常重视这些方面，在社区关系方面同所在城市和地区紧紧绑定，努力营造成为一个以学生为中心的欢迎来获得学者和学生的一致好评，在学问研究方面，学校在严谨的学术氛围中提倡学术自由和完整，并崇尚钻研和创新的精神，在公民意识方面，学校努力教育学生个人终其一生进行学习和服务，为不断变化的社区、国家和世界作出贡献。
本科入学要求
TOEFL IBT 80，或者雅思6.5以上。
高中毕业考试成绩和高中平均成绩必须是80% 。
语言成绩不合格者，可以申请有条件录取，在正式课程之前学习ESL。
硕士入学要求
本科毕业有学士学位(包括自学，成人，函授)，GPA3.0以上。
托福IBT80分以上或IELT 6.5分以上。
密歇根州立大学介绍 第7篇
学校名称：美国蒙大拿州立大学波兹曼分校 Montana State University-Bozeman
所在位置：美国，博兹曼
学校设置类型：综合性大学
创建时间：1893年
学历：
学校性质：公立
学生人数：12369人
院校地址：Bozeman, MT 59717 (406) 994-0211
学校中文网址：/school/9360
蒙大拿州立大学波兹曼分校于1893年建校，位于美国蒙大拿州波兹曼市大学城，环境优雅、安全而友善，距世界闻名的黄石公园很近，是蒙大拿大学系统成员之一，约有30,000人口，是全美历史最悠久的综合类大学之一，专业种类齐全，提供本科、研究生及博士阶段的教育。该校已入选US News评选的全美最佳学院，在前40位最佳大学城中名列第5，综合排名位于全美前150位。
入学条件：
本科：GPA2.7以上，TOEFL71(525)以上，IELTS6.0
硕士：GPA3.0以上，TOEFL525以上，需要GRE或GMAT
具体要求各专业不同，需要具体评估
条件录取：GPA2.5, 无需TOEFL
密歇根州立大学介绍 第8篇
海外访学是高校实践教学中的一种新型教学模式,其特点在于依托发达国家名校的国际化教育平台和全球化视野,先进的教学管理水平和良好的实训设备,高水平的教师队伍与独特的多元文化氛围,推动国内高校的教育教学改革,探索高校国际化教学模式与途径。
为探索推进农林高校经济管理专业本科教学的国际合作机制与新型模式,西北农林科技大学启动了国际化战略“本科生国际视野拓展计划”,于2012年7月16日至2012年8月21日从经济管理学院选派15名本科生到美国密歇根州立大学进行为期35天的专业实习。本文回顾与总结美国密歇根州立大学暑期实习的概况,以及教学特点、方法、借鉴经验与启示,提出推进与完善本科生海外访学项目的相关建议。
1 海外访学概况
本次海外访学主要围绕经济管理类专业的本科教育与人才培育、农业科技推广与示范、农业产业经营与管理实践等主题开展专题活动,主要包括三大类:
1.1 专题报告
来自密歇根州立大学农学院、商学院、国际教育中心、科研基地、农业科技推广站的众多专家共举办各类专题报告,涉及国际交流与研究生联合培养计划、动植物育种、能源开发与利用、水资源管理与规划、林业资源保护与规划、气候变化与碳汇交易制度设计、工商业企业经营与管理、农业科技推广及其应用、社会公共教育与新生代农场主培养等专题。系列专题报告旨在让学生深入浅出地了解农业经济管理专业各领域的国际前沿和研究热点,提升学生的专业知识和专业能力。
1.2 参观体验
实地参观美国高校及地方政府下属的农业科研基地、科技推广服务站,农场、林场、畜牧养殖场,动植物保护区、森林生物量观测中心,以及能源、食品、木材加工企业。通过参观体验,充分了解美国农业推广站的机构分布与组成、工作项目与工作流程,美国农业产业的经营与管理状况,资源和环境的保护机制与实践,以及美国林业产业链的构成与运营管理等实践活动。参加体验活动突出了二大主旨,一是通过亲身观察不同农业科技与生产方式对农业产出、资源和环境的影响,深入体会科技对农业产业发展的重要作用;二是感悟自然科学和社会科学在生产实践应用中的有机融合,激发学生的专业学习兴趣,扩展学生的科学素养与综合素质。
1.3 讨论沟通
教学互动是美国高校教学的特色之一,通过各类seminar、演讲、汇报等活动,让学生与高校教授、企业家、农场主充分交流,在自主学习过程中培养学生对专业知识的应用能力,对科学问题的发现与分析能力,以及综合性的思考、沟通和表达能力。访学团通过学习、体验、交流三种形式,将课堂学习、专题研讨、实地考察与文化交流有机地融为一体,使实习学生得到了充分有益的锻炼。
2 经验与启示
总的体会是,美国密歇根州立大学的办学理念非常先进、国际化程度很高,而且具有基础科学研究长期坚持、科学研究深入细致、科研积累十分厚重、学科交叉优势明显等突出特征。
2.1 自然学科与社会学科的有机结合,重视战略问题研究
密歇根州立大学高度重视自然学科和社会学科的有机结合,高度重视基础研究和基础应用研究。通过高度重视促进学科交叉,围绕解决全球性、基础性的重大科学和实际问题,开展问题驱动型的科学研究,始终立足国际前沿研究领域,突出重大创新,形成重大科技成果。密歇根州立大学通过整合学科资源的体现交叉,突出创新,促进优势学科与交叉新兴学科协调发展;通过搭建国际科技合作平台,组建跨国研究团队,开展气候变化、生物能源、遗传育种、资源环境评估等国际前沿研究;通过营造全方位、常态化的国际交流环境,保持大学办学理念的先进性和科学研究的超前性、前沿性,进而在激烈的人才竞争、创新竞争中保障其持续发展和优势地位。
2.2 产-学-研有机结合,科研服务社会
作为美国征地法案(Land-Grant Colleges Acts)建校的典范,美国密歇根州立大学非常重视为当地生产和社会文化、生活服务。成立专职负责推广(Extension)工作的管理部门,并与当地政府构建享誉全世界的农业技术推广服务体系(Agi&Bio-technology Extension System)。推广机构的负责人(Extension Director)作为学校和密歇根州农业部门的联合代表,负责管理本州境内的全部推广工作,并参与农业推广和社会服务工作的管理决策。密歇根州立大学农业推广服务的内容主要包括:农场管理、转基因作物、能源作物、精准农业和气候变化等。在推广服务过程中,学校与地方政府、协会、社区紧密协作,教育农场主应用地理信息系统(Geographic Information System,GIS)等现代化的生产管理技术,合理利用农业资源、保护自然环境;同时,还注重社会服务,如启动4H新生代农场主教育培训项目(Head,Hand,health,heart;即脑健、手健、身健、心健,强调与倡导健康、快乐地应用科技从事农业产业),教育与引导青年知农、爱农,通过向青年传授农业生产的知识和技能,培养新生代农场主。
2.3 体验式、引导式教学,寓教于乐
为提高教学质量和激发学习兴趣,体检式教学是密歇根州立大学农业经济管理专业常用的教学方式。这种教学方式的优点就在于,能够让学生亲身近距离观察动物、植物、大自然,培养学习的热情。如下属于密歇根州立大学的W.K.Kellogg(KBS)科研基地和教育推广站,学生在专职教师的指导下分类参观农场、养殖场、林场、动植物保护区以及相关科研基地,并需要亲自动手参与农艺生产过程。美国将这种教学方式形象的称之为“Field walking Tour”。这种学习方式,既有助于培养学生的自主学习能力和思考能力,也极大地激发了学习的热情,起到了寓教于乐的良好效果。
3 建议
根据西北农林科技大学选派经管专业本科生赴美国密歇根州立大学暑期实习经验与启示,从持续推进与大力提升本科生海外访学计划项目角度,拟提出以下建议。
3.1 加强国际合作,项目常规化,品牌化
参与本次海外访学的师生,无不深刻地感受到,高等教育国际化趋势明显。对外交流已经是世界一流大学普遍采用的教育模式,也是世界一流大学发展的必然结果。践行高等教育国际化战略,选派优秀的本科生代表到海外感受国际一流名校的教学理念、教学方法和社会文化、生活,是推动我国本科生国际交流较为可行的路径。因此,建议国内高校大力推进与国外名校之间的校际合作,对本科生海外访学计划项目给予持续资助,创造机会让优秀的本科生参与海外访学项目,将海外访学项目做成国内高校本科国际化教育的精品项目和品牌项目。
3.2 运作规范,总结提高
选派本科生海外访学是项探索性的创新型教育工作,需要根据学科和专业特性,结合学生的发展需求,并借鉴国外高校高等教育的特点,探索有效且为学生所乐于接受的教学模式、教学方法和教学内容。本次在密歇根州立大学的暑期专业实习,整体方案设计、日程安排、具体内容、教学方式都非常合理,得到访学团师生的一致认可,也为后续访学项目计划提供有益的借鉴。因此,可以在每次访学安排的基础上,计划后续访学项目的详细方案,编制项目操作流程、培训计划和手册、注意事项。
3.3 研究生与本科生共同参与,相互促进
由于多数本科生刚刚接触专业领域,专业知识有限,学识结构较窄,往往难以完全吸收与消化国外高校专业领域的科研设计。研究生参与海外访学项目可以起到如下作用:第一,短期海外访学有助于研究生进行留学决策。通过参加海外访学,研究生本人有机会在相对充裕的时间了解国外高校学习、生活的方方面面,帮助研究生更好地进行留学决策。这种体验,使得研究生的决策更具可行性和价值。第二,研究生可以为本科生起到示范和引领的作用。相对于本科生来讲,研究生已经开始接触或已从事相关领域的科学研究,既可以从更深层面与国外教授进行交流,也可以通过访学团的内部讨论、沟通,帮助本科生更好地学习;同时,研究生的学业规划可以为本科生的学业发展起到有益的借鉴和激励作用。
摘要：海外访学是发达国家本科教育实施国际化战略的普遍经验。本文以西北农林科技大学经济管理学院本科生海外访学经历为例,总结访学团在美国密歇根州立大学的实习概况,凝练了密歇根州立大学国际化教育的借鉴经验与启示,进而从项目运行与管理视角提出持续推进与完善本科生海外访学计划的相关建议。
关键词：海外访学,本科生,国际化,密歇根州立大学
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密歇根州立大学介绍 第9篇
摘 要：密歇根州立大学是较为系统地提出在研究生中开展负责任研究行为教育的机构，也是长时间进行研究生负责任研究行为教育且较有影响的高校。密歇根州立大学在开展研究生负责任研究行为教育中运用问卷调查、学生手册的宣传等方式，通过校内不同学科的合作、学校间的交流与合作形成了覆盖范围较大的混合层级系统。文章通过介绍密歇根州立大学研究生负责任研究行为教育的发展历程和开展方法，为我国开展负责任研究行为教育提供启示和借鉴。
关键词：美国；密歇根州立大学；研究生；负责任研究行为教育
美国科研不端行为的频繁曝光，引起了学术界、政府和科研机构的重视。近年来，美国采取一系列措施，加强对学术不端行为的研究，后逐渐演变成“负责任研究行为”（Responsible Conduct of Research，RCR）的研究。将这项研究结果付诸实践最直接的方法就是对科研人员进行RCR教育。
大学中的研究生院作为科研的重要机构，需要加强对研究生的诚信教育。今天的研究生可能就是未来的专家、学者，他们养成的习惯、价值观会影响下一代学者的研究风气，以致影响整个学术研究氛围。因此，各大学都积极在教育教学和专门的负责任研究行为的训练中加强对研究生的学术诚信教育。密歇根州立大学（Michigan State University，MSU）经过多年的实践研究，形成了独特的研究生负责任研究行为教育方式。
一、发展历程
（一）探索期（1984-1998年）
1984年，密歇根州立大学学术诚信联合工作组在《维护学术诚信》的报告中首次提出在研究生中开展学术诚信教育，以提高未来研究人员的科研诚信质量。报告同时提出应为研究生开设诚信研究的相关课程，并对相关课程的教学方法进行了探讨。该报告在美国科研机构、大学等得到了广泛的传播和认可。这次报告为密歇根州立大学和其他大学开展诚信研究奠定了基础。根据报告内容，密歇根州立大学逐步加强对研究生诚信教育的重视，开始对研究生诚信教育问题展开讨论和研究。
（二）发展期（1998-2003年）
1998年，密歇根州立大学研究生院建立了自己的RCR项目。这个项目主要包括两方面的内容：一是对密歇根州立大学研究生院的负责任研究行为教育进行调查；二是邀请不同机构的成员共同商讨如何建立密歇根州立大学研究生院的负责任研究环境。在调查之前，MSU为之成立了论坛，讨论当时的研究生RCR教育状况。之后，研究生院所有教职人员和研究生在网站①上完成调查。这次的调查结果成为人们商讨的焦点。通过这项调查，项目组对密歇根州立大学研究生院的RCR教育进行诊断，最后把结果通知学院相关行政人员、教师和研究生问题的政策制定者，以期帮助他们营造诚信研究的教育环境。
1998年春，密歇根州立大学召开了关于建立“研究生学习研究的良好道德环境”的会议。此次会议主要讨论诚信研究的教育实施问题。例如，如何在密歇根州立大学建立诚信研究的标准并将之传授给学生。此外，这次会议还针对研究生学术诚信环境的建设，对研究生和教师的具体任务提出了如下建议：研究生要以成熟、专业和文明的方式规范自己与教师的交流，并定期参加学术诚信的考试、分析考试结果。教师要在教室、实验室、工作室做好监督工作，鼓励学生进行创新、独立的研究学习；学生和教师要对学生诚信研究的责任有清晰的认识。
密歇根州立大学通过建立RCR项目和召开以解决诚信教育问题为主的会议，使其RCR教育有了较为明确的目标和方法。
（三）规范化时期（2003-2007年）
为了使RCR教育更加规范化，密歇根州立大学在2003-2004年间制定了《诚信研究和创新活动的指导条例》，并把这些条例编入研究生手册中。密歇根州立大学制定这些条例的目的有两个：一是强调高质量研究需要诚信研究；二是强调导师对研究生和博士后的学术诚信研究的监督和其他教师的建议是确保诚信研究的基础。同时，学校成立了密歇根州立大学负责任研究顾问小组（The Research Mentoring Task Force）。顾问小组强调研究生诚信教育的一个关键因素是教职人员和研究生建立良好的合作关系。教职人员和研究生必须结成伙伴关系，共同承担责任，共同讨论负责任研究行为教育的实践。顾问小组对合作团体中的领导、教师、研究生等也提出了具体的任务要求。各个层级的人员在指导条例的指引下有条不紊地开展各自活动，使密歇根州立大学研究生负责任研究行为教育在各个参与者的协调下更加规范有效。
（四）完善期（2007年以后）
2007年，密歇根州立大学成立了诚信研究委员会（Research Integrity Council），对科研不端行为作出判断并给予相应的处罚。2008-2009年，该机构进行了详细的调查研究。2011年，学校建立“负责任研究和奖学金教育项目”（Program for Education in Responsible Research and Scholarships）。通过将RCR教育与奖学金相结合，引导科研人员、研究生开展负责任研究。
从密歇根州立大学研究生负责任研究行为教育的发展历程看，密歇根州立大学的研究生负责任研究行为教育一脉相承并且不断推进、扩充和完善。通过建立项目、条例、专门机构，密歇根州立大学的负责任研究行为教育逐渐走向规范化、制度化，研究生院诚信研究氛围日益浓厚。
二、开展方式
美国高校的RCR教育已经形成了较完备的体系，并采用多元化的方式激发参与者的热情，包括系列演讲、开放式论坛、专题研讨会、学分制课程、工作坊②、在线学习、角色扮演等形式。
密歇根州立大学除采用这些方式外，还联合其他学校开展了五门网络课程，涉及自然和物理科学、生物医学科学、社会和行为科学、艺术与人文科学、工程和技术领域，涵盖的主题包括科研诚信介绍、数据管理、师生关系、利益冲突、出版流程、同行评审、社会责任。每位参与者只要注册账户就可以免费听课。
密歇根州立大学定期开展研讨会，如在2013年召开了关于诚信研究教育在研究和教学技术方面的秋季研讨会。研讨会建议通过在线学习和使用各种形式的教学软件工具，辅助教师、学术科研人员、研究生助教明确在RCR教育中扮演的角色。
密歇根州立大学开设了实验室广播（Lab Video），请学术人员现场模拟一些科研不端行为并进行评价。参与者通过换位思考的方式可以更好地体会和理解科研不端行为的后果，并将自己的感受以广播的形式传播给更多的学术人员，让他们体会诚信研究的重要性。
密歇根州立大学在运用这些具有广泛的、共同的活动方式进行RCR教育的同时，探索出了一些具有自己特色的方式来加强研究生RCR教育。
（一）混合层级系统
采用混合层级系统（Multiple Levels）的观点开展负责任研究行为教育，即采用多校、跨学科间混合的模式和学校不同层级人员合作的模式。合作研究的方式在不同专业领域和实践研究中起到了举足轻重的作用，为参与者提供从不同角度、不同方面分析问题的机会，并规范合作者各自的责任和义务。
密歇根州立大学联合宾夕法尼亚州立大学（Pennsylvania State University，PSU）和威斯康星大学麦迪逊分校（University of Wisconsin- Madison，UW-M）积极开展多校、多层的研究。他们认为，单独的RCR教育并不能确保学术诚信，建立诚信的学术研究环境才是有效遏制不端行为的重要举措。科研不端行为会逐渐影响学术大环境中的良性研究，因此，需要通过合作改善整体学术研究环境来避免“包抄”现象的出现。
密歇根州立大学的RCR教育采用跨学科合作的方式，农业和自然资源学院、艺术和文学学院、艺术和科学学院、教育学院、商学院、护理学院、骨疗学院、社会科学学院、兽医学院等学院都根据自身优势制定了教育计划，教育学院的负责任研究行为教育计划在密歇根州立大学所有学生都要进行的RCR训练的基础上补充了以下计划：每位学生、专家、博士后研究者都要经历在网络上学习或面对面交流，参加由研究生学院、教育学院教学与学习研究协会组织的研讨会，或直接参与RCR项目研究工作、RCR教育课程；研究生学术顾问有责任确保每个人都要完成RCR培训，会使用研究培训跟踪系统（Research Training Tracking System）监控RCR培训的进展情况。学院将根据硕士、博士的不同学术水平和不同需求对RCR的内容和课时做出调整。
密歇根州立大学对学校内不同层级参与RCR教育的人员的责任进行了详细规定，主要包括学术团体的责任、学术团体中领导者的责任、教师顾问的责任、指导委员会的责任和研究生的责任。学术团体的责任主要包括在研究生手册中增加诚信研究的内容；为研究生提供系列讲座、学术研讨会等各种交流活动；帮助研究生了解自己所在领域的学术规范；与指导委员会、教师顾问共同承担研究生专业成长、职业发展的责任；提供场馆进行诚信表达和写作的训练；组织研讨会，讨论伦理、专业诚信的问题。学术团体领导者的主要责任是制定研究生开展诚信教育的规则；组织开展新入学研究生的诚信定位教育课程，并确保这些课程和课程考试有严格的规则可循；对参与诚信教育的毕业生进行测验，观察其进步程度。指导委员会的责任是为研究生诚信研究、创新活动提供建议；组织公正、专业的考试，对每年的考核数据进行分析、反馈。研究生的主要责任是了解学校规则、遵循科研道德。不同层级的工作人员各司其职、合作研究，共同为研究生RCR教育举办丰富多样的活动，提供良好的环境，制定严格的评判标准，促进研究生RCR教育的全面、可持续开展。
密歇根州立大学为实现其科研诚信目标，积极参加研究诚信办公室（Office of Research Integrity，ORI）组织的针对科研诚信的会议、教育与培训活动，这些活动的主要目的是向大学及研究机构普及调查学术不端行为的方法、保护举报者等在内的各项规范。此外，研究诚信办公室还注意与大学、学会和专业团体的专家进行各种形式的交流合作，开展以研究诚信和研究伦理为主题的教育活动。需要强调的是，研究诚信办公室十分重视帮助有关机构和社会团体对其成员进行RCR教育。研究诚信办公室试图促进RCR教育成为一种文化。通过各项教育和培训计划，研究生诚信办公室在这一领域取得了良好的效果。
密歇根州立大学的混合层级系统使其建立了“研究生-学术团体领导-诚信教育委员会”的纵向层级系统和研究生“入学教育-毕业考核”的纵向教育规则，以及与多校、跨学科合作的横向教育方式。通过采纳参与者、领导者的建议，学习校外不同学科的教育经验，密歇根州立大学建立了较完善的研究生RCR教育体系。
（二）自我教育
密歇根州立大学负责任研究顾问小组成员强调通过科研机构、院系和科研人员内部的自我教育实现诚信研究。正如科研诚信办公室在《科研伦理入门——负责任研究行为》中提到的，“广义上讲，负责任研究行为仅仅是将公民道德应用到专业活动中”。科研不端行为产生的根源相当复杂，单纯地依靠学术条例对科研不端行为进行事后惩罚并不能杜绝此类现象的发生。只有当研究人员自觉意识到学术不端行为不合法，并对学术不端行为规范产生畏惧，进而内化为其从事研究工作的准则，才能真正遏制学术不端行为的发生。
因此，密歇根州立大学在建立诚信研究委员会的基础上，仍强调自律的重要性。科研人员的自我管理教育要求包括科研人员要有科研道德，不做明知故犯的事；要对诚信研究的规范有清晰的认识，避免因无知导致科研不端行为的发生。密歇根州立大学进行研究生负责任研究行为教育时，要求研究生、研究生负责人等熟悉自己的责任，明确诚信研究的基本要求。
（三）问卷调查
美国近年加入负责任研究行为教育的大学、科研机构逐渐增加，规模也不断扩大，但是他们很少从已有的研究数据出发，既不看其他学校的原有调查结果，也不去调查实践项目的结果。密歇根州立大学联合宾夕法尼亚大学、威斯康星大学麦迪逊分校管理、分析并使用现有的RCR调查研究数据，通过大量的问卷调查、数据分析、量化研究的方式开展负责任行动研究及教育。
2008-2009年间，密歇根州立大学集合调查小组完善了现存的RCR研究，使其转向更加多元的学科并适合更多受众的研究。调查小组召开了3次调查会议，每次会议都会对调查中存在的问题进行讨论并提出改进建议。对所有的研究生项目（除了生物医学）和所有教职人员和学生都进行调查。最后，通过数据资源共享避免重复研究和走弯路，这也符合量化研究的要求。
对研究生进行RCR教育的调查，本身就是一种教育的过程。通过填写问卷、回答问题，可以激发起学生个人价值观和科学研究规范的反思。另外，通过调查，对RCR教育对象、形式、成效、反响等因素进行仔细调研，可以倾听来自学生群体的合理化建议，有助于提高教育活动的成效。问卷调查可反映学生对负责任研究行为态度和认知程度，将调查结果公布在工作坊，可作为很好的案例讨论材料。调查结果，尤其是显示对某项问题持不同意见的结果，将成为工作坊讨论的催化剂，可以让学生、教职人员等更好地探讨科学研究的共同诚信规范。
（四）研究生手册
研究生手册作为研究生了解其权利、责任的指南在研究生群体中有广泛的传播性、普及性。通过研究生手册的广泛传播和使用，可以在研究生心中播种下科研诚信的种子，让研究生了解已有的、不断变化的和新出现的科研行为规范。然而，密歇根州立大学通过2010年的调查发现研究生使用研究生手册学习负责任研究相关知识的情况并不乐观。因此，有必要分析研究生手册的内容，并在其中适当地增加诚信研究的内容。
目前，研究生手册将负责任的科研行为理念融入其中，帮助学生更加清楚地理解和学习负责任的科研行为规范，并熟练地运用这些知识来解决问题。
三、启示
密歇根州立大学形成的独特的RCR教育方式给其他学校、科研机构开展RCR教育提供了借鉴。实现诚信研究需要在各方的合作下建立诚信研究的环境，形成诚信研究的学术氛围。密歇根州立大学、宾夕法尼亚州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校这三所学校合作设计调查问卷、确定调查须知等相关准则，为建立以研究者自律为基础的良好的科研环境起了重要的作用。
随着各国科学界交流日益频繁，科研活动走出国门，走向世界的趋势不断加强。然而，科研不端事件在国际范围的频繁出现，使世界许多国家加入了RCR教育的行列。三次世界性的诚信研究会议（Conference on Research Integrity）的召开也表明重视诚信研究的国家的数量在逐渐增加，对诚信研究的要求更具体，目标更明确。这种方式有利于实现世界范围的诚信研究。
2002年起，我国提出要在教育工作者中间开展诚信教育相关学习、训练和培训。2009年，中国科学技术协会提出要将诚信教育纳入高校课程体系。然而，目前我国高校的诚信教育方式往往扎堆于新生入学阶段。RCR教育是一项复杂长久的工程，应贯穿于学生的整个研究阶段，学习其学术规范课程、学习方案必须由师生共同合作设计方能实施。在密歇根州立大学，RCR教育不是一种短期的行为，而是贯穿于研究生的整个学习过程，甚至通过跟踪系统延伸到其职业生涯。
注释：
①网址：http：//gradweb.grd.msu.edu/nsurvey。
②工作坊是一种可以将群众聚集起来，针对一项或多项讨论议题，发表自己的意见想法、相互交流、相互凝聚共识的开会方式。
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