中小学班主任工作（精选12篇）
中小学班主任工作 第1篇
要想做好一名班主任, 应该同时具备以下几种角色的意识:教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育指导者。 (2) 就算班主任满足了上面所有的角色要求, 也要能够较好的把握每一种角色的比例搭配。这也说明了班主任工作的角色的繁多性以及工作任务的繁重性。教育部于2006年曾印发了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》, 就班主任的职责和保障等提出了指导性意见。时隔3年, 教育部又出台了《中小学班主任工作规定》, 主要基于以下几点原因:
第一, 是素质教育时代的呼唤。当今素质教育是教育领域的一个热门话题, 不管是国家、教师还是学生家长, 都希望把孩子培养成为德智体美劳全面发展的人。中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者, 是中小学思想道德教育的骨干, 对于加强中小学生的思想道德建设, 全面实施素质教育起着不容忽视的作用。《规定》的出台正是符合现阶段教育改革和发展的需要。
第二, 内涵发展的必然选择。班主任除了管理学生的学习和生活之外, 还需要花更多的时间和精力关心学生的成长, 以更加科学的教育方法, 引导和帮助学生成长。所以, 从政策上保障和鼓励更多优秀的教师愿意做班主任, 努力做好班主任工作, 关心学生成长, 是班主任工作适应时代发展的需要。
第三, 学生成长的现实需要。学校教育是以班集体为单位来进行的, 班主任既要关心学生的学习状况, 教育学生明确学习目的, 端正学习态度, 掌握正确学习方法, 养成良好学习习惯, 增强创新意识和学习能力;又要进行有效的班集体管理, 保证学校各项教育工作的顺利进行;还要组织学生开展班会、团队会以及各种主题教育活动和文体活动;更要了解每个学生的身体、心理和思想状况, 开展有针对性的教育, 做每一位学生人生路上的引路人。对班主任教师而言, 做班主任工作和授课一样, 都是主业;对学校而言, 班主任队伍建设与任课教师队伍建设一样重要。 (3)
2《规定》对班主任工作的保障作用
2.1《规定》明确了班主任的工作量
《规定》第十四条:“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量, 确保班主任做好班级管理工作。”
第十四条明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业, 要拿出一半的时间来做班主任工作, 来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。正如上所文中提到的, 一个好的班主任的组成角色之一是“心理工作者”。从心理学的角度来讲, 人的需要是分层次的, 当低层次的需要 (例如吃喝) 有了保障的时候, 高层次的需要 (例如感情的需要, 受人尊重的需要, 自我实现的需要) 就会突显出来。随着现代社会的发展, 城市里的中小学生基本上都是不愁吃不愁穿, 正是因为这样, 才出现了很多的心理问题。由于中小学生是属于限制性行为能力人, 在家的时候父母有义务对孩子进行监管, 照顾他们的生活。但是, 中小学生要到学校进行教育, 一天当中大部分的时间其实都是在学校度过的, 所以在学校班主任老师也有责任对学生进行监督和管理, 同时也要关心学生心理健康问题。最重要的是班主任要将心理学和教育结合起来, 从而很好的引导孩子树立健康的人生观和价值观。笔者认为, 该《规定》第十四条明确了班主任工作中管理和教育学生的重要性, 这不仅仅对于班主任来说是工作量的减少, 对于心智发展还不成熟的中小学生来说, 更有利于他们的成长与发展。
2.2《规定》提高了班主任经济待遇
《规定》第十五条:“第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的, 以超课时补贴发放班主任津贴。”
长期以来, 广大中小学班主任教师辛勤工作在教书育人的第一线, 而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》 (教计字[1979]489号) 规定的标准, 即:“中学每班学生人数在35人以下发5元, 36人至50人发6元, 51人以上发7元, 小学每班学生人数在35人以下发4元, 36人至50人发5元, 51人以上发6元。”1988年人事部、国家教委、财政部下发了《关于提高中小学班主任津贴标准和建立中小学教师超课时酬金制度的实施办法》 (人薪发[1988]23号) , 文件规定:“中小学班主任津贴标准提高的幅度和教师超课时酬金的具体数额, 均由各省、自治区、直辖市结合实际情况自行确定。”据了解, 除一些地方较大幅度地提高了本地班主任津贴标准外, 各地基本上按1979年的国家标准增加了一倍。即不同班额分别为中学10元、12元、14元, 小学8元、10元、12元。 (4) 我们不难看出, 随着社会的不断发展, 1979以及1988年所规定的班主任津贴的标准以及远远不能满足班主任生活的需要, 也不能对班主任的工作起到有效地激励作用。而在《中小学班主任工作规定》中明确规定, 班主任津贴纳入绩效工资管理。班主任津贴纳入绩效工资管理之后, 由于班主任比其它科任老师花在管理学生方面的时间和精力要多, 理应得到符合自己劳动的报酬。
2.3《规定》强调了班主任在学校中的重要地位
《规定》第十三条:“学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用, 注重听取班主任意见。”《规定》第十九条:“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”
从上述条例可以看出, 《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位, 充分体现了对班主任工作的尊重和认可, 是对广大班主任教师的一种极大的鼓舞和激励。同时, 强调班主任在学校教育中的重要地位, 对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长, 鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。
3《规定》对班主任工作的规范作用
3.1 班主任应行使好自己的“批评权”
《规定》第十六条:“班主任在日常教育教学管理中, 有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”《规定》第十六条之所以引起社会的广泛关注和争议主要原因在于目前国内在惩戒和批评教育这个领域, 一直没有出台一个具有实际可操作性的政策。所以, 制定和完善惩戒、批评教育方面的政策法规是解决这个问题的重中之重。但是, 笔者认为, 由于学生的个体差异比较大, 要想制定出一个对于所有学生都适合的批评或者体罚学生的工作细则是很困难的。这就要求中小学生班主任在行使“批评权”的时候更加的留心学生以及家长的反映, 协调好与学生以及学生家长的关系, 在工作中不断地积累经验, 在对学生的心理不造成伤害的情况下, 找到一个适合自己并对学生行之有效的管理方法。这对于中小学班主任来说是一个不小的挑战。
3.2 班主任应建立良好的师生关系
我们可以从师生关系的角度对其进行分析。教师不仅有“传道授业解惑”的职责, 更担负着育人的重任。在这个过程中, 教师自然有权利对学生进行批评教育。不过在现实教学实践中, 师生之间由于批评教育方式的不当而引起的误会、冲突, 却使两者的关系陷入了一种紧张的境地。老师抱怨学生难以管束, 学生抱怨老师太过严厉, 似乎师生成了一对“敌对”关系。这种师生之间的不信任的现象值得我们反思, 《规定》第十六条只是从单方面规定了班主任有批评学生的权利, 在学生的眼里, 此规定是班主任的“尚方宝剑”, 使班主任在批评学生的时候更加理直气壮, 而忽略了班主任批评学生背后的教育目的。同时, 学生家长和班主任教师之间也存在着不信任的关系, 家长把孩子送到学校是希望接受良好的教育, 而学校以及班主任却怕承担责任, 把很多棘手的教育问题又抛回给了家长, 自然学生家长也对班主任老师有几分抱怨。要改善班主任和学生以及学生家长之间的关系, 只靠明确班主任对学生的批评的权利显然是治标不治本的一种做法。只有班主任和学生以及学生家长建立一种信任关系, 配合班主任的工作, 班主任才能充分发挥自己的才能做好学生的教育管理工作。
3.3 班主任应学会关心、理解、尊重以及信任学生
关心、理解、尊重、信任是相互联系的, 都是对人的认识和态度, 也是教育的基础、教育的力量。关心与理解是紧密联系的, 在关心中获得理解, 理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提, 也是尊重的表现。当然, 信任也是尊重的一种表现;对学生的尊重、期待与信任, 会给学生带来愉快的体验。这就要求班主任在教师日常教学活动当中, 应该遵守以下的原则:
第一, 惩戒和批评必须具有教育性。班主任在惩罚和批评学生时, 应该牢记这一点, 惩罚和批评学生的目的是为了使学生受到教育, 而不仅仅是通过惩罚使学生感到痛苦和耻辱。惩罚本身并不是教育的目的, 惩罚的内容也并不重要, 重要的是在惩罚和批评了学生之后, 学生能够清楚地意识到自己的错误, 并引以为戒。第二, 要尊重学生的人格。在教师和学生的关系中, 教师是处于较强势的地位, 学生处于较弱势的地位。但是, 学生不管其年龄有多小, 他也是一个有血有肉的人, 理应受到教师的尊重。教师在行使惩戒、批评权时应特别注意尊重学生的人格, 不应该是学生感到痛苦和羞辱。如果教师对这一点引起充分的重视, 取得事半功倍的效果。 (5) 第三, 惩戒和批评应该合理公正。首先要求教师在行使惩戒、批评权时采用的方式是法律允许的, 其次, 在不同的学生犯同样的错误的时候, 教师应该不带有任何偏袒, 用同样的方式进行批评和教育。教师在行使惩戒、批评权时除了应当遵循上述几项原则之外, 以下的惩戒和批评的手段是应该杜绝的:讽刺贬损、打骂、侮辱性的惩罚、公布隐私、孤立犯错者、无关联惩罚、学生“连坐”、家长“连坐”等。 (6)
笔者认为, 只要班主任在工作过程当中, 一直秉承着关心、理解、尊重以及信任学生的理念, 是能够同样获得学生和学生家长的尊敬的。这是一个相互的过程, 也是班主任不能缺少的素质。所以在班主任的各方面素质当中, 应当把关心、理解、尊重以及信任等视为重要的。学校在选择班主任的人选的时候也应该把这个作为一项非常关键的审核标准。
摘要：班主任在中小学学生管理工作中扮演着重要的角色。为进一步的加强中小学生班主任的工作, 教育部出台的《中小学班主任工作规定》从明确班主任的工作量、提高班主任的经济待遇、凸现班主任在学校管理中的重要地位三个方面为班主任工作提供了保障。同时也从合理行使管理权、建立良好的师生关系、掌握管理技巧等方面对班主任提出了更高的要求。
关键词：班主任,工作规定,师生关系
参考文献
[1]本文所说的《中小学班主任工作规定》是中国人民共和国教育部于2009年8月23日印发的 (文中简称《规定》) 。
[2]王晓春.做一个专业的班主任[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.1.
[3][4]教育部基础教育一司负责人就《中小学班主任工作规定》答记者问.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/65/info1251004512028165.htm
[5]劳凯声.变革社会中的教育权与受教育权:教育法学基本问题研究[M].北京:北京教育科学出版社, 2007:395-400.
中小学班主任工作 第2篇
培育班级文化，打造精神家园
一部分班主任错误地认为：班主任类似于“警察”、“保安”、“保姆”，只要肯搭功夫、花时间就能干好，班主任工作没有多少内涵和意义。工作实践中我们也不难发现，的确有些班主任困囿于“琐事”，焦头烂额、手忙脚乱，甚至顾此失彼。如何才能“解放”班主任？让班主任工作更有意义呢？我的建议是：加强班级文化建设。
荀子曰：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”班级文化建设对学生健康成长起着不容忽视的作用，它能陶冶学生情操，净化学生心灵，提高审美层次，决定价值取向。班级文化是纲，班主任提纲挈领——抓住班级文化建设这条主线，班级全面工作则纲举目张。如此，不仅能“解放”班主任，更能够深化班主任工作的意义和内涵。
一般而言，班级文化可分为硬文化和软文化两大板块。硬文化是指班级文化建设中的物质文化，或者叫做环境文化；软文化则指班级文化建设中的制度文化和精神文化。
叶澜教授呼唤：“把班级还给学生，让班级充满生活气息，使班级成为学生的精神家园„„”新时期的发展对人才的多样化的需求，迫切需要我们重新审视现代学生的精神需求，以学生的发展为本构建新的班级管理模式，让班级成为学生个性社会化和个性发展的场所，成为学生人格健全的主阵地，培养学生自我发展、自我管理、自我评价、自我完善和合作竞争的意识，从而使班级成为学生的精神家园。
班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认 同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等，是班级文化建设的深层次要求。抓住班级精神文化，就是抓住了班级文化建设的主要矛盾。
在具体实施中我们可以从如下几个不同层面着手抓好班级精神文化建设：
以魂聚人
民族有“民族魂”，国家有“国魂”，一个成熟的优秀的班级也有自己的“魂”——班级的核心精神。它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面。培养班魂，就能凝聚所有学生的积极性，就能起到事半功倍的效果。建班之初，我把“敬（尊重他人）、净（卫生洁净）、静（安静自觉）、竟（比学赶拼）、进（不进则退）、精（业精于勤）”等理念灌输给学生，抓住一切机会给学生讲解这些理念的含义，引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神文化。正如墨子所说“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变„„固染不可不慎也”，优良班魂像熔炉一样，对全班学生起着熏陶、感染的作用，是一种巨大的教育力量。
以志砺人
班级文化中需要一种向上的力量，来追求真善美。班级成员前进的力量源泉是“志”，名人的楷模效应、榜样的连锁效应、班干部的辐射作用，都能起到激励学生奋进的作用。不可否认，名人名言是激励学生，进行德育的很好手段，但我们不能完全跟着伟人的脚印走，要善于走出属于自己的路，所以我们完全可以让学生自己创作凡人格言在教室内张 贴，甚至制成班训在教室内张贴。这种做法既可以展现学生的思想火花，又可让学生获得无比的自豪感。例如，我班有学生的格言“人生是一道数学题，幸福要加，悲痛要减，勤奋要乘，懒惰要除”，有学生的“世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人”，还有的“最积极和充实的人生，是不断努力地把句号变成逗号”，这些都很好地体现了班级的精神风貌。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”这些凡人格言不仅有助于培养学生正确的审美观念，陶治学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，还可以促进学生奋发向上，激励学生坚定人生信念，增强班级的向心力、凝聚力。
以诚动人
心理治疗专家卡尔·罗杰斯认为，真诚是一种人格特征的核心部分。在班级文化建设中，教师应始终把“真诚”、“信任”放在第一位，表现在学生面前的是真诚，出现在学生后面的是信任，包括自己的一举一动，一言一行，从不给学生以矫揉造作的感觉。
具体而言，班主任要敞开自己的心灵门户，打开自己的心灵窗户，以大海般的胸怀去接纳、容忍学生所做出的事情和吐出来的语言。同时对自己在教育教学活动的失当之处，真诚地面对，真诚地改过。班主任应当真诚公正地面对班级内的所有学生，而不是有某种等级的眼光。学习是学生所追求的，平等也是学生所追求的，我们应该让他们感到平等的幸福。
李镇西老师常说的一句话是：“让别人因自己的存在而感到幸福”。教育的对象是人，教育的目标是人的全面而有个性的发展。如此，我们在教育教学过程中，必须关注我们的每一个对象，关注每一个对象的喜怒哀乐，让他们因感受到我们的真诚而幸福。以前带过一位的女生，成绩很落后，但是一直都很守纪律，几乎没有违纪记录。但是有一段时间，她连续几天迟到，我找她问缘由，她却说道：“老师你不关心我，我故意迟到的。”此事对我触动极大，尽管我们的小学生毕竟还是小孩，他们心态上不都是成熟的，有时竟做出以这种违纪来吸引老师注意的傻事，这也不得不引起我们的反思，作为一名教育者，我们必须时时提醒自己用真心去爱每个学生，在“差生”和“优生”之间摆正爱的天平，促进学生的健康成长。
以位容人
苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。要构筑班级事业的大厦，必须以学生为主体，每个人都能发光发热，每个人都有施展自己才华的舞台。随着现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强，以人为本的教育理念要求在班级管理中也应该突破“以教师为中心”的管理模式，班主任是导师、朋友、伙伴，而不是保姆、警察或者裁判，应当确立“以学生为中心”的管理模式，学生是班级管理活动的主体，这有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。班级管理模式要达到事事有人干，时时有人干，人人有事干。一次大扫除活动可以使大家发挥特长，通力协作。一次广播操比赛可以使大家各司其职，密切配合。
班主任和班委会不妨多设置一些岗位，让全体学生都能有机会参与班级管理。去年元旦晚会之前，我召集几个主要班干部开会，让他们牵头负责筹备晚会的相关事宜，事后有学生偷偷向我报告，两位非班委会成员的女生私下对班长包办购买晚会瓜果不满，认为班长不及她们考虑周全。我趁机在班会上宣讲人人参与班级管理的意义，并举例说某某、某某两位同学平日考虑问题一向细致周密，完全可以当我们班的采购员嘛。班长也领会我的意思顺水推舟将采购一事交给那两位女生去办理，任务完成得很好，既肯定了那两位女生的能力，鼓励了热情，又减轻了班长的工作负担。其实，对于这种不用支付财政工资的“官号”，多封一些又何乐而不为呢？
以和待人
好的班级人际环境和集体舆论环境，会培养学生健康的心理和思想。小学生在心理和思想上容易受周围环境的影响，特别是在独生子女占多数的现代班级中，自私、自负、娇纵、妒忌等各种心理缺陷普遍存在。因此，要在班级中建立起和谐人际关系，形成一个健康、融洽、充满温暖和友好的心理氛围，使学生产生强烈的安全感、幸福感、友谊感、责任感和荣誉感。
班级人际环境是班主任、任课教师、学生之间的关系互相构成的，身为老师，应该抛去所谓的“师道尊严”，走进学生，与学生多做沟通。真正把学生当作朋友一样，尊重他们的人格，聆听他们的心声，理解他们的需求，相信他们的能力，和学生建立平等的人际关系。“亲其师，则信其道。”教师只有赢得了学生的心，才能进而打动学生的情，真正走入 学生的内心世界。作为学生，也应该学会理解教师，学会与老师沟通。这样的师生关系必然会激发学生积极向上的渴望。同时还要与同学之间建立既有合作、又有竞争的良性关系。
因此，我在班级中倡导学生在生活和活动中合作，在学习和比赛中竞争。我班以五至六人为单位分成八个学习小组，分组时考虑到成绩优劣、学科互补等因素，让班级中那些最具有影响力的学生担任小组长，通过榜样的力量帮助协调好生生关系，开展各种互助活动，带动全组同学共同进步。这种分组形式有利于学生之间互相监督、互相帮助、互相提高。我班一名男生，学生成绩优异，但就是品行不佳，我常批评他说他问题就在于“嘴巴”，一是好吃零食，好吃懒做，参与班级活动积极性不高；二是嘴巴臭，爱说些脏话，而且嘴巴闲不住，非但喜欢和别人争论，嚷嚷不止，甚至于无人理会时一个人也能哼哼唧唧自我陶醉。分了学习小组之后，纪律委员专盯着他，老和他过不去总爱挑他的刺。他先是不服气，后来一次社会实践活动后，很认真地主动写了一份总结材料，深刻反省自己平时对他人的不良影响，并深深感谢同学的“刁难”让他意识到同学友谊的可贵。
以文化人
既然是探讨班级文化，那就不能忽视“文化”在班级管理中的重要作用。
个人理解，在班级精神文化建设中，班主任要充分利用校园文化的各种平台和各种文体活动，多对学生进行文学熏陶，对学生进行政治、道德品质、身心、文化专业和综合能力等方面的培养，着力于学生的完 整生命的塑造和健全人格的培养。
如，我班积极鼓励学生出黑板报，积极参加校园文化节读书征文活动，让学生在文学的熏陶和浸润中，感受文学的文字美、思想美和崇高美，既提高学生的文学素养，有引导学生追求高尚的人格美。
我们还利用有利契机，特别是重大的节日纪念日开展各种活动，如“感动生命”图片展“爱国情、中国心”爱国主义教育（读书、竞赛、征文）活动等，对学生进行生命教育和爱国主义教育。
正如刘向在《说苑》中所言：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，则与之俱化矣；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”这些文化活动都为学生提供了健康良好的文化氛围，具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
浅谈中小学班主任工作 第3篇
一、确立优良班风的标准
一个班应当树立什么校的班风标准，这是班主任首先要思考和回答的问题。确立班风丧命不能随便，一定要依据中小学学生守则和日常行为规范、中小学德育大纲，教师职业道德规范以及学校的规范制度与要求，本班教育、教学、工作、学习、生活、活动等实际状况。发动本班任课教师、学生、干部和全体师生共同讨论，群策群力，民主决定，把确立班风标准作为发动师生提高认识。统一思想的全过程，以提高班成员共同创造优良班风的自觉性。优良班风是优良教育情境的生要表现，班风建设标准的主要内容应当是：全班有富有挑战性的奋斗目标，全班成员齐心协立为之力拼搏；全班成员积极进取，奋发向上，好人好事有人夸，不良倾向有人抓 ；学生学习目的明确，态学习度端正，人人勤奋学习，个个学有所长，兴趣爱广泛，个性特点鲜明，自学能力、创新能力和实践能力不断提高，具有优良的学风；教师严谨治学，精心进行知识创造、传播、运用和扩散，热爱与尊重学生，始终把教会学生做人放在首位，积极进行教育教学科研，探索教书育人规律，教育教学质量上乘；热爱班集体，互帮互助，严守纪律，团结友爱，合作竞争，具有浓厚的“人和”氛围；各种教育活动目的明确，计划周密，安排科学，措施有力，并一一落实到人，效果突出，课外活动内容充实，多姿多彩，特长生不断涌现，身体心理素质不断提高；全班成员充满青春活力，精神面貌振奋；全班成员信仰坚定，价值观、道德观、人生观基本符合新时代的要求；学生的主动性、积极性、创造性和主人翁精神得到充分发挥。
二、激发正确的道德情感，培育健康舆论
舆论是指集中占优势的言论与意见，它对学生起着一种无形的约束，是一种重要的教育力量。学生处在有着健康舆论的集体环境中，就会受到潜移默化的影响。从顺从走向认同，进而向内化发展。但班集体的健康舆论不是自发形成的，而是需要班主任有意识的进行培养，首先需要对学生坚持进行正面教育，对他们进行正确的理论和思想观念的灌输，进而培养他们鉴别某种思想与观念正确与否的能力，引导他们开成与坏思想和坏行为作斗争的意识；其次是要以正确的评价为手段，对班级开展的每次活动进行讲评，放学前由值日班长或学生代进行几分钟的“是非辨析”，从而影响集体舆论，最后要充分利用诸如黑板报、墙报等宣传阵地，使学生始终沐浴在强烈而健康的舆论之下。
三、遵循学生身心发展规律，制定奋斗目标
目标好比是一盏指明灯，具有导向作用和激励作用。目标一旦实现，能给师生带来某种心理上的满足。制定的目标应该是合情合理。合情即目标的制定必须从班级学生的心理状况出发，要有针对性;合理即目标的制定必须合乎规范，体现时序性，同时要注意实效性。
四、使全、完善评估机制、实施科学管理
班集体的常规管理是一种变动态管理为相对稳定静态形式。严格班集体的常规管理，是提高集体整体教育质量的关键。学生求知欲旺盛，好胜心强，他们渴望得到老师和同学们的认可。因而教师应针对 学生的这种心理特征，把竞争机制引入班级，让学生右各项评比中锻炼自己的意志，提高自己的心理承受能力，并做到取长补短。为较好地达到这一教学效果，在班内开展规范评比活动，建立一套完善的评估机制，用量化的形式进行管理。我在班内开展“争红旗“的比赛，将学生的日常行为规范划为五大块，将量化的结果即时反映出来，做到天天记，周周比，月月评。每月评选最佳个人和最佳小队，在班内设立越位奖，使好学生和后进生都得到被认同的机会，大大激发了学生的学习热情，增强了学生的竞争意识，也促进了良好的班风的形成。
总之，班级的管理是学校管理的核心，体现了一个班集体的精神面貌和形象。班风反映了班集体的共同的价值理念，道德规范和班级精神，反映了全班学生的思想认识，情感和意志状况。所以中小学班主任在班级管理中一定要抓住优良班风这个主要环节。
《中小学班主任工作规定》之我见 第4篇
班主任工作的实质就是管理学生、教育学生、组织学生的工作，那么《中小学班主任工作规定》，其内容就应该有两大方面，即班主任的利益方面(待遇或地位)和管理学生方面(教育管理)，而管理的内容应该详细、具体。但是，《规定》所缺少的恰恰是班主任管理学生方面的内容。
现有的有关教育法规对教师或班主任的影响
既然国家倡导教育民主、师生平等，那么，所制订的教育法规就应该使未成年人与教师的利益都得到保护。事实上，教育法规的制订，都是过分主张、强调尊重和保护学生的权力。对于教师，我国现行教育法规，都只是规定了教师的权力和义务，但是对侵犯教师权益的惩戒举措却很少提到，或语焉不详。最近出台的《中小学班主任工作规定》，也是如此!正是因为国家对侵犯教师权益的行为缺少具体而强有力的惩戒举措，才使得在现实生活中，许多部门和团体在未成年人与教师的被伤害的事件中，只单方面对未成年人进行保护，却对教师的利益乃至生命漠视。其结果可能形成一个可怕的潜规则：忽略、淡化教师的合法权力;过于平衡教师与家长的关系;过于强调正面的说服教育和不太切合实际的鼓励教育、赏识教育和微笑教育，从而摈弃合理的管教、惩治的教育，让教师或班主任丧失尊严威信。教育不能没有威信，教育不能没有惩罚，缺乏惩罚的教育不是完美的教育!
《规定》的缺陷对教师或班主任的影响
《规定》的“待遇与权利”中有这样一条，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”其最大的缺陷，是因为它没有明确班主任相应的权力，尤其是“适当方式对学生进行批评教育的权力”。什么是处罚，什么是适当批评，对什么情况批评。应该清晰界定正常的批评教育与侵犯学生权力之间的界线。在这一点上，美国、英国、韩国等多个国家的法律、法规都有关于教师惩戒权的规定。美国规定学生违反了规章制度后，分情节轻重可受到以下处罚：一般的纪律惩处、体罚、罚学生多少天不让上学、开除、勒令转校等。其中一般的纪律惩处包括给家长打电话、罚站、不让参加课外活动、罚早到校或晚离校、被勒令离开教室10分钟或是30分钟、罚星期六来学校读书等。《规定》对正常的批评教育与侵犯学生权力之间的界限没有清晰合理的界定，没有明确教师管教学生的权力，所以在今后，教师在遇到有问题的学生时，究竟该不该管学生、怎么管、管到什么程度，缺乏标准，心里没谱，最后还是不管。
对该《规定》的不同解读对教师或班主任的影响
中小学班主任工作论文 第5篇
古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是中小学班主任工作论文，请参考!
中小学班主任工作论文
初中班主任管理教育艺术的研究
摘要:在整个初中教学体系中，班主任一直都是不可缺少的角色，其主要发挥的是引导和管理学生的学习、思想、健康等作用。随着课改的全面推进，传统教育要实现向现代教育转型，首先要从班主任的“改造”开始。本文主要从新教育背景下初中班主任应该具备的基本素质分析，并针对初中班主任管理及教育艺术提出一些建议，以供教学参考.
关键词:初中;班主任;管理及教育;艺术
1初中班主任应该具备的基本素质
一名优秀的初中班主任，首先应该具有良好的教学态度和先进的、正确的教育理念。这就要求班主任要不断提高自身的政治觉悟和思想觉悟，在努力学习教育部门颁布的相关知识的同时，还需要对班主任的工作有一个全面的了解，从而树立正确的教育观、管理观，并将正确的观念融入个人行为，最终提高班级管理效果。其次，班主任在管理及教育学生的过程中，需要突破传统的教育模式，不断创新。现时代的教育模式应该是充分发挥“以学生为中心”的教育原则，从学生生的实际情况出发，针对学生性格特点、年龄特点以及心理特点等采取“差异化”的管理和教育，使学生的特点、优势能够得到突显，促进其个性化发展。最后，为实现国家对综合型人才培养的目标，初中班主任不仅需要具备扎实的专业知识和理论知识，还需要不断提升综合素质。在自我学习的过程中，在学习本专业知识的基础上，加强对各学科、个方面知识的学习，从而提高自身的综合素质。
2初中班主任管理及教育艺术提高的建议
教育的全面改革，初中教学要达到新课标的教学目标，促使初中班主任不能至停留在基本的专业素质上，而是要不断提高管理及教育的艺术。在现代教学中，管理与教育不仅是一门技术，同时也可称之为艺术，这门艺术要求初中班主任要结合当代学生的心理、个性等特点，突出学生的主体地位，实现“因材施教”，为适应时代发展的需要，要求班主任要不断提高这门艺术的艺术性。而关于初中班主任管理及教育艺术提高的方法，笔者根据现阶段的初中班主任管理及教育的特点，提出了以下几点建议。
2.1运用制度化班级管理策略
“没没有规矩不成方圆”，班级作为初中教育的一个小单位，建立一个完善的、科学的以及系统的`班级管理制度，有助于班级管理工作的有效进行。而一个完整的班级管理制度，应该包含量方面的内容，一是成文制度，二是费城问制度，前者指的是日常生活、学习中的常规班级管理制度，后者则表示一个班级的风气、习惯以及传统等由大家约定的管理制度。因此，初中班主任在实际管理与教育中，首先应该制定一个科学的班级管理成文制度，一方面以保证班级管理工作能够正常和顺利开展;另一方面能够有效促进班级管理效率的提升，促进管理工作向科学化、规范化和系统化方向发展。其次还要注重发挥学生的主体作用，组织和引导学生建立属于自己班级的传统、班风等非成文管理制度;班主任注意在非成文制度建立过程中，对学生宣扬一种健康、积极的思想观念，营造一个舒适、健康的班级管理氛围。
2.2发挥班干部的作用
在班级管理与教育该工作中，班干部永远是班主任不可缺少的得力助手，其是实现班主任与学生良好链接的关键桥梁或纽带，对于促进班主任与学生之间的沟通、了解等具有明显的帮助作用。因此，初中班主任想要提高管理及教育的艺术性，应该充分发挥班干部的作用，选拔一批优质的班干部进行辅助管理、教育。在班干选举的过程中，班主任要遵循“重点选取，竞争上岗”的原则，即从班级实际情况出发，根据学生学习情况以及综合素质进行选举，这不仅能够保证班干部成员的优质性，还能起到一种激励学生不断自我提升的作用。在班干部实践的过程中，班主任要注重对学生能力的培养与引导，指出其在辅助管理过程中的问题，并给出参考意见;同时充分发挥班干部的作用，在班级管理工作中，适当给予班干部权利，以缓解班级管理的严肃氛围，促进班级管理工作的健康、持续发展。
2.3注意掌握管理与教育艺术
由于初中学生处于人生的一个叛逆阶段，大部分学生多会存在不同程度的叛逆心理，因此，在初中班主任在实施管理与教育的过程中，要注意把握好其中的关系。首先，要在不影响教学正常进行的前提下，营造一个和谐、愉快的学习氛围，针对学生不同的学习情况、心理特征以及兴趣爱好等，采取针对性的管理及教育措施，既要重视成绩好的学生，又要帮助成绩相对较差的学生，做到教学上区别对待，心理上保持公平、公正的“差异化”管理与教育，全面提高班级的总体素质。其次，班主任要做到时刻关注学生的思想动态、行为趋向等，对于出现叛逆倾向的学生，要及时给予其心理疏导，通过耐心开导与鼓励的方式纠正其错误的思想观念或学习观念，主要目的是促进其思想、学习等健康发展，同时避免不健康思想对其他学生的影响。最后，初中班主任要学会从学生的角度思考问题，不仅要加强对班级的关爱度，同时也要加强对学生关爱的引导，让学生学会关爱集体，就能从根本上提高班级的凝聚力，从而推动班级的全面发展。
3小结
在现代化的教学工作中，初中班主任作为一个班级的主导，不仅要具备基本的专业素质，树立正确的教育观念、不断提升专业素质和综合素质;同时还要充分发挥班级管理制度、班干部的作用，掌握实际管理及教育工作中的度，以提高管理以及教育这门艺术的艺术性，从而才能有效地提高班主任在教学中的作用，全面提高学生的综合素质，促进教学质量的提高。
参考文献
[1]林银星.浅析初中班主任管理工作中的教育艺术[J].学周刊,(08):10.
[2]杨玲玲.初中班主任的管理和教育艺术浅谈[J].读与写(教育教学刊),(10):198.
农村中小学班主任工作现状与对策 第6篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0011-01
目前，各级教育行政部门和学校都非常重视班主任工作和班主任队伍建设，但纵观农村中小学班主任队伍及工作现状，仍有许多不容乐观的地方，有不少问题需要解决。
一是班主任工作任务重、压力大，大部分教师不愿意当班主任。在农村学校班主任一般由主科教师兼任，他们除了课程负担外，既要时刻担心学生的安全、卫生等问题，又要对学生进行常规教育，组织班级活动，负责班级日常管理，接受家长来访等。因为工作量大，班主任往往是学校里最早到校、最晚离校的人，甚至有时候遇到突发事件还会使工作压力倍增。
而现在农村小学调皮生、留守儿童较多，社会、家长对教师的期望值过高，再加上营养餐计划实施与校点撤并等导致学校的工勤人员配备严重不足，这在一定程度上使班主任变相地成了学生的“保姆”，工作量变大，管理起来也更有难度。同时，随着农村独生子女也越来越多，很多家长过分溺爱孩子，班主任的工作方法稍有不当，或学生稍有点事，一些家长往往不问青红皂白，就闹到学校去，找班主任兴师问罪。出于以上种种原因考虑，很多教师不愿意当班主任。另据有关调查显示，教师的压力居各种行业第二，仅次于警察。
二是报酬低，奖励力度不大。在我们当地，班主任津贴只有几十元，这份报酬与班主任付出和承担的责任无法相比，严重挫伤了一些从事班主任工作的教师的积极性。有调查表明，近30%的教师乐意当班主任，30%无所谓，近40%的教师不愿当班主任。
三是部分班主任自身素质不高，缺乏工作方法和工作责任心，缺乏创新精神和奉献精神。班主任工作大多由学校安排，其结果是有些教师不愿做，有些不会做，有些不宜做。不情愿做班主任的教师往往不会主动学习，不注重提高自己，这就制约了他们管理水平的提高。特别是一些偏远的乡村小学，教师们由于班主任工作事务繁多，加之积极性不高，很少有时间静下心来学习一些现代班级管理理论，他们的班主任经验多数是采取“保姆式”的管理方式，只求学生平安无事就行，对于班级管理方法和理念不去开拓创新，方法简单，甚至粗暴。
一些学校只重视班主任的使用而不重视班主任的培训，对于如何组织班主任系统地学习班级管理理论、外出考察学习等没有建立相关制度。由于学校平时只注重向班主任提要求、布置任务，而对班主任在管理中遇到的困难很少给予关心、帮助和支持，甚至当出现问题时学校还把责任都推到班主任身上，这就导致班主任普遍形成这样的心理：干得好，没有相应的激励制度；干不好，却成了众矢之的。这些都使班主任不堪重负，苦不堪言。
要改变上述现状，让班主任在农村基础教育中发挥应有的作用，笔者认为应该做到以下三点：
一是适当减少班主任的工作量。上级主管部门应按要求配齐相关工勤人员，对于承担班主任工作的教师应当酌情减少其教学工作量，让其有足够的时间和精力来管理班级。例如，随着营养餐计划实施、校点撤并力度的加大，我们当地学校中食宿管理缺员问题越来越凸显，这些工作量都转嫁到班主任和教师的头上。就拿我县某村级学校来说吧，学校有男女内宿生却没有一个女老师，人员配备不齐给女生的住宿管理工作带来诸多不便。此外，许多班主任因为工作负担繁重而长期超负荷工作，身心处于疲惫状态，学校应给予他们更多的人文关怀，使他们能够健康地生活，积极地学习，快乐地工作；应多创造机会，让他们“走出去”观摩交流，提升自己的管理水平。
二是要加强班主任队伍建设，提高班主任待遇。上级部门应该制订并完善班主任专业发展规划，定期开展班主任教育教学工作研讨、交流活动，为班主任创设良好的、宽松和谐的学习氛围；应建设和完善教师网站、班主任网站，开设专题讲座或研修论坛，进行案例研究，加强信息交流与沟通，真正使培训和科研成为班主任成长的加速器；应制订出符合农村实际的农村中小学班主任管理办法，制订科学的奖励机制，调动班主任工作的积极性；要提高班主任工作报酬和待遇，把从事班主任工作作为教师晋级、晋职、评优的一项硬性指标，同时要多给班主任“精神关怀”，积极树立榜样，建立班主任表彰制度。
三是教师要正确认识班主任工作的意义，发扬创新精神和奉献精神。作为教师，特别是班主任，对班主任工作要有正确的认识，要站在引领学生思想、培养孩子成长的高度来从事班主任工作，不计较个人得失，发扬奉献精神；要树立终身学习的观念，与时俱进，不断用新的知识充实自己，并在不断的学习、反思中，更新管理理念，创新工作内容和工作方法。只有这样，才能把班主任管理工作做得更好。
中小学班主任工作 第7篇
一、中小学信息技术教师担任班主任工作缘起
中小学班主任工作的重要性及其现状引起了国家的极大重视。2009年, 教育部出台了《中小学班主任工作规定》 (以下简称《新规》) 。《新规》第一章第二条:班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者, 是中小学生健康成长的引领者, 班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位, 从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。第二章第五条:班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定, 担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。第六条:教师初次担任班主任应接受岗前培训, 符合选聘条件后学校方可聘用。
《中小学班主任工作规定》中的这几条都说明了中小学信息技术教师完全可以担任班主任工作。“班主任由学校从班级任课教师中选聘。”说明所有的班级任课教师都可以担任班主任工作, 所有的任课教师中当然也包括信息技术教师;“班主任是中小学的重要岗位, 从事班主任工作是中小学教师的重要职责。”所以, 凡是有责任心的教师都应该有担任班主任的职责, 教育信息化环境下的信息技术教师更应该当仁不让;“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”作为传统意义上的“副科”教师, 信息技术教师有足够的精力和能力, 在担任班主任工作期间将班主任工作作为主业。班主任是教师的一种较高的境界。班主任本质上是教师, 担负着与普通教师相同的使命, 他与普通教师最大的不同在于对班级学生高度的责任意识、态度和较全面的教育和管理水平。
二、中小学信息技术教师担任班主任工作的必要性
在教育信息化的今天, 教师职业的本质, 要求中小学信息技术教师这个群体担任班主任工作大有必要。笔者从内部因素和外部因素两个方面来分析其必要性。
1. 内部因素———教师专业化的要求
班主任是高水平的教师, 是教师的一种较高的境界, 是对教师专业化发展提出的更高要求。教师的专业发展是靠实践性知识保障的, 教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富、实践性智慧的不断提升。同为教师, 担任班主任工作的能力不会因学科而议, 只会因人而异。对于每一名有责任心的教师, 不管教什么学科, 他们都有自我发展的要求, 在教师专业化的情形下, 对同样有担任班主任工作能力的教师只因学科关系就厚此薄彼, 显然是不公平且不合适的。教师地位是教师专业化理论体系中的重要组成部分, 信息技术教师的地位直接关乎到他们的专业发展, 从而也关系着学校教育信息化和现代化建设的进程, 具有重大的现实意义。
2. 外部因素———教育信息化的发展
2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议, 明确提出了“用教育信息化带动教育现代化, 实现我国基础教育跳跃发展”的战略目标。数字化的发展带动了教育信息化的突飞猛进。教师作为教育信息化的执行终端, 对教育信息化的进程和效果都起着至关重要的作用。尽管经过教育信息化的多年影响, 广大教师已经具备了技术的基础, 但教师们认为, 现代信息技术用于课堂上存在的困难首先是来自教师本身的信息技术教学能力不够 (69%) , 其次是硬件和软件跟不上 (分别为66%和53%) , 最后是教师观念和领导观念的落后, 影响了现代化教学手段的教学应用。
作为中小学校的信息技术教师, 无疑是最靠近信息化前沿的群体, 不论是进行教学工作还是利用现代信息技术进行班主任工作都得心应手。学校的教育信息化建设是信息技术教师专业发展的基础。在教育信息化推动下的中小学教育, 与传统的中小学教育已经有了很大的改变甚至可以说是改善, 所以我们今天的中小学教育观念也应该与时俱进, 不再墨守成规。只要有利于教育发展的, 都可以实施。让有能力的中小学信息技术教师担任班主任工作, 不管是对信息技术教师还是对学校, 都不失为一个很好的措施。
三、中小学信息技术教师担任班主任工作的优越性
1. 时间上的优越性
很多中小学校喜欢“主科”教师担任班主任工作, 主要原因就是认为他们每周课时多, 与学生接触的时间就多, 对学生的了解也就多, 那么从他们中选择班主任自然就理所应当了。但实际上, 课时多是主科教师担任班主任工作的一个优点同时也是一个缺点, 因为课时多, 需要备课的时间就长, 批改作业的时间也就增加, 教师的精力自然在备课、上课、批改作业上的就多, 对班主任工作的投入也就少了。
中小学班主任工作在很多学校存在着普遍情况:班主任任职, 被动的多于主动的。主要原因是班主任工作量大、待遇低。很多教师反映, 自己平常的教学任务就很重, 还要担任班主任工作, 工作辛苦待遇又低, 可是不做班主任也不行。因为很多教师学校会亲自点名让其担任班主任, 推脱不掉。这样就会导致很多班主任工作过得去就行了, 大多数学生问题不会受到关注。但学生不是批量生产的产品, 他们有不同的个性, 他们有多彩的内心世界需要被关注。信息技术教师每周课时相对“主科”教师可谓小乌见大乌, 比“主科”教师有更足够的时间和精力去关注学生, 可以去听课、可以和其他任课教师交流学生情况、可以和学生深入谈心、可以组织学生的其他活动等。
2. 理论上的优越性
随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展, 现代教育需要将教育理论、学习理论与教学实践紧密地结合在一起, 综合利用多媒体进行教学, 使受教育者在有限的时间里充分利用视觉和听觉获取更多的知识。教学过程和表现手法上的灵活多样, 使教育技术学具有广阔的发展前景。
教育技术学专业本科生培养方案中, 业务培养要求本专业毕业生应具备的知识和能力中包括:掌握教育技术学科的基本理论和基本知识, 了解教育技术学理论前沿, 应用前景和发展动态, 具有较强的实践能力, 具有从事教育技术工作的良好素质和实际工作能力;熟悉国家关于教育、教育技术方面的政策、法规, 了解教育的一般规律, 具有较好地运用现代教育技术从事教育教学的能力, 教育研究和科学研究的能力, 以及不断更新教学方法进行教学改革的能力;具有较强的协作沟通能力, 具有独立获取知识和信息的能力;具有初步的美学修养。现代教育技术所追求的目标是:在充分发挥任课教师主导作用的同时, 开拓更多的教育信息来源, 使学生有较大的学习自主权和主动性, 真正发挥他们的学习主体作用。综合以上方案, 以教育技术专业占多数的中小学信息技术教师完全具备担任班主任工作的理论优势。
3. 技术上的优越性
信息技术教师担任班主任工作, 除了可以正常进行传统教育环境下的班主任工作, 还可以在教育现代化的环境下充分发挥学科优势的所长。可以积极配合学校德育处, 结合班主任工作, 利用网上德育资源开展网络德育研究, 建立网络德育平台, 创造新的德育工作模式;也可以对学生进行深入的网络沟通, 深入了解学生。同时, 开展信息技术课外活动, 如信息学竞赛辅导、电脑作品制作辅导、科技创新辅导等, 培养学生的自信心;还可以利用自己的摄影、摄像特长, 对班级学生的兴趣活动进行培养, 对班级活动进行多姿多彩的拍摄和留念活动, 甚至可以在班级墙壁板报和网络板报进行构思创意, 充分发挥作用增强班级学生的创造性和凝聚力。
四、小结
由于中小学信息技术教师的身份来源、角色定位、以及社会地位等决定了他们在专业化发展道路上缺少应有的支持, 缺少像其他教师那样的培训机会。当前, 班主任工作受到前所未有的重视, 地位、待遇等大幅度提高了, 班主任培训越来越丰富了, 班主任专业化发展越来越提升了。其实在西方教育发达国家是没有班主任这一岗位的。随着我国教育的进步、条件的完善、教师专业素养的提高以及其他支持系统的逐步完善, 将逐步解构班主任存在的条件, 瓦解班主任的使命。届时, 教师人人是“班主任”、时时做“班主任”、处处有“班主任”的局面将取代传统意义上的班主任。中小学信息技术教师在教育信息化的环境下, 应该充分珍惜担任班主任工作, 不仅能为学校学生带来了新的活力, 也为自己的教师专业化发展提供机会。
参考文献
[1]王培峰.班主任:“孤家寡人”的困境与突围——基于班主任政策价值取向的分析[J].中小学教师培训, 2008, (12) :23-24.
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[4]张冬玉.影响中小学教育信息化进程的教师因素分析及启示[J].中国电化教育, 2009, (10) :30-33.
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浅析中小学班主任工作的激励机制 第8篇
一、建立有效的班主任工作激励机制的重要作用
1、有效的激励机制可以促进班主任的专业成长
我们知道有效的班主任激励机制一定是要符合“以人为本”的专业发展需求的, 解决教师在在日常生活中所遇到的必须解决的问题, 不断激发班主任对其工作的主观追求, 加强对班主任工作的各项支持, 学校管理者要多与班主任交流, 不断为班主任工作扫除障碍。学校管理者根据班主任的工作需求, 有的放矢地采取相应的激励措施调动班主任对其工作的热情。激励机制一般都是物质激励和精神激励的有机结合, 有效的班主任激励机制, 应该更加注重对班主任的精神激励, 这样可以不断地调动班主任专业化发展的积极性。促进班主任积极努力提高自身素质。比如班主任通过参与激励, 在工作过程中享有较大的决策权和自主权;通过情感激励, 使班主任被关注和被关心的心理需求得到满足, 信息激励可以满足班主任自主学习的需要, 荣誉激励可以增强教师的成就感, 增强教师工作的积极性。
2、有效的激励机制可以促进学校和学生的发展
班主任作为班级的管理者, 是学生与学校之间交流的纽带, 班主任不仅是学生生活群体学习的导师, 而且是学生人格发展的导师, 所以班主任的专业发展水平直接影响着学校和学生的全面发展。采取班主任工作的专业发展激励机制, 能够不断促进班主任的专业发展, 也一样能够促进学校和学生的健康有效持续发展, 能提出鼓励学校促进班主任专业发展的激励性政策, 使各中小学校对提高班主任专业发展水平的重视。国家应该积极建立班主任持证上岗制, 这就会激起班主任专业成长的主动诉求。学校也可以开展针对性强的专业发展活动, 也可以根据实际情况制定出专业化的目标要求, 采取措施对班主任的专业发展水平进行评价。同时积极为班主任提供经费与教材、时间与空间方面的支持, 引导班主任努力提高自己的专业化水平, 最终会从各个方面不断促进学校和学生的健康持续发展。
3、有效的激励机制能够加速班主任专业的进程
在班主任队伍管理中, 采取灵活的激励手段, 不断健全激励机制, 创造良好的内外刺激激励环境, 可以不断提高班主任的素质, 同时也可以吸引优秀的教师投身于班主任的事业。也从群体的角度提升了班主任的专业性。学校里的班主任聘用制度可以采取择优聘任、形成竞争激励机制, 加速班主任认真工作, 不断提高自身各个方面的素养, 从而加速班主任专业化的进程。
二、健全中小学班主任工作激励机制的措施
1、国家应该为班主任工作专业化给予政策激励
国家应该树立班主任专业化的意识, 促进班主任的专业化发展可以通过出台相关的文件鼓励班主任专业化发展。我们知道班主任工作的重要性, 班主任的专业成长也同样需要学校的积极参与, 所以国家还应该制定政策激励学校促进班主任专业发展, 鼓励在班主任专业化建设方面做出成绩的学校。激起学校开展班主任专业化建设的热情, 班主任自身在外界激励环境的影响下, 最终会激起其专业成长的内在动力, 主动进行自我激励。国家应该制定实行班主任持证上岗制, 为班主任的专业信誉提供政策保护。
2、学校应该为班主任工作提供优良的文化环境激励
首先学校应该开展能促进班主任专业发展水平的活动, 只有学校管理者关注班主任工作和发展, 开展促进班主任专业发展的活动。为班主任的专业成长提供帮助, 比如开展班主任工作例会、让班主任参加暑期的班主任培训等等, 学校召开班主任工作活动以班主任某个方面的改进为目的。
其次, 学校应为班主任提供和谐的工作氛围, 提升班主任专业化发展的欲望, 提高班主任追求专业化的动力。满足班主任的教育理想追求和成功体验, 班主任工作是非常重要的, 所以学校应坚持人本管理思想, 重视班主任、尊重班主任、团结班主任, 关心班主任的工作和生活, 着力营造一种和谐、宽松、温馨的环境。还应该为班主任的专业发展提供充足的时间, 学校也应该不断完善薪酬激励, 只有认为报酬合理时才不断提高班主任工作的积极性。运用信息激励, 充实班主任专业知识。班主任做出贡献和成绩时应该给予肯定。
3、应该重视班主任工作中的自我激励
作为一名班主任, 首先是一名教师, 班主任都会有自我专业发展意识。所以学校应该使班主任本人在专业发展中最大地发挥自身的主管能动性, 班主任这种自我发展意识是建立在对自己教育行为不断地分析基础上的。作为班主任, 应该善于发现教育中遇到的困难, 养成反思的习惯, 努力研究解决问题的途径。班主任也应该制定个人发展规划, 在反思中求发展。引领和督促自身专业技能的发展, 做好规划, 准确地反映教师的人生发展思路和努力方向。通过自我激励的办法, 做好中小学的班主任工作。
参考文献
[1]孙鹤娟:《人本管理是学校文化管理的第一原理》, 《现代教育科学》, 2003 (2) 。
[2]章凯:《激励理论新解》, 《科学管理研究》, 2003, (2) 。
浅析小学班主任工作 第9篇
一、用爱心为孩子引航
世界上没有什么武器比爱更强大,爱能穿透江石,也能融化冰雪,更能温暖孩子的心,它是一盏明灯,能为孩子指明方向,使其心中充满阳光、充满爱。
那是四年前的一天,班里从异地转来了一名男生,家庭情况特殊,父母离异,母亲还在不久之前的一次车祸中离世了,这些使孩子缺少母爱,进而表现出强烈的自卑感和不安全感,很少与人交流,同学一旦嘲笑或是开玩笑,他会非常暴躁并极富攻击力。很难想象,一个十一岁的孩子竟出手打伤了四名同学,严重者到医院缝了十几针。刚开始时,我也很气愤,想要劝退他,但又一想,这是为什么呢?渐渐地,我以母亲的身份去接近他、关怀他、呵护他、鼓励他,慢慢地,他开始接纳我,并主动接近我,与我交流,这时我会以朋友的身份与之交往,抓住时机告诉他要做一个内心阳光的孩子。只要心中充满爱就会拥有更多的爱,就这样,这个男孩被我感化了,他变得善良、可亲、可爱,并主动帮助别人乐观地面对自己的生活。有一天,他竟然叫我一声“妈妈”,我哭了,拥抱他亲吻他,告诉他,以后我就是你的妈妈。这件事告诉我,作为小学班主任,老师要给予孩子足够的爱,它是解开孩子心灵之门的一把钥匙。
二、用细心培养孩子好习惯
“千里之堤,溃于蚁穴”,“细节决定成败”,学生好习惯的养成一定要从细节入手,绝不能忽略细节,这就要求我们班主任老师做到用睿智的目光去观察,用灵动的方式去处理。一次迟到、一次旷课、一句脏话、一句顶撞,这些都与好习惯背道而驰,可能导致懒惰,不守信,不文明,甚至是不孝等,这些都可能在我们身边发生,但作为班主任老师我们绝不能让其发生,最重要的是先发现问题,然后要细心地说教,做到动之以情,晓之以理,告诉他们好习惯对一个人的成长有多重要。
三、用信心磨砺孩子的意志品质
“失败是成功之母。”我的理解是从多次失败中找到自信,从而达到成功。过程很重要,因为在过程中能磨砺出良好的意志品质,自信是成功的基石,为此,在学生实践过程中出现错误我一般不斥责学生,更多的是鼓励———没关系,改掉,继续努力!无论是在学习、生活中都鼓励他们乐于和敢于尝试,不断地增强他们的自信心,使他们变得坚强勇敢,变得强大。在这一过程中,班主任老师要适时地鼓励点拨,做到既要注重量的积累,又要敢于和勇于抓住机会,使量变促成质变。
四、用高尚之德塑造人生
古人云:“厚德载物。”高尚的道德情操是待人接物的根本。班主任老师是学生最重要的道德标杆,一言一行都潜移默化地影响着每一名学生,影响着他们的一生。为此我认为,班主任应做到以下几个方面:(1)要有一颗博大善良之心,能容纳身边的人和事,要宽容和无私。(2)要勇于担当,自己错了要敢于承认错误,并对所造成的影响主动地去承担责任,这样孩子的朋友就会越来越多,路会越走越宽广。(3)要有孝道。古训有云:百善孝为先,尊师重教是中华民族的优良传统。无论社会发展到何种程度,对于孩子来说“孝”之教都是一门必修课,而教师便是学生的典范,因此,班主任老师首先应做到和做好孝道。(4)遵守法律法规,遵守职业道德。
俗话说:“没有规矩,不成方圆。”教师的道德和职业操守是建立在“规矩”之上的,那么学生的道德培养更离不开公民道德行为规范和校规校纪,以及班风班训的约束,只有这样孩子才能有德行。
五、用丰满之泉浇灌小溪
小学生正处于天真无邪、好奇萌发的阶段,对知识的渴望不言而喻。作为班主任老师来说,如果没有广博的学识,试想一下,你将如何给予学生更多的知识,如何满足学生的求知之需?正所谓:你要想给学生一杯水,手里必须有一桶水。为此,我认为我们要不断地学习,做到教学相长,不断地掌握先进的教学理念,更新思想,提升教学机智,丰富专业知识,拓展业务广度和深度。在做好常规工作的同时,走进学生的内心世界,了解他们在想什么、要什么,我们要准备什么,哪些可以给,哪些绝不能给,要讲清原由,只有这样,才能培养出德才兼备的“精品”。
论小学班主任工作 第10篇
一、充分发扬民主, 建立和谐的师生关系
在一个班集体中, 教师如果既能发挥民主调动学生参与的积极性, 又能严格执行各项规章制度, 同时注意关心爱护学生, 满足学生的合理要求, 使全班的目标顺利实现, 那么, 教师就会赢得学生的爱戴, 并形成很好的氛围, 班级就会出现很高的凝聚力。
现在的学生, 处于信息高度发展的时代, 他们通过各种渠道, 借助各种媒体, 使课外阅读面更广泛, 对事物有着自己的认识, 从而形成他们独特的人生观和世界观。因此, 班主任在处理诸如座位安排、文体活动、课堂教学等方面的班级事务时, 应多征求学生的意见, 并在班会课上让学生对问题进行讨论通过后再实施。
二、利用歌曲, 激发爱国热情, 为树立良好班风打好基础
歌曲, 尤其是那些热情激昂的、催人奋进的、歌唱祖国的歌曲, 最能激发学生的爱国热情, 让学生明确学习的目的。清晨, 学校的第一遍铃声刚响过, 由值日班长指挥的《歌唱祖国》就在教室里响起, 学生们一个个像凯旋而归的勇士满怀激情、意气风发, 开始新一天的学习生活。
三、人人定好当天目标, 促进个体健康发展
每一位学生都各有优点, 各有缺点, 对照身边的同学, 就会发现自身缺点。每一天第一节课之前, 让学生找一个身边某方面比自己优秀的人作为今天学习的榜样, 以激励自己全天的学习生活。久而久之, 学生就会自觉养成良好的学习习惯, 向着健康成长的方向前进。
四、积极转化后进生, 促进良好班风的形成
转化后进生是建设优良班风的需要, 良好班风的形成要靠每一位学生的积极行动来实现。在好的班级中, 学生的集体目标就是大家所认可并为之奋斗的, 但是后进生的言行常常阻碍目标的实现。这就要求班主任深入了解后进生的心理特征, 有的放矢地进行教育, 并抓住深藏在他们内心的求知欲望, 及时发现他们身上的积极因素, 表扬他们的点滴进步, 帮助他们树立自信心, 产生追赶先进的勇气和力量。
五、经常表扬上进, 树立学习榜样
班级只有在集体的活动中, 才能巩固和前进, 没有活动, 班集体就会死气沉沉, 学生就会感觉不到集体的存在, 也就不会关心集体, 不会为集体的荣誉而奋斗。因此, 丰富多彩的班级活动是班集体的生命, 必须经常开展。
少年儿童积极向上, 有自尊心, 有荣誉感。在小学生的成长过程中, 教师要坚持正面教育, 适时对他们进行赞许、表扬和激励, 引导他们步步向前, 培养他们的优良品德。我经常利用下午放学前的一小段时间设计一些活动, 让学生们评出当天的杰出之星、进步之星、最佳守纪星、学习之星、卫生之星等, 让这短短几分钟的时间, 成为学生一天中最绚丽、最动人的一刻。获得“桂冠”的学生会因为自己的成功、同学们的喝彩、老师的赞美而感到特别幸福。同学们会在赞叹声中找一个模仿、对比的对象, 自觉要求自己达到更高的要求。
六、树立集体观念, 人人为班争光
在学生中展开“班荣我荣”, 争做好人好事的活动, 让学生真切地感到集体的存在, 自己的一言一行都影响着集体, 同时也受着集体的重视。有了进步, 他会赢得全班同学鼓励的掌声;犯了错误, 他会感到全班同学谴责的目光。教师不能把自己的教育意愿强加给学生, 而是通过集体去影响每一位学生, 达到教育目的。
小学班主任工作中小组合作的运用 第11篇
[关键词]班主任工作；小组合作；运用
一、小组合作学习的优势分析
小学小组合作学习是建立在以学生为主体的新课改理念上的全新的学习方式，是充分发挥小学生主观能动性的集中体现，而且在小组合作学习中还培养了小学生的团结合作的良好品质，因此小组合作学习具有很多优势。首先是激发学生的学习兴起，在小组合作学习中，学生间毫无拘束，也没有心理压力，学生与学生之间、教师与学生之间都是平等的关系，学生能够畅所欲言的将自己所想说出来，能够谈自己的观点和认识，这无疑体现了小组合作是充分发挥学生自主学习优势的，而且通过师生间的沟通，教师一方面为学生解惑释疑，另一方面还掌握了学生的学习动态，为更好的开展班主任工作提供帮助。
小学小组合作学习彻底打破了原来应试教学的思想观念，改变了教师传统的教学方法，使学生能够在小组的氛围内开展学习活动，尤其是小组成员间、小组间的学习互动，能够使学生对知识掌握的更加透彻，而且还能够在小组成员互帮中取长补短，共同进步。班主任可以针对每个小组提出的问题，有针对性的进行解答和辅导，这样让学生在良好的学习氛围中培养起学习兴趣。
在小组合作上班主任可以通过各个小组来指导和组织各项学习活动，而且通过小组能够及时的掌握学生在小组学习中存在的问题和疑问，并且在给予正确解答上还可以让其小组成员加以学习，另外班主任可以利用小组合作有效的开展工作，以每个小组为单位进行班主任工作，这样既符合学生心理要求，又减轻了繁重的班主任工作，特别是班主任可以通过网络对小组合作学习进行随时指导，这无疑打破了小学教学工作的空间和时间限制。
二、小学班主任工作中小组合作的方法
新课改要求小学教育教学活动要以学生为主体，要充分发挥学生学习的主动性和创造性，最大程度的调动学生学习的兴趣，因此小学班主任工作中小组合作采取的主要方法有以下几方面：
（一）以班主任工作为中心构建小组合作学习氛围
小学生无论在课堂学习上还是课下自由活动时都会以班主任为核心，而班主任工作同样要以学生为中心进行，因此班主任要千方百计的把小组合作作为工作的重心来抓，要紧紧围绕着服务小组合作，为小组合作提供便利条件这个中心进行班主任工作，从而构建起小组合作学习的良好氛围，如：在教授人教版小学四年级语文下册《走，我们去春游》的口语交际课时，班主任就可以以小组为单位，带领小组成员去春游，并在春游过程中组织小组成员进行口语交际学习，这样既寓教于乐，又能够达到了教学效果，小組合作需要通过班主任工作来构建良好的氛围，在此基础上小组合作还可以作为班主任工作的一部分进行有效的管理，从而形成一个以班主任工作为中心的良好的小组合作学习氛围。
（二）以班主任工作指导好小组合作
班主任既是学生学习生活的管理者，同时也是学生思想政治的教育指导者，班主任工作的有效开展需要各种模式和途径，而小组合作为班主任工作提供了有利的条件，班主任要深入到学生小组合作学习之中，了解学生小组合作情况，及时发现存在的问题，借助班主任工作进行小组合作的改进和提高，特别是小学生思想政治的教育，借助小组合作学习可以达到事半功倍的效果，如：在教授人教版小学四年级《品德与社会》中《关心你，爱护他》一课时，班主任就可以在小组合作上让小组成员讲述自己的切身经历，也可以进行讨论，尤其是针对当前一些不尊老爱幼的社会现象，展开小组大讨论，最后班主任在进行相应的点评，从而有效的对学生进行思想政治教育。可见在班主任的正确指导下，小组合作才能有条不紊的进行。
（三）有效的对小组合作评估
班主任工作中小组合作的运用还需要对学生进行小组合作学习的结果进行评估，通过班主任平时对小组合作的各种情况的数据统计，科学的进行分析评估，是保证小组合作学习效果和班主任工作有机结合的重要手段，因此班主任要对每一个组和每一名组员都要进行学习记录，掌握学习情况，并定期进行评估，从而得到小组合作学习的真实情况和实施效果。为改进小组合作学习，提高学习质量，提供可靠的评估参考。
三、结语
班主任工作中小组合作的运用是非常有效的，既发挥了以学生为主体的学习作用，又提升了班主任工作的效果，因此班主任工作要充分运用好小组合作，借助小组合作这个平台推进班主任工作，使班主任工作为小组合作学习提供保障，同时要使小组合作成为班主任工作最为有效的方法，为小学素质教育的顺利进行做出贡献。
参考文献：
[1] 陈敏.新课改背景下小学班主任开展小组合作管理模式的思路研究[J]. 科学中国人.2015（03）.
[2] 张倩莉.论新时期环境下如何做一名合格的小学班主任[J]. 科学中国人 2015（24）.
[3] 呼彩娟.浅析小学班主任的角色[J]. 中国教育技术装备. 2010（31）.
浅析小学班主任工作 第12篇
一、加强班主任的素质培养
班主任作为班级管理的骨干力量, 与学生的接触最为频繁, 一言一行对学生起着潜移默化的作用。因此, 加强班主任的素质培养是提高班主任自身修养, 树立班主任威信的关键。
1.加强品德修养, 做学生楷模
叶圣陶先生说“教育工作就是为人师表”, 作为班主任更应如此。班主任在学生面前就是一面镜子、一本书。在十多年的工作实践中, 我要求学生做到的, 自己总是带头做到;要求学生不做的, 我自己坚决不做。比如, 要求学生讲文明礼貌, 我首先尊重每一位学生人格, 主动与学生问好;要求学生爱劳动、讲卫生, 我进教室看到讲台和卫生角不整洁, 地上有小纸屑、粉笔头, 我总是不声不响地把它做好;卫生大扫除时, 我和学生一样卷起裤脚, 拿起拖把搞卫生;在学习上, 要求学生书写认真工整, 我在板书时力求做到书写规范。让学生从我的日常生活点滴中悟出立身做人的道理。“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”班主任只有注重自身的修养, 树立职业道德, 以高尚的道德风范去影响学生, 才能成为学生心目中的榜样, 成为学生健康成长的指导者和引路人。
2.不断充实自己, 做知识传播者
要给学生一杯水, 教师必须储备一桶水。而班主任就应是一处常流不息的泉水, 时时更新。
这样的班主任才有无穷魅力。在知识更新加快、传播渠道多样化的今天, 学生的知识面也越来越广, 教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此, 班主任必须精通所教学科, 不断用新知识充实自己, 有了真才实学才能让学生叹服, 才能在学生中树立起无穷的威信。
3.真诚关爱, 启迪学生心灵
没有爱就没有教育, 班主任的爱如同阳光让人充满温暖;爱如同春风给人带来春意。从大教育家孔子的“仁爱”, 墨子的“兼爱”到陶行知的“爱满天下”。班主任心里要时刻装着学生, 真诚关爱学生, 善于捕捉学生思想、情感、需求等信息, 把握他们真实态度的能力, 对学生有全面的了解, 惟有如此, 才能启迪学生心灵, 才能因材施教地激励学生。每接一个新班, 我总是认真翻阅学生的学籍档案, 了解他们以往的学习情况, 向原班主任询问学生的学习态度, 做到有的放矢地开展工作。对那些后进生尤其是下苦功, 花力气, 寻找教育的突破口。
二、切实做好班级学生工作
叶圣陶先生曾指出:“什么是教育, 简单一句话, 就是要培养良好的习惯。”而一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德, 关键在于小学阶段的教育。
1.促进班风建设
好的环境能够激励人, 改造人。学生要在班集体里学习、生活、成长。这个班集体必须要有一种蓬勃向上的精神。这种精神从何而来, 它来源于班主任耐心, 细致的艰苦工作。班主任要努力建设好班集体, 让学生感受到集体的力量, 增强他们对班集体的荣誉感和自豪感, 进而产生为班集体争光的动力。多年来, 我总是针对学生实际, 加强学生学习习惯、生活品质的培养, 促进良好班风的形成。去年“六一节”, 年段开展了跑步接力比赛, 为了培养学生团结合作的品质, 赛前, 我加强了学生的思想动员工作, 认真挑选运动员, 啦啦队队员。班级在比赛中发挥了前所未有的合作, 有的帮拿水、有的帮拿点心、有的帮运动员揉揉腿、捶捶背、有的写报道……大家都有事可做, 都有种“班荣我荣、班落我耻、以班为荣、荣辱与共”的思想。就这样促进了积极向上、努力进取的良好班风的形成。
2.学生骨干力量的培养
一个班的集体面貌如何, 很大程度上是由班干部决定的。培养班干部是小学班主任一项艰巨而细致的工作。为了把班干部培养成我的得力助手, 我花了很多的时间去引导他们。首先, 对班干部提出高而严的要求, 让他们明确当干部是为同学服务, 而不是为了“管”同学, 要不断树立民主意识和民主作风。其次, 要教给班干部管理班级的方法。我采取“小心扶植”与“大胆放手”相结合。第一, 先教小干部怎样开展班级工作, 当好干部。比如, 指导体育委员如何组织排队、做操、上体育课;学习委员怎样安排小组长按时收发作业;劳动委员怎样搞好班级值日生工作, 卫生大扫除等。第二, 是扶持班干部做好工作, 在做某项工作之前, 让小干部先思考如何安排, 然后再进行指导, 启发他们把工作想得全一点, 细一点。第三, 让班干部学会自主工作, 正确处理班级的偶发事件。
三、营造和谐的师生关系
班主任要处理好班级各项事务以及人与人之间的各种关系。其中, 主要是理顺师生关系。是否具有民主、和谐、融洽的师生关系, 是班主任工作成功的前提。因此, 班主任不应总在学生面前板着脸, 表达所谓的严肃, 这样自己累, 学生也累。记得有一次, 上课铃响后, 同学们都很快跑回教室, 我开始上课了, 这时我班的调皮大王才匆匆跑来。我当时想:“他肯定又贪玩了, 才会迟到。”刚想批评他, 他就委屈地说:“我帮语文老师拿作业到办公室了。”我话到嘴边赶紧收住。假如当时我简单粗暴地批评他, 不让他申辩, 势必影响师生关系。这事虽很平常, 但要引以为戒, 因为孩子的心是稚嫩的、脆弱的。班主任应该以朋友、师长的双重身份, 多与学生交谈, 倾听他们心灵深处的话语, 帮助他们解决学习、成长中遇到的困难。如果学生尊重、信任、爱戴老师, 那么班级工作的开展就会容易多了。班主任要善于搞活班级气氛, 有时班主任恰到好处的幽默, 可以大大缩小师生间的距离, 倍增亲切感。
四、注重与科任教师、家长的沟通
班主任只凭自己的力量是很难取得教育成功的。我在工作中, 首先, 与本班科任老师对学生有一致的要求和态度, 并时常同他们交换意见, 共同商量教育对策。其次, 我还重视与家长的联系。通过定期的家访、打电话、开家长会与家长建立密切地联系, 共同配合, 实现学校教育和家庭教育的和谐统一。
由小编世界欠我一个李现整理的文章中小学班主任工作12篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。