买菜初体验小学生作文（精选8篇）
买菜初体验小学生作文 第1篇
买菜初体验作文
今天，是我第一次买菜。妈妈帮我列了一张清单，要买的东西可真多。
到了菜市场门口，眼前的热闹景象可把我惊呆了：挂花的新鲜黄瓜，又大又红的西红柿，水灵灵的鲜桃，让人忍不住想咬上一口；还有活蹦乱跳的大鲤鱼，肥美鲜嫩的`黄鳝……真是应有尽有呀！
我要买什么呢？对了，先看看单子：芹菜、茄子、番茄、豆腐、猪肉。
我先去买芹菜。“老板娘阿姨，芹菜多少一斤？”“一元六角”，“我就要这个了”。我挑了几株看着新鲜的，称了一元钱。付了钱，我兴奋地提着芹菜四处逛，心想，买菜也没那么难嘛！逛到卖茄子的摊子，看到每根茄子都挺好的，想到妈妈叫我挑又大又肥的，我就使劲挑，一会拿起看了看，一会儿又放下。卖菜的阿姨看了直皱眉头，还说了我几句。“二元六角钱啊，这么贵，不挑好点那怎么行。”说完我还傻傻地朝老板笑了笑。
接着我又陆陆续续地买好了清单上的食物，两只手都提满了东西，我脚步轻快地晃着两手的袋子朝家的方向出发了。
买菜初体验小学生作文 第2篇
《语文课程标准》要求:“要以体验活动为载体, 为学生搭建一个实践锻炼, 总结提炼, 分享交流的作文平台, 引导学生关注生活, 迁移感受, 培养想象与思考能力, 提高作文水平。”体验性作文能把写作变成一件快乐的事情, 它着重于为学生创造真实的生活情境, 让学生写出内心的真实情感, 把“要我写”变成“我要写”, 为学生搭建了平等交流的平台。那么, 在教学生写体验性作文时, 需要注意哪些问题呢?
一、对生活的体验要真实, 不能无病呻吟
一提起写作, 很多学生就发愁, 或者讨厌, 或者害怕, 总之对作文是“想说爱你不容易”。究其原因, 关键还是学生在写作文时没有什么东西可写, 每次遇到作文课, 大都紧咬笔杆, 抓耳挠腮, 冥思苦想, 绞尽脑汁却无从下手, 这是因为他们自己没有亲身的体验, 写作靠瞎编乱造, 结果就可想而知。所以教师应带领学生增加生活体验经验, 触发写作灵感。在体验生活后, 首先要求学生要写出真实的感受。
何谓体验过程中的真实呢?所谓真实, 就是不做作, 要书写真事情, 表达真感情, 简单来说就是要求学生把生活中真实发生的事情如实表述, 不要模仿抄袭。孩子的生活是丰富多彩的, 在生活中有很多的人生体验, 教师要引导他们细细回味, 并记录下那些精彩的瞬间。
例如, 我为了增强学生对生活的真实体验感受, 在秋天来临时, 就带领他们走遍校园的角角落落, 带他们走进秋天的田野, 看到秋姑娘来到世界, 大地万物发生的翻天覆地的变化———花花草草收敛了在夏天一派蓬勃、恣意绽放的姿态, 转而变得秋意盎然, 或萧瑟或绚烂, 让学生目睹秋天来到身边、来到田野的情景, 增强了他们的生活体验, 这样他们在描写秋天时, 文思泉涌, 写出了很多好文章, 光看题目就知道他们有了生活体验后, 作文能力提升了, 如《秋姑娘的思念》《秋之遐想》《放飞秋天》《金秋十月》等等。
二、对生活的体验要细致, 不能人云亦云
在学生体验生活的过程中, 不仅要求他们要写出真实感受, 还应描写细致, 具体描绘出事物或者生活的本来面貌, 而不是大而化之, 人云亦云, 如鹦鹉学舌。要抓住事物之间的异同之处, 捕捉事物神奇的特点, 这样写出来的东西才鲜活、有趣, 引人入胜。
例如, 我在教学“描写一位自己的同学”时, 就重点指导学生如何细致描写, 不光要写出同学的外貌, 尤其要抓住其与众不同的地方, 描摹要细致入微, 刻画要真实可感。如他微微含笑的双眼, 轻轻荡漾的酒窝, 一个酷酷的发型, 与众不同的衣着, 这些都可以写入文章之中, 让人读文就如见人, 印象深刻。我们班一个学生在描绘他同桌时, 就观察得特别仔细, 抓住了同桌的小虎牙来写, “他一笑起来, 那只透亮的小虎牙闪闪发亮, 看起来超可爱”, 这句话一读出来, 全班都猜出了他描写的是谁了。
三、对生活的认识要深刻, 不能流于表面
在指导学生体验生活时, 语文老师还应该记住:真实、细致是前提, 同时, 写事情还应该领悟其中蕴含的深刻内涵, 明白写作背后的真实目的。这就要求体验生活时, 不光靠眼睛的观察, 还要依靠心灵的思考, 以此去探求事物背后所隐藏的真理。
例如, 我们在教学生写自己的家人时, 有的学生写到爸爸对自己要求严格, 做什么事情都要求尽善尽美, 有时限制自己去玩, 在节假日也不能陪伴自己, 而是一直忙于工作;在学习上的要求更是苛刻;等等。一系列的事例写出来, 给大家刻画了一个威严, 甚至有点不近人情的父亲。接着, 笔锋一转, 写到了一次自己生病, 爸爸拖着劳累的身躯跑前跑后, 彻夜不眠, 眼圈都熬红了, 小作者刹那体会了爸爸的良苦用心———爸爸对自己要求严格, 都是望子成龙心切啊!父亲爱儿子的心在威严外表的掩盖下, 这时充分地显现出来了, 小作者在文章最后, 饱含深情地表达了对爸爸的爱意。
可见, 如果没有对生活深刻的认识, 学生们是不会看到父母含辛茹苦的劳累背后所隐藏着的良苦用心的。
四、结语
体验性作文教学中, 只要教师指导学生的方法得当, 在引领他们体验生活时牢牢记住“真实、细致、深刻”的原则, 就能摒弃原来那种作文“假、大、空”的不良局面, 取而代之的是百花齐放、百家争鸣的喜人场景。我们可以这样说:“增强学生人生体验, 书写灿烂辉煌篇章!”
参考文献
[1]吴忠豪.小学学语文课程与教学论[J].北京师范大学出版社, 2004 (8) .
[2]俞发亮.中国学生作文惹争议, 北京师范大学出版社, 2007 (6) .
农村小学生体验式作文教学初探 第3篇
关键词：农村；小学生；作文；体验式教学；策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-233-01
作文教学，要教会学生描绘生活，先要教会学生体验生活。教师要引导学生感受生活、 体验自主创作，让作文回归生活，学生作文才会文情并茂。
一、丰富学生生活，提高认识能力
1、提高学生对对学校生活认识水平。学生大部分的学习时间在学校里度过。作为教师就应该帮助学生如何发现校园生活的乐趣，认识校园生活，热爱校园生活。指导学生进行观察校园自然环境、校园人际交往、学生的学习活动、课外活动。如我校每周的流动红旗大评选是学生生活的一部分，是所有学生都参与的常规评选工作，与班上每一位同学的言行休戚相关，这就是学生很好的写作材料，但学生往往熟视无睹。我注重对学生的指导，让学生仔细观察得到循环红旗的班级的同学的神态，没有得到的班级同学的神态，揣摩他们当时的心情，就写成了《我在这里成长》、《流动红旗系我心》等作文。
2、提高学生对家庭生活的认识。家是温馨的港湾，可学生却很难找到这种感觉。每日与父母朝夕相处已是司空见惯了，何有新的感触？要让作文成为学生生活的真实需要，给作文以生活的灵性，克服作文虚假空洞的现象，使学生的作文能力基本适应社会生活的发展。教师可启发学生从家庭成员的一颦一笑捕捉人物内心的情感变化，追溯事情的来由，体验家庭生活的喜、怒、哀、乐。学生把这样的情感带进作文，就会反映活灵活现的朴实而平淡的生活，久而久之学生也激起了热爱家庭的情感。如：《我的家》的作文就显现了家庭的天伦之乐。
3、提高学生对社会生活的认识。小学生作为社会化的人当然也离不开它的影响与陶冶。我们从以下几方面指导学生关注社会：留心新闻及报纸的社会消息；上学、放学回家的路上看到哪些现象；家长带孩子进入的各种社交场合。
二、运用多种方式，训练学生写作
1、以活动为载体训练写作。（1）进行记事作文的训练时，我们可以针对一个主题让学生搜集材料，开展演讲活动，可以配合重大节日组织学生举办各种庆祝会，利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、 “著名风景区导游”……（2）平时组织学生野游，参观造船厂，深入农村生活……（3）定期举行校园科技节……让学生的才华得到展示，表达能力得到提高。在这些活动中，学生在体验生活的过程中，有所思，有所感，有所悟，自然就会生发出借助笔来表达的愿望。如召开了“谈天说地”主题班会后，学生有感而寫。
2、掌握写作方法。小学生的习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。
（1）写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界。
（2）写事若写一件事则要注意：记叙要完整，“六要素”缺一不可；内容要具体而有条理，事情的主要经过要详写；用准人称，写出真情实感。若写几件事，则要注意：中心明确，先后有序，有详有略，注意几件事情之间的联系，让几件事紧密地成为一个整体。
（3）写游记要按一定的顺序把游览的过程和所看到的景物有选择、有重点地写下来。写参观记最重要的是按时间的顺序、地点的转移，将参观时所见所闻有选择、有详略地写出来；既要写人物的活动，又要进行景物的描写，把参观过程（动态）和看到的景物（静态）写清楚——让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。
在学生掌握了基本的表达方法之后，可以让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。如《妈妈的眼睛》一文，就把妈妈的眼睛写活了，全文没写妈妈的一句话，却写出了妈妈的善良与严厉。
3、创造生活天地，拓宽写作训练。教师还应该为学生创造想象的空间，在想象中学会创造生活。
（1）看物联想，小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据这一特点，作文课上，可有意识出示几件小物品，给学生直观刺激，引导他们看物件，相联系，构环节，写成文。
（2）动手创作，我们组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。让他们在实践中大胆地发挥创造才能，在一件件精美的作品脱颖而出时，积极引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，升华了学生的创新意识。
（3）设计生活。学生是学习的主人，更是生活的主人，注重为学生创造契机，让学生自己设计生活，发展创造力。教学时，可设计人物角色，让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人等等，去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果……
三、让学生自主评价作文
1、自我评价。即自悟自查，自己修改。安排时间让学生读自己拟好的文章，边读边悟，边查边改。读中感受内容是否杂乱，有无重复；在读的过程中领悟语句是否含糊别扭，是否通顺；在读的过程中了解表达是否准确，用词是否恰当；最后查标点与错别字。最后还可以总结一下习作的成功与不足之处，以便更好地进行修改。
小学生体验式作文教学策略探究 第4篇
体验式作文教学的内涵丰富, 顾名思义只有对生活产生深刻的认识和体验, 才能将生活描绘的丰富多彩, 作文才会文情并茂。笔者认为体验式作文教学即在教师的引导下, 学生通过各种形式所营造的情境和活动以获得丰富的内心感受, 形成独特的体验, 并用恰当的语言加以表达。
体验式作文教学有以下几个基本特点: 1. 学生的主动性。体验式作文是以学生的生活体验为基础的, 主动经历和感悟, 才能体会到生活的美好, 发现生活的多姿多彩, 从而在写作中渗透和融入自己的体验。2. 学生对生活投入情感。体验不仅仅是一种简单的认知, 更是一种内在的情绪体验和内心感受, 即体验离不开情感。3. 亲历性。体验是学生自己的体验, 并不是他人能够代替的。因此, 在开展体验式作文教学时需要学生参与到作文所要描绘的生活和事件中去, 用身体去感受, 用心灵去感悟, 让作文成为一种真实的表达。4. 学生的体验具有个体性。学生并不是带着空白的大脑走进教室的, 而是以其已有的兴趣、需要、价值取向和经历等去感受、 理解, 由此生成自己对事物的特有的情感体验、领悟和意义。
二、开展体验式作文教学的意义
首先, 利于提高小学生的写作能力和语文素养。体验式作文教学的开展弥补了小学生因生活体验不足在作文中体现出的真实性、 情感性缺失的问题, 重视让小学生从生活中获得体验, 从文本和生活中积累素材, 并创设情境激发他们的主体体验以提升小学生的写作能力。
其次, 相比于传统作文教学的技巧性和应试功能, 忽视了写作前情感和知识积累, 体验式作文教学将作文素材的积累和写作技巧知识的传授融入特定的体验情境中, 强调写作的思想性, 让学生在不知不觉中收获观察和体验的方法, 并将其迁移到生活中去。让学生做个 “有心人”, 从而自觉发现和积累素材并获得情感体验。这些是对传统作文教学的弊端的修正, 也是对传统作文教学的改进和完善。
最后, 响应新课程改革对小学语文课堂的要求。新课程改革致力于建设开放而有活力的语文课堂, 要求学生养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受。 《新课程标准》明确提出: “写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感。[1]
三、小学生体验式作文教学的实施策略
( 一) 在生活和阅读中积蓄体验
生活是作文的源泉。叶圣陶认为 “作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字”。学生对生活的情感体验越丰富, 作文自然就精彩了, 而人们认识生活、获得知识的途径主要有两条: 一是亲身经历的直接经验; 二是借助书本获得的间接经验和知识。因此, 要重视从生活和广泛的阅读中积蓄体验。
首先, 留心生活, 学会观察。 “心有所思, 情有所感, 而后有所撰作”。[2]我们生活的世界为写作提供了取之不竭的素材, 可以让学生从学校、家庭、社会这三个方面去进行观察。比如说认真负责的老师、调皮捣蛋的同桌、多才多艺的同学; 放学路上的见闻…… 各种情绪体验, 见闻和感悟都要求学生记录、累积下来。让学生在观察中不断思考, 关注生活和感受生活的幸福和快乐, 才会积极地做个生活的有心人。其次, 用心体验生活。当学生学会用心去体验时, 生活也渗透到他们的内心世界, 才能写出血肉饱满的文章。因此, 在体验式作文教学中教师要关注学生的情感体验, 引导学生进行情感体验。这种感情的投入不仅是自己的生活, 也可以是他人的生活。当学生用浓浓的情感去体验生活时, 才能够抓住内心最真实的感受。也许他人一个会心的微笑会让他们快乐很久; 枯萎的秋叶, 也会让他们内心荡起涟漪。最后, 阅读积累体验。阅读是写作的基础, 也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。引导学生重视阅读体验, 不仅要鼓励学生广泛涉猎, 读各种类型的书, 更要鼓励学生坚持不懈的进行读书积累, 做好读书笔记。还可以在班级中营造读书氛围。例如在班级里办一个读书角, 上面可以张贴学生优秀读书笔记, 可利用班会、晨会的时间举办班级读书交流活动, 可以是自己喜欢的一本书, 喜欢的一个小故事等; 为班级每个月制定一天为读书日, 让学生深切体会到读书的魅力等。这些都为学生营造了良好的读书氛围, 就算是熏也把学生的语文能力熏高了。
( 二) 在活动与情境中激活体验
兴趣是学生最好的老师, 因此, 教师应该要创设一定的条件、 情境, 唤醒学生已有的体验积蓄, 激发学生的写作兴趣。
第一, 开展多种多样的活动。个体对体验对象有切身的体会才会产生体验, 因此, 直接经验对于体验形成具有特殊意义。教师应开展丰富的活动, 让学生亲身参与其中, 体会到学习的乐趣, 自然就激活了学生内心与之相似的体验。例如, “连续下了几天的雨, 天气突然放晴, 雨后的一切都显的那么美好。老师笑着对孩子们说: ‘今天我们到操场上去晒晒太阳, 闻闻阳光的味道, 摸摸阳光的脉搏! ’教师带领学生们去操场上进行一次观察雨后的世界的活动, 在活动中引导学生仔细观察。先问学生: “你们瞧, 今天的太阳多可爱呀! 红彤彤的像什么呢?” 突然, 一位学生喊道: ‘老师, 您看, 天空蓝蓝的, 像被清水洗过的蓝宝石一样。’ 仿佛发现了新大陆一般, 其他学生也不再局限于观察太阳了, 他们看到了天空飞翔的鸟儿……”[3]此时, 学生的的情感已经受到了触动, 他们随时有可能蹦出新的思维的火花。除了观察活动之外, 教师也可根据不同的生活情境设置不同的人物角色, 比如说让学生体会生活中一些小人物: 报亭中的老奶奶, 热心的送水工, 拾金不昧的拾荒者等; 也可以让学生扮演父母、老师、明星、伟人等。让学生在充当, 扮演这些角色的同时, 潜移默化地经历了人物的经历, 内心产生相应的体验, 相比于间接的体验, 更能激起学生内心的感受。
第二, 创设情境, 营造氛围。情境的创设能够充分唤醒学生内心的体验, 让学生在特定的氛围中产生特定的感受, 从而激发写作的欲望。例如, “一节课上, 当班长去叫教师时, 这位教师才想起来这节课是自己的公开课。当他匆忙赶到教室时, 他真诚的道歉并让学生们写下在自己迟到这五分钟内的想法, 最后又在大家疑惑的目光中在黑板上写下 “习作课”。学生们一片哗然。在这简短的五分钟内, 每个孩子的内心都经历了担心、焦急、盼望等待, 然后是惊讶惊喜、激动兴奋, 直到恍然大悟的一番情感, 让每个学生都有话可说, 大家都根据自己拟定的题目组织语言, 作文当然有趣生动。”[4]这就是情境的作用, 情境为学生营造了一种氛围, 引起学生的情感波动, 让学生参与其中, 产生表达的愿望和习作灵感。不仅如此, 还可以利用各种各样的形式创设情境。例如在指导学生写实物类作文时, 可以将实物带到教室, 让学生切身感受到实物的形态、颜色、手感等。比如说我喜欢的玩具, 我爱吃的水果等等, 也可运用图画创设情境, 或者音乐的情境, 利用自然中的声音、模拟音响、配乐故事、歌曲、配乐朗诵等形式, 给人以强烈的感受和丰富的美感。
( 三) 在语言表达中释放体验
让学生勇于表达, 乐于表达, 最终学会表达是最重要的一步。 引导学生用语言去释放体验, 笔者以为应从以下两个方面入手:
1. 教师的提示语设计
教师的提示语应该分为口头提示语和书面提示语。教师在进行口头提示语指导时, 教师的语言要具有感染性和导向性, 才能够让学生加深对事物的真切感受, 深刻理解情境, 才能让学生有所表达。例如 “一位教师在带领低年级的学生感受雨后的世界时, 这样说道: ‘孩子们, 阳光精灵在光秃秃的树梢上, 怎样传递春的信息? 阳光如何与花朵交谈, 与小草轻吻?’”[5]这位老师充分考虑到了学生的年龄特征, 运用生动形象的比喻, 让学生去理解阳光照在树梢上、照在万物上的美好。只有符合学生心理特点的提示语, 才能引起学生的共鸣。如果要指导学生去观察暴风雨下的世界, 不能苍白地说我们来看暴风雨, 可以像这位教师一样告诉学生:“同学们, 既然暴风雨跑来了, 我们就一起来聆听大自然宏伟壮观的交响乐吧! ”这样具有情感性的语言不仅能激发学生的兴趣, 还能引起学生释放体验的强烈欲望。
书面的提示语即作文题目前一段提示性的话。这段话应像一块投向湖心的石子, 让学生的内心像湖面一样泛起涟漪, 又如茫茫大海中的灯塔, 给人指引方向, 充分抓住学生的 “感点”和 “兴奋点”, 让激发学生的写作的冲动和愿望。例如实验教材一年级下册的第一单元是围绕 “多彩的春天”来编排的, 课后还安排了引导学生进行延伸活动的提示语: 你听到春天的声音了吗? 你看见春天的色彩了吗? 快去找一找春天在哪里; 在春天里, 还有什么醒了呢; 春雨到底是什么颜色的呢……相信低年级的学生读了这一段话, 内心浮现出春天的各种景象, 也跃跃欲试想去看看大自然的春天了。
2. 学生语言表达的感情化、个性化
学生内心已有丰富的情感, 伤心、快乐、难过都是内心独特的感受, 这时教师要引导学生将其还原到作文中, 让作文中也充满了欢笑、喜悦、泪水, 让作文活起来, 这才是真正的情感表达。例如, 在前文的案例中, 一位学生在教师迟到公开课的5分钟里这样写到: “我在想, 老师不会无缘无故地迟到。他做事从来都很从容, 而且准备都很充分, 平时上课他很认真, 从不迟到, 今天怎么会在这么重要的公开课马失前蹄呢? 所以, 我没着急, 我想林老师一定又在耍什么花招。前几天他还跟我们说要上公开课, 让我们好好预习 《穷人》一文, 今天他怎么会忘记呢? 哎呀! 老师, 你今天到底要不要上课, 好像已经过去半节课了! ”[6]读着这样的文字, 我们是否也真切的感受到学生内心的情感变化呢? 等待, 盼望, 从容, 着急……
不仅如此, 体验式作文教学也重视对学生原创性的思想和真实化的情感的培养, 与此相对应的就是语言的个性化的表达。 《小学语文课程标准》中也指出: “写出自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想” “有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人独特感受……”每个人的内心世界都是独一无二的, 只需将这份独特释放出来, 一定是别人无法复制的。当学生的作文富有个性, 真实而又满腹情感地表达出自己内在体验时, 他的作文不仅让自己感动, 也让读者感动。
( 四) 在批注总结中深化体验
习作完成后, 教师应在批阅时注重赏识和因材施教, 给予学生适当的鼓励, 减少失败后的灰心, 增强学生成功的体验。因此, 教师在批改作文时应注意以下几点: 1. 尊重学生的劳动成果。批注中, 教师应尊重学生的劳动成果, 能够发现学生作文中的优点, 及时关注学生每一次的进步, 给予适当的鼓励。2. 善于发现学生作文中的闪光处。无论是一句话, 一个词或是一个字, 都是学生思维火花的闪现, 都应该给予表扬和激励。让学生从教师的每次批注中获得自信, 得到肯定和关怀, 学生才会在真情表达上有信任感和安全感。3. 避免否定式评语, 应想方设法地挖掘学生的优点进行肯定式评价。运用充满爱心的语言会让学生感受到教师对他学习成果的肯定。教师与学生的评语也像与学生之间的悄悄话, 教师可以利用这个契机, 充分了解学生, 发挥评价的力量。4. 作文讲评课同样重要。在作文讲评课中, 师生的相互交流, 锻炼学生的语言表达组织能力, 而且巩固和加深了学生的体验, 也让学生认识到了自己作文中的优缺点。在作文讲评课中可采用: 学生自评, 让学生自己品味被教师肯定或未被教师发现但自己觉得好的词句, 修改或重新发现存在的问题, 在自我评价中提高分析、解决问题的能力; 生生互评, 让学生以小组为单位, 相互修改评价作文, 可以将自己认为好的读给其他同学听, 以孩子的眼光发现优点与不足, 培养学生的合作意识、创新精神; 教师评价, 教师在用心阅读学生的作文的基础上, 对学生作文所表达出来的思想情感和语言文字的运用提出一定的建议, 尽量去发现学生的闪光点。
摘要：作文教学是语文教学的重中之重, 而现实中小学生写作无话可说, 缺乏新意, 甚至畏惧写作, 究其原因主要是小学生生活体验不足, 因此实施体验式作文教学须采用在生活和阅读中积蓄体验, 在活动和情境中激活体验, 在语言表达中释放体验, 在交流总结中深化体验这四个策略, 激发学生写作兴趣和提高学生写作能力。
关键词：体验,体验式作文教学,教学策略
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980:347.363.[3][5]
[6]陈荣杰.姚春杰.作文有效教学招招鲜[M].上海:华东师范大学出版社, 2011:9-85.
学生作文与生活体验 第5篇
【关键词】 学生 作文 生活体验
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）11-001-01
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉的哲理。然而，目前的作文教学由于受到“应试教育”的束缚，主要表现为“三中心”即以教师为中心，以课堂为中心，以应试作文训练为中心。这种“三中心”作文教学使学生完全处于被动地位，既不利于学生作文水平的真正提高，也无益于新世纪创造型人才的培养。教育专家王元化在“中小学语文教育研讨会”上一针见血地指出：“现在的中小学作文是把孩子的思维都八股化了，这是最糟糕的事。”因此，我们要彻底打破应试教育下的作文“三中心”，使作文教学真正转移到生活实践的轨道上来，让学生成为作文训练的真正主人。从而真正体现新课标观察、体验、感悟的精神。
作为语文教师要引导学生走进自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章。
生活是创作的源泉，辩证唯物主义认为：一切文学作品都是直接或者间接地再现人类社会生活的，文学始终不能脱离社会生活。文学是人类认识和反映社会生活的一种特殊形式，故其内容无疑就是来源于社会生活。正如毛泽东同志所说的：“社会生活是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉。”作为学生，丰富多采的现实生活中可供他们选择的素材可谓数不胜数。但是，大多数学生在作文训练过程中却总觉得无话可说，即使搜肠刮肚，冥思苦想也无济于事。有些学生虽也能编出几段文字，充其量也不过是搭起个“虚架子”，记笔“流水帐”，读起来味如嚼蜡。更有甚者，大笔一挥，竟与某些优秀文选中的某些篇章“形神兼似”。暂且撇开后者的“剽窃”之嫌不说，究其根源，实与一贯以来的“三中心”作文训练把学生紧紧“锁”在课堂有直接关系。这是“应试教育”束缚下的苦果。学生虽然生活在现实社会中，却对周围的人、事、景熟视无睹，根本没有养成勤于观察的良好习惯。就如同采矿人摒弃了丰富的矿产资源一样，学生一旦远离漠视了现实生活这个“矿点”，光凭一两册《指南》伏在桌前挖空心思，是无论如何也“挖”不到“好矿”的。如果善于对身边人、事、景进行观察的话，是很容易捕捉到好素材的。2013年江西省改革开放35周年“难忘教师故事”学生征文时，我的学生郭远涛正是平时对蔡松林老师的一言一行进行了仔细的观察，因而写出了富有情感的《忆“松鼠”先生》，从而获得了特等奖。可见引导学生做生活的有心人，是十分重要的。
生活是五彩缤纷的，为我们的写作提供了鲜活的素材。因此，我们应以课堂为基点，放飞学生思想的风筝。把学生的视角导向现实生活。如：名山大川的壮美风光，小丘溪流的秀丽景色，热火朝天的劳动场面，熙熙攘攘韵集贸市场，丰富多彩的课外生活，快乐浪漫的篝火晚会，憨厚淳朴的民俗风情等，都可作为学生的观察点。尤其应注重把学生的观察点导入他们所熟知的生活中去，让他们自己去贴近生活，体验生活。
关注生活，引导学生有意识的丰富自己的见闻。有一次，当我校接到作文比赛的通知时，有些同学觉得无事可写。我就告诉学生材料就在身边，叫他们到课堂外去“寻找”，去捕捉生活的“闪光点”。结果我班的一位学生在小摊上吃肉丸时，听到一位阔别家乡几十年的台湾老爷爷在吃肉丸时的聊天（这位老人小时在县城摆过肉丸摊；在台湾日夜思念故土；这次准备在家乡投资报效），从而“寻找”到了一颗思乡之心，写下了《爷爷的心愿》这篇文章，荣获此次作文比赛的一等奖。
以实践为契机，引导学生去体验生活。运动会可以说每位学生都参加过，每次运动会后语文教师都要求写一篇文章，然而仍有一些学生认为没什么可写。其实并不是没有什么可写，而是缺乏关注，缺乏敏锐的洞察力，没有抓住生活中有“光芒”可挖掘 的小事来写。我班的魏贵芳同学写的《感冒三天》只是把自己带病参加运动会的过程和感悟写出来，虽然不是什么轰轰烈烈的大事，但文章写得生动形象，富有真情实感，于平凡事见“人生贵追求”之哲理，因此获得了语文报杯作文大赛省级一等奖，并发表在《中学生作文》上。《感冒三天》中的事都是真实的，真正体现了“以我手写我心”这一理念，表现出的情感也是未加修饰的。如果未亲自参加比赛，会有“空气中的含氧量在不断减少——张开大口与鼻子‘双管齐吸’还不能满足肺部需要”这样深刻的体会吗？如果不是真正被感冒折磨过，会有“我的手指与鼻子‘亲热’的机会比平时多出了十几倍”的真实感触吗？只有写真事，表达真情实感才能感染读者。因此，“独具慧眼”，用心感受生活，这是写作创造的先决条件。可见，写作教学只有真正回归生活、融合生活，让学生自己“动手动脑”去做、去探索，去得出结论，学生才能真诚地、自由地表达。
买菜初体验小学生作文 第6篇
一、创设情境,促成多种体验
作文的外延等于生活的外延,教师应从学生“学”的角度出发,设计出学生乐于参与的活动情境,使学生通过亲身体验,获得丰富的情感体验,从而产生表达的欲望,“我要写”的心理体验,真正体现“学生为本,兴趣为重,生活为实,实践为主”的作文教学新理念。由于小学生的生活范围狭窄,因此,教师必须开阔视野,让学生“心有所思,情有所感,而后有所作”。
(一)指导学会观察,领会他人之体验
著名教育家陶行知说:“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林,教育的世界是整个社会生活”。社会是所大学校,可以学到书本上、学校里许多闻所未闻的新鲜事物。可以带学生走进工厂,走下田头,观察父母的工作,体察其劳作过程。行诸成文,还可要求学生关注生活在城市下层的劳动人民的生活,如围绕沿街乞讨的人群、街头艺人、外来打工人群等进行观察,并做出自己的思考,然后让学生写成文章,写出自己的独特感受。
(二)引领亲身经历,感触亲身之体验
写作就是表达自己的心理感受,相比于听别人说或静止的观察,亲身参与是形成活动体验的最重要途径。因此,教师要善于组织一些主体性活动,让学生体验学校生活的乐趣,调查本校学生的阅读情况。结合实践活动,围绕一个主题,展开一系列活动,并以各种文体表现自己的感受写成故事、诗歌、小散文等。
(三)课内外结合,感受多重体验
小学语文教材,有的片段精彩,蕴含着丰富的情感资源,还有的结尾留给了读者广阔的想象空间。教师可充分利用书本进行合理延伸,举行小练笔活动,引导学生模仿和延续,这样学生在课内阅读和课外小练笔的双重学习中,就会逐步掌握写作门路与规律,渐渐激发写作的兴趣。
二、优化“三性”,提高写作兴趣
活动是连接主客体的桥梁,大多数孩子都喜欢活动。在活动中,学生能享受快乐,激活思维,可以认真观察,开心地活动,真切地体验,这样说写的积极性就会提高,兴趣越来越浓。在活动过程中,相继安排说写训练,会更加丰富多彩。因此,有意识地组织学生开展丰富多彩的活动,让学生从中体验生活,积累众多的写作题材。
(一)趣味性
“兴趣是最好的老师”,教师应针对学生的心理,通过创设动人的画面、优美的音乐等等,使教学活动具有趣味性,吸引学生积极主动地参与到教学中来。通过学生自身的实践体验活动,在他们的大脑中建立一个情、声、色、味、形等俱全的立体的客观世界,从而丰富他们的情感体验。
(二)开放性
如果只拘泥于单一的形式,久而久之也会产生厌倦。因此,教师要尽量开放教学思路,不断地变换活动的形式。这样,学生在多样的教学环境下,就会产生不同的情感体验,有效地激发学生的学习兴趣和动力。
1玩玩写写,其乐融融。
在习作教学前,教师预先设计一项观察活动、一种游戏、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉中,轻松愉悦中,在最自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、观察。
2画画写写,相得益彰。
在习作教学前,教师选择有趣的景物,让学生画一画,画好后再写一写画面的意思,这样从用画画的直接描绘到用语言文字的描写,就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。
3做做写写,丰富体验。
让学生去动手实践,能够丰富生活,增长见识,积累习作材料。如,在教学习作《我最喜爱的小物件》时,有的学生缺少这方面的生活实践,就可以结合手工课,让学生亲手拆一拆、拼一拼、做一做有关的物件。通过动手制作,学生很容易就把小物件的构造写下来了。这样,让学生在动手中细观察,丰富了体验,习作便“言之有物”。
(三)启发性
为了学生能够积极地参与活动,教师在教学过程中应有意识地进行良性启发。
(1)语言引领。
为了让学生既能在教学过程中感受快乐,又能有所收获,就需要教师在适时予以语言的引领。
一位教师在上《我喜欢的一种游戏》时,让学生每人准备一只风筝,到操场上去尽情地放风筝,操场上到处漂浮着各式各样的风筝。教师抓住这有利时机,大声地喊:“谁能说说放风筝的最好方法?”学生七嘴八舌地说开了。教师趁机引导:“大家说说谁的方法最好?”这下学生的积极性被激发了,教师在学生的回答间隙也很“随便”地插几句,就在聊天式的交流过程中学生的观察、想象、思维能力都得到了很好的训练,学生便能将细节经过写得更具体生动。
(2)身体力行。
在习作教学中,如果教师能有情感地投入,用满腔的热情、形象的语言、生动的表达、亲身的参与去感染学生,那么学生的情感也必然会受到感染、调动和激发。教师在身体力行时,能体会到学生写作的甘苦,切实把握学生写作的症结所在,拉近师生的心理距离,这样就能轻而易举地激发学生写作文的兴趣。
三、轻松表达,创建“自由天空”
每位学生都有一个独特的心灵世界,他们对事物有自己独特的体验与理解,写作教学就是要引导学生把自己的理解“原汁原味”地表现出来,让学生成为自己思想感情的主人。而教师的作用,则在于随时创造让学生展示个性的写作环境,捕捉学生的心灵火花,把学生引向真善美自由天空。
(一)放低门槛,要说“爱你也容易”
在现实教学过程中,许多教师把儿童当作“准成人”看待,对小学生作文要求一直偏高,严重地脱离了儿童的认知水平和语文能力。我们在进行习作教学时应根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素,选择接近于学生生活的素材,让学生去练笔,同时对不同的学生进行不同的要求,让学生觉得作文并不难,是需要而不是包袱。
(二)少给框子,千树万树梨花开
《课标》中指出:写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。根据这种精神,教师在进行作文教学时要减少束缚学生思维的要求,让学生轻松表达,这样挣脱束缚的学生兴趣盎然、角度众多、形式丰富,就能写出许多极富创意的课堂习作。
(三)多些指导,能够潇洒走一回
授之以“鱼”不如授之以“渔”,是人所尽知的教学真理,学法的指导是教学最重要的一环。教师常常会发现,有些学生在练笔时有兴趣写,并有素材可写,但“一步三回首”“笔头咬不停”。这是平时缺少在习作方法上给予指导的缘故,笔者认为,在平常的教学中,必须抓好以下两点:
(1)结合教材,仿中学法。叶圣陶说:“模仿就是学习,模仿是儿童的天性,模仿是儿童发展的基本途径之一,模仿可以使儿童由不自觉到自觉,由无意识到有意识”。学生手头的教材都是很好的范文,教师在阅读教学中,应适当地对学生进行一些文章的结构、叙述的顺序、采用的修辞手法等习作方法的渗透,适当安排一些课堂练笔,让学生模仿练习,在模仿中掌握方法。
体验，让学生的作文激情飞扬 第7篇
关键词：情境体验；激情飞扬；探究
一、创建小学作文情境体验教学的意义与作用
小学作文的情境体验教学就是逐步引导学生参与某种活动或者情境中的真切感受，用文字记录或者描述出来。而创建情境体验也就是在教学过程中设置某种场景，进而让学生主动参与其中，获得一定的经历体验与相关感受，从而为学生进行相关内容的写作积累了素材。新课标有关语文教学方面的内容提出，语文写作教学应尽可能使学生联系生活实际，使学生有话可说、有事可写，为此教师在教学过程中应尽可能引导学生热爱生活与学习，善于观察生活。而小学作文情境体验教学无疑会在某种程度上减轻小学生对写作的心理负担及压力，进而使学生在写作中体会到快乐，逐步进入到作文的相关情境中。作文本来所描述的就应是学生自身对相关事物的真实感受。小学作文教学的情境模式与体验过程无疑都将借助于生活本身。
二、创建小学作文教学情境体验的相关策略与举措
1.利用课堂游戏唤醒学生的情感体验
就小学生而言，游戏对于他们的吸引力无疑相对较大，为此，教师可以在课堂教学中适当设置一些小游戏，不仅可以在某种程度上达到活跃课堂气氛的目的，同时也能为学生进行相关内容的写作提供一定的感受与体验。例如，在进行“一节印象深刻的语文课”写作教学时，教师可以通过一些游戏的设置使学生深切地体会到语文课的生动及趣味性，进而给学生进行相关写作提供了一定的素材与情感体验。
2.注重对学生说话及交流能力的培养
很多情况下，学生讨厌写作主要是因为不太懂得如何进行相关想法与思想的表达，长此以往，将会在一定程度上造成学生心理上的不自信现象。为此，教师可以从以下几个方面针对学生的说话及沟通能力进行相应的引导与培养：（1）对于一些不善言谈的学生，教师应适当给予更多关注，进而教导他们如何才能进一步恰当表达自己内心的想法。（2）为进一步提高学生的沟通及交流能力，教师可以在口语课上给学生更多自由讨论的时间与机会，同时教师应通过一些方式尽可能为口语课堂营造舒适的氛围与环境。通过这些策划与改善，学生将会更加自由畅快地进行沟通交流，进而使一些学生说话不自信的状况得到一定改善，同时也在一定程度上提高学生的语言表达能力。
3.利用多媒体技术使学生获得想象体验
在某种程度上，小学生的想象力是比较丰富的。为此，我们可以充分利用这一特点，借助多媒体网络教学中的一些画面及视频文件将语文作文教学中想要表达的内容更加形象生动地表现出来。通过较为形象生动的表现形式，小学生将会在相应的想象中产生较丰富的联想，从而激发学生潜在的想象能力。例如，在《桂林山水》的教学中，教师可以通过相关图片的播放，使学生通过视觉进一步认识到桂林山水的模样，深切感受到桂林山水的魅力。通过图片的观赏，教师可以引导学生借助一定的想象，运用自己的语言将心目中的桂林山水描述出来。这种情形下，即使学生不曾真正到过桂林山水，却依旧能够将自己对桂林山水的相关感受真实表达出来。
4.借助相关活动的平台使学生获得自主创作的体验
借助学校或者班级一些活动的开展，不仅可以在一定程度上使学生的兴趣及特长得到发挥，同时也能进一步增加学生的情感体验。通过一些活动的举办及参与，教师可以鼓励学生积极运用适当的文字将自己的想法与感受表达出来。换言之，学校或班级活动不仅能够在很大程度上促进学生的积极健康发展，同时也能为小学作文教师提供一定的写作话题。因此学校或班级可以适当多开展一些诸如春游、参观植物园等类似的活动。
5.通过增加阅读量使学生获取精神体验
对于小学生而言，阅读主要包含课堂阅读和课外阅读两部分，课堂阅读将会在一定程度上给予课外阅读一定的示范性与引导性。通过课内阅读的逐步训练及熟练，课内阅读方式及技巧将会在很大程度上影响学生的课外阅读。为此，课内阅读中，学生应在教师的指引下进一步发掘可进行作文训练的因素或内容，进行仿写、续写等较为有益的训练。同时，学生应在教师的推荐下并依据自身的兴趣与爱好，适当多阅读一些有益的课外书籍，阅读量的增加将会在很大程度上开阔学生的视野与认知范围，进而使学生的知识水平得到提高，同时课外阅读将会在很大程度上促使学生写作能力的提高。在进行课外阅读时，学生可以有针对性地摘抄或记忆一些优美的段落和语句或者进行读后感的书写等。
总之，小学语文作文教学要充分运用学生的情感体验，以此丰富学生的作文素材、提高学生的作文水平，进而使学生在作文学习中获得更多的愉悦感与成就感。
参考文献：
[1]朱绍禹.语文教育学[M].广播电大出版社，1987-10.
[2]陈艳华.让灵动的课堂回归语文教学本真[J].四川教育，2009（22）.
[3]于永正.教海漫记[M].中国矿业大学出版社，2005.
小学生作文中审美体验教育研究 第8篇
关键词：小学生,作文,审美体验
审美体验教育是新课程标准改革以来小学作文教学的创新环节,小学教师要深入关注每一位学生在写作课堂上的情感变化,积极为其创造情感互动空间,为小学生作文审美体验能力的提高尽心尽责。教师要把审美体验与写作技巧训练相结合,让学生们在写作中发现语言的魅力以及汉语言意境的创造美,以此实现审美体验能力的提高与改进。
一、审美体验与写作技巧教学的教学关联性
1. 自然审美写作,朴实无华
小学生的学习兴趣通常比较高,在写作教学过程中往往乐于发现语言的美丽之处。小学生在日常生活活动中,首先需要对自然事物进行一定的感知与认识,在感知过程中不知不觉地进行审美过程,在审美过程中学生能够根据自然事物的具体特征与形态变化来探讨其发展规律。因此,作文审美体验教学也是一样的,学生们在对作文语言欣赏的过程中,在教师审美体验教学的引导下,能够对语言如何正确运用的技巧有着更加直观的感受。小学生作文中较多涉及对自然界事物的描写,以描写景物型作文为主,这就要求教师能够把自然界丰富多彩的景物与写作审美紧密连接起来,教师首先要带领学生们去仔细观察自然界中的事物,根据作文的写作具体要求来进行景物特写,学生们在观察过程中便产生了审美情绪,教师可以引导学生利用审美体验来充分调动内心中的情感,以情感来充斥文章架构,写出一篇好文章。小学生的内心情感通常是非常直接的,因此在审美体验情绪的贯通下,作文能够产生一种浑然天成的朴实无华之感。
2. 社会生活事物审美,彰显个性
小学生的生活成长环境极其简单,其主要生活场所无非是家庭和学校,小学生的社会生活事物审美因而也集中在家里和校园中,教师要引导学生们去发现校园中人和事物的美好,以及家庭中父母长辈间的情谊美。小学生由于年龄较小,性格发展尚未完全,与社会的相容性较差,在心理情感成长上的熏陶主要通过教师、家长和学生的生活渠道来实现。因此,教师在写作教学过程中,可以选择家庭、校园生活为主题来进行文章审美情绪的升华和体验教学,让学生们在文章中描述自己在校园里、家庭中的快乐生活时光,继而进行情感审美体验,让学生们在各自的文章中发现生活的魅力以及情谊的美丽。作为小学语文教师,一定要发挥带头模范作用,在自身日常生活中注意观察生活的细致之处,以此引导学生们去激发对社会生活美丽的审美兴趣,提高学生们的情感融合能力。每一位小学生在生活中都有着不同的、丰富多彩的经历,学生们在情感体验交流过程中自然会强化写作情感的倾诉,充分提高写作能力。
3. 情感升华,心灵审美
教师在校园里教书,学生们在校园里读书,其目的就是要提升自我素养,培养高尚情操,拥有纯洁、美好的心灵。小学生在生活中的认知体验能力往往较差,教师一定要着重情感体验、情绪体系的完善,让学生们在写作课堂中注重内心情感的塑造、升华与交流,在快乐的生活中可以及时抒发快乐的情感,在生活困难、遇到挫折时能够及时倾诉,继而在语言审美中提升心灵境界的高度。
二、审美体验教育方法
1. 组织课外游览活动,提升自然审美
自然审美是学生在大自然中充分认知、体验美景、升华情感,教师要结合写作训练的具体内容,在课外大自然中寻找美景美物的空间载体,带领学生们走出课堂,在情境中体验自然美,提高审美体验能力。
比如,在人教版小学语文教材五年级上册“口语交际·习作一”的教学过程中,我根据本单元的学习内容进行教学资源整合与写作训练方向探讨,本单元中有一节课文为《走遍天下书为侣》,我教导学生们要走遍天下的山水风景,一生与书为伴。同时我积极带领学生们去课外的树林小溪旁,感受大自然的美好,体验大自然的灵动性,在与大自然亲密接触中领悟大自然的巧夺天工,并积淀语言情感,从而能在写作中进一步提高文章的情感境界层次。
2. 亲近生活,融合生活情感
小学生由于年龄较小,通常在校园里和家中度过每一天,因此与社会生活的亲密接触空间较小,教师一定要在情感体验教育环节中深化生活体验,让学生们能够在社会生活中体验生活的五味陈杂,丰富社会生活情感,从而在小学语文写作情感体验上获得更好的认知能力。小学生在审美体验教育上不仅需要教师在课堂上的引导,还与家长在日常生活中的行为思想影响密切相关,教师在小学语文写作教学过程中一定要融合家庭与社会的生活审美体验相容性,对学生实现双向审美体验教育,让学生不断充实情感,加强审美能力。
比如,在人教版小学语文五年级上册“口语交际·习作二”的教学过程中,我让学生们在学校生活中自行组织图书义卖活动,让学生们在图书买卖过程中增强对社会商品流通的直观意识,从而增进其对社会生活的了解,让学生们能够对社会生活中的事物具有初步的审美鉴定能力。义卖活动的最终目的是将款项捐献给西部贫困地区,在捐款过程中学生能够领悟到爱心的美,使其懂得在以后过程中提升情感心灵境界层次,提高审美领悟能力。
小学习作教学中最重要的是情感引导与审美体验推进,教师们一定要在教学过程中深化与学生的审美互动,帮助其在学会语言审美的过程中提升写作能力,进而推动小学语文的全面发展。
参考文献
[1]张宝金.学生审美体验与小学语文作文训练的融合[J].语文学刊,2012(17):170-171.
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