以学为中心范文（精选12篇）
以学为中心 第1篇
一、以学为中心大学教育理念及体系的具体内容
随着时代的发展, 市场对人才的要求也日益增高。在这一知识更迭速度不断加快的时期, 学习力成为当前市场定义人才的新标准。以学为中心大学教育理念及体系的确立, 正是从市场需求出发, 更新人才培养机制, 提高学生市场适应力及竞争力的具体行动。就这一科学教育理念来说, 主要包括了以下几个方面的内容:
(一) 以学生为中心
作为高等教育人才培养工作的开展来说, 以学生为中心是始终不变的基点。学生是学校制定教育培养计划的重要参考, 同时更是教育培养的主要实施对象。在市场需求不断变化的今天, 高等教育的人才教育培养体系开始面临更多挑战和难关, 在新的时期和市场条件下, 市场的人才需求不断朝着应用学习型靠拢, 传统单一专业知识储备型人才已经难以适应市场需求。因此, 作为高校人才培育体系的重新构建来说, 学生这一中心是不可更改和动摇的, 以学生的需求为重心, 以学生发展为根本目的, 综合多项措施提升学生市场竞争力是以学为中心教育理念及体系不可撼动的根基。
(二) 以学生学习力培养为中心
如果学生是“以学为中心”教育理念和体系最终落地的对象和基础, 那么以学生学习力为培养中心则是这一教育理念和体系的主要实现路径和方向。学生学习力指的是学生接受新事物, 较快掌握并运用的能力。这一能力不仅是学生在校学习过程中需要应用和提升的能力, 同时也是学生进入市场之后会应用到的主要能力。因此, 就大学以学为中心教育理念及体系的确立来说, 以学生学习力为中心培养策略的制定是不可或缺的。在教育理念及体系调整的过程中应始终不忘这一重点和方向。
二、构建以学为中心大学教育理念及体系的有效策略
通过上文论述, 我们已经对大学以学为中心教育理念及体系构建的主要内容、必要性及迫切性有了大致的认识与了解, 基于此, 下文论述中, 笔者着重结合自身经验, 围绕大学以学生为中心教育理念及体系构建的具体策略及措施提出了具体的建议和意见。
(一) 理论课程与实际操作应用交互融合
以学为中心大学教育理念及体系的确立, 首先需要搞清楚一个问题——从哪里“学”。高等教育人才培养理念及体系的最终目的在于更好的将人才投放于市场, 但是大学里缺乏与社会一样的试用环境, 即大学教育是在一个相对于社会来说较为虚构的模拟世界里进行, 对于学生来说, 这样的环境虽然可以满足学习的需求, 但是要是脱离开这样的环境, 让学生单独进行相关操作, 依然存在巨大困难。学以致用, 大学“以学为中心”教育理念及体系的确立, 首先需要充分正确认识理论课程与实操课程在教学过程中扮演的重要角色。作为学生在学习生活中能够接触到的为数不多的学习途径, 理论课程始终扮演着“引导者”的角色, 即让学生在理论知识层面了解相关专业知识, 在脑海里和学习架构中有一个基本的框架和指导;作为实际操作课程来说, 在“以学为中心”教育理念中占据着较为重要的位置, 它是培养学生学习力的重要途径 (甚至在某种层面上可以说是唯一途径) , 同时也是检验学生学习里的重要路径, 教师一定要对其引起重复重视, 在理论课程前提指导作用充分发挥的情况下, 着力将理论课程教学与实际操作应用教学结合起来, 让学生在实践中去检验和反复学习, 在练习中成长, 提高适应力。
(二) 抓住有利时机促成校企合作
以学为中心大学教育理念及体系不仅需要高校自身教育方向的调整, 同时还需要对教学环境进行不同程度的扩展, 为学生呈现不一样的环境, 为学生开拓新学习环境的同时, 在新环境中去检验教学成果。其中, 一个很重要的途径就是——校企合作。在校企合作中, 高校和企业都对这一模式怀抱着巨大的期望, 合理输入, 高效输出的模式不仅能有效保证高校学生的就业效率和质量, 同时还能为学生提供全方位真实的就业场景。因此在校企合作模式中, 我们需要留意和关注以下两点:其一, 校企合作的有效开展离不开高效合作机构的构建, 必须有第三方来平衡二者的关系以保证合作的顺利开展;其二, 权责的合理划分。校企合作的落实, 不仅需要高校和企业双方达成合作意愿, 还需第三方或是由企业和高校双方共同推出的具有公示作用的机构来维系、支撑双方的关系与权责划分, 减少高校与企业之间不必要的矛盾, 将可能隐藏在合作关系中的隐患排除掉, 为校企合作的有效实现保驾护航, 同时为以学为中心教育理念及体系的落成奠定基础。
总结
综上所述, 我们可以看到, 就“以学为中心”大学教育理念及体系来说, 应始终抓住学生和学生的学习力两个重点, 从市场需求出发, 着力提高学生市场适应力及竞争力。就这一教育理念构建而言, 首先应充分正确认识理论课程与实操课程在教学过程中扮演的重要角色, 在理论课程前提指导作用充分发挥的情况下, 着力将理论课程教学与实际操作应用教学结合起来;其次, 还应抓住有利时机促成校企合作, 让学生在实践中去检验和反复学习, 最终践行以学为中心。
摘要：“以学为中心”是当前高等教育育才改革的重要视角及切入点。本文中, 笔者着重围绕以学为中心大学教育理念、体系的主要内容及实施措施展开论述, 希望对于高等教育改革的顺利完成起到促进作用。
关键词：以学为中心,大学教育,体系
参考文献
[1]林光彬.论以学为中心的大学教育[J].中国大学教学, 2013, 12:27-29+15.
[2]童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉理工大学, 2012.
以学为中心理论学习资料 第2篇
1．教学观的混乱
现在以“学”为中心的教学正处在兴盛状态。日本文部省或中央教育审议会的报告书里也使用了“学”这一用语，无论参加哪个学校的研讨会，都在用“主动地主体地学的学生”、“培养自学能力”等话语来谈论对新的教学改革的印象。以“学”为中心的教学改革的确应当受到欢迎。如果认为我国的学校教学未能从效率化地传递网状知识的划一式教学状态中摆脱出来，因而造成了学生被动的现状的话，那么现在“学”的热潮是应当产生的。下面来看看它产生的经过。让“学”这个词普及开来的人是我自己。在10年前，我和我的同事佐伯胖先生一起，确认了表示“学习”的词中，1earning这一动名词没有表现出动态的感觉，而决定用“学”这个具有动感的词来表现，这是最初的动机。这一想法在《学习和文化》(全6卷东京大学出版社)这一我的同事藤田英典也参与编辑的系列图书中结出了果实，之后，“学”这个词就在一般的新闻或杂志里普遍使用。现在，它比“学习”这个词更为大家熟悉，用得更加广泛。
但是，在学校教育中的“学”的热潮是不是只在表面流动呢?最让我感到不和谐的是最近“自我教育力”一语的滥用。促使教学脱离教师中心的状态也好，让学生个体向自主的学习转变也好，以“学”为中心的教学究竟是为了什么呢?这样做的理由变得不甚明了了。应当明白，近代的学校向古代的“寺子屋”回归是没有什么意义的。要创造以“学”为中心的教学的话，既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。
从实际情况来看，在以学生的学为中心的教学中，有不少教师认为自身的作用是很消极的。而实际上，以学为中心的教学较之集体划一的教学来讲，恰恰需要教师更积极地与每个学生更复杂的互动。在划一的教学中，教师的主要精力是用在让全体学生集中听讲，一起思考问题，维持教室良好的秩序，把活动控制在一个方向上。而在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。各种引发“交往”和“联系”的活动构成了教师工作的中轴。然而从目前大多数教室的现状来看，教师的洞察力或观察力是发挥得不够的，在支持学生战胜学习上的挫折、促进学生之间的相互交流、让学生表达自己的见解、提高其思维能力等方面，教师的工作都没能够认真地展开。这当中，存在着教师们对以学为中心的教学的认识上的混乱。
2．在交往中学习
以“主体的学习”、“自我教育力”等词语为标志的热潮，如果说得极端一点的话，其错误是让现代学校的划一教学向古代“寺子屋”的自学自习后退的时代性错误。遗憾的是，在我国的教师中，对在人与人的交往中进行教育、对教师指导下的学生相互交流展开学习的教学形态都不熟悉。因此，一旦划一教学的形式破坏了，就退回到个体的零零散散的“寺子屋”的自学自习状态，将“主体的学习”形态或者“自我教育力”的培养统统理想化。
当然，自我主动学习的能力是非常重要的，而在今后的社会中，从异质的他人那里学习的能力是最重要的。
首先，需要了解“学习”一词的确切意思。将“自学自习”、“自我教育力”等理想化的倾向的错误在于，认为学习是个人主义性质的活动。糟糕的是，传统的学习心理学也是将个人作为一个单位来研究学习的。也许是这个原因，教师对“学习”的理解就理所当然地被束缚在个体性活动的认识中。
但是，在学校里的学习既不是学生一个人一个人的孤立活动，也不是没有教师介入而进行的活动。它是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。确认了“学习”的意思，再来看“學”这一繁体字的结构，可以说它是这一意思的象征。“學”是我名字中的文字，而对有关这一文字的象征意义我却不甚明白。一调查才知道，这个字中包含着有助于思考“学习”究竟是什么的重要线索。首先看“學”字的上部，其中间的两个×表示“交往”的意思，上面一个×表示祖先的灵，也就是和文化遗产的交往，下面一个×表示学生之间交往的样子。那包着×的两侧，形为大人的手，意味着大人千方百计地向儿童的交往伸出双手，或者说，表示大人想尽办法支持学生在交往中成长。这就是“學”字上部的结构，这一字体显示了对以儿童为中心的交往的支持。
因此，可以说，在“學”这个字里，以“学”为中心的教学状况被表现到了极至。在教室里正是要构筑这样一种关系，即学生在相互交往中共同成长的关系，而展开这种能触发与支持这一关系的教学的人就是教师。然而，“學”字中显示的这种教育关系却在学校中或学校外都濒临危机。儿童不关心他人，相互交往、相互促进的关系非常淡漠；而大人与儿童的关系也单方面局限在“教育热心”上，而并没有积极地想办法去与儿童交往。即是说，儿童也好，大人也好，都如现在“学”字的上部所表示的那样，各自朝着不同的方向，因而相互联系、共同发展的关系就崩溃了。
3．把“学”置于教学的中心
要实施以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我将之称为“活动的、合作的、反思的学习”，即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。
但是，在教室里组织这样的学习绝非轻而易举之事。因为我们不能不面对现在学生所存在的严重问题，即对事、对物的不关心，对他人的不关心。而这种对事、对物、对人的冷漠态度并不仅仅只是学生的问题，可以说这是现代人的一种深刻的病理现象。管他有什么情况，发生了什么事情，谁怎么样了，统统都与自己无关，这种可怕的虚无主义笼罩着现代社会，连教师也没能脱逃出来。如果不与这种“不关心”的虚无主义做斗争的话，推进真正的学习和让学习富有思想内涵是不可能的。
在教室里，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以“学”为中心的教学的中心课题。在这个世界上，存在着无数值得学习的东西，与同伴一起相互学习具有无限丰富的内容，通过这种学习，我们能够改变自己的人生，也能够改变我们
所生活的世界。教师自身，通过引发、支持、促进学生的学习，也能够实现自己实实在在的追求。
以学为中心，“巧、实、真、诚” 第3篇
一、巧设情境，引导教学
创设各种教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生在有效的情境中学习语文，这已经得到实践的证明。在新课改的背景下，创设生动有趣的教学情境已经引起广大语文教师的高度重视，利用各种情境来引导学生学习的事例比比皆是。但有时我们会发现虽然课堂气氛有所活跃，可学生的学习效果却不怎么好。所以，教师在课堂中必须牢固树立以学为中心的观念，删繁就简，去杂取巧，创设有效的教学情境。在教学《地球爷爷的手》一课时，笔者根据一年级学生活泼好动的特点，为导入新课创设了一个情境：
师：同学们，你们喜欢玩纸飞机的游戏吗？
生（异口同声）：喜欢。
师：现在我们就来做这个游戏，请你们把手中的纸飞机扔出去。
（学生纷纷把手中的纸飞机扔出去）
师：你们在玩的时候最希望的是什么？
生：希望我的飞机飞得又高又远。
（师微笑着并用力将手中的纸飞机扔出去，飞机落地）
师：大家看，尽管你很用力地扔，纸飞机最终还是会落到地上，这到底是什么原因呢？学了《地球爷爷的手》，大家就会找到答案。
设置教学情境，自然而然地引入课题，并切入本课的教学重点“地球引力”，而且学生“玩在其中，学在其中，乐在其中”，在课伊始，学习兴趣就被调动起来。
二、优化资源，贵在落实
传统的语文课堂教学资源十分有限，一块黑板、一盒粉笔、一本教科书就构成了教学的全部内容。随着现代科学技术的飞速发展，网络信息化时代为小学语文教学提供了丰富多彩的教学资源。网络给我们呈现了一个多姿多彩的语文世界，资料、图片、教案、课件、论文，应有尽有，丰富生动，精彩无限。同时，网络也提供了一个互相交流、互相学习的平台。因此，我们要合理利用网络资源，积极探索网络环境下小学语文学科的信息整合规律。一是从网上搜集他人尤其是名师的有关教案和课件，认真学习，汲取精华，再根据自己班级学生的实际情况，设计出自己的教案和制作出自己的课件；二是利用网络资源，为学生提供相应的背景材料，以帮助学生开展自学，更好地领悟课文内涵，提升学习效果。如在教学“川流不息”这个词时，尽管笔者极尽描述，但学生对这个词还是一知半解。这时我巧妙地利用多媒体课件，将北京立交桥上车辆来来往往的画面展示在屏幕上，学生豁然开朗，心领神会。再让学生进行口头造句，学生自然感觉得心应手。当然，如今在教学过程中也发现了不少滥用多媒体的现象，有些教师为吸引学生的注意力，一节语文课播放二十几张课件，学生们走马观花、目不暇接，最终只停留在花花绿绿的图片世界，而没有学习到实质的东西。因而，为构建以学为中心的高效课堂，教师应当优化教学资源，精心制作课件，用在“必用处”，用在“恰当时”，以充分发挥其作用。
三、精化教学，以真为轴
从本质上看，教学过程是学生在教师以及教师提供的学习环境的引导下，通过与教师的互动（感悟、理解和体验等），展示自我、发现自我、发展自我的过程。因此，判断课堂教学效率高低，不光要看教师在规定时间内完成任务的情况，更要看学生学习的真实效果。教师必须注意课堂各环节之间的相互联系、相互作用，善于抓住学生思维的困惑点，进行针对性的教学。要注意的是，教师可以适当引导，但不要把自己的认识强加给学生，必须让学生畅所欲言，流露真情，才会拉近师生间的距离，加深学生对课文的理解。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，由于学生已经有了五年的学习经历，已掌握了一些学习方法，具备一定的学习能力，本课内容又与学生的生活实际接近，比较容易激起学生在情感上的共鸣，而文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习上的重难点，也是激发学生思维的兴奋点，因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。在课上，笔者适时提出问题：“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱，这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“幸运”的吗？为什么？让学生联系生活实际，充分发表自己的看法，講述自己的感受。这样，学生的理解感悟就比较深刻，同时也提高了思维能力与口头表达能力。
四、绿化课堂，真诚赞美
这里所指的绿色课堂，指的是课堂上师生关系融洽，教与学相互配合，充满和谐。而要达到这一点，教师就应该十分注意课堂教学的评价问题。心理学家凯立多说：“人类最深切的渴望是得到别人的赞赏。”每个人的内心都希望得到别人的称赞。课堂中教师鼓励性的评价运用得当，对学生的学习有着指向的作用，并且能有效激发学生的学习兴趣。 叶圣陶先生也曾说过：“唯有心心相印，才能打动他人之心。” 教师的课堂评价，应以诚感人，对学生在课堂上的闪光点给予肯定，而对学生思想上的偏差应当及时纠正。如针对学生独特性的见解，我们可以说：“你想法很独特，连老师都还没想到，真了不起！” 这样，学生顿时会激动万分。学生积极发言，但答案并不准确，我们可以说：“你积极发言，勇气可嘉，但还可以再想想。”以鼓励学生继续思考，不断探究。总之，教师的评价要远离虚伪和做作，真正发自自己的心灵深处。只有这样的评价才能激起学生的倾情投入，促进学生进一步学习探究。另外，对学生平时的作业与检测，也要注意准确、恰当、富有激励性地进行评价。
以学为中心 第4篇
初中英语阅读教学是英语教学的重点, 也是中考阅读理解答题的基础, 对初中生来说是必须掌握的技能。 英语阅读可以不断扩充学生的词汇量和增强语感, 巩固学生的语法知识, 掌握基本的阅读技能和整合推理能力, 为英语作文写作积累素材。那么, 初中英语教师应该怎样做到以学为中心, 怎样提高英语阅读教学效率呢? 我以初中英语阅读教学为例, 结合自己初中英语教学经验, 通过分析初中英语阅读教学中存在的问题, 探究以学为中心的初中英语阅读教学有效性的策略。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
(一) 教学观念落后, 没有认识到阅读技能的重要性。 一些初中英语教师的教学观念落后, 教学方式单一, 依然沿用应试教育思想, 把学生当成学习的工具, 实施“满堂灌”, 尤其是在英语阅读教学中没有认识到阅读的重要性, 也没有认识到阅读是英语技能的一部分, 不能充分调动初中生的积极性, 导致阅读教学效率低。 在日常教学中, 英语教师只是带着学生划词组、对答案, 没有对初中生的英语阅读技巧进行有效的指导。 还有的英语教师由于教学经验不足, 没有形成系统的全面的英语阅读教学方法, 在教学时往往是想到哪里就教到哪里, 教学无重心, 一节课下来, 学生不知道学习重点和难点是什么。 由于英语教师的原因, 影响初中生的学习效率, 需要引起高度的重视。
(二) 学生阅读兴趣不足, 缺乏正确的阅读习惯。 在英语课堂上, 初中生的阅读量和阅读时间得不到保障, 英语教师把大部分时间都放在设计好的教学环节上, 有时候把阅读时间忽略掉, 久而久之, 学生对阅读的兴趣就渐渐变淡, 认为英语阅读并不重要, 也就失去阅读兴趣。 还有一些学生的英语基础差, 认为英语阅读太难, 很多单词和短语不认识, 阅读以后不能总结和归纳阅读材料的内容和中心思想, 学习英语漫无目的。 究其原因, 主要是学生缺乏正确的学习习惯和英语阅读技巧, 只要掌握一定的阅读方法, 就可以快速地掌握一篇英语材料的内容和主旨。 在学习英语方面需要学生自身不断努力, 克服困难, 勇于探索, 发挥主观能动性。
(三) 阅读教学目标不清晰, 配套的阅读材料不完善。 在初中学英语阅读教学中, 缺乏明确的教学目标也是造成英语教学效率低的主要原因。 英语阅读在英语教师的教学计划里处于从属地位, 在课堂上容易被取代。 有的英语教师在阅读教学时总是让学生精读材料, 找出不认识的单词和短语, 然后让学生总结英语材料的主要内容, 忽略对学生阅读技巧的指导, 没有注意到学生的主体地位。 同时, 英语课堂缺乏配套的阅读材料, 英语教师选择的阅读材料往往内容陈旧、形式单一, 不符合初中生的个性特点和时代发展, 使学生的认知能力下降。 有的英语教师将一份英语阅读材料沿用好多年, 失去阅读的真正意识。
二、以学为中心的初中英语阅读教学有效性的策略
(一) 创设英语阅读教学情境, 活跃课堂氛围。 在新课程背景下, 初中英语阅读教学要秉承以学为中心的教学理念, 积极构建新型教学模式, 突出学生的主体地位, 让初中生在英语课堂上真正活跃起来。 英语教师要不断整合教学内容, 以适应学生自主学习的需求。 对于英语阅读来说, 考查的是初中生的语言能力和逻辑思维能力, 我在教学中经常用到情景教学法, 通过创设情境活跃课堂氛围, 提高学生的参与度。 比如讲“Going shopping”时, 我创设学生购物的情境, 假设教师是超市的收银员, 学生要到超市东西, 之后要结账, 根据这一系列活动进行对话练习。 在对话中出现学生不会的单词时, 英语教师要及时地进行指导, 拓宽学生的知识面。 由于这个情境贴近学生的日常生活, 因此学生的参与热情很高, 都积极地与教师进行互动对话。 这次教学, 既锻炼了初中生的英语口语能力, 又培养了初中生的英语阅读能力, 整堂课的教学效果非常好。
(二) 运用多媒体技术, 激发学生的学习兴趣。 多媒体计算机技术的普及, 给初中英语阅读教学带来了发展的机遇。 英语教师可以利用多媒体技术的独有特点, 将枯燥的阅读材料转化为鲜活的动画或者视频等, 激发初中生的学习兴趣, 让初中生自觉地投入英语阅读, 从而真正实现以学为本的教学理念。英语教师要增强对学生阅读全过程的指导, 对于学生朗读发音及整理归纳出现的问题及时给予帮助, 从而避免初中生错误学习习惯的养成。 比如在阅读课上, 当学生拿到一份新的阅读材料以后, 我会让学生先听一遍材料的录音, 在这个过程中纠正自己的发音, 掌握材料的基本情况。 然后我会在大屏幕上给学生讲解阅读的技巧, 包括速读的技巧、精读的技巧、概括的技巧等, 让学生对阅读不再感到恐惧, 提高阅读水平。 对于出现对话的阅读材料, 我会选择学生分组进行分角色对话训练, 在训练中增进师生感情, 活跃课堂氛围, 增强学生的表现力和参与意识等。
(三) 提供完善的配套阅读材料, 指导阅读技巧。 针对初中生英语阅读材料不完善的情况, 英语教师要进行严格的反思, 整合英语教学资源, 充分利用有效的学习资源进行阅读教学, 构建以学为中心的高效英语阅读课堂。 初中英语教材就是一本比较好的阅读材料, 因为教材里包含许多知识点和考点, 并且教材的课文都是精挑细选的精品文章, 具有一定的教育意义和启发作用。 英语教师要锻炼学生熟读英语教材, 提高对英语课文的整体把握能力, 不断强化初中生的英语阅读技巧, 加强对语法及听、说、读、写的综合训练, 促进初中生的全面发展。 同时, 英语教师也要为初中生选择配套的课外阅读材料, 有效填补初中生课外阅读的空白, 课外阅读材料要与初中生的认知水平和实际能力相符, 积极拓展初中生的英语综合实力。 以学为中心的英语阅读教学还需要英语教师进一步探索和开发, 才能够为初中生的学习和成长提供强有力的保障。
参考文献
[1]潘晓芬.以学为中心, 提升初中英语阅读教学有效性[J].数字化用户, 2013 (36) .
以学为本的教学设计 第5篇
一、说教材
“信息及其特征”是教育科学出版社的高一《信息技术基础》第一章第一节的内容。由于这个内容理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥，所以我准备在教师的引导下，举出现象，让学生进行探讨，然后归纳获得知识。有不足之处由教师或学生来补充。这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养了学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。
二、说学生
知识的获取者是刚刚升入高中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。高中一年级的学生，已经初步具备了一定的自学能力，对知识的应用和歉意能力比较强，这一阶段的学生逻辑思维是比较成熟的，而且这个年龄段的学生思维也是比较活跃，能够和同学一起进行一些问题的探讨、交流，有一定的小组合作能力。
三、说课程
1、知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
教学重点：
1、信息特征的认识。学难点： 信息的含义。
四、说教法
依据学生实际和新课标理念，以学生为主体教师为主导，确立以下教法：设定特定的任务，通过任务驱动法，以解决问题来驱动和维持学生的学习兴趣和动机。适时地结合演示法、讲解法、引导法来完成教学。通过辩论等教学活动，让学生形成团队协作的能力、搜集信息的能力等。
五、说学法
依据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中确立了“任务驱动”的教学原则，这个原则突出了“在‘做’中‘学’”的思想。根据这一思想确立以下学法：
学生在教师的指导下带着问题，学习新知，识记理论内容，掌握学习内容。同时在辩论活动中，积极思考问题，对问题进行理性分析。
六、教学环境
计算机网络教室：以极域电子教室控制系统为平台进行统一教学和管理。
七、教学方法：本节概念性强，实践性弱。采用讲授法，讨论法。
八、教学过程
谈话引入：同学们，信息技术这门课程，我们在初中阶段就已经学习。那么下面请同学们说一说，什么是信息？在我们日常生活中，你认为哪些属于信息？（举例）生1：校园里铃声响，可以告诉我们信息：上课或下课。生2：过十字路口，看红绿灯可以告诉我们交通信息。
生3：从网上可以获得很多信息，如：学习资料、娱乐、新闻报导等。生4：在电视上可以了解国内外的信息。…… 师：同学们举的例子非常好。
其实信息在我们日常生活周围无时不在，无处不有，当然，信息不仅存在于我们的周围，同样可以在我们身体内部找到它的影子，如，医生通过听诊器来感知我们的身体内部的变化以确定病因，因此我们可以说信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的内容。
师：信息无处不在，无时不有。信息的存在多种多样，作为万物中的一种，它们同样有着其固有的特性，也就相同的本质。下面我们通过所获取到的信息，找出它们共同的特性。师：在我们周围存在的信息中,书刊上的文字依附于纸张,颜色依附于物体的表面,老师讲课的声音依附于空气。还有很多的信息，同学们能举出其他的现象吗？ 生：（讨论）我们的体重依附于身体，CD音乐依附于光盘，…… 师：有没有信息是不依附于任何载体而存在呢？ 生：（讨论）找不到。师：这说明了什么？
生：（齐）信息必须依附于载体而存在，信息依附的物体多种多样。
师：通过前面的学习知道信息是必须依附某一媒体进行传播的，所以不能独立存在；文字既可以印刷在书本上，也可以存储到电脑中；信息可以转换成不同的载体形式而被存储下来和传播出去，供更多的人分享，而“分享”的同时也说明信息可传递、可存储。师：（课件演示）
1、载体依附性
（1）信息不能独立存在，需要依附于一定的载体；（2）同一个信息可以依附于不同的媒体。（3）载体的依附性具有可存储、可传递、可转换特点。
（2）师：老师讲课中传授的信息能增长同学们的知识，广播传出的音乐能给大家带来快乐，下课的铃声能给大家带来兴奋。还有很多的信息，他们的存在能给我们带来怎样的作用呢？ 生：（齐）信息的存在有一定的价值性。师：（课件演示）2.信息的价值性。
(1)信息不能直接提供给人们物质需要，体现在两方面： ① 能满足人们精神生活的需要； ②信息可以促进物质、能量的生产和使用；(2)信息可以增值；(3)信息只有被人们利用，才有价值。生1：（疑问）信息可以增值，怎么理解呢？
生2：（回答）人们在加工信息的过程中，经过选择、重组、分析等方式处理，可以获得更多的信息，使原有信息增值。
师：商场上某种产品供不应求，而产家知道信息后他们会大量生产该产品，说明信息可以促进物质、能量的生产和使用。
师：超时的优惠活动是昨天的，今天我们知道后对我们来说还有用吗？
生：（讨论）信息的价值会随时间的变化而变化。就如：今天来讲，神六的圆满成功远比神一给我们带来的兴奋多。今天的报纸总比昨日的报纸好卖，…… 生：（疑问）书本中的科学知识会随时间的流失而变得贬值吗？
师：如果是理论知识几乎不会贬值，但如果是技术知识同样会随时间而变化，但所花的时间会比一般的信息长很多。师：（课件演示）3.信息的时效性
(1)信息的时效性会随着时间的推移而变化（有长或短）。(2)信息的时效性必须与价值性联系在一起。
师：（补充）因为信息如果不被人们利用就不会体现出它的价值，那也就谈不上所谓的时效性。也就是说信息的时效性是通过价值性来体现的。师：老师讲课的声音只是一位同学听到吗？电视台播出的新闻只会被一位观众知道吗？ 生：（齐）不是。
师：大家想一想，我们的周围还有那些信息是能够被大家所共同知道的？
生：（讨论）每位同学的相貌、教学楼的形状、树叶的颜色、汽车的形状、…… 看来所有的信息都是可以共享的，除非它不为人所知。师：（课件演示）4.信息可以共享
(1)信息资源共享。（2）信息可以被一次、多次、同时利用。（3）信息共享不会丢失、改变。(2)
思考：
1、师：同学们对以上的信息形态分析得很透切、独特。下面我们一起来思考：信息除了上面的特征之外还有没有其它特征？
（传输性、无色无味、概括性、可以识别、再生等）
2、信息的众多特征中，相对于物质能源，哪些是信息独有的？（共享性）实践题：课本第5页，作完后把答案上交到教师机：网上邻居——>teacher——>所在班级文件夹。
[设计意图]：总结问题，突破难点。通过填空、案例和列表等形式让学生独立思考，有步骤的掌握知识点，对当前所学的知识进行建构并用其所学的知识解决实际问题。
七、板书设计 信息的特征
1、载体依附性
（1）信息不能独立存在，需要依附于一定的载体；（2）同一个信息可以依附于不同的媒体。
（3）载体的依附性具有可存储、可传递、可转换特点。2.信息的价值性。
(1)信息不能直接提供给人们物质需要，体现在两方面： ① 能满足人们精神生活的需要；②信息可以促进物质、能量的生产和使用；(2)信息可以增值； 3.信息的时效性
(1)信息的时效性会随着时间的推移而变化（有长或短）。(2)信息的时效性必须与价值性联系在一起。4.信息可以共享 萧伯纳名言（1）信息资源共享。
（2）信息可以被一次、多次、同时利用。（3）信息共享不会丢失、改变。
八、说教学反思
1.教材内容较多，涉及面比较广，需要进行一定的取舍。在课堂上教师不能一味的进行讲，学生的有意注意时间是有限的。所以课堂需要精心的设计，有目的的取舍，学生也不会有很大的压力。
以学为中心 第6篇
关键词：小学语文；以学为中心；自主小组；开放
随着新课程改革理念的深入实施，越来越多的教师开始退出课堂的主体地位，开始有意识地给学生搭建展示的平台，使学生逐步成为课堂的主人。而“以学为中心”这一理念则是转变的理论依据，也是检验标准。所以，在课改下的语文教学中，我们要相信学生，要有意识地组织多种教学活动来引导学生进行主动求知，进而，在提高学生的学习能力，锻炼学生的语文综合应用能力的同时，也有助于学生语文素养的全面提升。因此，本文就从以下几种教学模式为例对如何构建“以学为中心”的语文课堂进行论述，以确保学生在高效的语文课堂中获得良好的发展。
一、自主学习模式
自主学习模式的核心思想就是让学生在一上课就能够自主的进行学习活动，就能够自主地去解决在学习中所遇到的实际问题，之后，教师再通过自己释疑和及时的指导教学，以及精讲问题的方式等诸如此类的必要环节，以此来保障高效语文课堂顺利有效地实现。所以，我们在构建“以学为中心”的语文教学过程中，我们教师要始终如一地去相信每一位学生，给予每一位学生平等学习的友好氛围，让学生能够结合自身所学到的知识和内容为自己搭建一个适合于自主进行学习的良好平台，进而，再继续下一个环节，那就是锻炼学生的自主学习能力，在教学和学习的过程中长此以往，我们会惊奇地发现对学生形成良好的学习习惯是尤为重要的。
例如：在教学《自己的花是让别人看的》这一课时，为了更加有效地落实“以学为中心”的教学理念，也为了锻炼学生的自主学习能力，在本节课的授课时，我选择的是“自主学习模式”，首先，我引导学生明确本节课的学习目标，并带着下面的几个问题对文本进行了自主学习活动，例如，第一：我们为什么总是这样的说一句话“自己的话是让别人看的”？第二：为什么我们又总是这样说“变化是有的，但是美丽并没有变化”？第三：本文的中心思想是什么？……组织学生带着目标，带着问题进行自主学习，并将这个过程中遇到的相关问题进行思考和探究，这样不仅能够加强学生对文本内容的理解，提高学生的自主学习能力，同时，对高效课堂的顺利实现以及学生情感态度的形成也都有着密切的联系，进而，为学生健全的发展做好保障工作。
二、小组讨论模式
一直以来，我们的语文课堂都是在教师的指挥下进行活动，学生没有自己的主见，没有自己的观点和看法，更不用说与其他学生进行交流了。所以，在素质教育思想的影响下，我们要打破课堂被教师主宰的现状，要有意识地引导学生对相关的问题进行独立思考，鼓励学生在相互交流中完善观点和看法，进而，确保“以学为中心”的教学理念落到实处。
例如：在教学《晏子使楚》时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了保护学生的学习兴趣，加强生生之间的交流，在本节课的授课时，我引导学生以小组为单位对文本中“晏子”“楚王”的形象进行交流，引导学生各自说一说对这两个主人公的认识，这样不仅能够培养学生的独立思考问题的能力，发展学生的个性，而且，对学生口语表达能力的提高以及综合素养的形成也有着密切的联系。
三、开放式教学模式
开放式教学模式是为了发散学生的思维，是为了拓展拓宽语文学习和运用的领域，是构建“以学为中心”教学理念的有效模式之一。所以，在小学语文教学过程中，教师要有意识地构建开放的课堂来提高学生的学习效率和实践应用能力。
例如：借助多媒体向学生播放一段视频，如：春节的一角、国庆节的一角、妈妈日常生活中的一角等，之后，引导学生展开自己的想象力写一篇相关的文章或者是表达一下自己的观点和看法，这样的过程不仅能够丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力，而且，也有助于学生自主应用意识的培养以及学习效率的提高。
总之，在素质教育下，我们要认真贯彻落实“以学为中心”的教学理念，要选择多种教学模式来为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础，进而，大幅度提高学生的学习效率。
参考文献：
顾石红.构建以“学”为中心的小学语文课堂[J].江苏教育研究，2013（07）.
以学为中心 第7篇
所谓小学生的学习转型, 是指转变往常的小学生被动学习成分过重, 学习的本质属性被忽视的状况, 本着以生为本, 以学生的学为本的指导思想, 让学生充分把握学习主权, 充分经历学习时空, 充分享受学习成果, 充分获得学习的发展, 从而实现学业的有效增值。其核心理念就是“为了每个学生的发展”, 无论在教育观念, 还是在课堂结构上, 都将朝着以学生的学为中心这一核心内容转型, 正确处理好“教与学, 学与习的关系”。
一、转变教师的教学理念和教学行为
1. 更新教学观念, 从“上课”转变为“组织学习”
我们认为, 知识是学生学会的, 而不是教会的。教师在课堂上最重要的任务不是上课, 而是组织学习。教师组织学习的方式可分为预设性的设计与生成性的指导两类。预设性的设计是指教师设计以问题为线索的任务组合来承载学生的学习。它往往与前置性的预习任务相配合, 一般包含核心问题的有意义的思考, 蕴含体现学科特点的学习方法, 是一组展开知识形成过程的学习台阶。
具体措施:
(1) 以学科逻辑起点为切入口改变为以学生的经验和学习起点为切入口。
在一个小池塘里住着鱼和青蛙, 它俩是好朋友, 都想出去看看。因鱼不能离开水, 只好让青蛙独自走了。青蛙在外面周游一圈回来了, 它告诉鱼:“外面有许多新奇有趣的东西。比如说牛吧, 它的身体很大, 头上长着两只弯弯的角, 吃草为生, 身上有着黑白相间的斑块, 长着四只粗壮的腿……”小鱼听着听着, 脑海里出现了“鱼牛”的形象。对于鱼来说这种想象结果是合理的, 它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息, 并将该信息与头脑中已有的知识相结合, 构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说, 鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛, 或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。
鱼牛的故事给我们的启示:学生不是被动地接受学习内容, 要关注学生已有的经验。所以我们应该让学生在“主动”中发展, 在“合作”中增智, 在“探索”中创新。坚持:实验让学生做、问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辩、异同让学生比、好坏让学生评。
(2) 介入评价观。其评价始终都与整个教学过程平行展开, 要评价学生的预学情况, 要评价老师的引导过程, 要评价学生课堂上出现疑问老师怎样处理, 就是不断通过过程的评价来调整学生的学习方式。
2. 筛选学习内容, 从学科体系为线索转为学生学为线索
以往课堂教学的逻辑线索是学科体系, 教师依据学科知识由浅入深、由低到高、由易入繁地进行教学, 而现在不论是课程改革的前沿阵地, 还是全国各地的教学改革, 都在试图颠覆原有的课堂教学设计的逻辑结构, 从以学科体系为线索变为以学生学为线索的, 在学习内容的逻辑重构上进行探索。
学生自己能学会的, 教师不讲。学生自己学不会的内容, 教师有针对性的帮助。“学生自己能学会”, 其内涵不仅包括有意义的接受性学习, 也包括研究性学习;不但包括学生个体自己能学会的, 还包括学生群体自己能学会的。因此, 这一关键干预因素, 既颠覆了教师讲得太多、太滥的情况, 也把学生之间的差异看成一种重要的教学资源, 使学生的学习起点就在各自的学习突破点上。
具体措施:
(1) 教师改变往常一味抓重难点的逻辑惯性。原来我们更多强调的是教师本位、学科本位, 于是我们关注学科中的重难点, 殊不知, 重点不一定是学生自己学不会的, 教师认为的难点也不一定就是学生真正的难点。现在我们强调的是学生本位, 学生自己学不会的, 才是教师应该多关注的。正确的方法应该是以学定教, 从学生的难点、重点开始学习。
(2) 教师掌握学情诊断的常规技术。教师以学定教, 重要的是摸清学情, 教师应该掌握关于学情诊断的这一现代教育技术, 准确迅速地诊断学情。哪些内容学生自己能学会, 哪些是学生自己不能学会的, 要了然于胸。
二、以学为中心的课堂结构与流程的实践探究
1. 更新学习观念, 从被动学习转变为主动学习
学习转型对小学生来说观点更新是关键的问题, 学生要有主宰学习、把握学习的主动意识, 要有我的学习我做主、我的学习我自觉的心理倾向, 甚至是心理自觉。通过自己学习上的努力, 以学业的增值证明自己的价值, 在不断超越自我、挑战自我中分享学习的愉悦, 从而激发学习动力, 让小学生以更想学的学习念头伴随着学习的始终。
具体措施:
(1) 加强学习体验。预习中让学生觉得我能行, 独立学习中让学生觉得挑战自我的欢乐, 主题学习中让学生觉得学习就是生命旅程中的一段游历。通过各个环节的经历, 让学生切身体验到学习是快乐的, 是好玩的, 学习转型对自己是有意义的事情。
(2) 介入评价观。在小学生学习转型的转变过程中, 要及时地跟进并进行准确、客观的评价, 也就是不断通过过程的评价来调整学生的学习方式。目的是让小学生对自己的学习效果有个清晰的对比, 便于学生反思自己的学习, 促成学习转型走上轨道。
2. 展开学习过程, 由传递知识为主走向问题导学为主
问题导学的课是以问题为主线的学习, 在这种课堂中, 教师和学生都是问题发现、生成、解决的主体, 在角色上都是发现者、生成者、解决者、合作者、分享者、建构者。没有权威式的教师, 也没有奴隶式的学生, 教师作为一个“大同学”和学生一道共同学习、合作交流、解决问题、建构知识, 实现共同发展。
具体措施:
(1) 生成问题, 问题的生成可由学生生成, 也可以在师生的互动活动中生成。但最高境界是由学生通过阅读文本, 小组交流讨论, 独立思考, 学生自己生成的问题。
(2) 问题导学的课堂教学以问题引领课堂来导学, 以问题解决的过程作为数学教学的主线, 通过问题的解决来完成学习过程。帮助学生在关联中认识关联, 在整体中认识整体, 在知识学习中培养思维能力, 避免水来土掩的问题应对, 使学生走出“问题黑洞”。
诱导式教学模式一般用于新授课的教学, 就是在学生预习的基础上, 首先通过提问和讨论来解决学生普遍存在的问题, 同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的, 要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。
以学为中心 第8篇
关键词：小学数学,以学为中心,高效课堂
《义务教育数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。然而“动手实践、自主探索、合作交流”三种学习方式都是建立在以学为中心的基础之上的,都要充分发挥学生的主动性,使学生在自主学习、自主探究中找到学习数学的乐趣,进而为高效数学课堂的实现以及学生的健全发展奠定坚实的基础。本文从几个方面入手,对如何构建“以学为中心”的小学数学课堂进行概述,以期能够促使学生获得良好的发展。
一、更新教育教学观念,为构建“以学为中心”的数学课堂做好 保障工作
观念是行动的先导,教师的教学思想观念直接影响着教师的教学行为,所以,在素质教育下,数学教师要摒弃以往“以教为中心”的教学思想,要以学生的学为中心,给学生搭建自主学习的平台,以确保学生在自主学习的过程中养成良好的自主学习习惯。那么,我们应该做好哪些方面的转变工作呢?首先,转变课堂地位,要将教师转变为合作者、监督者,确保学生成为数学课堂的主人。其次,重视教学方法的选择。众所周知,在以往的数学教学过程中,为了能够在有限的时间里传授给学生更多的数学知识,我们一直采取的是简单的灌输式教学模式,导致学生一直处于被动的学习状态,严重不利于学生的健全发展。
二、选择恰当的教学方法,为构建“以学为中心”的数学课堂做 好基础工作
教学方法是决定“以学为中心”的数学课堂的关键因素,所以, 在数学教学过程中,我们要选择恰当的教学方法来调动学生的学习积极性,激发学生的课堂参与热情,以促使学生能够积极、自主地参与到课堂活动之中。本文以表演情境的创设以及自主探究模式的应用进行概述,以期能够为高质量数学课堂的顺利实现做好基础性工作。
1.表演情境的创设
表演情境是小学数学教学中常用的一种教学方式,目的是让学生在教师创设的情境中掌握基本的数学知识,加强学生的理解, 提高学生的学习效率。所以,在数学教学过程中,我们要结合教材内容,组织有效的表演情境来活跃课堂气氛,提高课堂效率。
例如,在教学“运算定律”时,为了提高学生的学习效率和数学知识应用能力,在授课的时候,我引导学生思考了下面的情境:一日图书馆阿姨请小明去帮忙分书,新收到捐赠的图书是350册,全年级共有14个班级,阿姨请小明帮忙算一下每个班级平均能够收到多少册的图书,假设你是小明,你应该怎么计算?引导学生思考上述情境,并假设自己是小明走进情境当中,这样不仅能够调动学生的学习积极性,增强学生的理解能力,还能促使学生主动去思考,这对构建以学为中心的数学课堂起着非常重要的作用。
2.自主探究的实施
自主探究是发挥学生主动性,锻炼学生自主学习能力的重要形式,所以,教师要结合教材,创设有效的问题情境来引导学生进行自主思考和探究,这样不仅有助于高效数学课堂的顺利实现,而且对学生探究能力和创新能力的培养也有着重要作用。
例如,在教学“三角形的分类”时,为了提高学生的探究能力, 也为了帮助学生养成自主学习的良好习惯,在授课时,我引导学生思考了下面几个问题:(1)你认识几种三角形?(2)每种三角形都有什么特点?(3)你是按照什么原则对三角形进行区分的?(4)如果按角进行分类,可以有几种类型的三角形?(5)如果按边进行分类,可以分成几种类型?……组织学生从自己已有的经验出发,思考上述问题,这样不仅能够锻炼学生的独立思考能力,还有助于学科价值得以最大化地实现。
三、营造和谐的课堂环境,为构建“以学为中心”的数学课堂做 好前提工作
良好的课堂环境对激发学生的学习积极性,提高课堂参与度起着非常重要的作用。所以,在构建“以学为中心”的数学课堂中, 我们可以借助多元化的评价来营造和谐的课堂环境,提高学生的课堂参与度,进而使学生以积极的学习心态、饱满的学习信心自主地走进数学课堂,以确保学生在熟悉的环境中重拾学习的信心,进而为学生的健全发展做好前提工作。
以学为中心 第9篇
研究目标求实，就是课题研究要能解决课堂教学中的实际问题，探求课堂教学现象背后的本质和规律。
1. 深入调查研究
为了掌握课堂教学的第一手资料，了解改革要求与教学现状的差距，摸准课堂教学中的实际问题，获得领导课堂教学的话语权。学校领导集中精力，集中时间，深入课堂听课，对全校教师的课堂教学进行了一次“普看”。我们发现，课堂教学基本上是教师问，学生答。学生学习的主要方式是听中思考，答中接受。学生几乎没有多少自主活动、自主思考的空间，教师的主导地位处于绝对的强势，学生处于被动应付的位置，学生的生命活力得不到释放。找到了制约课堂教学有效性的实际问题是“以教为中心”“教而获知”“以学为本”的课堂文化缺失。由此可见，转变教学方式，转变人才培养模式，提高学生课堂生活质量，提高课堂教学效益，依然是摆在我们面前的重大任务。这促使我们确定将课堂教学的变革定位在文化层面上，把课堂还给学生，让学生动起来，活起来，学起来，形成真正能够影响学生生命成长的课堂文化。
2. 获得教师认同
我们组织教师以听课小结的方式，将上述课堂教学中普遍存在的问题向教师作了汇报，并以“以学为本的课堂文化是否缺失”为题，组织教师开展学习讨论。经过多种方式的引领，基本上都看到了先进理念与传统教学的落差，最后初步达成了共识。有的认为学生是知识意义的主动建构者，是学习的主人、发展的主体;有的认为教师是学习的组织者、引导者与合作者;有的认为教师主导作用的出发点是为了学生学得主动、学得活泼;落脚点是为了学生学有所得、学有所成。有些教师表示，课堂教学要由“教师教，学生学”转变为“教师教学生学”“学而获知”。
在此基础上，我们明确提出了学校开展课题研究的主体目标是：坚持以学为本，营造自主、和谐、快欢的课堂教学氛围，转变“以教为中心”的教学方式，构建“以学为中心”的“生态”课堂、“学本”课堂、“有效”课堂文化，追求高效优质的课堂教学，提升学生的生活质量，实现课堂文化优质化。
二、研究形式务实，实现课题研究全员化
研究形式务实，就是课题研究要讲求实际，不尚浮华，扎根在教师之中，扎根在实践之中。因而，研究方式提倡行动研究，对一线教师切实可行;课题选定倡导来源于实践，是教师在课堂教学中实实在在踫到的真问题、真困惑，做到问题课题化。
教师是构建课堂文化的主力军。研究目标的达成，要靠教师的价值认同和努力实践。先进的教学理念转化为具体的操作，需要开展课题研究。课题研究是改革课堂教学的抓手，提高教师素质，发展自我，成就自我的重要途径。尽管我校是省科研先进单位，有搞科研的光荣传统，然而，仍有教师认为工作忙，没时间做。新教师又感到不会做，怕做不好。我们针对这种心态，请专家以“怎样做小课题研究”为题来校讲座，既讲授科研方法，又做思想发动，强化“向科研要质量”的思想观念。同时，学校的书记、校长以领跑者的姿态，带头选定研究课题，带头拟定研究计划，走在课题研究的前列，激发教师科研热情，调动教师做课题研究的积极性，终于出现了人人参与课题研究的可喜局面，实现了课题研究全员化。
我校课题的类型主要有两种：
1. 教师个人课题
教师个人课题 (又称为小课题) ，就是教师个人从解决自身教育教学过程中存在的实际问题出发，选定微观性、应用性问题进行自我研究的课题。可以有效地避免出现“搭车”研究的泡沫现象。由于课题是从教学中来的，教师自主选定的，适应教师教学实践的需要。加之题目小，涉及面小，内容单纯，目标集中，易把握，易操作，见效快，周期短，深受教师青睐。同时，个人课题的研究计划不那么繁复，比较简略。项目有课题名称、研究人、开题时间、结题时间、课题由来、研究目标、行动要点、成果形式等八项。由于简便，受到教师欢迎，63位教师都拟定了个人课题行动研究计划，其中关于课堂教学研究的占85.7%，聚焦课堂。
2. 学校攻关课题
学校攻关课题，就是学校领导带领，组织有关教师就学校内涵式发展中某一重大问题集中力量开展研究的课题。我校的攻关课题是“精读课‘自主学习’教学模式行动研究”。研究的具体目标是课堂教学“以教为中心”转变为“以学为中心”。在指导学生预习方法、培养预习习惯、提高预习质量的同时，试行“以学为中心”的教学方式。其课堂教学模式由目标导向、自学自练、小组讨论、交流展示、当堂训练、反思小结六个环节组成。课题组于2011年秋成立，教师自愿报名参与研究，由四位中、高年级的教师组成。学科带头人担任组长，并设立双主持人。学校的校长为行政主持人，聘请的专家为学术主持人。有学校校长带领，不仅能得到具体的指导，还能获得相关的支持;有专业人员引领，有较强的理论指导，研究力度大。为优化研究过程，提高研究实效，课题组制订了缜密的研究方案。每周三集中四个课时或听“研究课”，评课研讨;或学习理论，反思交流。现已举行公开研究课12次，集体研讨29次。教师说他们是“小语转型的先行者”。
三、研究措施落实，坚持自主研究经常化
研究措施落实，就是课题行动研究计划中的“行动要点”要真行动，真研究，条条落到实处，项项得到实现。不纸上谈兵，装潢门面，坚持自主研究经常化。
1. 落实管理责任
教师个人课题的研究，强调自主学习、自觉反思、自我研究，具有自主性、灵活性的特点。由于教师工作繁忙，研究不是忘掉了，就是挤掉了，研究往往停留在方案层面，出现“有课题没研究，有计划没落实”的现象。因而，要强化管理，落实管理责任。
为了强化管理，抓实研究过程，我们不仅制定了有关研究制度，规范课题研究，而且重视发挥以校长为组长的课题研究领导小组的组织职能。领导小组中的七位学校领导，在原行政分工相对应的基础上，明确课题研究管理分工与职责，每月召开一次课题研究例会。强调抓好分管的课题研究是领导者分内的事，是常规性工作，要做实做到位。为落实管理责任，他们结合日常教学领导工作，经常随机找有关教师或询问、或检查课题研究情况，及时发现问题，及时帮助解决。如，攻关课题组，一年多来进行了29次集体研讨活动，校长就参加了25次，给支持，给点拨。研究者感到课题研究有人问，有人帮，有督促，有温暖，焕发出了研究的热情，促使学校课题研究工作经常化。
2. 营造科研氛围
行动研究是以解决问题为主线，把学习、行动、观察、反思贯穿起来，一步一个脚印地循环往复，使整个研究的操作始终处于有效的运行之中。教师在教学中研究，在研究中教学，说起来简单，做起来很难，需要教师具有持久的动力和毅力。
为避免开题结题热热闹闹，研究实施冷冷清清的情况发生，引领教师落实研究措施，我们在研究过程中经常开展丰富多彩的研究活动。请省市教科所的专家来校参与课题评审，举行专题讲座，与教师对话，引领教师把科学的理论知识转化为自身发展的资源，举办第20届以体现学校课题研究主体目标为内容的“百花杯”教学竞赛。要求教师不仅积极参赛，还要主动参与听课、评课。36节赛课的展示交流和专家的点评以及隆重的颁奖，激发了教师“我要研究”的热情与动力。培养、发现科研先进典型，以现身说法的方式，宣传他们热心课题研究的事迹，带领教师在课题研究上学有目标，赶有榜样。开展“反思笔记”评选活动，十多年来从没有间断过。对“反思笔记”量多质优的教师给予奖励，促使教师以记促思，以思促研，持续地反思研究。发挥学校名师工作室的引导作用，主动提供信息、提供资料，热情为教师答疑解难，启发教师从科研中获得智慧与力量。这些科研活动营造出了浓浓的科研氛围。教师耳濡目染，逐渐把科研当成“正事”，鼓起了落实研究措施的劲头。
四、研究成果真实，提倡表现形式多元化
研究成果真实，就是成果是实际存在的、符合客观事实的，体现了课堂文化优质化的内涵。
1. 改进结题策略
研究成果评价是提高课题研究质量的一项重要措施。在成果的评价上，强调实践价值，以能否解决教学的实际问题，能否提升教师的教育教学技能，能否促进学生身心发展、提高教育教学质量，作为衡量研究成果的根本标准。教师的课题研究，什么时候实现了“三能”，就什么时候申报结题。这样既可按预定时间结题，也可提前或延后结题，重在实际进展，十分灵活。对个人课题研究成果的评价鉴定，本着既讲求研究的质量，又调动群众研究的热情的原则，只要研究者在某一点做法上实际管用、学有效果、是真成果，就视为合格，就可结题。反之，成果是虚假的，就不予结题或延期结题。
撰写论文是课题研究重要的成果形式，研究者也应善于从理论层面梳理，提升自己的教学智慧，然而，在个人课题具有全员性的现实面前，每项研究成果都要求写论文就有些苛求了，不仅会出现拼凑抄袭应付结题的不良现象，还会使研究高不可攀，挫伤群众研究的积极性。因此，在成果形式上，为了有利于课题研究大众化和常态化，我们不一味追求撰写研究论文或研究报告，提倡成果形式多元化。可以是教学案例、教育故事、教育叙事、教育日志、教学随笔、反思笔记、经验总结、教学展示、撰写论文、研究报告等。
2. 注重推广深化
以学为本,促进学生持续发展 第10篇
一、把探究的权力还给学生
学生学习的过程应该是学生自己去检验、理解和反思的过程，是一个经历实践并有所创造的过程。因此，教师要改变以往“包讲”的习惯，努力构建良好的课堂教学环境，把思考的空间和时间还给学生，教师在教学中要多给学生一些问题，多安排一些探索性、思考性活动，少给学生现成的结论。教师的工作应贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。教师要充分关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。如：教学笔算“连加”这一节时，我是通过这样三个环节来做的。
1. 创设情境。
教师出示一个具体问题：东村小学六个年级的同学做“好人好事”的情况如下表：
请大家帮助计算一下，一至三年级一共做了多少件好人好事?
2. 探索算法。
先让学生尝试笔算法，独立思考、计算，在小组中交流计算过程，然后分小组汇报，教师板书三种情况。
在集体评析时，教师提出问题：比较以上三种算法，你认为哪种简便?这样学生通过观察、比较、交流，能体会到第三种算法比较简便。
3. 独立尝试。
让学生自己算算四至六年级的同学做了多少件好人好事。我通过以上教学设计，让学生在平等、自由、宽松的学习氛围中大胆尝试连加的笔算方法，并从不同算法中选择自己喜欢的简便算法。
二、引导学生创造性地学
苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师教学中总是遵循这样一点，就是借助某关键之处引导学生进行思考，开启学生的创造性思维”。他强调要把“因循守旧地学”变为“实践创新地学”。新的教学理念告诉我们，教学是成功，关键就是看这一点做得够不够。教师只有做到这一点，才能达到以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。
创造始于问题。在教学中，教师可以有意识地创设一些有挑战性的问题来激发学生的学习。如：国标二年级数学上册中有这样一题：下面图形至少可以分成几个三角形(附图)。有的教师在教学中只选了一个点向对角的顶点连线，然后告诉学生至少可以分成四个三角形。这样教学，教师没有真正地发挥学生的创造性。那么怎样发挥学生的创造性呢?我认为，教师可以先以一个点来教学，待完成之后，再提出一个挑战性的问题：“哪位小朋友还有和老师不一样的分法呢?起来告诉老师和其他的小朋友好不好?”这样的问题一提出来，学生的积极性马上就会被调动起来，哪一个学生不想在大家面前显露一下自己呢?所以自然而然地，学生的思维也就活跃起来了。通过小组交流讨论，不少学生会发现还可以从另外几个点向对角连线。
三、学会放手
以学为中心的课堂教师角色定位浅论 第11篇
乌申斯基在《劳动的心理与教育意义》中说道：教师“不是教，而只是帮助学”。⑤斯宾塞在《教育论》中也讲道：“应该帮助儿童自己进行探讨，自己去推论。”⑥可见教师在课堂上要成为学生学习的帮助者，成为学生语文学习的“扶手”。其实让学生自己阅读起来、自己思考起来、自己合作探究起来，最后获得知识和方法，使自己的情感和心灵受到熏陶和浸染，才符合语文教学的自然规律。在教学人教版《变色龙》⑦时，学生对奥楚蔑洛夫的五次变化的作用和效果十分茫然，这个时候我没有像以前一样搬来教参照本宣科，而是提醒他们孔夫子的名言“温故而知新”，让他们联系一下以前学过的类似的课文。于是经过一阵思考和讨论，王小凤同学一下子想到了九上的课文《故乡》⑦，陈水飞同学想到了《孔乙己》⑦，由此他们想到了“前后对比”这种方法具有的揭露及讽刺的突出作用和效果，同时也把对课文内容的理解引向深刻。同样在教学九下文言文《曹刿论战》⑦时，学生对“公问其故”的“故”有点疑问，因为“故”有好多种解释，于是我让学生们自己翻出初中六册课文，从其他文章中找到类似的句子，讨论归纳总结，最后得出“故”有“原因、缘故”、“因此、所以”、“旧的、原来的”、“故意”、“死亡”等5种意思，经过学生自己整理过的知识掌握得也特别牢固，在后来的测试中，对于“故”字的辨析，两个班级几乎满分。以上两个例子中，课堂还给了学生，学生自己的学习成为了中心，教师只是一个“扶手”，只是在学生“误入歧途”时，才“出手相助”，让学生“悬崖勒马”。叶圣陶就将教师的这种作用比作教孩子走路：“老师讲，目的是要达到不用讲，好比帮孩子学走路，先牵着他走，扶着他走;进一步让他自己走，在旁边护着他;最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。上课也一样，不能光灌输，要多启发，善引导。”①孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”②这都充分体现了教师的帮助角色，也使学生能在自由灵动的课堂里尽情翱翔，既获得知识又体验快乐。
2.巧做“红娘”
红娘在中国的婚姻嫁娶中起着牵线搭桥的作用，而教师在课堂上也应该而且只能扮演这种牵线搭桥的“红娘”角色。新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”③所以要尽可能的把课堂还给学生，教师要充分运用各种手段发挥好组织串联的作用。在教学杰克·伦敦的《热爱生命》⑦时，我运用了问题教学法。上课伊始，我就在黑板上列出来了一系列问题：第一个问题“默读课文，概括课文主要讲了一个怎样的故事”，要学生默读思考，这就把教学中的默读方法串联进来了;第二个问题“文中这个淘金者遇到了哪些困难和挫折”，要学生合作讨论，则又把“讨论法”串联进来了;第三个问题“淘金者最后是通过什么战胜了这些困难和挫折，表现了什么东西”，在交流合作后学生领会了“人的意志的坚忍和理性的伟大”。于是就让学生带着情感体验朗读课文中最能表现这种精神品质的细节描写和心理描写片段，这样又把朗读教学法串联进来了。整堂课形式活泼，气氛热烈，充分发挥了学生的积极性和参与性，而且层层推进，思路鲜明，既让学生读懂了课文，又领会了文章的精神内涵。由此可见，发挥教师的组织串联作用，可以起到相得益彰的作用。再比如教学刘绍棠先生的《蒲柳人家》⑦时，学生们对文中的三个主要人物分析得头头是道，他们时而交流合作，时而各抒己见，气氛异常热烈。他们从文章中体会到了“一丈青大娘”的“侠骨柔情、刚柔并济”的中国劳动妇女形象，也认识到了“何大学问”的“行侠仗义、慷慨大方又爱讲排场、爱好面子”的性格两面性，也感受到了何满子聪慧灵秀又活泼调皮的可爱形象。似乎课文读到这里就差不多了，学生们领会到京东运河畔人们的人性美和人情美了，这样文章的理解就稍微浅了点。于是我在黑板上从上到下写了这三个人，然后用线把他们串起来，再问学生发现了什么，学生一下子发现了这是一户人家，我又问“这是什么人家“，学生马上就回答是“蒲柳人家”，于是我们共同从注释里了解到蒲柳人家是贫苦农家，然后我又把“贫苦”和“人情美”用线架起一座桥，这样以后学生们就认识到了，这户人家虽然物质和生活是贫苦的，但精神和感情却是富足和美好的，他们依然保持着生命的张力和对生活的热情。接着我又问“难道旧中国京东运河畔只有这一户人家吗”，于是学生马上理解了“蒲柳人家”只是一个缩影，一个旧中国农村农民的缩影，最后全班同学一致认为“中国虽然贫穷落后，但因为有这些可爱的人们存在着，依然充满着无限的希望，是永不会消亡的”。这个主题就非常深刻了，课堂也取得了圆满的效果。蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”可见教师扮演好“红娘”这个角色非常重要，这符合教育的发展规律，也会对教师和学生的发展产生十分深远的影响。
3.妙做“高僧”
前苏联著名教育家、心理学家赞科夫说：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向， 即创造学习的诱因。”④华罗庚也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”这就是说教师要一步步的把学生“指”向学习的难点和重点，不断引发思维碰撞，还要鼓励学生去寻找适合自己的方式，帮助学生优化自己的学习过程。给予学生以心理支持，做一个积极的促进者和点拨者。我形象地把这一角色比作“高僧”，教师要做为学生“指点迷津”的人，“普渡众生”，引导学生达到“彼岸极乐世界”。在教学《范进中举》⑦时，学生对“范进”、“胡屠户”、“乡邻”等人物形象的分析风生水起，而且非常深刻，他们揭示出了人性中嫌贫爱富、势利等丑陋的成分，但他们对课文“范进”“疯”态的描写很不理解。这时我适当点拨，提出一个问题“请大家想一下‘疯的谐音”，于是张羽鑫同学就想到了“疯”者、“讽”也，课文对范进疯态的描写十分尖锐地讽刺了他醉心功名、不知廉耻的丑态。就这样，在我的引导下，学生对“范进”的那一个巴掌的作用也顺理成章地解决了，而且对整篇课文的理解也深入到了一个更新的层次，同时整堂课学生心领神会、其乐融融。同样在教学《孔乙己》⑦时，学生对既可气又可怜的孔乙己的形象的把握很准确，但对课后研讨练习中的问题“文章写了很多哄笑，有什么作用”不尽理解。当他们百思不得其解时，我让他们先回顾了八年级学过的柳宗元的《小石潭记》⑦中以乐衬悲的写作手法，一石激起千层浪，经过我这样一点拨，学生们认识到“孔乙己是一个在当时社会中找不到自己的位子的苦人和弱者，用众人的哄笑来贯穿这样一个令人悲酸的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果。这种哄笑是麻木的笑，使得孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以乐写悲，更令人悲哀，表明孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，这样文章的意义就更深刻了。”在教师的点拨和指导下，学生对文章的理解越来越深刻，以致于后来学习鲁迅的文章大都得心应手。可见，教师在课堂上要巧妙地充当“高僧”的角色，看似云淡风轻，却点石成金，使课堂达到最佳效果。
无论是善做“扶手”，巧做“红娘”还是妙做“高僧”，就是在学生误入歧途时悬崖勒马，在学生思路散乱时穿针引线，在学生陷入迷茫时指点迷津，这样才能真正做到“以学生的学习为中心”、“把课堂还给学生”这一要求，达到“教是为了不需要教”的目的，收到语文课堂教学最大最好最美的效果。
参考文献：
①《叶圣陶教育论著》 人民教育出版社 2002年版。
②《论语》 中华书局 2009年版。
③《初中语文新课程标准》 人民教育出版社 2006年版。
④《教学与发展》 浙江人民出版社 2001年版。
⑤《劳动的心理与教育意义》 商务印书馆 2000年版。
⑥《教育论》 商务印书馆 2005年版。
⑦人教版《初中语文课本》 人民教育出版社 2008年版。
以学为中心 第12篇
一、坚持以学生为中心,发挥学生的主动性
在实际英语教学中,“以学为用”的机会少,学生缺乏良好的学习环境。如果要让学生真正做到以学为用,就必须给他们创造良好的环境和气氛。在英语学习运用的过程中,更多体现在生活和现实层面上,从而刺激学生的积极性。现实中普遍存在的现象是,教学中老师和学生之间难以形成默契和互动,只能是老师讲课,学生努力记忆和做笔记,造成了教学氛围死气沉沉,学生兴趣低迷甚至厌学。因此,在初中英语课堂上,教师要提供“以学为用”的机会,鼓励学生发挥自身的主动性,让学生真正成为英语课堂上的主人。
比如:当老师要讲解“Look after yourself”这一教学内容时,在讲解本节课的新时态之前,教师要提出这样的问题:之前学过哪些时态呢?这些时态与哪些时间状语搭配呢?
学生1:一般现在时:every……、sometimes、at……、on Sunday(s)。
学生2:一般将来时:next……、tomorrow、in……。
学生3:一般过去时:yesterday、last week、an hour ago、the other day、in 1982、just now。
学生4:现在完成时:for、since、so far、ever、never、just yet till until up to now、in the past years、always、recently。
学生5:现在进行时:now。
在回顾之前所学习的时态时,每位学生都能参与到教学活动中,他们会从脑海中搜索所记忆的语法知识。问题的引入将初中生学习的主观能动性调动起来,借着这个机会,教师要引出本节课要学习的新时态,这样做吸引了学生的眼球,让学生能全面融入到英语教学活动中。
二、经常与学生沟通,构建和谐、民主的师生关系
在英语教学活动中,和谐、民主的师生关系起着非常重要的作用。在和谐的师生关系下,学生的学习热情非常高涨。相反,如果教师与学生之间不和谐,那么很多学生都不喜欢英语这门学科。针对此,初中英语教师要尊重每位学生,端正学生的学习态度,让学生感受到学习英语的乐趣。
比如:当老师要讲解“A famous story”这一教学内容时,初中生的心智不够成熟,他们对故事还是充满了浓厚的兴趣。为此,在本节课教学活动之前,教师要引入有趣、著名的小故事,通过小故事来拉近教师与学生间的距离。同时,教师要给学生留出讲故事的机会,每位学生结合自身所积累的知识,给其他学生讲一则有趣的故事,这样一来,锻炼了学生的口语表达能力,还给学生提供了运用英语的机会。对于初中英语教师来说,其要摒弃传统的教学观念,放下自己的身段,融入到学生中,倾听学生的想法,与学生真正成为良师益友。
三、丰富英语教学活动,推动英语以学为用
所谓“以学为用”是指让学生全面参与到英语教学活动中,灵活运用自身所学的英语知识。全体学生是英语教学活动所面向的对象,教师要创设不同的教学活动,增加参与活动的机会,提高学生运用知识的能力。初中生仍然处于生理和心理成长的阶段,大部分学生没有真正意识到学习的重要性。所以,要想让学生自主参与到英语教学活动中是非常困难的。在此背景下,教师要转变教学方法,丰富教学活动,吸引学生的眼球,鼓励学生自主参与进来,推动英语课堂的以学为用。
比如:当老师要讲解“Now and then”这一教学内容时,在本节课教学中,教师可以运用谈话教学法、情境教学法等,创设多种多样的教学活动,让学生在情境中运用句型I/She/He was……before,I/She/He didn’t……before,Now I/She/He am/is……等。同时,教师还可以让学生表演Lets talk的内容,让学生根据实际情况来灵活运用英语询问、运用英语回答地方和回答方位的词。通过这样做学生的语言思维得到了发展,学生愿意用英语与其他学生沟通,他们不再担心自己说得不标准而受到其他学生的嘲笑,从而提高了初中生的语言运用能力。
四、总结
小学英语教师要严格贯彻落实“以学为用”新观念,给学生提供说英语的机会,提高学生的英语表达能力。同时,教师要改革传统的教学模式,创新教学方法,营造宽松的教学氛围,鼓励教师与学生、学生与学生间相互沟通,相互交流,增强教学活动的有效性。
摘要：我国的教育事业是“中国梦”走向强国道路的基础和核心。教育事业关乎祖国的强盛和国运,因此教育事业是历届政府的重中之重。文章立足于初中英语课堂教学现状,主要分析了以学为用教学模式在课堂中的运用策略。
关键词：以学为用,初中英语,课堂教学,教学现状,教学策略
参考文献
[1]于丽娟.少教多学,构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].学周刊,2014(5).
[2]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育,2014(32).
由小编苍穹之怒整理的文章以学为中心范文12篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。