提高课堂教学实效性的问题（精选6篇）
提高课堂教学实效性的问题 第1篇
提高课堂教学实效性的问题：包括，是否关注了学生的学习状态和学习效果？教学过程是否有利于学生自主学习？是否能够选择有效的方法和手段收集信息、提出解决问题的思路？是否既能独立思考，又能够与他人很好地交流与合作？等等。
如何提高课堂教学的实效性，这里主要谈三个方面的内容：一是氛围，二是问题，三是实际。
1．营造课堂氛围
好的课堂氛围是一节好课的基本条件。有了和谐、宽松、平等的课堂氛围，才能调动学生的学习兴趣，进行有效的教学，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
能否自觉地关注学生是教师是否成熟的一个重要标志，要关注学生的学习过程，不仅要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。
过去我们把情感、态度等主要是作为非智力因素，想法调动学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣’调动学生学习的积极性。现在要特别指出的是，新课程强调，要以人的发展为本，“情感、态度、价值观”不仅是学习的动力，而且人格培养本身就是素质教育的目的。
2．创设问题情境
有效的教学特别强调问题在学习活动中的重要性。好的问题可以激发学生的学习兴趣和主动学习，使学生在发现、解决问题中学习探索，学会学习。
有效的教学常常把课程内容转化为探究的主题，并使它成为教学过程的主线。通过教师与学生共同探究，平等讨论，互相沟通，互相启发，师生积极互动，在问题解决中共同发展。
在课堂上，教师要把握学生是怎样思考的，对学生的思维特点了解越多，就越有利于及时调整自己的教学，使教学更有针对性。
课堂提问不能流于形式，提出的问题要能够激发学生探究的欲望，启发学生的思维与联想，并使学生“跳一跳够得着”。在此基础上，还应该研究如何使学生自己提出问题，提出一个有价值的问题既是思维的深化，又是创新的开始。
3．关注学生实际
关注学生的实际，包括基础和现状。在教学中，教师要研究学生对教学内容理解的程度和反映，具体探究环节上的困难是什么。在提问时，由于一个问题对某些学生来说可能很简单，但对其他人则不一定，因此不应该催促学生回答，应该把握节奏，留给学生足够的思维时空，使所有学生都有机会思考。在学生答出结果后，也不应简单地肯定或否定，而应着眼于使回答问题的学生与其他学生都受益。对课堂练习中暴露的问题，教师应了解学生是缺少概念的支撑还是运算技能出现问题，从而进行有针对性的矫正。
要关注学生的差异，把握课堂反馈。
以上仅从三个方面阐述了如何才能进行有效的教学。要关注课堂上学生的学习氛围、学习状态、学习效果，关注教学过程是否有利于学生自主学习。课堂上师生互动充满活力，才能够培养创新精神和实践能力。
提高课堂教学实效性的问题 第2篇
近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业有收获，懂了，会了，产生兴趣了，问题就这么简单明了。
如何提高课堂教学有效性?每个教师在教学中都自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，那么有哪些教学模式，他们是否高效？下面我就现在一些课堂教学模式谈谈自己的看法。
传统教学模式——传授式。该教学模式在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉的都用这种方法教学。该模式以传授以系统知识培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力，推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多信息量。该模式强调教师的指导作用，认为只是使教师到学生的一种单向传递作用，非常注重教师的权威性。教学效果：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。缺点：学生对接受的信息很难真正理解，培养单一化，模式化的人格，不利于创新性，分析性学生的发展，不利于培养学生的创新思维，和解决实际问题的能力。在运用这种模式时建议，在介绍讲解性的内容上运用比较有效，当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试比较可行，教师不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往，必然造成一种满堂灌的教学模式，非常不利于学生的全面发展，从而培养的一大批没思想与主见的高分低能者。
进一步反思为什么十几年来，中国没有一个在科学领域获得若贝尔奖的，根本原因在于，传统的时间+汗水的教学模式，传统的满堂灌的课堂模式，传统的“苦拼高考”的培养模式，打着发展学生，培养人才的旗号，严重抹杀了学生的好奇心，探索欲望和创新精神。主要表现在以下三个方面：（1）注入式的教学手段扼杀了青少年的想象力（2）教师主占课堂使学生缺少独立思考的习惯（3）成绩至上的评价方式扭曲了学生的成才观，发展观，使学生过早的失去了五彩斑斓的生活实践和自主探索、钻研的兴趣。
很明显，在培养现代人才的历史使命面前，今天的教育已经不能只注重向学生灌输知识，只要考试成绩，而要以育人为核心，以学生的科学人文全面发展为目标，在教育教学过程的细微之处，发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性，着力培养具有创新精神、创新意识和创新能力的现代人才。
身为教育工作者，必须牢固树立先进教育理念，冲破传统观念和体制束缚，在育人模式，教学内容，教学方法，评价方式等方面进行大胆改革和探索，培养学生的创新思维，让每位学生学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会做人。
遵循新的使命和召唤，执着探索，现代育人新模式。课堂模式是教育理念和教学理想的实践载体，要进行育人模式的变革必须从课堂做起，只有从根本上改变传统教育教学观念、途径和方法，才能真正符合培育具有良好创新品质的现代人才的需要。
2010年3月学校派我出去分别观摩了山东杜郎口中学的“三三六”教学模式，昌乐二中的“271”高效课堂教学模式和江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式的课堂教学，以及兖州一中的“循环大课堂”教学模式。认真听取了四校领导和教师的精彩报告，收获很大。有很多感想，概括而言，要想大面积提高教学质量，就必须进行课堂教学改革，追求高效课堂教学模式，从上面几所成功学校的经验来看，主要有下面几点：
1.观念更新是课改成功的前提和关键。
完全复制别校，注定会失败。高效课堂应该是快乐和谐的课堂，让学生参与体验，品味成功的快乐，课堂的高效，让老师同时体验了丰收的快乐。高效课堂的最高境界就是让每一个师生都成为幸福快乐的人。
高效课堂不能流于形式，时下一些课堂很“热闹”，冷静下来，发现有些老师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的有效性。高效课堂可能同仁在说的时候，大家都有自己的观点和做法，因为教无定法，可能每个人的方法都可以达到高效。下面谈谈自己的拙见，不妥之处请同仁指正。作为一名教师，要使自己的课堂高效，必须做好一下几点：
1.加强和学生的关系是实施高效课堂的前提。兴趣是最好的老师，通常学生喜欢你，才喜欢你教的课，对你的课感兴趣，就愿意学，爱学，就会有动力，学习的自主性和自觉性就会提高，学习效率自然就高。平时要多关心，多鼓励学生，多找学生谈话，做学生的朋友。
2.教师认真做好课前准备是实施高效课堂的保证。
精心备课：
（1）备教材。课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，至少要做到以下几点：备学生（即了解学生底细）；明确教学内容的三维目标，掌握重难点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。
（2）备学生。学生是教学主体，是课堂主人，一切教学活动都应从学生出发。备课时要充分了解学情，进而确定教学目标，教学重难点及教学方法等。教学目标，教学难点，教学方法的确定，如果不符合学生实际，课堂教学一定是低效或无效。比如：教学目标和难点的确定，教学班学情不同教学目标和难点能相同吗？而我们现在教案上的教学目标和难点的确定是相同的。真正操作起来学情好的班级，很容易造成课时浪费，学情差班级的课堂也是低效的。所以要提高课堂教学有效性，教师必须时刻关注学生，从学生实际出发，灵活教施。
（3）备习题设计。习题设计包括课堂练习和课后练习。检查教案和听课中都发现教师忽视习题设计这一环节。习题设计简单化和操作盲目化，有的临时抱佛脚。比如：教师授课结束后，剩余大量时间，学生无事可做，就临时选择点题打发时间，习题质量可想而知，效果也不言而喻。课后作业更被忽视。部分课堂讲练严重脱节，复习巩固流于形式。洋思中学教学模式是“先学后教，当堂训练”。我们不完全采用这种模式，但有针对性的，有梯度的习题设计是不可缺少的。通过有效的课堂练习，争取做到“堂堂清，日日清”，进而提高课堂的有效性。
3.加强教师教学艺术性是实施高效课堂的必要条件。
教学是复杂的，只有那些能唤起学生探究欲，惊讶感的教学才能激发学生学习动机，这样的老师要有高超的教学艺术，这样的课堂才有效。
4.课后问疑是实施高效课堂的补救措施。
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。提出问题需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”的及时引导。通过质疑，教师可以了解学生的难点，症结在什么地方。
5.教师要培养教学反思的意识。
有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力，反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效教学也具有重要作用。从一定程度来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。
提高课堂教学实效性的问题 第3篇
一、从学生认知的需要来进行问题假设
问题假设的创设,实际上为学生提供了一个虚拟的情境,并且引导学生进入这个虚拟的生活情境,积极主动地进行探究性的学习活动。学生在阅读的过程中会自然地把文本思想与现实联系起来,把自己假设成作者,以文本的内容来反思自己反思现实。例如,《假如给我三天光明》,题目本身就是一个问题假设(对于题目就提出假设性问题的,每位阅读者都应该且都有能力去得出自己的不同于文本和他人的个性答案)。所以,教师们一般都会向学生提出这样的问题:假如同学们只剩下三天光明,你打算怎样度过?……以引导学生切身的思考,让他们学会珍惜所拥有的一切美好的东西,懂得感恩,懂得如何正确对待生活中的困难和挫折,从而做到了学思合一。
语文教材所选用的作品大都文质兼美,不少作品由于所处时代局限或者作者本人表达习惯等诸多方面的原因,常常有许多神秘的留白处,给读者留下想象的空间和再创造的余地。而学生的再创造总是从满足自己的情感表达需要出发,因此从学生情感表达需要来假设问题,不仅能促使学生对原著的主题思想、创作技巧、语言风格等有一种更深入的理解,而且能帮助教师深入了解学生的心灵,与学生进行情感的对话。
如果我们在语文课堂教学中精心创设问题情境,充分调动学生们熟悉的情感体验,就会更容易激发学生们的学习语文的兴趣,从而使他们更加积极主动地思考并参与到语文课堂教学中去。
二、从深度解读文本的需要来进行问题假设
文本的主题是作者在文本中通过各种材料所表达的核心意思,体现着作者写作的主要意图,包含着作者对现实生活的认识、评价和理想。在阅读教学中,调动学生的各种思维方式去正确理解文本主题是阅读必不可少的内容。
作者为了在作品中表情达意而采取有效艺术表现手法即写作技巧。编入中学教材的阅读文章都有值得学生学习借鉴的写作技巧,而有的文章的写作技巧特别贴近中学生的世界观、艺术观,对中学生的写作能力的提高有特别重要的意义。在阅读教学中进行文本写作技巧的分析既可以帮助学生学习借鉴写作技巧,又可以拓展阅读文本的资源,因此是十分必要的。贾岛的诗句“两句三年得,一吟双泪流”既说明了好词佳句的得之不易,更强调了词句锤炼的重要性。对文章语句的赏析训练其实是对学生辨析式思维的训练,笔者认为应该把这种训练成为阅读教学的常规训练。因为通过分析近年来全国各省市的中考语文试题,我们发现运用辨析式思维赏析语句的试题常见诸于试题当中,并且越来越受到命题者的青睐。运用辨析式思维赏析语句的通常问法是:某词(某句)好在哪里?假如把某词(某句)换成另外的句或词,在表达效果上会有什么不同?例如,在教学朱自清的《春》这篇经典美文时,学生被优美的语言所陶醉,认为作者在这里把大自然写活了、写足了、写透了,把大自然诗化了,让他们感受到了大自然的美好。在课后练习中有这样一道习题,请学生分析“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”中“钻”好在哪里,“嫩嫩的,绿绿的”为什么放在句末?当然,我们在教学时可以让学生做进一步假设:如果把“钻”字换成其他字,如“长”字好不好?如果把“嫩嫩的,绿绿的”放到“小草”之前形成正常语序,效果怎么样?并请学生读一读、议一议。这样,学生才能真正领悟到“钻”描绘出的是初春时节小草的生长状态,运用了拟人的修辞手法,将小草的形态和颜色描写得惟妙惟肖,让人感觉小草就像是一个新生儿,稚嫩、可爱,充满了希望。而“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”采用了倒装的语序,原意是“嫩嫩的、绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。”然而仔细一读,倒叙的句子比较有感情色彩,更加突出了作者对小草的赞美与爱怜之情。只有在假设中,学生才能感受到作者遣词造句的匠心独运以及“钻”这个词和倒装语句的妙处。
总之,问题假设蕴含着对语文课堂教学内容、教学方法、教学目标等一系列问题的探索和考究,是提高课堂阅读教学效率,全面提升阅读教学境界的教学方法。青少年正处在思维的活跃期,在教师长期合理假设的示范和启发下,学生自己也会对一些感兴趣的问题提出假设。这些假设,只要含有一定的合理因素,教师应该倍加爱护。课堂问题假设的最终目的,是要引导学生学会自觉地、高效地、创造性地学习,培养学生发散性思维的能力,摆脱思维定式的束缚,使语文阅读教学更加灵活,更富有实效性。
摘要：语文课堂教学是由一个个问题组成的。一个精彩的问题,能够激发学生的学习兴趣,启迪学生积极思维,从而深入文本去把握文章主旨。教师需要运用问题教学法进一步引导,在学生无疑处设疑,并从学生认知的需要及深度解读文本的需要来进行问题假设,引导学生学会自觉地、高效地、创造性地学习,培养学生发散性思维的能力,摆脱思维定式的束缚,使语文阅读教学更加灵活,更富有实效性。
提高课堂教学实效性的问题 第4篇
摘 要:在新课程的实施过程中,有计划地培养学生的问题意识,使学生养成敢于提问题，敢于质疑的习惯，让学生主动参与获取知识的过程，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的科学探究能力，真正提高科学教学的实效性.
关键词:问题意识 尊重学生 激发天性 运用方法
新课程理念下，要培养具有创新意识的创造型学生，作为教师，应转变陈旧的教学观念，改变僵化的教条主义教学观，摒弃对学生思维、学生知识经验不尊重，对学生发展水平无知的做法.教学应立足于学生的发展，把培养学生独立个性、创新能力作为教学的目的和归宿.积极引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动，富有个性的过程.教师要教会学生知识，更重要的是教会学生学习，教会学生自己提出问题，通过合理的途径解决问题，达到对知识的真正理解、掌握.因此，提高教学实效性，应注重培养学生的问题意识.问题意识是思维的心理品质，指人们的认识过程活动中，经常会遇到一些难以解决的问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态.这种心理状态促使人们积极去思维，努力寻求解决问题的方法.问题意识的培养有助于学生对知识主动建构；有助于培养学生的学习兴趣；有助于发展学生的创新能力.但在现实生活中，如果教师授课面面俱到，过“细”、过“透”，学生就习惯于教师给出现成的结论，不去或不敢怀疑结论的正确性，更谈不上提问题了.学生如果长期处于被动接受知识的地位，课堂上教师往往启而不发，教师叫苦，学生喊累.所以问题意识的培养需要师生的配合，由教师创设“问题”的平台，加以一定诱导，最终能让学生自己主动地去发现问题和提出问题.
一、尊重、信任学生是产生问题的源泉
教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而是师生间良好的情感交流过程.师生间情感交流直接影响到教学行为的有效性，这一情感的基础便是尊重和信任.对学生主动提出问题，解决问题过程中，只要发现有亮点，哪怕是很肤浅，很不完善，也要给予鼓励，因为学生都企望被欣赏，而不愿被雕塑，被拿提，甚至是打压.只要在这样相互尊重，相互信任的氛围下，学生才能向老师随时表达他的疑惑，提出他的问题，尊重和信任是点燃即将熄灭的思维火把的火柴.例如，在课堂上讨论关于“学生背着书包在水平路面上匀速前进时对人对书包是否做功的问题”.“不做功”的结论当时是我们大家所认可的，大家都认为让“学生背着书包上楼梯时，人才对书包做功.”但当时在教室的一个角落里，有一个学生自言自语地在说：“在水平路面上怎么不做功了？”当听到这个微弱的声音，笔者并没有听之任之，而是轻轻地走过去，说：“那请你讲讲你的观点，说错了也没关系.”当时，这位学生就在笔者的鼓励下讲述了他的理由：“不做功”的结论是以书包的重心不变和水平速度不变为前提条件，是一种理想状况，现实生活中这是不存在的.实际上，在走路过程中，书包会随着人体高度变化而在竖直方向有上下位移.这样的话，在竖直方向上，作为做功的两个必要因素都不为零，所以人对书包是做功的……不用笔者多做解释，学生们对他的回答，报以热烈的掌声，同时笔者也在全班学生面前，承认了自己考虑问题的不周全，“不做功”只是表现为重力与人对书包的作用力的合力做功为零.由于自己敢于承认错误，而不是作无力的解释，同样获得了学生的尊重，同时也保护了学生不唯书，敢提问的积极性.
在平时，我们不少老师都会主动向学生提出：如果你有问题希望及时来办公室问.但学生真正主动来办公室提问题，求解答又有多少呢？他们倒是更愿意问同伴，这又是为什么？老师们会说：这是他们疑心教师会说学生的无知，会说学生上课不专心，怕提不出一个好问题而被老师看轻.其实这问题的根源在于师生间缺少交流，缺少互信.因此平时要深入学生中间，对学生的回答，应给予一种尊重的态度.教师在教学过程中作为知识的引导者，只有在学生无心理负担的前提下，才能激发起他们深入思考和探究的信心.
二、激发学生好奇、怀疑的天性，是产生问题的有效途径
心理学研究成果表明，好奇心是激发创造性思维的一种动力，可以激发学生去发现周围的一切事物的差异.
爱因斯坦曾说过：“思维世界的发展，在某种意义上就是对惊奇的不断摆脱.”学生对学习和生活过程中产生的好奇心，必然伴随着一连串的思维活动.而当新的事实与旧观念发生矛盾时，就会产生怀疑，为了解决疑问而去探究，在学习过程中，学生常对他们不甚明白的东西问为什么？“怀疑”是学生天性，激发学生的这种心理，是持续产生问题，从而想方设法去解决问题的有效途径.
学生的这种好奇、怀疑的天性需要我们去呵护，面对生活中、学习中出现的种种问题，学生总是自发地去问为什么？进而主动地试图去解释或否定它，这过程本身就是一个主动探究的过程.“要我学”变“我要学”在这里不再是句空话.当年，英国科学家雷利发现氨气通过灼热的氧化铜制得氮气比空气中分离制得的氮气每升轻0.0064克,雷利并没有忽略这微小的差异,也没有轻信某些化学家的关于“轻氮”和“重氮”的假设，而是制定周密的计划进行研究，终于发现了一种稀有气体——氩.我们的学生也经常在学习过程中提出一系列的问题，如将小功率灯泡抽成真空，为什么灯泡没有被压破？“２２０Ｖ，１００Ｗ”和“２２０Ｖ，６０Ｗ”的灯泡连接在同一电路中，一定是“２２０Ｖ，１００Ｗ”的灯泡亮吗？“一杯糖水的稀释可以是水加到糖水中或糖水加到水中，而浓硫酸的稀释为何要向浓硫酸加水呢？”等等.我们应多鼓励学生提问题，敢于质疑，培养学生强烈的问题意识，从而提高学生科学探究能力，提高教学的实效性.
三、运用一定方法解决问题是持续产生问题的保障
美国著名的教育家保罗•韦地博士曾概括出受学生欢迎的教师的12条人格魅力，其中一条就是有方法.一位好的老师，不仅要“授之以鱼”，而且更要“授之以渔”，以“问题”为载体，让学生领悟一定的学习、思考方法，具备独立学习能力，使学生主动地获取知识，为有效参与课堂教学创造了条件，更重要的是通过合理的方法，达到问题的解决，学生有了成就感、满足感.学生同样渴望成功，成功能激发他们的问题意识，从而维持了学生产生新问题的欲望，始终使学生处于激活和开放状态.教师可设计不同层次问题，为学生的成功创造机会.例如，在将金属铜进行如下实验：
向得到的C溶液中逐滴滴加Ba(OH)2溶液，滴加Ba(OH)2溶液的质量与产生沉淀的质量
关系如图1所示.请回答：
（1）写出Cu→A的化学方程式________；（2）写出C溶液中溶质的化学式________.
与学生讨论发现此题最关键的是产生沉淀的起点是在x轴上，说明刚开始加入的〣a(OH)2溶液与C溶液反应，没有沉淀产生，C溶液中的溶质不是纯净物.那就是说加入的稀酸B有剩余，但是B又不可能是硫酸，如是硫酸的话，刚开始就应该有沉淀产生，不符合图像的要求.所以稀酸B是稀盐酸或稀硝酸.综合上述分析，就不难得出C溶液中溶质的化学式了.最后学生总结出类似图线的要求是：1.原物质中含有的溶质一般不只有一种；2.加入的物质与其中的一种物质会产生沉淀或气体；3.生成的沉淀或气体能与另一种物质起反应，而导致一开始见不到沉淀或气体；4.刚开始加入物质可以认为与原混合物中的另一种物质先反应完，再与产生沉淀或气体的一种物质起反应.知道了方法，明白了原因，下面类似的图像的判断，学生都能完成.例如，向下表的甲物质中逐滴加入相应的乙溶液至过量，反应过程中生成气体或沉淀的质量与加入乙的质量关系，能用图2所示曲线表示的是（）.
更可喜的是学生受这一类题解法的启发，能加以拓展、深化.如后面在学习金属活动性顺序及其应用时，有一题：在硝酸银和硝酸铜的混合溶液中，加入一定量的铁粉，充分反应后发现有少量金属析出，过滤后向溶液中滴加稀盐酸，有白色沉淀生成，析出的少量金属是（）.
A.Cu和Fe B.Ag C.Fe和Ag D.Cu和Ag
大家都认可根据金属与盐溶液置换反应规律，排在金属活动性顺序中较后的金属，首先被置换出，只有当金属活动性顺序表中较后的金属全被置换出后，才可能会有金属活动性顺序表中前面的金属被置换出或有剩余.故本题Fe先与AgNO3反应，向充分反应后的滤液加盐酸有白色沉淀生成，可推知AgNO3未反应完，则不可能有铜析出.所以析出的少量金属只能是银.从上面思考问题的过程来看，学生会应用归类、转换等方法，方法的应用完全是建筑在深思熟虑的基础之上，值得鼓励.假如学生有时提出了不合理的问题，应用了不合理的方法，也应肯定他们思考问题的主动性、积极性，然后再帮助他们分析不合理的原因，让学生自悟不合理的原因，从而获得成功的喜悦.
科学探究的基本目的之一，是解决问题，要解决问题，首先要发现问题.因此，提高科学探究能力，提高教学的实效性，需要学生有较强的问题意识，敢于提问题，敢于质疑，具有强烈的问题意识.当然教师在培养学生问题意识时，不能一蹴而就，要精心营造出一个提问的轻松环境，要有意识地激发学生好奇、怀疑的天性，鼓励学生从“敢于”提问开始，向“善问”、“会问”转化.教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生新问题作为教学的结束点，让“问题”成为学生学习知识，培养能力的纽带.
参考文献：
［1］黄燕.中国教师缺什么［M］.浙江：浙江大学出版社.
［2］任文田.初中化学解题训练艺术［M］.北京：中国林业出版社.
提高课堂教学实效性的问题 第5篇
目前，随着社会主义市场经济体制的建立和教育改革的不断深入，对思想品德课的要求更高了。因此，切实提高思想品德课教学实效意义重大。
一、准确把握思想品德课与学校德育的结合点和区分点
思想品德课是一门既是独立，又是兼容并蓄的开放型的学科，因此思想品德课教师首先必须具备相对的学科独立的意识，其次要从学科需要出发，与学校德育以及其它学科教学相结合，这样才能真正达到提高课堂教学实效的教学目标。在教学实践中，有经验的教师总能把握好这一关。在课堂教学中或找准教学切入口，或创造出一种道德光彩充溢的情感世界，或创设一种与教学和谐、自然的情境、或培育角色，巧妙迁移，使课堂教学产生强烈的吸引力、感染力。这种教学会使学生愉快地感受、领悟到道德观念，并落实到日常行动中。应该说思想品德课教学与学校德育的结合点是十分鲜明的。教育目标，阶段性教育内容，教育任务的一致性可以产生出良好的教学效果，应当为思想品德课教学所珍视。但是两者之间的区分点也应该明确。思想品德课既然是一门课程，它本身就具有与其他学科共有的许多特点，按照教学大纲，反映出严密的内在的科学体系。因此必须按照学科教育的规律，根据自身的特点安排教学过程，不应该与学校德育完全同步。总之，在思想品德课教学中找准结合点，把握区分点是十分必要的。
二、掌握学生思想特点，提高思想品德课教学实效
随着社会主义市场经济的建立和发展，作为社会的缩影体学校，已无可回避地受到“经济潮”的迅猛冲击。在社会主义市场经济的大环境里，学生身上表现出了很多优点，如思想活跃、求知欲望和参与意识强烈，希望祖国强盛、自己富裕等等，这是积极的一面。但是由于社会上一些消极因素的影响，小学生的思想行为出现了许多新的情况和问题。如不少学生的学习目的性出现偏差，认为读书学习将来能找个好工作，出人头地。部分学生受到了“一切向钱看”思想的侵蚀，在家里、学校里做任何事情都要讲报酬，如考试得90分以上奖励10元，考试得100分奖励几十元;甚至几百元。随着家庭生活水准的日益提高，小学生口袋里的人民币越来越多，吃零食、请客、送礼，还要互相攀比。小学生中出现上述问题，是正常的，也是不可避免的。但我们决不能熟视无睹，掉以轻心。特别是我们思想品德课教师更应深入学生，全面了解掌握学生的思想动态，引导他们逐步树立正确的价值观、人生观，澄清一些模糊的认识。这样使思想品德课教学更具针对性和有效性。
三、深入研究授课艺术，激发学生兴趣兴趣是学好任何一门课的前提条件，激发学生学习兴趣，就要讲究教学方法，提高教学艺术。须知思想品德课和其他以传授知识为主的课不同，思想品德课所讲授的道德知识是一种凭借和桥梁，而不是目的。目的是通过知识的启迪而使学生发自内心地接受你所讲的观点，从而改变其观念，影响其行为。思想品德课这一特点，要求我们更要讲究讲课的艺术，不仅道德观点要讲懂，还必须有感染力，要晓之以理，动之以情，以情感人，以形动人，以理服人，才能达到教育目的。如教第一册《祖国，我爱你》一课，教师一开讲便把“中华人民共和国版图”直观形象地展现在学生眼前，让学生观看画面，观察形象，取得感性认识。然后教师指着版图，满怀激情地说：这就是我们的国家，叫中华人民共和国，简称“中国”。她的形状像一只迎着朝阳高歌的雄鸡。这颗红五星就是我国首都北京的所在地，党中央、国务院都在北京，党和国家领导人就在北京为全国人民办事。看，我们海门在这个位置，是一个很小的点儿。我们祖祖辈辈生长在中国，我们都是中国人，中国就是我们的祖国。接着教师充分运用电教手段放一组“祖国风光”的录像片，如美丽的天安门、世界闻名的万里长城、珍稀动物大熊猫、金丝猴，这样，学生学习兴趣浓厚，他们了解的就不仅仅是简单的版图形状，他们所了解的是祖国幅员辽阔，物产丰富，学生对祖国热爱之情油然而生。教学艺术包括多方面的内容，如课堂结构艺术、举例艺术、方法运用艺术、教师本身的语言艺术等。因此思想品德课教师应从班级学生的年龄特点、认知水平以及教材内容的实际出发，紧紧围绕提高课堂教学实效，恰当运用挂图、幻灯、录像、实践操作等多种形象直观的教学手段，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认识，促进感性认识向理性认识的转化。
四、重视课外活动这一环节
由于思想品德课每节只有40分钟，每个环节安排都比较紧凑，因此学生在课堂上的活动受时间的限制，练习的机会较少，而且多是被动的，影响其积极性的发挥。若不及时组织课外廷伸活动，课堂教学效果就会削弱。教师应有延目的、有针对性、有指导地精设、巧设课外活动，这样学生有比较富裕的活动时间和活动内容。可使教学效果在原有的基础上大为增强。如教了《自己的事情自己做》一课时，我们针对低年级学生自理能力普遍弱的特点，设计了“争戴自理花”和“十佳小能人”评比活动，要求家长一起参与和配合。
优化问题设计提高语言教学有效性 第6篇
【摘要】在幼儿园语言教学活动中，问题设计是教学过程的核心，也是幼儿学习过程中思维活动最重要的“激活”因素。为了提高语言教学的有效性和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”。教师应在吃透教材和了解幼儿的基础上，精心设计每一个提出的问题，不仅要让孩子听得懂，更要具有灵活性、启发性、双向性和开放性。
【关键词】语言；问题设计 ；有效性
幼儿园语言教学是以各种文学作品为载体，让幼儿在理解和感悟中学习书面语言、体验情感的过程。教师准确、恰当的提问是帮助幼儿理解作品的前提，也是将教学活动引向深入的催化剂。
1问题设计要具有挑战性
教学过程中设计的问题要避免平铺直叙的，一问一答的形式，设计的问题要具有启发性和挑战性，才能逐步引导幼儿由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如在《小蝌蚪找妈妈》这个故事中，过去设计的提问常常是这几个：“小蝌蚪刚开始遇到了谁？“鸭子怎么说的？”“又遇到了谁？鱼又是怎么说的？……，现在我把这些问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没找到妈妈？”这个问题有一定的难度，但很有启发性和挑战性，幼儿在不断寻求答案过程中，思维得到了拓展，语言得到了发展，同时明白了认识事物不能只看到局部，要把握整体的特征，才能真正认识一个事物。
2问题设计要有开放性
开放性的提问与传统的提问有很大区别，传统的提问往往是一个问题只有一种答案，侧重于知识的传授，而开放性的问题可以有多种答案，注重的是对幼儿创造思维能力的培养，教师应当多设计一些思维指向具有开放性的问题。如“如果……那么……”，“你认为接下来会发生什么变化”，“看了这副图，你认为发生了什么事”等问题，像这类问题，幼儿就可以从不同的角度加以思考，给出不同的答案。由于这样的问题没有统一的答案，幼儿不但要积极观察、想象、理解，还要用语言表达出来，在这个过程中，幼儿的思维是积极主动的，所构建的知识是自主的，极大促进了幼儿语言和思维能力的提高。又如语言活动《冬天》，设计的问题是“能用什么办法让自己暖和起来？”，刚开始，幼儿想的最多的是“穿棉衣、戴棉帽、围围巾、戴手套……”当老师提示幼儿：“每天锻炼时是什么办法使自己热起来的？”幼儿的思维立刻活跃起来，“拍皮球、跳绳、跑步……”这些开放性的问题，激励幼儿进行联想，从不同方向，不同的角度，不同途径探索问题的多种可能，找出不同的答案，促进了幼儿创造性思维的发展。
3问题设计要有双向性
传统的提问方式是老师提出问题，幼儿做出回答，幼儿的思维具有一定的被动性，幼儿缺乏构建知识的主动性。因此，在教学中，应当引导幼儿自己提出问题，自己寻找答案。如出示一幅看图讲述的画面，请幼儿先观察，然后问：“孩子们，看了这副图，你有什么问题要问吗？我相信你们肯定有一些问题想搞清楚，不是吗？这样，老师就把问题留给了孩子，更能激发孩子进行仔细观察，积极寻找要问的问题，大大提高了幼儿学习的主动性，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇、好问、好学的良好习惯。
4问题设计要有灵活性
一个教学活动所设计的问题都是课前预设的，但在实际教学中，老师要根据孩子的实际情况，灵活地进行调整。如在《大象手帕》的活动中，有这样一个环节：大象先生的手帕被风吹落掉进了河里，小青蛙捞起了并玩耍，大象告诉小青蛙这是它的手帕，并要小青蛙还给它。当我问：“大象先生是用什么样的语气和小青蛙说的呢？”有的幼儿说“高兴的、”有的说“生气的”，但是没有人想到用请求的语气。后来，我就换了一种提问方式：“如果别人捡到了你丢失的东西，我们应该用什么样的语气让别人还给你呢？高兴的语气该怎么说？生气的语气怎么说？请求的语气又是什么样的？”请幼儿表演三种不同的语气，加以比较，最后请求的语气最合适。如在欣赏诗歌《春风》时，我开始设计的问题是：“春风吹来了，我们周围的环境有什么变化？”孩子们似乎无从说起，于是我把问题缩小了，更具体化了，“春风吹来了，树有什么变化？小草有什么变化？小朋友有什么变化？这样，幼儿活跃起来了，说出了许多春天的变化。适时地调整提问，能使课堂精彩叠出。
由小编与星星私奔整理的文章提高课堂教学实效性的问题6篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。