小学生学生论文（精选11篇）
小学生学生论文 第1篇
作为一名教师, 职业是教书, 而教好书就是要育好人。要体现工作效果, 特别在面临的是普遍小学生都叹息学习负担过重、家长压力过大、教师要求过高的情况, 作为一名职业道德高尚的教师, 必然是一名教学效果卓著、工作成绩优秀的教师, 既要出成绩, 又要让学生轻松愉快地接受知识, 不让他们产生任何心理负担, 就要靠教师自己平时怎样去耕芸、怎样去设计, 也就是怎样去尊重学生、理解学生、管好学生。当然, 管好学生并不是你老师去管得多, 效果就好, 关键是要让学生能不能服你管。“管”有管的方法, “严”有严的艺术。不是说动不动就板着面孔, 严厉地“吼一通”, 或者动不动就挥动教鞭拍几下。古人说“严师出高徒”, 是有一定道理的, 但我还是要说“严”有严的艺术, “严”有严的准则。严谨治学, 但严中必须渗透爱, 必须尊重、理解、热爱学生。凡是教学成果优秀的教育者, 都懂得在严的时刻必须“严之有理”、“严中有情”。特别是对小学生, 他们天真单纯, 理解能力较弱, 如果你“严”的尺度偏重、要求偏高, 你在教学中动不动就说:“你这孩子真笨, 笨的像……”“我教的学生中没见过你这样差的学生, 真丢人!你家长是怎样教养的?”你作为一名教师, 当着全班同学的面, 对他这样抱怨, 你想过没, 对他的自尊心、自信心伤害会有多大, 他不可能是认为你在教育他, 他更认为你在瞧不起他, 便有可能从此对学习更产生畏惧心理, 从而产生厌烦行为而不再学习, 而对老师也会产生抵触情绪。这样一来, 学习成绩就会越来越下降。
再有, 如果你班有个学习较好的学生, 他居住在偏远山区, 又是留守儿童, 和爷爷奶奶居住。如果他偶尔来迟了你就发他火:“你怎么了, 睡死了吗, 来这么迟, 没爸妈在家的孩子真难管。”当学生听到老师这样的羞辱, 他心里是何等的伤心。他所处的条件就够伤心了, 你还要伤口上撒盐, 也许他就此意志消沉、学习下降。同时, 他还会对你这样的老师尊重、理解、热爱吗?
小学生学生评语 第2篇
我们先租了一辆单车，然后，我们就开始了这次的单车旅行，我们的单车还没骑出多远的时候，我就闻到了一股浓浓的草木气味，和花的芳香，再一看对面，当风没有吹的时候，湖水就成了一面透明的镜子，映出了两岸郁郁葱葱的大树和飞来的白鹭鸟，微风一吹，激起了一圈圈的波纹，两岸的风景勾出了一幅美丽的山水画。
每当一次快乐的旅程就要接近尾声的时候，心里总是会有些依依不舍，但是不能因为这个而影响了心情，而是高兴起来，等待下一次的旅程!
【评语】
小学生学生论文 第3篇
【关键词】为了学生；小学数学
一、一切为了学生——坚持“以人为本”
“以人为本”要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。摒弃传统的“师道尊严”，把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系。在教学中，允许学生在老师讲课时有序地插话，发表自己的见解，给学生提供足够宽松的心理空间；当有疑问或不同见解时可随时发问，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现；当学生回答不出教师的提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答；如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要点的，教师应该先给予积极鼓励，赞扬他勇气，然后再予以点拨和启发，让他们带着成就感地坐下。
在数学教学中，教师在对学生实施评价时，要转变传统的观念和评价方式，注重学生的能力、情感、态度和价值观的评价，要充分结合各学生的个性特点，切实以“人性化”原则，建立促进学生全面发展的评价体系。要把过程和结果结合起来，重视学生在课堂上情感的投入程度、对知识的态度如何、对本节课的兴趣大不大，看其获得的知识程度和能力发展是否与情感、态度的投入相符合。另外，教师还要在课堂上善于观察，看看课教学内容能否触及学生灵魂，要积极调动和发挥学生的主体作用，坚持以学生发展为本，让学生结合自己个性重新审视自我，逐步形成正确的价值观，实现学生的主动发展、个性化发展。
二、为了一切学生——面向全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
三、为了学生的一切——着眼全面发展
叶澜教授说过：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）。因此，我们必须着眼学生发展的“全面性”，不仅关注学生学业发展，也关注学生良好的个性发展和道德品质的培养；不仅关注学生学科知识的掌握，也关注学科素养及学科共通能力的发展；不仅关注学生身体健康，也关注学生良好心理素质的培养。
全面发展是一种和谐发展，它要求学生的德、智、体、美、劳等多方面的发展，但全面发展不是各学科、各领域知识的简单叠加，它是一种“学创俱能、知行合一”的要求，更是一种“内外兼修、身心两健”的境界。
在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。
小学生学生论文 第4篇
一、要营造良好氛围, 让学生有话想说
学生能不能提出问题, 取决于是否有一个良好的教学氛围.教师要创设宽松、和谐的教学环境, 让学生在课堂上有话想说.要鼓励学生有话就说, 有疑就问.对于学生思考中的闪光点, 及时给予肯定.建立师生民主、平等的关系, 教师一个亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等, 都会缩短师生心灵间的距离.
很多时候, 学生的一些问题都是在教师教学过程中的一刹那间在头脑里“灵光一现”, 这时有的孩子便脱口而出了, 这便成了课堂上的“随意插嘴”.请善待这个时候的“插”, 此时让他说出来, 耽误的是课堂的一点时间, 而收获的不仅是一个问题, 还有学生以后敢于提问的勇气.所以多给他们一些说出来的机会, 不要随意打断孩子的问题.
二、要调整课堂模式, 让学生提出问题
在教学中, 我们经常听到老师抱怨学生年级越高, 越是提不出问题.究其原因在于老师本身就没有让学生主动提出问题的意识.老师在备课时分析教材多, 研究教法多, 而对于学生考虑得少, 研究得少.因此, 教学应当围绕发现问题———研究问题———解决问题进行设计, 留有足够的时间和空间, 让学生去发现问题.
例如, 教学“梯形面积公式的推导”, 我本想转化成平行四边形教学梯形面积的推导, 可是当我提问:“三角形的面积是怎样推导出来的?你能推导出梯形的面积公式吗?”就听到有学生说把它分成两个三角形.于是我立即作出调整, 让学生自己选择方法, 小组合作, 推导梯形的面积公式.在推导的过程中, 不同的方法便衍生出了不同的问题.用“拼”的方法的学生提出了“梯形的底是什么?”“为什么要除以2”等问题.而用“分”的方法的学生, 则在“除以2时, 是不是也能运用乘法分配律?”上有了疑问.还有的小组是把它转化成了长方形, 或一个三角形, 自然也就提出了很多新的问题.
三、要培养质疑习惯, 让学生常有问题
古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”.长期以来, 学生迷信教材, 崇拜老师, 相信优等生.而我们要做的正是打破这些传统观念, 让学生大胆质疑.
教材也是人编写的, 难免有些不当的地方, 要让学生敢于质疑.例如, 关于“0是不是自然数?”的问题不就作了一次修改吗?
教师还应该有目的地设置一些疑点, 让学生知道老师也可能会犯错, 促使学生质疑,
例如, 在学习了三角形的面积公式后, 学生都已知道等底等高的两个三角形面积相等, 这时我说面积相等的两个三角形也一定等底等高.有些学生表示赞同, 有些学生认为不一定, 并用画图的方法来说明.于是有学生提出了两个完全一样的三角形可拼成平行四边形, 这里的“完全相同”可不可以换成“等底等高”, 为什么?
很多时候老师比较相信优等生, 造成班级里优等生成了权威, 可很多时候有些中等生的想法更好.所以, 教师要消除偏见, 让每名学生都有想法, 并敢于去质疑他人的观点.
四、要经常训练, 发展能力, 让学生有深层次提问
践行伊始, 学生很难提出有一定质量的问题, 甚至可能是错误的想法.要想让学生提出一些深层次的、有价值的问题, 这是一个循序渐进的过程, 需要学生长期地训练.
创设问题情境, 逐步引导.教师要在课堂教学中创设一种让学生主动思考, 提高对问题的敏感性, 积极地捕捉问题性的认知情境, 从而引起学生认知冲突, 启发学生积极思维.
例如, 听了一节“圆的认识”的公开课的引入部分, 教师展示了一个自制的陀螺, 并将之旋转起来.学生很有兴趣, 必然产生模仿制作的急切心情.教师告诉学生这个玩具不是买的, 是自己做的, 问:“你们想做吗?”进一步调动了学生的积极性.头脑里也就在想需要怎样做呢?当老师告诉学生需要一张圆形纸片和一根火柴棒时, 学生便提出了怎样画出一个圆, 火柴棒放在哪里等问题, 进而带着这些问题主动地、积极地投入到学习活动中去.
鼓励合作讨论, 进而深入.合作学习是个体学习的升华, 讨论的过程实质是相互诱导、相互激活的过程.在合作与讨论中, 可以采用让学生当小老师向班里其他同学提问, 或小组内提问, 同桌之间互相提问, 将教学过程变为学生广泛参与, 主动探究的过程, 学生便从中学会了以新的角度、新的可能之处发现问题, 提出问题.
培养发散思维, 多层提问.发散思维能力是一种多角度、多层面开展的思维方式.同一个问题, 可以从不同的角度提出, 切入的角度不同, 效果往往也大不相同.如对习题一题多解、多题一解的讨论, 均能吸引学生思考, 拓宽思维的空间, 激活学生从多角度、多层次去思考问题, 迸发出创新思维的火花.
穷学生 富学生 第5篇
我来自一个富足、具有绅士传统的上海知识分子家庭。9岁那年起，母亲开始帮助我欣赏交响乐，使用刀叉吃东西，并时常在他们那一类中产分子的Party上悄悄对我说：“PETER，嘿!记着：与优秀的人在一起，才会使你变得更优秀。”
有意思的是，杰克·韦尔奇在自传中讲了同样—件事：9岁那年，父亲将高尔夫介绍给杰克·韦尔奇，告诉他大人物谈论的话题总是离不开他们的高尔夫球赛，并帮助他成为一名球童，以获得更多直接接触富人、向他们学习的机会。这与我母亲当年的话真是如出一辙!老实说，这根本算不了什么，它们在我少年时代的无数个烟花般灿烂的记忆里仅仅是惊鸿一瞥。我有一个梦想：像皮尔斯·布鲁南那样，成为一位“让人看着都高兴的男人”。
2001年秋天，我考上了北京的—所著名大学。报到那天，我前程远大的心起码凉了一半——我的天!怎么有那么多穷同学与我为伍?您先别骂我，我并不是嫌他们穷，那根本不关我的事，而是实在忍受不了他们那副扮相。您可以想像，当一个又—个头发支棱、衣着夸张的外省青年，东张西望出没在偌大的美丽校园里，那是多么另类而又格格不入的一幅景象!他们的头发上永远散布着可疑的白屑，穿西装永远保留袖口上的铭牌，走路总习惯随地吐痰，好像整个校园的整洁和他们毫无关系。这其实不关贫富，而关乎一个现代人的文明教养问题。也许，我可以接受、甚至欣赏他们的优异成绩和刻苦精神，但我无论如何忍受不了他们的个人修养和卫生习习惯。
要命的是，我的宿舍里竟然来了这么一个家伙：留着一嘴不合时宜的小胡子，穿着一条冒牌牛仔裤，瘦骨嶙峋的手腕上戴着—个“NIKE”护腕，而护腕上竟然绣着大大的一个“龙”字，他以为这很时髦，而全然不顾自己身上散发着一股浓烈的体味，令人望而生畏、敬而远之。这一切，对我的心理神经承受能力无疑是一个巨大的考验。入学第一夜，我被折磨得彻夜难眠，陷入了哈姆雷特式的诘问：搬，还是不搬?我随身带来的笔记本电脑、手机、DVD，还有一大堆唱片、书籍、衣服往哪里放?我从小习惯了独处，而此刻竟有人在睡梦中磨牙，不时发出咯吱咯吱的声音，这在异乡的月光朦胧的夜晚，几乎令我喊出声来：他会不会梦游啊?My God!那个可恶的小胡子，在临睡前兜售了—个阴森的故事，说他们镇中学一宿舍，有人习惯梦游，半夜起来摸同学的脑袋，自言自语：“嗯，西瓜熟了!”然后一口咬下去……
第二天一大早，我瞪着兔子一样的眼睛，赶紧用手机给家里拨了—个电话。母亲坚持让我搬出来住。于是我就住学校附近花1000元租了套一居室，家电设施一应俱全。谢天谢地，总算安顿下来。刚开始的时候，我只会烧开水，饿了就去肯德基、麦当劳，整整吃了三个多月，害得我以后一听见肯德基、麦当劳几个字就想吐!后来，一个聪明、勤劳的女孩子从天而降，心甘情愿成为我的搭档，从此我们一起去超市买菜，一起下厨房制作美味大餐，一起少年伉俪“狼狈为奸”’。
成为我女朋友的这位女孩子来自陕西的一个小地方，那里流行—句活：“米脂的婆姨绥德的汉。”当地讲述家乡的贫困和自己的理想，对我展示洁白的牙齿和健康的笑颜时，我吃惊地发现我竟然已经不可自拔地迷恋上了她。2003年夏天“非典”期间，我心甘情愿追随女友回故乡米脂。我不得不承认，西北之行改变了我很多观念，尤其当她黄昏时分站在高高的塬上为我背诵巴尔蒙诗句“为了太阳，我才来到这世界！”我终于被她彻底解决了……
——这就是我的青春、我的大学。有时，我在想，大学时代，我们到底拿什么来证明自己呢？其实。在这个动荡不安的世界上，贫富之间的不对等永远都存在，每一个个体都是时代、家庭、环境与性格综合作用的复杂产物，根本无法用简单的标准来衡量。我可能算一个富学生，她可能算—个穷学生。但我们之间并不是用钱来区分和维系，大学生没有经济上的贫富，有的只是知识上的贫富、精神上的贫富和人格上的贫富。
我和女友正筹划着毕业出国留学，将来回国创办自己的公司，实现我们共同的理想。我相信，早晚有一天，人们会说：“呀!PETER，这个男人听起来就让人高兴!”
当穷学生遇到富学生
在上大学之前，有一个词我一直没有真正弄明白：一路绿灯。原因很简单，我上大学前的所有记忆都来自—个方圆不过数十里的小镇。在那里，是无需树起一根挂绿灯用的杆子的。当然，关于贫穷的记忆也并没有高高挂在心上——在一个大致趋同的环境中，我们常常不会太在意自己身上的颜色。
然而，上了大学，—切都改变了。
最初的震撼来自高昂的学费。老家有一句俚语：“多大的鱼翻多大的浪。”—个古老的小山村里的人家，为此付出的努力可想而知!于是，在几间建于20世纪70年代的土坯房里——屋子里只有—只昏黄的灯泡和几件简单得不能再简单的家具——债务问题出现了，上大学实在太过奢侈了。接下来的震撼则来自同学。和学费相比，来自富足同学的影响其实更为直接和尖锐。一般说来，遥不可及的富翁顶多让上我们眼睛发红，比如，不管比尔·盖茨如何富有，大多数人看他如看一个巨大的财富数字，除此之外，基本不会有别的感受。但是，当—个你认识甚至很熟悉的人富有而自己贫穷时，相信大多数人的心将不再静如止水。
刚入学时那些陌生的同学的面孔，随着时间的流逝而逐渐清晰起来。穷同学和富学的分野也逐渐清晰起来。
那时我们多么羡慕那些富有的同学啊。他们衣着光鲜，谈吐不俗。我的一个同学，每个月的花费都要格控制在300元之内，绝不敢超支；另一个同学，怎么也不明白“几百粒巧克力”是怎么回事——原来他把“吉日利巧克力”听成了“几百粒巧克力”；还有一个同学，从上大学起就一直住在学校，因为没有多余的钱可以当回家的路费，至于节假日旅游，更是绝不可能发生在他身上的“浪费”……
而另一些人，每个月的手机费都会超过300元。我的—个很富有的同学，在一家人商场有一个属于自己的铺子，他当然没时间去看摊，于是就雇了一个人替他。另—个女同学，有一次对同学谈起自己的消费：去一家著名的大酒店坐了坐，环境不错，里面加冰的可乐还可以……至于价钱嘛，“70块钱一杯”!
有人这样悦过：有人的地方就会有江湖。同样，有人的地方就比较。有比较，就会有穷和富之分——三级九等这类的划分，永远不可避免。在—个月胜者通吃的社会，所有的人都习惯于替强者捧场喝彩，问题是，我们今天还能像颜回他老人家那样安于“—箪食，一瓢饮吗”？
试想，如果你的同学开着私家车来上学，而你却要靠到处打工才能维持生计，此时，除了“己不如人”的感觉，还能有什么?相信每—个有过贫困经历或正面临贫困的大学生都有过自卑的时候，有时候，这种自卑酷似一只笼子，使人将自我封闭起来，从此远离大家，特别是远离那些富有的同学，在心理上离群索居。
还有一些人穷怕了，会产生某些比较变态的想法。我的—个穷朋友，喜欢上别的系的——个女生，但那个女孩子嫌他没钱。他因而发誓说，等将来有了钱，一定要把所有的钱换成硬币，把她埋起来！而另一位同学则说，等将来有了钱，—定要到人多的地方—一比如说北京的王府井或上海的南京路一—见人就给钱。
《圣经》耶利米哀歌第二节：
“你们—切过路的人哪!这事你们不介意么?你们喜欢看，有像这临到我的痛苦没有?”
随着行年渐长，一片沉重的关于贫困的阴影已渐行渐远……
让小学生“闲”、大学生“忙” 第6篇
学生随着年龄增长，身心发展逐渐成熟，因而学习内容不断增多，学业负担相应增加，这似乎是再正常不过的事情。但是在我国，实际情况正好相反。小学教材就那么几本，但学习的内容之多、难度之深，远远超过教材。而大学生呢?有关调查显示，近年来沪上高校学生的学业负担呈下降趋势，认为“学业轻松”的学生比例在上升。不少大学生在选课时，对于一些上课管理宽松、学习轻松的课程趋之若鹜;那些“上课看电影，考试写一篇观后感”的课程最受欢迎。各学科的大学生中，文科生自认为学得最轻松，因为老师要求不高，课外作业少，如果需要写论文，网上一搜索，轻松搞定。在许多高校，毕业班的课堂上空荡荡，学生不上课最好的理由是“找工作去了”。于是，无形之中，大学本科四年被压缩到三年，专科三年被压缩到两年。而研究生则很长一段时间处于“放羊”状态，难得见导师一面。
反观美国等发达国家，小学生学业负担轻，学习难度比我们差一大截，放学后有许多空余时间可自由支配，发展各种兴趣爱好，探索各类稀奇古怪的小课题。随着学生的年级升高，学业压力渐重。在国外一流大学，夜晚实验室灯火通明，亮到深夜，许多本科生、研究生孜孜不倦地学习，参与导师科研课题，忙碌而充实。
小学生学生论文 第7篇
我觉得对学生的评价存在于日常的教育教学工作中, 是在教育教学工作中潜移默化中进行的, 评价的根本目的在于促进发展。特别是那些点滴的评价, 及时的评价更能激励孩子快乐成长。
一、促进学生良好品质发展, 完善课堂教学评价
我在课堂教学中, 充分调动不同的评价主体开展评价活动, 而且尊重每个学生的不同意见, 鼓励学生有创见的思想, 特别是在有争议的问题上更要培养学生的创新精神, 思维能力。
日常的教学工作中, 我经常让学生在课堂上根据每日生活感受、生活经历即兴口头发挥。开始的时候, 学生觉得很困难, 觉得即兴口头是一件很难的事情。后来, 我把调动学生的积极性放在首位。当有学生能够出口成章的时候, 我鼓励他们“你是最棒的!”虽然一句简单的评价, 却在学生的心中泛起创作的浪花, 其他的学生也会觉得这并不是一件难事, 只要努力大胆地去思考, 就一定会得到老师赞许的目光。时间久了, 他们就主动地投入到口头文章的创编过程中了。
二、课外活动评价, 促进学生素质发展
学生能力的体现是多方面的。而在活动中最能够展示学生的能力, 同时会使每个学生受益匪浅。在活动中对学生进行评价不愧为促进学生发展的良好时机。为此, 我经常带着孩子们一起活动, 在活动中对他们进行评价。
朗读比赛活动。朗读不仅可以使人明史, 更可以使人明理, 从书中感悟到人生的真谛。因此在班内我开展了朗读活动。让孩子们知道书中的奥秘就像大海一样深远、广阔;而他们就像一艘艘小帆船一样在书海中遨游。同时还设计了一张朗读记录卡。孩子们读得认真, 有收获了, 家长就奖给他们笑脸。当孩子们的记录卡拿到我身边的时候, 我知道他们渴望得到我的赞誉。根据他们的表格填写情况, 我会奖给他们一艘漂亮的小帆船, 把这艘小帆船贴在评比栏中, 看着每艘帆船不断驶向彼岸。
调动学生积极参与, 开展办手抄报比赛。根据孩子们好竞争的特点, 办手抄报也是他们喜闻乐见的一项活动, 所以我开展了“妙趣横生”的手抄报比赛。在活动中, 孩子们积极地准备, 踊跃地参与。从用心地准备到比赛的过程中, 他们的能力得到了充分的发展和体现。这个活动的进行, 激发了学生学习的动力和不断进取的精神。
我开展了丰富多彩的活动, 使学生的潜能得到充分的展示, 让学生在激励中不断成长, 在老师的赞扬中不断认识自己, 完善自己。
三、生活评价促进学生发展
对学生生活进行评价正像在学校里一样是必要的, 我在实际工作中努力做到:
定期评价。有目标才有动力。值得注意的是孩子们的评价目标必须是近期的, 否则也就失去了目标的激励作用。根据学生的情况, 我每月制定一个目标。这样有助于目标的实现, 也会使学生感到实现目标的喜悦之情, 体验成功的快乐。当孩子们的努力得到回报的同时, 心中也会暗下决心, 以后一定要表现得更好。起到了发展性评价的作用。
及时评价, 存在于教育教学的过程之中。我注意平时多和孩子们接触, 用心去体会其幼小心灵的纯真, 从而去捕捉孩子们生活中连他们自己都没有感觉到的进步。逃避值日的孩子主动拿起抹布时, 上学经常迟到的孩子们偶尔有一天按时到校时, 懂事的孩子随手捡起掉在地面上的纸时, 我都会用赞许的目光看着他, 在全班同学面前表扬他。这种潜移默化的评价会让孩子随时感受自己的进步, 让孩子有所收益。
小学生学生论文 第8篇
一、参与生活实践, 鼓励积累素材, 做到“我有作文写”
小学生积累的写作素材少, 完全凭想象或胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中, 要经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外儿童文学名著和有关的作文书籍, 并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动, 有意识地让学生加强课外阅读, 摘抄名言名句, 积累写作素材, 丰富写作知识。在课堂教学中, 要结合课文鼓励学生勤于动笔, 对课文中精彩的语句或片段, 鼓励学生背诵、抄录和仿写。要叫学生平常注意生活观察, 做到观察仔细, 认真观察事物的特点, 感受事物的美好, 感受生活的乐趣。只有经常创造机会, 让学生亲身体验、身临其境, 才能获取和积累写作素材, 写出的作文才有真情实感。因此, 教师要尽可能多地组织学生开展各种活动, 还要引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来, 为写作提供丰富的素材, 让学生做到“我有作文写”。
二、开展口语训练, 实现以说促写, 做到“我会说作文”
有的学生说话滔滔不绝、口若悬河, 而且眉飞色舞、妙趣横生, 但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中使用较多, 而“写”的锻炼却较少, 没有实践, 没有灵活运用。因此, 写作训练时, 可以要求学生先说后写, 也就是在作文时, 让学生整理思路后, 把要写的内容先说出来, 然后再写。因此, 要认真上好每单元1次的口语训练课, 除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外, 还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事, 有时结合作文教学进行复述或续编课文, 让学生做到“我会说作文”。学生说过后, 教师鼓励他们写下来, 怎么说就怎么写, 以降低写作的难度, 让学生写起来更容易。这样以来, 不仅提高了学生的口语表达能力, 而且提高了学生的口头表达能力, 同时也将口头语言转化为书面语言, 最终提高了学生的作文能力。
三、教授写、改方法, 提高写作能力, 做到“我会写作文”
“授人以鱼, 不如授人以渔。”教师在激发学生作文兴趣之后, 要教给学生写、改作文的基本方法, 给学生一支神奇的“妙笔”, 让学生在习作的蓝天上描绘出五彩斑斓的色彩。要给学生讲授词语、句子、段落、修辞、阅读等基础内容, 传授给学生写作过程的审题、立意、拟题、构思、选材、结构、开头、中间、过渡、照应、结尾等写作方法, 讲解写人作文、记事作文、绘景作文、状物作文、看图作文、想像昨晚、材料作文、应用文、命题作文的写作技巧, 指导学生如何修改自己的作文。还要在课堂教学中融贯作文教学。比如在西师版小学语文四年级上册的《夹竹桃》教学过程中, 笔者就利用这篇课文对学生指导作文教学:一是采用总分总的结构, 课文首段总写、点题, 末段照应开头、总结全文, 中间2-4段分别从“如此婉美、很有韧性、能引起想像”三个方面来写夹竹桃的“妙处”;二是生动优美的语言, 文章运用生动的比喻、拟人、排比等修辞手法, 让夹竹桃具体可感, 夹竹桃美好的形象跃然纸上, 让读者读起来舒心愉悦;三是抓住夹竹桃的特点进行描写……要把平常的课堂教学与专门的作文教学有机结合起来, 教给学生写、改作文的知识, 不断提高学生写作能力, 让学生真正做到“我会写作文”, 逐步实现学生小作家的梦想。
四、优化评改内容, 增强学生信心, 做到“我爱写作文”
小学生学生论文 第9篇
一、明确心理健康的含义
心理健康是相对于身体健康而言的科学概念。什么是健康, 这是研究心理健康的基础。通常情况下, 健康是指一个人拥有健康的体魄, 拥有正常的生理机能, 精力充沛。但是随着科学技术的发展, 人们生活环境的复杂。对于健康的概念也有了很大的改革, 一个人的健康, 不仅仅是指生理健康, 还包括心理健康。一个人既具有一个生物体的个性特征, 更具有社会性的个体特征。所以以往因为遗传和生活环境界定的健康概念, 对于今天人们的生活和学习而言, 都显得单薄和苍白。如今的健康概念不仅包括身体健康, 还包括心理健康, 当然也包括社会适应能力。一个健康的人应表现为个体生理和心理上一种良好健康的状态, 没有生理方面的疾病和缺陷, 没有心理方面的疾病和缺陷。一个心理健康的人是完全可以以正常稳定的心理状态去应对一切社会活动, 完全可以以积极有效的心理活动去看待和解决社会现象, 能够很好地、及时地调节社会和生活给自己带来的不适应, 保持自己健康向上的乐观心态。能够有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点而采取相应的原则、方法和措施, 去为自己也为别人营造良好的环境, 这个环境可以通过各种形式的宣传、教育和训练获得, 以求预防心理疾病, 提高心理素质。
二、小学生常见的心理问题
随着信息技术的发展, 小学生的视野也在被扩大。他们接触到的各个信息可以说是海量的。这些信息有的是正面的, 有的是负面的, 在一定程度上影响了学生的心理健康, 还有学习环境、家庭环境等, 都在一定层面影响学生的心理健康。目前, 小学生在心理健康方面, 还存在一些问题。
1. 学习成绩的压力导致的焦虑
目前的小学生独生子女居多, 在家里是家长的掌上明珠, 甚至还是祖辈的掌上明珠, 往往是六个大人守护着一个孩子。因此, 孩子在家是要风得风, 要雨得雨。但是生活上的极大满足, 不能代替孩子所承受的压力。很多的家长把自己没有实现的愿望都加在了孩子的身上, 希望孩子即能延续生命也能延续理想, 所以望子成龙、望女成凤的心态是家长的普遍现象。家长对孩子学习成绩的过度关心, 给孩子带来了极大的压力, 在一定程度上导致了小学生的心理焦虑, 长此以往, 形成心理问题。更有甚者孩子的成绩不理想, 还可能遭致辱骂和贬损, 学生视学习如畏途。
2. 人际关系带来的焦虑
我们知道, 学校也是一个小社会。在这个社会里, 学生生活在班集体中, 有学生、有老师, 在交往中会出现一些心理矛盾与冲突。他们从小就在一个自我为中心的环境里生活和学习, 自私、自利的现象时有出现。这使得他们在同学间及师生间的相互交往中容易出现自以为是的现象和心理, 不懂得关心和照顾同学。孤僻、不合群、依赖性的情况非常普遍, 所以在人际交往中, 往往出现一些矛盾, 使他们的人际关系紧张, 甚至会发生矛盾冲突。还有媒体报道的自杀、暴力等少年中不应出现的情况。这都可能在一定程度上形成学生的心理问题。
3. 与父母、师长沟通中的焦虑
小学生在与父母、师长缺乏理解和沟通导致的心理矛盾和冲突也是出现心理问题的重要因素。学生与父母、师长相处时间最长, 但是由于年龄和心理的特点往往难以沟通, 相互间缺乏必要的理解也是造成小学生产生心理问题的一个重要诱因素, 使学生普遍感到压抑、苦闷、无助和烦躁。
三、对小学生进行心理调节的方法
心理调节已经被社会、家长和学校所认可, 所以面对学生的心理问题, 是需要老师进行必要的心理指导和心理调节, 一般可以采用下面的方法。
1. 实施讲授法
所谓的讲授即通过课堂教学、辅导答疑和学科渗透等形式进行调节, 进行心理辅导的过程中要结合小学生的心理特点以小学生喜闻乐见、便于接受的方式进行心理辅导和心理调节, 在小学生中大力宣传普及心理健康知识。
2. 实施认识指导法
认识指导是针对学生的学习和生活进行必要的指导, 如指导阅读、举办故事会、参观访问、课堂讨论、自我表述和自我评价等, 通过这些途径进行心理疏导。
3. 实施行为改变法
针对小学生的心理特点引导小学生在认识上分清良好行为和不良行为, 明辨是非, 尤其要鼓励良好行为, 通过行为训练、行为塑造、榜样示范和游戏性的奖励和惩罚等措施, 强化学生的认知和行为。
4. 实施自我调控法
发挥自身的调节能力, 即通过引导小学生自我教育的方式, 有效提高小学生的自我调控能力, 从而增进学生的自我调节能力, 增进心理健康的进程, 如鼓励和要求小学生写日记、周记和小结, 适当组织展览, 谈收获、体会、感受等。
针对小学生的心理问题, 教师应做个有心人, 善于发现学生的心理问题和潜在的心理问题, 及时给予指导和疏导, 避免一些影响小学生健康成长的现象发生。为学生的成长创建一个良好的学习环境和生活环境。
参考文献
[1]仲稳山.小学生心理健康教育现存问题与成因分析[J].中国学校卫生, 2011, (2) .
[2]郝其宏.贫困地区学生心理解困体系的构建[J].中国学校卫生, 2011, (3) .
源于学生 为了学生 第10篇
一、挖掘学生的生活环境资源
农村潜藏着丰富的生物课程资源，我们学校位于长江边上，原本是一个国营农场，所以这里不仅有丰富的淡水生物资源，还有丰富的地面植物农作物资源和地面动物资源等等，这些都是我们可以开发和利用的课程资源，然而由于受到各种因素的制约，大多数农村生物教师只是埋头教“书”，把教科书作为唯一的课程资源，却忽略了学校外面绚丽多彩的生物世界，缺乏对生物课程资源的识别、开发和运用的意识和能力，因此导致许多有价值的生物课程资源的闲置和浪费。
例如，在学习地面上的动物——哺乳动物时，笔者考虑到学生生活环境中有很多种哺乳动物，所以先在课前布置学生完成一个DIY活动：建立动物小档案，然后在课堂上进行交流，引导学生对这些动物进行分类，引导他们思考分类的依据，从而认识哺乳动物的主要特征，这种形式比教材安排的让学生通过比较狗、马、兔的图片来进行总结效果要好得多。
每一所农村学校都有着丰富的乡土资源，就看你有没有发现的眼睛，笔者常常在讲述有关内容时，把学生有针对性地带到教室外面，将课堂移到学生所生活的自然环境中去，让学生自采标本，直接观察，通过直观感受使学生在认识上得以升华，例如，观察花的结构，观察蕨类植物、苔藓植物、藻类植物和种子植物等，这样，既提高了学生的学习兴趣，增强了学生的感性认识，又培养了学生热爱家乡的美好情感，更重要的是教会了学生从生活中发现知识、获取知识的本领。
二、挖掘学生的生活经验资源
生物学是研究生物体的生命现象及其规律的科学，农村中学的学生所生活的环境中就充满了丰富多彩的生物资源，我国著名教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理念，而课程资源的开发或利用过程实质上就是让学生走向自然、走进生活、学以致用的过程，所以，在农村生物课堂教学中，教师可以充分利用农村学生丰富的生物学实践经验，引导学生走向自然、走进生活、学以致用。
来自农村的孩子每家都有自己的田地，所以学生基本上经常会接触到农作物，观察到种子如何发芽、如何生长；观察到周围的小动物的出生及成长过程，同时由于自然条件的优越，他们甚至可以每天在大自然的怀抱自由的嬉戏，下河洗澡、抓鱼，上树捉蝉、逮鸟……所有这些都给他们提供了城市学生无法体验的丰富的生活经验，这是我们教学的起点，所以教师可以以学生已有的这些经验为基础，加强课程内容与学生生活的联系，使生物学的教学更贴近学生，贴近生活。
三、挖掘学生的能力资源
生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位，但由于教学时间的限制，教师在课堂上能留给学生动手实践的时间并不多，所以教师可以把一些材料比较简单的实验或者需要长时间观察的实验让学生带回家，充分挖掘和利。用学生的能力，也是一种重要的辅助实验学习的方法，既激发学生的求知欲望，同时，还能培养学生的想象力、动手能力和创造能力。
例如，在学习“环境对生物的影响”时，笔者提前一周让学生利用家里现有的青菜幼苗进行实验，并指导学生正确客观地进行跟踪记录，在正式上课时，学生带来自己的实验青菜，对照直观的实验现象交流各自的实验结果，再加上教师合理地引导，学生很容易地就能从直观上认识到不同的环境对生物的不同影响。
四、挖掘学生的兴趣资源
学生的兴趣也是一种资源，兴趣是求知欲的表现，是促进学生思考、探索、创新、发展的原动力，学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时，才能进入最佳状态，所以要想取得好的教学效果，教师在教学中就必须善于创设良好的情境，充分调动学生的学习兴趣，使其探知欲望形成强烈的期待，从而达到事半功倍的效果。
例如，在学习细胞时，由于认识的对象从宏观的生物体陡然转变为微观的细胞结构，内容太抽象，学生不容易理解，为了让学生顺利通过这一难关，继续保持高昂的学习兴趣，笔者在教学中采用实验法，让学生把自己的口腔上皮制作成装片进行观察，绘制出细胞的形态结构图，这样直观的认识细胞使学生的思维很快活跃起来，这时教师适时引导学生思考、分析，使他们感受到细胞的真实存在和其在生物体组成中的基础地位，通过真实直观的形象，激发了学生学习生物的兴趣。
总之，在教学中教师要善于调动和利用学生所拥有的各种课程资源，这些资源取之于学生用之于学生，贴近学生的生活实际，不仅丰富了生物课的教学内容，而且也可以激发学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，使学生从内心体会到学习的愉快，从而提高学生学习生物学的效率。
小学生学生论文 第11篇
(一) 起始阶段:
学生事务与学术教育联为一体, 在人的培养过程中发挥整体作用
美国大学从创立初到20世纪30年代, 教授们在课堂内外, 以自己的学术水平、学术能力和学术威望, 教育、帮助和影响学生学会学习、学会研究、学会发展自己, 既促进学生在学业上获得成功, 也促进大学学术事业的发展;既引导学生成功和成才, 也引导学生成长和成人。可以说, 20世纪30年代以前, 美国大学教育和管理呈现两种倾向:一是教学与教育一体化。二是教学与服务一体化。
概括起来, 起始阶段的美国大学教育体系, 学生事务与学术教育联体对学生的成长和发展具有如下三个优势:
1.合力优势比较明显。
起始阶段的美国高校在育人问题上, 没有明显的区分学术育人与事务育人两个阵地, 他们彼此联为一体, 相互融合, 相互作用, 既利于促进学生学业精进, 同时又利于促进学生全面发展和成长, 合力优势比较明显。
2.对学生的影响深刻。
学术育人与学生事务育人的联体, 对学生产生的影响比教学、管理、服务彼此分工明确所产生的影响深刻。例如, 教授在课堂上讲授某一有研究价值的问题, 课后与学生一起讨论、共同做研究, 或许帮助学生发展兴趣, 或许给学生增强自信心, 或许为学生解决某些困惑。在此过程中, 教授的为人、治学方法和风范等等, 都在潜移默化中对学生产生长远的影响, 这些作用往往比单一的教育生动、深刻。
3.有比较明显的效用。
美国的教授比较注意尊重学生的思想和个性, 让学生有一定的空间;他们的学生有一定的独立能力和守法意识, 往往比较自信, 善于质疑, 敢于批判, 创新意识强, 能对自己的行为负责, 等等。学术育人与事务育人的联动, 培育了一代代素质较高的美国公民。
(二) 发展阶段:
学生事务与学术教育分工有致, 在人才培养过程中发挥各自的作用
随着美国社会现代化程度的不断提高, 各个领域的分工越来越细。1937年, 美国大学开始出现学生事务职业。学生事务职业的出现意味着原来联体的学术教育与学生事务的分离。因此, 帮助学生获得学业成功、培养领导才能、提高实践能力、提升精神境界和保障学生生活需要等方面的工作被界定为服务学生发展和成长的“学生事务”。在此后的十多年中, 美国政府投入相当的经费用于学生管理事务, 美国高校学生事务作为一种职业不断走向规范、科学和人性, 并与学术育人一起, 在美国人才培养过程中发挥不可替代的作用。
职业化的美国高校学生事务有如下三个特点:
1.突出学业目标。
学生事务的特点之一是突出学业目标, 促进学生各个方面的发展。学生事务配合学生的学业延伸课堂教育, 提高学习力。教授们把握和抓住课堂, 学生们自己管理课堂、用好课堂, 学生事务延伸课堂、促进学生学业的成功。由于学生事务的配合, 美国课内课外相互贯通, 即看似宽松自由的课堂师生互动多、学生参与多;不拘一格的授课, 学生接受的信息量大、作业量大、要求思考的问题难度大。学生事务作为第一课堂的延伸和补充, 通过丰富的文体活动调节紧张情绪;通过各种社团发展课外学习兴趣;通过培训和指导弥补课堂学习不足;通过社会实践和服务增长课内无法学到的知识, 课内课外的配合补充, 有效地帮助学生达到完成学业目标。
2.关注学生需求。
职业性的美国高校学生事务呈现出机构完备、分工细致、管理科学、设施现代的特点。它们为满足学生需求、关心学生的全面发展提供充分的服务。例如, USC大学的学生事务共有52个部门、500个专职学生事务人员, 各部门有几个、几百人不等的勤工助学学生。这些细致的分工、庞大的专职事务人员和大量的勤工俭学岗位, 表明美国高科技背景下现代化硬件设施的投入、具有人性化的管理服务理念和充足的学生活动空间都是以满足学生需求为宗旨, 保证学生有愉快生活、安心学习、施展才智、实现价值的环境, 帮助学生获得学业成功。所谓生本理念在这里得到具体的诠释, 也折射出美国高校学生事务以学生需求为向度的伦理气质和职业精神。
3.面向未来发展。
美国高校学生事务不仅注重学生当下目标的完成, 还关注学生的未来发展。在学生进大学前, 他们注意加强与中学的衔接, 关心青年学生的发展指向。学生事务注意把大学的学习和研究课程和有关要求告之中学。高中毕业生毕业时要参加两类考试。一类是高中毕业生必须的课程测试;一类是升入大学后在学习上需要的课程测试。另外, 大学还为中学生和家长提供参观、访问的机会。高中毕业生在毕业的春学期, 可以提前知晓大学的各种资助和奖学金要求。美国大学与中学的沟通也是他们能获得优质生源的原因之一。大学与中学衔接为即将上大学的学生提供了充分的准备和选择的机会, 也为升入大学的学生顺利进行学习和研究打下了良好的基础。学生进入大学后在享受充分的学术教育与学生事务教育的同时, 美国高校学生事务还通过生涯规划和职业指导等为学生的未来发展和在未来获得更大成功提供帮助。
(三) 繁荣阶段:学生事务与学术教育融为一体, 促进学生的全面发展
当人类社会步入新千年的时候, 美国高校早已在人才培养方面修改了白皮书, 以保持美国高校在世界上的领先地位, 以适应世纪转型后高层次人才的培养要求。最明显的标志是学生事务与学术育人逐步走向融合。学生事务与学术教育的融合不是最初的联体, 而是在理性基础上的结合;学生事务与学术教育的融合也不是简单的合并, 而是在自觉基础上的统一。学术教育与学生事务育人的渗透和融合是现代大学高层次人才培养的需要, 也是大学教育伦理精神的体现。美国学生事务秉承以学生全面发展为动力, 以学生成才为目标, 科学、人性地担当学生事务的育人使命。学术育人从来是人才培养的本义和应有的职责。教授的口号是不仅教育学生学会学习, 还要关注影响学习的其他因素, 为提高学习的最佳效果和提升教育终极意义而努力。学生事务和学术事业是美国高校人才培养侧重点有所不同但宗旨同一的领域, 都强调服务学生成长和发展的需要。二者的融合有效地将人才培养理念与实践活动有机地结合。例如, 新生入校后, 教授与学生事务人员共同帮助学生解决如何实现生活的转型、学习的转型和交往的转型, 如何接受新的挑战, 如何在大学期间获得学业的成功, 使学生缩短适应期, 顺利开启新的生活之舟, 实现提高道德水平、收获学习成果、锻炼领导才能等目标。
总之, 美国高校学生事务职业的出现与发展比较好地解决了高校规模扩大、学术教育与学生事务的矛盾, 提高了管理效率, 促进了人才培养目标的实现, 同时也间接地提高了学术事业的进步。目前, 他们仍然在继续探索学术育人与学生事务育人融合的最佳路数, 解决二者分离给学生带来的缺失性难题, 进一步促进学生的全面发展与成长[1] 。
二、美国高校学生事务对我国高校学生管理工作的启示
(一) 生本理念:高校学生工作不变的追求
1.服务学生全面发展的理念。
在工作中, 坚定不移地贯彻党的教育方针, 改变单一、线性式思维方式, 以全面发展的思想引领教育活动和管理过程。在教育设计上向学生主体倾斜;在活动安排上为学生主体着想, 在管理细节上为学生主体考虑, 充分体现教育人道、管理人道、服务周到。通过服务使学生能愉快地生活、创造性地学习、健康地成长。
2.服务学生和谐发展的理念。
高校学生管理的终极目标是使学生实现自我和谐、自我与社会统一, 促进各个方面的协调发展。要让学生在富有灵动个性的校园文化中潜移默化地和谐发展[2] , 处理好自身与他人、与社会、自然的关系。学生管理工作不只是让学生能应付考试、被动适应管理、应付职场遴选等, 还要在关注学生协调发展中解决“学习力”、“生存力”、“发展力”的问题, 不断提升管理的终极意义, 促进学生的全面、和谐发展。
3.服务学生达到“管是为了不管”的理念。
管理是一种特殊的教育, 学生管理还要让学生学会自我管理、“达到人的本质规定”[3] 。学生工作不仅要做好具体的工作, 还要配合其他工作共同帮助学生在各个方面获得发展。管理、教育和服务是不可割断的。做到在管理中加强教育, 在教育中周到服务, 促进学生从自在到自为、从他律到自律, 达到“不管而管”的良好状态。
(二) 学生需求:高校学生工作的出发点
第一, 面向生活, 发展学生个性。
人的个性与人的综合素质是相关的。个性发展完善的人, 往往协调性强, 有创新意识, 容易获得某些方面的成功。大学生群体中的个体, 都有其自身具体的、特殊的需求, 每一个个体的需求都与具体的生存环境和生活环境有关。学生工作要面向生活[4] , 在生活际遇中培养个性, 发达人品和人格。在生活中培养个性要走出两个误区:一是放任自由就是“发展个性”。把发展个性与校园生活严格管理对立起来, 认为“管”不利于培养个性, 任其自由才是发展个性。二是活动是个性培养的“载体”。高校学生管理工作要在高校特有的生活场中让学生在规范、有序的管理中愉快地生活、丰富生活, 这是管理的辩证法。另外, 学生活动的开展要重设计、重学生的参与率, 而不是满足于“点”、满足于一定的形式。学生生活既包括校内生活也包括校外生活, 学生的个性培养要渗透在学生的整体生活中, 让学生自己体验和历练。
第二, 面向世界, 扩展学生视野。
传统与现代、古今与中外的融合, 是新时代大学生文化的选择。扩展心灵以宽胸怀, 拓展思想以阔视野。高校学生管理工作应在国际化的背景下, 促进现代大学生扩展心胸、拓宽视野, 具有大器局。
第三, 面向未来, 提高综合素质。
学生管理是融教育与服务为一体的领域。它不仅要面向现在, 还要面向未来;不仅让学生适应现在, 还要使学生创造将来;不仅使学生现在有所收获, 还要使学生在未来获得更大收获。面向未来的教育是全面的教育, 而不是破碎的教育;面向未来的管理是系统的管理, 而不是零散的管理;面向未来的服务是具有爱心的服务, 而不是就事论事的服务。高校学生管理工作要以科学发展观为指导, 坚持科学管理;以学生需求为出发点, 实现系列化服务;以未来全面素质提高为指向, 进行发展教育。学生管理的未来与学生的未来是联系在一起的, 高校学生工作要在如何满足学生需求、取得“育人”效果的过程中不断解答这一命题。
(三) 合力育人:高校学生工作的至善境界
其一, 确立服务学生发展意识。目前, 要克服“服务属于后勤系统的事”的盲点。高校的教学是服务学生学习、科研方面的主阵地, 管理是服务学生与学业有关的主区域, 后勤是服务学生更好地学习、生活的主系统, 它们在不同层面为学生的发展和成长提供不同的服务。学生工作要正确定位, 防止学生这一主要服务对象被边缘化, 出现扯皮、推诿现象。造成影响学生、伤害学生的结果, 这个结果就是育人质量。因此, 确立全员服务学生全面成长和发展意识, 才能在学生管理工作中取得事半功倍的效果。学生管理人员首先要确立管理育人理念, 同时注意整合校内外资源和力量共同在管理中培养学生, 促进学生的发展。
其二, 渗透服务学生发展教育。渗透是联系的、互动的、全过程的, 而不是割断的、相离的、阶段性的。高校学生管理工作要在管理哲学、管理伦理思想指导下, 做到在管理中引导学生做人, 在解决问题中引导学生做事, 在开展活动中引导学生锻炼能力, 延伸课堂教育, 帮助课内教育解惑、解困。其他系统同样将“服务”渗透在具体的工作环节中, 让教室、实验室、学生餐厅、宿舍、图书馆等, 都成为服务学生发展和成才的课堂和领域。课内课外、校内校外渗透着服务学生成长和发展的各种教育, 这股很强的“隐形力量”就是教育的“合力”, 有了这股合力, 质量就会上升, 学生就会受到欢迎, 就业率就会增高。
其三, 进行全方位管理。学生管理的全方位包括时间、空间和内容等方面的管理。时间全方位管理是学生进学校到毕业或毕业后一段时间, 都是学生工作的服务时间。空间全方位管理是学生的服务工作覆盖到课内课外、校内校外、国内国外等大空间。
参考文献
[1]蔡国春.中美高校学生观与学生事务观之比较[M].江苏高教, 2001, (4) .
[2]郭广银, 杨明, 等.新时期高校校园文化建设的理论与实践[M].南京:南京大学出版社, 2007:357.
[3][德]伊蔓努尔.康德:论教育学[M].赵鹏, 何兆武, 译.上海:上海人民出版社, 2005:6.
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