物理范文（精选11篇）
物理 第1篇
一、高中物理教学应注重物理学思想
新课程下的高中物理教学不仅要重视物理基础知识的学习和基本技能的训练, 更重要的是注重领会物理知识在形成过程中的基本方法, 只有这样才能更好地适应新课程下的高中物理教学。物理学所包含的思想方法是人类文明的结晶。因此, 在物理教学活动中, 应充分了解物理学思想的内涵, 这对提高物理教学质量, 培养学生科学素养是很有价值的。而新课程标准的实施, 为我们在物理教学中进行物理思想教育提供了一个平台。新的课程标准要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标上培育学生, 特别强调过程和思想方法。
认识物理学思想就要了解物理学史, 要尊重客观事实, 遵循自然规律。就高中物理而言, 它是以观察和实验为基础的一门基础学科。通过物理学史可以知道, 在物理学发展过程中, 一个重要的物理学定律或定理的产生, 往往是一代人甚至是几代人坚持不懈努力的结果。而在每一项成果的背后, 常伴随着新的物理思想方法的产生, 或用新的物理思想方法作为它的支撑点。物理思想方法是在物理学各个发展阶段中逐渐萌发出来, 并成长为这个阶段物理学重要的思想方法, 这些思想方法既体现了在物理学家对他们的研究工作的思考、理解、认识以及创造性发展的过程中, 也体现在不同观点的争论、比较以及逐渐为物理学家所认可的过程中。
了解物理学思想是学好物理的前提, 在新课程物理教学中要始终贯穿物理思想, 要求学生领会物理学思想, 并逐步转化为自己的思想, 掌握科学方法, 提高解决物理问题的能力。要在了解物理学史的同时, 学习物理学家研究物理问题的精神和方法。通过掌握物理思想和研究方法, 尽可能适应高中物理新课程要求, 促进物理新课程教学。
二、高中物理新课程教学中应渗透物理学方法
物理学方法, 简单来说就是应用物理知识解决问题的方法。学好物理首先要识记、理解物理概念、规律及适用条件, 进一步研究它的原因, 寻求解决的方法。研究物理的方法很多, 如实验观察法、假设法、极限思维法、类比分析法、控制变量法、图像法、逆向思维法、建立物理模型法、数学演变法等。在高中物理教学中我们也经常通过概念、规律、物理模型、数学工具等利用以上物理方法分析和解决一些物理问题。
物理学方法的掌握, 对于学生掌握物理知识, 用物理学的思想和方法创造性地研究和解决问题, 对培养学生创新意识和科学习惯有重要的作用。在高中物理新课程教学中, 应该创设条件, 在传授知识的同时, 渗透物理学习和研究的方法。比如学生阅读课本的过程中, 教师要创造条件, 指导学生通过对文字的阅读理解、对图表的理解分析、对图形的比较分析、对图像的观察、理解和分析, 培养学生获取有用信息, 解决问题的能力和习惯。在教学过程中, 对学生书写、表述所使用的公式、字母、单位、图形和语言要严格规范, 合乎物理学科的常识和规则, 养成科学严谨的治学习惯, 培养良好的科学态度。注意加强过程性教学, 让学生体会科学探究的过程, 体会物理研究过程的艰辛和快乐, 培养科学乐观的精神, 掌握科学探究的过程方法, 培养良好的科学素质。加强实验教学, 提供机会让学生通过独立思考或者合作讨论, 获取解决问题的实验方案, 并动手准备器材, 获取实验数据, 对获取的数据进行处理 (观察法、比较法、图表法、图像法、公式法等) , 根据数据的处理结果做出实验结论, 并对结论进行评估。习题教学要在过程分析上, 做好引导, 关注初末状态和条件、转折状态和条件、临界状态和条件、过程状态的条件, 通过这种过程和规律的分析和把握, 提高学生利用物理方法解决物理问题的能力。在高中物理教学中, 注重渗透物理方法, 对学生学好物理有很大的帮助。
初中物理电阻物理教案 第2篇
1.通过实验和推导使学生理解串联电路的等效电阻和计算公式。
2.复习巩固串联电路电流和电压的特点。
3.会利用串联电路特点的知识，解答和计算简单的电路问题。
(二)教具
学生实验：每组配备干电池三节，电流表、电压表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻(2欧、4欧、5欧各一只)三个，导线若干。
(三)教学过程
1.引入新课
(1)阅读本节课文前的问号中提出的问题，由此引出本节学习的内容。
板书：〈第四节电阻的串联〉
(2)问：什么叫串联电路?画出两个定值电阻串联的电路图。(同学回答略，板演电路图参见课本图8—7)
(3)问：串联电路电流的特点是什么?举例说明。
学生回答，教师小结，在板演电路图上标出I1、I2和I。
板书：〈1.串联电路中各处的电流相等。I1=I2=I。〉
(4)问：串联电路的总电压(U)与分电压(U1、U2)的关系是什么?举例说明。
学生回答，教师小结，在板演电路图上标出U1、U2和U。
板书：〈2.串联电路两端的电压等于各部分电路两端电压之和。U=U1+U2。〉
(5)几个已知阻值的电阻串联后，总电阻和各电阻之间有什么关系?这是本节课学习的主要内容。
2.进行新课
(1)实验：测R1和R2(R3)串联的总电阻。
问：实验的方法和原理是什么?
答：用伏安法测电阻。只要用电压表测出R1和R2串联电阻两端的总电压和用电流表测出通过串联电阻的电流，就可以根据欧姆定律算出R1和R2串联后的总电阻。
要求学生设计一个测两个定值电阻(R1=2欧、R2=4欧)串联总电阻的实验电路。如课本图8—5所示。
进行实验：
①按伏安法测电阻的要求进行实验。
②测出R1(2欧)和R2(4欧)串联后的总电阻R。
③将Rl和R3串联，测出串联后的总电阻R’。将实验结果填在课文中的结论处。
讨论实验数据，得出：R=R1+R2，R抇=R1+R3。实验表明：串联电路的总电阻。等于各串联电阻之和。
(2)理论推导串联电路总电阻计算公式：上述实验结论也可以利用
欧姆定律和串联电路的特点，从理论上推导得出。结合
R1、R2的串联电路图(课本图8—6)讲解。
鵢板书：〈设：串联电阻的阻值为Rl、R2，串联后的总电阻为R。
根据欧姆定律，可得：U=IR，Ul=I1Rl，U2=I2R2。
由于U=U1+U2，
因此IR=I1R1十I2R2，
因为串联电路中各处电流相等，I=I1=I2
所以R=R1+R2。〉
请学生叙述R=R1+R2的物理意义。
解答本节课文前问号中提出的问题。
指出：把几个导体串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个导体的电阻都大，总电阻也叫串联电路的等效电阻。
板书：〈3.串联电路的总电阻，等于各串联电阻之和。R=R1+R2。〉
口头练习:
①把20欧的电阻R1和15欧的电阻R2串联起来，串联后的总电阻R是多大?(答：35欧)
②两只电阻串联后的总电阻是1千欧，已知其中一只电阻阻值是700欧，另一只电阻是多少欧?(答：300欧。)
(3)练习
例题l：
出示课本中的例题1投影幻灯片(或小黑板)。学生读题并根据题意画出电路图(如课本图8—7)。标出已知量的符号和数值以及未知量的符号。请一名学生板演，教师讲评。
讨论解题思路，鼓励学生积极回答。
小结：注意审题，弄清已知和所求。明确电路特点，利用欧姆定律和串联电路的特点求解。本题R1、R2串联，所以I=I1=I2。因U1、U2不知，故不能求出I1或I2。但串联电路的总电压知道，总电阻R可由R1+R2
板书：〈例题1：
已知：U=6伏，Rl=5欧，R2=15欧。
求:I。
解:Rl和R2串联，
R=R1+R2=5欧十15欧=20欧。
答：这个串联电路中的电流是0.3安。〉
例题2：
出示课本中例题2的投影片，学生读题，画电路图(要求同例题1).
讨论解题思路：鼓励学生积极参与。
①问：此题中要使小灯泡正常发光，串联一个适当电阻的意义是什么?
答：小灯泡正常发光的电压是2.5伏，如果将其直接连到6伏的电源上，小灯泡中电流过大，灯丝将被烧毁。给小灯泡串联一个适当电阻R2，由于串联电路的总电压等于各部分电路电压之和，即U=Ul+U2。串联的电阻R2可分去一部分电压。R2阻值只要选取合适，就可使小灯泡两端的电压为2.5伏，正常发光。
②串联的电阻R2，其阻值如何计算?
教师引导，学生叙述，分步板书(参见课本例题2的解)。
本题另解：
板书：〈Rl和R2串联，
由于：I1=I2，
口头练习：串联的两个电阻之比是1∶3，串联电阻上的电压之比是多少?(答：l∶3。)
串联电路有分压作用，根据上述分压公式可求解例题2中R2的阻值。学生叙述，教师板演。
板书：〈解：R1、R2串联，
由于：U2=U-Ul
答：要使小灯泡正常发光，需要串联一个阻值约为11.6欧的电阻。〉
想想看，本题是否还有别的解法，课后请你试试看。
3.小结
串联电路中电流、电压和电阻的特点。
4.布置作业
本节后的练习：1、2、3。
(四)说明
1.本节测串联电路总电阻的实验，由于学生已学习了伏安法测电阻的知识，一般掌握较好，故实验前有关要求的叙述可从简。但在实验中教师要加强巡■指导。
2.从实验测出串联电阻的总电阻和运用欧姆定律推导出的结果一致。在此应强调实践和理论的统一。在推导串联电阻总电阻公式时，应注意培养学生的分析、推理能力。
3.解答简单的串联电路计算问题时要着重在解题思路及良好的解题习惯的培养上下功夫。
初中物理教学中让学生用物理爱物理 第3篇
关键词：初中物理教学；用物理；爱物理
一、面向全体，提高学生学好物理的科学素养
1、创设情境，激发兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。从初中学生的心理状态看，他们的学习活动最易从兴趣出发和受兴趣支配。创设情境、激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习物理的兴趣，创情激趣的方法很多
2、用好教材，选好内容。为了体现课改的目标和任务，让学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确的价值观，加强教学内容与生活和现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。因此在教学中首先要从学生身边的物理现象入手，在每章节的开始尽量以学生日常生活中常见的事物现象引入，引发学生的共鸣，激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。其次根据教学需要，积极开展探究活动，探究活动从学生已有的生活经验，观察、实验出发，发现问题，提出问题，通过探究实验，收集数据（资料），进而分析论证，得出结论，使问题得以解决，获得知识后，学会运用知识联系生活和科学技术中的有关问题。学生在这个过程中，即经历、体验了“做”科学的探究过程，又学到了物理初步知识及其应用。再次，是从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片，反映时代感。同时增加联系生活、技术、社会的实际内容。例讲滑轮时，旗杆顶端为什么要安装定滑轮；讲能及其转化时，增添“神舟”五号飞船的巡天之旅，运用了哪些物理知识，同时观看“神舟”五号飞船的发射过程的科教片。最后在教学中适当增强一些实践活动，包括社会调查，访问、小制作、小实验等。作业中适当增加上网查阅资料，收集资料，鼓励学生选作或相互交流，并适当增大教学内容的弹性，根据不同地点、不同的条件、不同的学生，所列举不同的物理现象，开展不同的教学探究活动，完成不同的学习任务。
二、尊重主体、培养学生用物理的学习习惯和方法
新课程理念强调，要促进学生和谐地有个性的发展，提高学生的主体性，主动性，以学生的发展为本质，更要对学生一生的生命质量负责，又对学生的升学考试负责。改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，教学目的逐渐向强调知识应用，突出能力培养，关注社会发展等。那么在实施新课程中如何培养学生应用物理知识，解决实际问题的学习习惯和方法呢？一要让学生动手做，使学生在学中做，做中学，学中用，提高学生的主体性、主动性。教材中的探究实验、小制作、小實验都是动手做的好素材。教师要创造一切条件，让学生多动手把思维空间留给学生，把活动时间留给学生。二要学以致用，理论联系实际。在教学中应重视知识在工农业生产和日常生活中的应用。为此，可采用以下方法：①参观学习，既可以巩固知识又可开阔视野。②动手制作。根据教材相关内容动手制作一些简单的小玩具，小实用品和实验器材。③开展兴趣小组活动。如成立家电维修、气象预测、摄像摄影等，这些丰富多彩的活动可使学生在应用物理知识中施展才能。三要应用物理知识解决实际问题，针对本校本地区存在的实际问题，把问题交给学生，让学生去探讨去解决。
三、注重情感，激发学生爱物理的热情
所谓情感，也就是一个人喜怒哀乐的情绪表现。只有学生产生爱物理的心理状态，才能有想学好物理的动机。如何激发学生热爱物理科学的热情，首先通过引言教学，使学生知道物理学既有趣又有用，学生觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开，就要像科学家那样去研究，探索这些物理现象。人们的衣食住行离不开物理，工农业生产更离不开物理，我们利用自然，改造自然也需要物理，物理学神奇而伟大，学生爱物理之情油然而生。其次渗透爱国主义教育内容。讲述我国古代和近代在物理学史的伟大贡献，培养学生的民族自尊心和自豪感，进行新旧社会的对比，增强学生热爱社会主义祖国的义务感。通过中、外物理学家的爱国史、拼搏史，树立为祖国而献身的责任感，以我国在科学技术的“危机感”激励学生刻苦学习，振兴中华的紧迫感。再次在教学中要坚持由浅入深，由现象到本质，由具体到抽象，符合学生的认知规律和物理课程标准的改革精神。使学生感到物理好学，我爱学，才能产生爱物理的激情。最后，让学生学习方式多样化，多用探究性学习，合作性学习，交流性学习，操作性学习，让学生动口、动脑、动手，使学生感到学物理的乐趣。让学生认识到从生活走向物理、从物理走向社会，我们的生活与社会都离不开物理知识，必须学好物理，用好物理，热爱物理。
总之，笔者在教学中的以上做法其目的是让学生学好物理、用好物理，在学与用中培养学生热爱物理的情感，为学生的全面发展、终身学习奠定基础。
物理 第4篇
一、物理探究教学的必要性
在知识经济初现端倪的时代, 不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度, 关键是科学创新能力的高低。因此, 知识经济时代要求教学活动不仅是单纯的知识接受的过程, 而且是重视学生能力与素质培养的过程。实践证明, 物理探究教学和语言表达能力的提高, 有利于培养学生独立思考的习惯, 对激发学生的创新意识, 开发学生的创新潜力, 全面提高学生的科学文化素养, 拓宽学生获取信息的渠道, 提高学生的归纳总结能力。传统的教学由于缺乏对学生这两方面的教育, 学生在课堂上是看科学、听科学, 而不是做科学。学生由于对科学知识的来源缺乏了解, 把科学知识看得很神圣, 不敢怀疑, 导致学生缺乏科学创新的能力。
二、物理探究教学的理论基础
新课程理念是物理探究教学的理论基础。改革目标之一:改革课堂实施过于强调接受学习、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。因此, 课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变, 他让学生在主动参与过程中进行学习, 让学生在探究问题的活动中获取知识, 了解科学家的工作方法和思维方法, 学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动, 当学生面临困惑的问题的时, 要设法寻找问题的答案, 在解决问题的时, 要对问题进行推理分析, 找出问题解决的方向, 然后通过观察、实验来收集事实, 形成对问题的解释。
三、在实施物理探究教学中, 师生互为主体, 注重物理语言表达能力
物理探究教学的基本过程具有六个要素:提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达与交流。实际上, 物理探究教学过程就是在教师有目的、有组织的指导下的发现过程。而在实际教学活动中只有通过学生积极、主动地学, 才能发挥作用。因此, 教师在物理探究中要以“师生互为主体”为中心, 积极采取多种形式的探究活动, 使学生通过探究学习, 真正从探究中学会学习。作为基础教育的物理探究, 课堂仍然是教学的主阵地。在此过程中, 老师语言的设计, 学生如何组织物理语言, 是一个很重要的环节。下面从以下环节的实施对物理探究教学加以探讨。
(一) 在教师设问中, 注重启发诱导
物理探究教学是围绕某一具体知识点来组织学生的学习活动, 在实施的每个具体步骤中, 教师要围绕该知识点针对性地进行问题设计, 使之与学生认知结构中某些观念建立起实质性联系。教师要充分发挥诱导作用, 刻意加入方法、能力的渗透式培养, 以通过教师的“变教为导”, 来实现学生的“变学为思”“变学为悟”, 而使教学深入到“以诱达思”的境界。
(二) 在学生探究中, 注重思维发展, 培养科学思维与科学精神
学生通过收集资料、调查研究、或通过实验得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流, 学会认识客观事物, 认真对待他人意见和建议, 正确地认识自我。他们会将取得的收获归纳整理、总结提炼, 形成书面材料和口头报告材料, 并逐步丰富个人的探究成果。学生的自学能力、语言表达能力归纳总结能力都能得到提高, 培养了科学思维与科学精神。
(三) 在师生共探中, 注重物理语言表达, 学会在合作与交流中反思与感悟
这个环节着眼于“交流──互动”式教学的实现, 通过以上两个环节的实施, 学生肯定还存在某些困惑, 那么教师就要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟, 以便升华新体会的认识与观念。教师要鼓励学生不断反省自己的学习、探究活动, 探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。在这个环节实施过程中要着力于建构师生互动模式, 强化学生的参与、投入意识, 通过优化“教学互动”的方式, 产生教、学协调与共振, 培养和发展主动、能动、促动的意识和能力。让学生在探究中学会求知、学会创造, 并教学效率。
摘要：物理探究是新课程主要的学习方式之一, 是推进素质教育的重要途径。师生互为主体;师生互动中, 物理语言表达能力是实施物理探究的重要环节。
关键词：物理探究,语言表达,师生互动,互为主体
参考文献
[1]. (7～9年级) 初中物理新课程标准.
[2].吴永熙, 张德启.试论物理教育中的课题探究教学.
物理 第5篇
1.推本溯源，感悟物理发展过程
在平时教学中，教师不仅应让学生掌物广深丰富的物理知识，还要让学生通过合作探究，讨论交流，历经知识的产生过程。例如在认识分子和解剖原子的内容中，不仅要使学生了解并掌握分子和原子的概念，还应使学生了解人类认识微观世界的历程：从德漠克里特的“原子”猜想——物质由微粒构成的源头，到阿伏加德罗提出的分子概念，再到汤姆逊的“枣糕模型”和卢瑟福的“行星模型”，让学生真切感受物理知识发展过程，使学生对所学概念有一个比较完整、比较清晰的认识，进一步领悟科学家们探求真理的科学态度和开拓精神。又如学习《牛顿第一定律》，让学生分组设计实验，自己动手进行操作，通过小组的合作交流，最后得出结论。这样既能使学生树立严谨的尊重客观事实的良好习惯，又能亲身体验发现物理规律过程的快乐，进而体味教材中实验设计的精妙，领略物理定律内容简约优美。
2.拓展思维，渗透物理思想方法
科学的思维方法，是人们在长期实践中产生的思想火花，智慧的结晶。初中物理教材中蕴含了许多经典的科学方法。因此，在教学中教师应充分挖掘由物理知识和基本技能所反映的科学方法，适当加以渗透，并反复强化，对学生学好物理具有重要的意义。例如物理开篇第一章《走进物理世界》介绍了学习物理的基本方法：观察和实验。可以说观察是开启物理殿堂之门的钥匙，实验是验证物理规律，获取结论的不二途径。又如科学探究就必须要经历提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证、交流合作等过程再如学习原子结构时，我们用到模型法——使微观粒子宏观化；认识电流、电压概念时，我们利用类比法——使抽象概念形象化；掌握并联电路中总电阻时，我们学会等效法——使复杂问题简单化；在了解导体电阻与哪些因素有关时，我们使用控制变量法——使多元因素单一化。所以教师在实际教学中潜移默化地向学生渗透这些科学的思想方法，用科学的思维方法武装学生，以期达到“授之以渔”的目的，使学生真正成为物理的主人。
3.引入史料，彰显物理人文情怀
物理的文化内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历史和日常生活，教师不妨将生活事例，物理史料引入课堂，将物理与人文相融，以激发学生学习的兴趣。例如《飞出地球》一节，可从古代世界各民族通过观察和想象构建的宇宙图景切入，引出托勒玫的地心说，然后介绍哥白尼的日心说，最后介绍牛顿的万有引力理论。让学生感受物理学家探索宇宙的艰辛历程，激励并期待他们去研究和探求其中的奥秘。还可以引入物理概念和规律背后的史料和文化，对于学生重新认识物理概念的本来面目，还原物理知识的来龙去脉，进而理解和领会更具有价值的物理方法，物理精神都有着非常重要的意义。
物理文化与大学物理教育 第6篇
一、大学物理教育中物理文化建设的必要性
首先,物理文化不仅提高了人们认识世界的能力,而且作为一种文化背景,对人类的观念和生产方式以及生活方式产生着巨大的影响,具有变革社会的功能。其次,物理文化不可能是孤立的、静止的,它时刻影响着自然科学、社会科学等,渗透于纷繁复杂的自然与社会现象之中。最后,物理文化也蕴含着大量显性与隐性的美。学习和了解物理文化有助于公正而全面地认识物理知识以及整个科学。因此,不能把大学物理教育仅仅看作由概念、公式、数学推导构成的枯燥的知识,而要把它看作有血有肉“活”的物理文化。
二、大学物理教育中物理文化传播的践行
1.建立以大学生为本的教育观,奠定物理文化传播的基础
学生是学习的主人,有效的教学方法是把要求学生学习变为让学生自愿去学习,提倡学生自主学习、探究式学习。自主学习不是老师向学生传递知识的过程,而是学生自我构建知识的过程。学生以原有的经验系统为基础,对新的信息进行编辑以实现自己的想法。在学习过程中,学生根据自己的水平、学习目标、积极主动地安排学习过程,要明确为什么学习、是否学习等问题。教师要想促进学生的自主学习,首先要鼓励学生,打消他们对于自我能力的怀疑。其次要给予因材施教、量体裁衣式、有针对性的指导,提倡教学民主、师生平等。比如,在牛顿运动定律的学习过程中,因为中学已经基本掌握了这方面的内容,老师就可以让学生自主学习,分组讨论重点和难点,以及其在实际生活中的应用,通过与学生的互动,掌握学生的学习动态。最后,教师应加强探究式教学,创设一些问题情境,适当布置一些没有唯一答案的问题,激发学生积极主动思考,指导学生进行探究。
2.开发与利用物理课程资源,开拓物理文化传播途径
物理资源的有效开发与利用是提高大学物理教育质量的重要举措之一。大学物理课程基本的文献资源有:大学物理教科书,大学物理教学辅导资料,物理学史、物理科普、物理科学方法等方面书籍。教师要想把干巴巴的公式、烦琐的计算推导还原成为鲜活的文化,就必须注意开发和补充教材关于文化方面的内容。另外一个取之不尽、用之不竭的课程资源是网络物理课程资源,包括官方机构物理教育网站、大学物理教育网站、科技网站、物理工作者个人的教育网站等,它既开阔了师生的视野,其强大的互动功能使得原本繁杂、枯燥、抽象的物理理论具体化、生动化、形象化,也帮助了学生及时了解物理学前沿动态、探讨研究经验和体会、参与论题的分析与评价、进行物理学习的交流讨论,从而提高学生学习物理的兴趣,增强教学效果。此外,实验课程资源的开发利用也是重要的一环,首先,教师要大力加强实验室的对外开放,在开放的实验室里,学生可以自行设计实验项目、搭配实验仪器、决定实验方案,这样才能使学生体会发现的乐趣。其次,我们要倡导利用低成本,甚至生活废弃物做物理实验,像易拉罐、饮料瓶、塑料盒、塑料泡沫、气球、纸币、乒乓球、旧纸箱、别针、一次性纸杯、铅笔、手电筒等均可以进行力学、热学、光学和电学方面的实验。学生通过自己动手设计、操作,手、脑都得到了锻炼,不仅从中感受到物理就在自己身边,也体会到了知识的力量、发现的乐趣。最后,教师要将现代信息技术引入传统实验室,开发利用物理实验的应用软件,将真实的教学实验内容模拟下来,使复杂、抽象的知识形象直观起来,这不仅有助于教师课上的讲解,也便于学生课下的自主预习和复习,激发学生的学习兴趣和热情。当然,学生身边的自然与社会资源有很多,这是物理课程中最为生动具体的资源,也非常容易被学生接受。比如,在讲“电磁屏蔽”时,可以举防辐射服的例子;讲“透镜成像”时,还可以结合近视、远视的例子等,同时还可以组织学生参观博物馆、科技馆、天文馆、工厂、物理名人的故居等,让学生受科技文化的熏陶。
3.提升物理教师综合科学素养,发挥物理文化载体作用
物理教师是借助教材系统向学生讲述物理知识、介绍物理方法和历史,培养系统理解和掌握物理文化精髓的活的文化载体,他们保证了物理文化得以延续和发展。作为大学物理老师,首先应具备大学物理学知识体系的内容。包括纯粹物理知识系列:力学、热学、光学、电磁学、原子物理学等,以及应用物理的知识系列:数字电路、模拟电路、电路分析等,还得不断更新自己的专业知识。
其次,还要掌握实验设计与操作的知识,对于物理学史与方法论也要有所了解。物理实验包括普通物理实验、近代物理实验、物理创新实验等,史料以及方法论这些知识隐含在物理知识建立过程和物理知识体系的构建中,掌握这些知识,可以使得教学变得妙趣横生,让学生久久难以忘怀。
再次,教师还应掌握一定的课堂教学设计与技能知识。这几方面是实践性和时代性很强的知识,是与时俱进的,需要不断更新和发展,毕竟无论多么精彩的内容也需要以完美的形式展现。
最后,教师还应该深入理解物理学的价值和科学道德精神。物理学的发展改变了人们对于世界的认识,我们在享受它带来思想上的智慧与思辨以及物质上的诸多产品发明的同时,更要弘扬它的科学道德精神,要将科学的方法和科学求真的理性思维传递给学生,呼吁和推进真、善、美的统一,要尊重原创、尊重事实、尊重实验,谨慎利用科学发现,保证科学真正造福人类。总之,优秀的大学物理教师需要把科学和人文知识完美地融合。
三、结论
文化与教育存在着千丝万缕的联系,物理文化的发展离不开物理教育,大学物理教育承担着传递物理科学知识和培养和谐、全面发展的人才的任务,因此,我们应该站在物理文化这一高度来看待大学物理教育,恢复大学物理教学传播物理文化的本质地位,从而形成超越公式、符号,具有科学精神与人文精神的物理文化传播。
摘要：文章论述了大学物理教育中物理文化的建设,并联系当前的大学物理教育提出了一些建设物理文化的构想,提供一些具体的实施方法,以期使广大物理教育工作者对物理文化的传播进行更进一步的思考与探索。
关键词：物理文化,大学物理教育,科学探究
参考文献
[1]岳玉荣.后现代视域下的牛顿物理文化思想[J].人民论坛,2011,(32).
[2]薛永红,王晶莹.文化取向的物理课程概念建构[J].教学与管理,2013,(12).
[3]黄宁宁.物理文化与人文精神[J].南昌大学学报(人文社会科学版),2003,34(6):176-180.
[4]解世雄.关于物理文化的学术探讨[J].自然辩证法研究,2004,20(11):17-21.
物理 第7篇
调查对象为我校八年级学生。调查显示本校百分之九十五的初二学生能认真完成物理习题, 较少的学生不能按时交物理习题的主要原因为能力不够, 统计显示学生做物理习题的积极性还是很好的。绝大多数学生喜欢教师统一布置书面物理习题, 在老师布置的习题中学生感兴趣的物理习题形式依次为:物理实验、预习、习题计算。较多学生喜欢老师按时改习题, 但对现在老师的批改方行式不满意, 希望语言类的评语能多出现。而学生希望出现的物理习题形式却是:阅读、互相出题、自我学习总结、小制作、小实验。大部分学生认为借鉴相互出题能有助于提高物理学习技巧, 有助于课后的物理反思和营造欢快的学习氛围, 可达到全体学生一起参与学习的效果。而通过增加阅读类物理习题, 既可拓展知识范围, 又可预习新课, 从而在学物理时达到事半功倍效果。
针对调查发现的物理习题形式中存在明显的缺点:物理习题形式单一、评价方式单一。物理习题形式是可以具有多样化的, 应让学生张扬起自己的个性, 同时物理习题需要有分层习题形式, 学生在物理学习中针对习题要能让量力而行, 达到不同智力水平的学生都能得到相应的提高。特别是开放式物理习题的设计, 因其内容丰富、题材广泛, 因此能提高学生的解决问题的能力, 而探索性、实践性、开放性类的习题, 由于激发了学生认识物理的兴趣, 因此也显得很重要。
调查发现物理习题要有多样化的评价方式。当同学们组成学习小组或者学习小集体时, 他们最终取得的成绩既可以让教师评价, 也可以让小组内成员或者是其他小组的成员来评价, 老师最终的评语不能只限于好、中、差的评价等级, 而应该在最后的评语中加上一段评语, 如成功的地方, 还需要改进的地方等等来激发学生学习物理的积极性。从而让物理习题成为物理教学的有效延续, 让物理习题能真实反映出学生对所学物理思想、物理原理、物理方法的理解和掌握情况。
从学生感兴趣物理习题入手, 设计出能抓住学生眼球的物理习题。教师在构思物理习题上, 要有能力去挖掘习题的潜在功能, 让学生在兴奋、困惑、渴望的心绪中进行研究, 让学生从模仿老师上课评讲的例题升华为对物理原理的探讨, 培养学生的创新能力。达到从生活到物理, 再从物理到生活的境界。
物理专题作业就是一个好的升华物理习题的方法, 物理专题作业要根据初中学生的认知规律, 同时重点关注学生感兴趣的内容来设计的专题, 在专题设计中可以是某个物理现象调查, 如对学校周边大气污染的调查、对学校周边噪声等级的调查等等。也可以是一些物理小制作, 如调光灯的设计、组装电动机等等。也可以是一些探究性小实验, 如透过放大镜看书上的字, 在改变它们间的距离会怎么样;不同材料的隔声性能的好坏研究等等。也可以是一些物理实验的实验报告, 如家庭电路中用电器的使用规范总结、生活中的触电及其防范等等。通过这些物理专题作业目的是能让学生在学习物理时兴趣的驱使下去实践、探究和创新。学生在完成专题探究后, 不仅巩固了知识, 而且让学生体验到了学习物理的快乐, 在同学们一起完成主题作业的过程中不仅培养了学生梦的团队合作精神而且还能培养学生的动手实践的能力。而老师对小专题的评估主要不是看结果, 而是注重过程。再如在分析课题:消除噪音的三个途径时我设计的如下习题:第一层次, 学生做 (1) 在声源处消除噪音:玻璃茶几上放一块海绵, 放杯子噪音变小;上课时我们坐的凳子四条腿上钉上塑料垫, 减少噪音; (2) 在传播过程中减少噪音:上课时关上窗子;观察一下汽车盖上的隔音棉, 也是为了减少传播过程中降低噪音; (3) 人耳处降低噪音:耳朵上塞上一团棉花。第二层次, 学生写:自己描写一下过程, 形成书面报告。第三层次, 课上谈体验和收获:随着工业发展的增速和人们生活水平的提高, 消除噪音已经越来越重要, 如果我们的校园没有了噪音, 我们在静谧的环境中快乐的学习, 那该是一件多么惬意的事情。
这样的专题习题具有浓郁的生活气息, 需要学生热爱生活, 细心观察、善于发现问题。通过开放性专题的构建, 依靠老师和学生共同努力, 把单一的、封闭的物理知识同生活联系起来, 让学生从书本知识的固定模式中解放出来, 让学生多关心生活, 多接近生活, 跳出题海, 力足社会, 培养既能学习又能思考的学生。我们通过物理专题的完成情况来分析学生所具有的事物判断能力;我们通过专题中学生运用物理原理解决问题的能力来反映学生对所学物理知识的掌握情况;我们通过学生物理专题完成所花的时间和作品的美感来感知学生的创新精神以及想象力。我们通过学生完成物理专题时各小组学生的动手能力来反映学生在物理原理和实验技能上的智力强项或弱项, 便于在今后的教学中提出有针对性的措施;同时, 在学生完成专题时与其他同学的合作情况以及搜索资料的情况来反映学生的自学能力。
摘要：目前初中物理习题形式单一、评价方式单一, 学生在完成物理习题时缺乏思考, 导致物理习题难以发挥其真正作用。而通过精心设计物理专题习题的方式, 既可以使学生更好地巩固知识, 又能使学生获得自学能力, 培养学生团队合作精神。达到从生活到物理, 再从物理到生活的境界。
关键词：物理习题,评价,专题
参考文献
物理背景知识对物理教育的作用 第8篇
从书本的理论知识到实际应用, 关键在于从问题中抽象出物理模型。模型是连接理论和应用的桥梁;经验材料、实验事实和背景知识是构建物理模型的基础;而抽象、等效、假设、类比等则是构建物理模型的基本方法。
一、现代物理教育面临的问题和背景知识应用的优点
现行的高中物理新教材中除了传统的“正文”、“问题与练习”、“思考与讨论”、“小实验”等栏目外, 还设计了许多开放性的栏目, 如:“做一做”、“说一说”、“科学漫步”、“科学踪迹”、“科学、技术与社会”、“参考案例”、“课题研究”、“课外读物”、“推荐网站”等等。这些栏目通常加上了彩色背景, 其内容富有新潮的时代气息, 与学生生活背景有一定关联, 本课题把这类知识称为背景知识。这些背景知识渗透于概念、规律、实验等章节, 教学过程中容易被忽视, 直接导致学生思维受限, 在考试中对信息类问题不能够很好的解答。
传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性, 与时代背景、生活实际联系的不够。
目前, 国内物理课程中有关背景知识教学的研究成果甚少。但是对实验、概念、规律、复习教学等方面的研究成果过多。而这些成果在一定程度上成为物理教育往前法阵的障碍。
重视背景知识, 要使学生真正成为学习的主体, 促使学生不断地关注社会、经济、关注自己身边的一切, 拓展学生知识面, 培养学生的动手、思辨能力, 有效达成教学的“三维目标”。教师只有深入研究新教材的特色, 研究背景知识教学的方案和策略, 才能真正把握新课程的理念, 使教育工作更上一层楼
二、背景知识对素质教育和考试的影响
靠填鸭式灌输、题海战术是不能学好物理的, 物理学是和生产、生活、社会现象密切相关的。首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题。而不应是指将思维定格于理想化模式里。作为教育工作者, 我们应该做这方面的有心人, 多观察生活, 处处留心, 注意收集和整理与物理知识相关的素材。在转化过程中, 要把握以下几个原则:一是尽可能选择日常生活中的事例, 为绝大多数学生所熟悉;二是不能超出学生接受范围, 太难会使学生产生恐惧, 太易则激发不起学生的兴趣;三是所需的知识与能力应与目前的中学物理的知识结构与能力要求相适应。
背景知识教学不能拘泥于高中物理教材内, 因为教材的编写出版具有一定的时间周期, 难以完全与社会发展同步。因此教学过程中要及时挖掘教材之外的背景知识, 联系生活, 增强教材的教育性, 使物理教学内容更丰满, 更显得富有生机和活力。
高中物理课程中背景知识的教学与概念、规律、实验教学一样重要, 它们相互帮扶、相互补充。背景知识教学离不开概念、规律、实验等教学, 往往伴随概念、规律、实验等教学展开。通过背景知识教学, 可以让学生在创设的情景中更加深刻认识、理解科学概念和规律, 将所学知识延伸到生活中去, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的社会实践能力、观察能力、思维能力、探究能力、自主创新能力, 养成良好的研究性学习习惯, 为以后的事业和生活打下好的基础。
三、关于如何培养兴趣
著名物理学家杨振宁博士指出:“成功的真正秘诀是兴趣。”所谓兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出来的特殊积极的个性倾向。兴趣在教学中有着不可低估的作用。
俗话说“点出的金子金不如点金的手指”。学会科学方法, 学生会终生受益。结合教材和物理发展史, 着重介绍与中学物理密切相关的内容, 锻炼“符合学生认知水平”、“有利于理解物理知识和提高思维能力”的典型方法。
但要授予学生学习物理的方法前提是学生对物理都极高的学习兴趣。这时唤起学生学习物理的兴趣就至关重要了。背景知识在教学中的运用就是激发学生兴趣的一个很好的途径。
如何唤起学生学习物理的兴趣, 一般来说, 可以采取以下一些做法来唤起学生学习物理的兴趣。
一是教师要精心设计疑问, 巧妙提问激励诱导学生。
二是在讲课过程中, 举例说明或者举例讨论时应该多往这个年龄段学生感兴趣的日常实例方面延伸。
三是培养学生分析、解决问题的能力。
四是要鼓励学生多提问题。
五是要发挥实验的魅力, 激发学生的兴趣。
总之, 不断提出教学方法的新思路, 改进物理的教学方式, 让物理课堂更加充满生机与活力是唤起学生学习物理兴趣的关键所在。
背景知识能够拓宽学生知识面、提高学生学习兴趣和动手能力、吸引学生的注意。在日常教学中, 若能合理充分理应这一环节, 对物理教育事业有着不可估量的帮助。
参考文献
[1]人教版普通高中物理教材。
[2]肖川:《教育的理想与信念》, 岳麓书社, 2008年版。
[3]方明:《陶行知教育名篇》, 教育科技出版社, 2005年版。
[4]廖伯琴、张大昌:《物理课程标准解读》, 湖北教育出版社, 2004年版。
[5]赵宏:《走进高中新课程》, 华中师范大学出版社, 2004年版。
[6]阎金铎、田世昆:《中学物理教学概论》, 高等教育出版社, 2004年版。
[7]史绍典:《高中课程方案教师读本》, 华中师范大学出版社, 2003年版。
[8]李志成:《普通高中课程改革的若干问题》, 苏州大学出版社, 2005年版。
[9]刘炳升、仲扣庄:《中学物理教师专业技能训练》, 高等教育出版社, 2004年版。
让物理走进生活,让生活走进物理 第9篇
我认为:学习应该从学生已有的生活经验出发, 让多姿多彩的生活实际成为物理知识的源头。让学生始终保持对生活和自然界中物理现象的好奇心和求知欲, 提高学习兴趣。
一、捕捉生活现象, 引入物理问题
在设计教学内容时, 教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来, 捕捉适宜的生活现象引入新知, 进而可以提炼出其中的物理问题。例如在学习“热胀冷缩的性质”我这样导入:煮熟的蛋捞起立刻浸入冷水中, 待完全冷却后再捞起, 蛋壳容易剥落。又如讲“摩擦起电”时, 我引导同学们回忆“冬天, 天气干燥, 长头发的女同学用塑料梳子梳头发时, 头发经常贴上梳子。例如讲“压强”一课时, 首先让学生想一个问题, 人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走, 两种情况下, 陷入泥里的深浅是否一样?为什么?从而提出本课要讨论的问题———压强。又如讲“惯性”的时候, 可以举出钢笔出水不畅时, 甩一下, 墨水就出来了;汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例, 来导入新课。
通过这些实例, 紧紧吸引住学生的注意力, 使学生在轻松的气氛中完成学习任务。同时由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入, 学生对于下面新知的学习就更加有目的性, 兴趣自然产生。
二、创设生活情境, 感受物理问题
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境, 容易激活学生已有的生活经验和物理知识, 激发学生学习的愿望。所以, 教学时要注意从学生熟悉的生活情境入手, 选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物, 创设鲜明的问题情境作为素材, 以激发学生的学习兴趣和动机。比如, 新买来的白炽灯泡是无色透明的, 看起来洁净清亮, 可使用一段时间后, 灯泡壁就变黑了, 无论我们怎么擦, 都擦不干净。原来, 黑东西是附着在灯泡里面的。为什么呢?原来我们使用的灯泡, 是通过加热来发光的, 只有加热到一定程度, 里面的金属丝———钨, 才能放出耀眼的光。不过, 当温度极高时, 有些钨会变成蒸气, 这些蒸气碰到灯泡内壁, 就会凝结在上面。从外表看, 就是灯泡发黑了。灯泡越黑, 表示钨丝“蒸发”得越多, 如果钨“蒸发”得越多, 灯丝就会变细, 就会断丝, 灯泡便不能用了。电灯泡内钨丝表面在高温下直接变成钨蒸气, 这种现象叫做升华;钨蒸气跑到灯泡的玻璃壁上, 关灯后, 钨蒸气遇冷变成固体, 这种现象叫做凝华。因为钨是黑色固体, 所以白炽灯用久了以后, 钨在灯内壁反复累积, 灯泡就会变黑了。
通过联系生活实例来学习物理知识, 学生不仅认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中, 而且有助于巩固知识和提高解决问题的能力。
三、参与生活实践, 认识物理问题
实践出真知。实践是学生学习的重要环节, 是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚, 只允许他们冥思苦想的教学方法都是不科学的。只有让学生充分进行生活实践, 才能使学生真正明白所学知识的价值。
例如, 可以在教学中适时地安排学生以小组或个人为单位进行专题调查, “噪声污染”、“绿色校园”、“热岛效应”、“汽车的利弊”等都可以成为学生调查的课题。学生在社会实践活动中, 会不自觉地全面提升社会意识。又如, 在教给学生电磁铁的基本原理后, 就放手发动学生, 让他们自己动手试制电磁铁。结果, 许多学生使用铁钉、电热丝等一些简单的材料, 就绕制成了电磁铁。学生用所学知识, 自己研制成功了电磁铁, 既掌握了电磁铁的原理和特点, 也获得了一种成就感。
在物理教学中, 此类科技小创作还有很多。例如潜水艇模型、电动机模型、水位自动报警器等。教师应当帮助学生克服困难, 鼓励他们动手创作。这样, 他们在实践中不断探索、学习, 不仅可以深化对教材内容的理解, 而且可以进一步激发他们求知的欲望, 增加他们的学习兴趣, 培养他们运用物理知识解决实际问题的能力。
通过这些实验和调查活动, 运用物理原理积极展开思维, 逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生亲自体验, 在实践活动中就理解了知识, 掌握了知识。
四、运用物理知识, 解决生活问题
运用物理知识, 解决生活问题是真正学好物理、培养学生能力最有效的途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去, 才能真正学好物理知识。运用物理知识, 解决生活问题不仅可以使学生深刻地理解物理规律, 同时也是引起学生兴趣, 使他们喜欢物理最有效的途径之一。
1. 引导学生会用物理眼光去观察和认识周围的事物
物理知识源自于生活, 但又不完全等同于生活, 物理教学过程中要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平, 围绕问题的解决, 逐步把生活知识物理化, 让学生在生活的实际情境中体验物理问题。同时要求学生在生活中要做有心人。生活处处有物理, 留心生活的过程就是留心物理、学习物理的过程。自然界的神奇现象让人捉摸不透、生活中的物理现象趣味横生。多普勒和儿子散步时发现了声音的多普勒效应;伽利略到教堂做礼拜发现了单摆现象, 牛顿站在苹果树下发现了万有引力定律。这一切都说明了只要我们留心观察身边的生活现象, 都能有重大的发现。即使没有发现, 但当我们观察到生活中的一些现象时, 也应立即联想到对应所学到的物理知识。
例如学习了“功率”的知识后, 当我们背着书包登楼梯时, 就要联想到此时的功率该如何计算;学习了“杠杆”的知识后, 到了家里看到筷子、扫帚、羊角锤、剪刀等就应联想到它们分别属于哪类杠杆;学习了“物态变化”的知识后, 看到生活中雨、露、霜、雾的形成及其消失, 就要联想到哪种现象对应着哪种物态变化。像这样长期坚持, 学生的分析能力、应用物理知识解决实际生活问题的能力一定会得到意想不到的发展。
2. 指导学生会用物理知识去分析和解决实际的问题
如2008年初的一场大雪, 路面结冰, 高压线路中断, 白茫茫的大雪覆盖着大地。这时产生的许多生活问题可以让我们结合物理知识去解决。
(1) 一场大雪过后, 人们会感到外面万籁俱寂。这是怎么回事?难道是人为的活动减少了吗?那么, 为什么在雪被人踩过后, 大自然又恢复了以前的喧嚣?
原来, 刚下过的雪是新鲜蓬松的。它的表面层有许多小气孔。当外界的声波传入这些小气孔时便要发生反射。由于气孔往往是内部大而口径小, 所以, 仅有少部分声波的能量能通过出口反射回来, 而大部分的能量则被吸收掉了, 故出现了万籁俱寂的场面。而雪被人踩过后, 情况就大不相同了。原本新鲜蓬松的雪就会被压实, 从而减少了对声波能量的吸收。所以, 自然界便又恢复了往日的喧嚣。
(2) 向冰雪路面洒盐水或撒盐有什么作用?
盐水的凝固点比水要低, 比如一般海水要比河水更难结冰, 所以向积满冰雪的道路上撒盐, 可以使冰雪融化, 以免造成交通事故。
(3) 撒炉渣防滑, 是使路面增大摩擦。
运用生产和生活的实际事例去学习物理, 可以使学生感到自然亲切, 有利于新知识的构建。同时, 也真正体现物理源于生活, 服务于社会, 应用于生产实际的本质与精神。
物理教学应有物理“味” 第10篇
关键词：物理教学；物理味
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-070-1
一、物理教学原味——物理学科味
1.物理实验教师要积极落实。虽新课标指出物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，但教师不落实一切都是空谈，教师应转变思想，树立学生动手实验是教师讲或学生看所不能替代的，就应还学生实验时间和空间，还实验过程给学生，实验中还可以走点弯路等，关键还是要靠教师的积极落实。（1）演示实验就不视频。现在网络很发达，许多实验视频或动画可以直接在网上下载，其内容看似声情并茂，课堂好像很活跃，实质上教师的引导被削弱、主动参与性在下降，学生的注意力会被无关的美图、声音、文字给吸引了，另外多媒体给学生的信度较差，“毫无意外”的实验过程也难以启发学生的新的问题，所以视频实验还应慎用为妙。（2）分组实验就不演示。由于担心学生在分组实验中会显得尤为兴奋或胡乱操作，导致教学目标难以达成或觉得效果不及演示好及器材有限，教师就将分组实验改成演示实验。其实这些大可不必，教师只要方法引导到位，思想引领得当，并能创造条件利用身边的器材实施教学，学生还是很“给力”的。学生通过经历实验过程，获取的不仅是鱼，而是“渔”，倘若遇到能力强的学生“大胆创新”的操作，教师可以因势利导，还能让这类学生有新的更大的收获，并能促进师生共同成长。其实让学生自己动手做实验，不仅满足学生的操作欲望，而且培养学生的操作技能。还利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2.物理实验要让“悟”贯穿始终。教师不仅要让学生看、做实验，同时要启发学生思考做什么？为什么这样做？有不同的方案吗？怎么做更好？尝试让学生把实验过程、方法、思想用文字、表格、图像等记录下来，最终训练学生用语言来描述，思考实验运用了哪些研究问题的方法？还有哪些实验也用到了类似的方法？各实验方法适用哪种类型问题的探究等，培养学生的思维能力。比如在学习使用滑动变阻器改变电路中电流时，笔者就指导学生制作自制变阻器，追问为什么要把电阻丝绕在瓷筒上？电阻丝表面是否涂了什么？为什么要这样？如何选用不同长度电阻丝接入电路？等一系列问题，通过学生的思考与感悟认清滑动变阻器的结构与使用规律。
二、物理教学的美味——应用生活味
新课标指出物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系，应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题。物理教学的“美味”在于来源生活，并最终服务于生活，因此我们要引导学生品味到它的“美味”，落到实处，学以致用，为以后的学习、生活和工作打下基础。
1.教师把生活素材带入物理课堂。物理课程与生活有着密不可分的联系，但这些学生往往不关注，或者关注了未必知道，因此教师就应在课堂上经常列举类似事例，利用身边器材展示或者进行实验，以弥补学生生活经验的不足。如学习物态变化时，笔者引用生活中汽化、液化、升华、凝华等众多事例，如透镜的应用就列举近视眼镜、老花眼镜、放大镜、照相机、幻灯机、投影仪、电影放映机等，做到图文并茂，加深对其认识。
2.把学生从物理课堂领向生活。学生在学习的同时，可以引导学生尝试解释生活中一些现象、解决生活中一些问题，甚至可以进行发明创造方便我们的生活，让学生体味到物理知识不仅仅是用来解题的，很多时候是可以帮助我们解决实际问题的，让自己的生活变得更便捷与美好，树立学以致用服务生活的思想。如在学习浮力后指导学生制作密度计测液体密度，学习电路设计后，就可组织学生制作防盗电路、投票表决电路等实用电路。
三、物理教学的意味——科学素养味
1.物理课堂应有严密的逻辑性。中学物理教学随着学生年龄和知识的增长，理论上的数学计算、逻辑推理、也逐步加强。要求我们重视并努力发挥中学物理教学中的这一特点，使学生在学习物理的过程中得到科学方法的训练和科学素质的培养，并有利于加强学生的思维认知能力。如学习欧姆定律时，电流、电压、电阻三个物理量之间谁和谁有关系，有着严密逻辑性：电压有电源提供，电阻是导体本生的一种性质，电流受电压、电阻的变化而变化，所以电流和电压、电阻有关，反之则无关。
2.物理问题数学量化性。通过把物理问题转变为数学问题及把数学问题转变为物理问题的操作训练，强化对物理问题的理解和记忆，认知数学在物理科学中的重要作用，同时认识到数学运算可以扩充人的大脑思维，从而进一步理解自然界的客观规律是可以认识的。这一特点有利于发展学生的发散性思维能力和培养学生的数学思维能力。
毋庸讳言，在中考“指挥棒”的指引下，物理课堂少不了“功利”味，我们必须尽心竭力地帮助学生赢得高分，但也要既功利又不唯功利。凭借勇气与智慧，教学方式可以不拘一格，教学内容可以自由生发，物理教学可以充满物理“味”。
[参考文献]
[1]张海英.让物理课更多味——关于物理新课程课堂教学的设计实践与反思.考试，2013（02）.
[2]王丽军.加强实验教学 让物理更有“物理味”.中学物理，2013（09）.
[3]曾俊华.浅谈物理课堂教学中如何调“味”.基础教育研究，2019（10）.
组建物理兴趣小组开放物理实验室 第11篇
一、实验室的开放必须要有组织的进行
1.组建物理兴趣小组
组建的原则应是在老师进行宣传, 讲解开展这项活动的目的和意义的基础上, 让学生自己决定是否参加, 学校和老师都不应强迫。当然也不能以成绩的好坏来抽选人员。只要有兴趣爱好且能有时间、自愿参与的, 在条件允许的情况下, 都可以吸收为物理兴趣小组成员。
2.要有专人负责, 物理兴趣小组不但要有一位或几位老师具体负责, 还必须在学生中推选出组长, 以便于活动的安排和人员的召集、使活动能顺利的进行。
3.每一次的活动内容要有计划性, 不能盲目和随意。
4.每次活动后要有小结, 探究活动并不是得出了结论就完事, 而应对活动的各个方面进行交流评估, 总结经验和教训, 以便下一次的活动能更好的开展。
5.物理兴趣小组的活动内容要有趣丰富, 活动的形式要多样化, 活动的目的要明确, 活动的主体必须是学生。只有这样, 才能调动学生的积极性, 使学生对兴趣活动达到真正的有兴趣, 提高学生的主人翁意识, 让学生积极主动的参与到活动中去。
二、物理兴趣小组的活动内容要围绕对学生技能的培养而展开
1.让学生进一步熟练基本物理实验仪器的使用、操作。由于物理课时有限, 学生对实验仪器使用和操作不可能熟练掌握, 根据学生的具体情况, 使学生在活动中进一步的清楚各实验仪器的工作原理, 操作规程以及如何熟练的完成实验, 科学准确的读数、减小误差等, 以辅助课堂教学。
2.兴趣是最好的老师, 因而可以组织学生开展一些科技小制作及兴趣小实验活动。要根据学生好奇心强, 思维灵活的特点, 引导学生大胆设计, 动手创作, 如自制望远镜、照相机、潜望镜、天平等等。让学生在活动中尝试克服困难, 享受成功喜悦, 激发创新精神。在制作过程中培养学生有钻劲, 有干劲, 磨炼他们的意志;讲技巧, 找方法, 精益求精;手脑并用, 分工合作。同时还能启迪思维开发智力, 培养学生创新能力, 动手能力, 促进学生把所学到的知识转化成自身技能。这样不但满足了学生的“发明”要求, 同时也培养了学生对物理学科的学习兴趣, 拓展了学生知识面, 更进一步的体现了物理学科与现实生活的紧密联系。
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