幼儿园创新教育论文（精选12篇）
幼儿园创新教育论文 第1篇
幼儿园首先从孩子入手开展了一系列形式多样、内容丰富的活动。
一、幼儿园中的礼仪教育
1.创设礼仪环境
环境对幼儿的影响和熏陶是十分重要的,这会潜移默化地影响孩子的言行举止。作为幼儿教师我们要为孩子创造一个文明的环境氛围。在楼道、走廊的墙面上绘制礼仪小故事等,从整体环境上为孩子们一个学礼、知礼的感官上的熏陶。
2.融入一日生活中
从晨间接待开始,包括入园、进餐、睡眠、学习、游戏、户外活动和盥洗如厕等,在生活、学习过程中,注重幼儿在一日生活的各个环节中的养成教育,包括生活卫生习惯、行为规范及文明礼貌。为此我们结合不同阶段的幼儿特点,制订了适合幼儿发展的一日生活礼仪细则,通过这些针对性的措施,来教育幼儿子日常的礼仪行为。
二、家庭中的礼仪教育
1.积极开展对家长的礼仪培训,使家长了解幼儿开展礼仪教育的必要性,了解开展家庭礼仪教育活动中,家长以身示范的重要性,并为家长积极提供科学的方法,带领家长投身到幼儿的礼仪教育活动中。
2.通过与家长的互动,积极为幼儿创设参与的契机
我们以各种节日为契机,培养幼儿的主动参与、自我教育能力。如,每年“三八”节让幼儿为母亲做一件事(捶背、洗脚)让母亲开心,“重阳节”到敬老院为老人表演节目等。我园还根据不同年龄幼儿的动手能力,布置了“家庭亲情作业”,通过为家人拿拖鞋、发放碗筷等力所能及的活动,通过家长的感谢、鼓励及对教师的反馈,使幼儿有自豪感,觉得能对别人有帮助,还能体会到成功的喜悦感。
三、礼仪教育的重要性
浅谈幼儿园的创新教育 第2篇
“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”“全党、全社会都要高度重视知识创新人才的开发对经济发展和社会进步的重大作用。使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。”这是江泽民主席代表国家对所有教育工作者的号召。基础教育应该是国家创新体系中的重要环节。从国家的最高利益来考虑，改变基础教育现状，实施创新教育，是我国基础教育改革的重要方向，培养创新人才是我国基础教育最重要的任务之一。如果到现在我们仍不觉悟，仍然没有为国家本世纪的腾飞培养出一代具有创新意识和创新能力的新人，那将是我们教育的重大历史性失误。
那么如何在我国实施创新教育呢？我想要实施创新教育，应该从幼儿教育着手。李岚清副总理曾经强调过：“实施全面素质教育也包括幼儿教育。”以创新为核心的素质教育在幼儿教育阶段的重要性及如何实施已经引起党和国家的高度重视。幼儿教育关系到贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美等各方面全面发展的建设者和接班人的重大根本问题。”生理学家指出：年龄越小，思维定势越少，越容易培养创新能力，所以，学前阶段是发展才能的黄金时代，是培养创新能力的大好时机，所以如何在幼儿园开展创新教育，是当前基础改革教育中急需要解决的问题。下面我就我在实际教学工作中的经验，谈谈我的看法。
（一）教师应该拥有创新教育理念。
要培养幼儿的创新意识、创新能力，首先就要求教师要有创新理念，做一名创新型的教师。教育是科学，教育是艺术，教育的本质在于创新，没有创新就没有教育的发展和突破；教学的生命在于创新，没有创新，教学就僵化停滞了。试想，倘若施教者理念陈旧、意识陈旧、意思狭隘、方法保守、手段落后，那又怎能培养出创新人才？所以我们应当做一名创新型幼儿教师。教师必须拥有创新教育理念，确信每个幼儿都有创新的潜能，幼儿的创新就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。因此，应将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想象、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和创新意识，为未来的创新能力打下坚实的基础。例如，我们以前的教育观念是注重孩子最终学到了什么知识，掌握了什么知识，而作为一名创新型的幼儿教师，就应该打破这种老旧的思想，注重幼儿的学习过程，发现幼儿的每个闪光点，并给予肯定。这样在给幼儿自信的同时，也鼓励了幼儿下次的探索，在探索中培养幼儿的创新能力、创新精神。
（二）创造一个良好的环境。
幼儿园的环境创设是一个十分重要的环节，一个良好的环境有助于培养幼儿的各方面能力，当然也包括幼儿的创新能力。一个良好的环境包括两个方面，一是心理环境，还有就是物质环境。
首先我们应该为幼儿提供一个良好的心理环境。心理环境是幼儿园育人环境的核心。它主要是指由师幼关系而产生的一种教育心理氛围。教育心理学认为，民主、和谐、互助的师童关系能使人产生一种轻松、愉快的心理体验，激发人积极进取。因此，它是促时儿童个性心理品质发展的重要教育手段。我们要从爱字入手，支持和鼓励幼儿参加活动，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的探索精神。
其次，我们要为幼儿提供一个探索创新的物质环境。当前幼儿园提倡一个小组教学方式——区域活动。我们便可以充分利用区域活动的环境，培养幼儿的创新意识。如，我们可以在美工角为幼儿提供各种颜色的水粉颜料、排笔、纸张，让幼儿自由探索，发现颜色变化的奥妙。（如，一个颜色加另外一种颜色会发生什么变化；相邻色之间的关系等等）。幼儿通过自己动手探索，每当有新的发现的时候便会很兴奋的告诉老师和同伴，孩子们在老师的鼓励下慢慢养成了动脑筋探索的习惯，创新能力也有了很大的提高。
（三）注重一日生活中的创新教育。
幼儿学习的是生活经验，而不是知识系统，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的游戏教育活动都是幼儿创新教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育的作用。例如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。我们班幼儿孩子思维很活跃，很别的小朋友很不一样。有一天我带孩子们出去散步，由于太阳很大，所以我就带着孩子走在树阴下，一阵风吹来，树叶落在了这个孩子的头上，孩子便问我谁丢东西呢，我说是风把树叶吹落下来了，这个孩子便说如果世界上没有太阳和风该有多好呀。面对孩子这个“超常”的想法，我没有责怪，也没有纠正他，而是启发他想象如果世界上没有太阳和风会怎样，最后还指导该孩子完成了一副很生动有趣的儿童想象画。
（四）注重启发幼儿创新
在教学中，采取师生互动的创新教育教学活动，鼓励幼儿大胆创新，还幼儿主体的地位，并为其提供创造的机会和条件。采取创新教育教学活动，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新的兴趣和精神。
1、呵护幼儿的好奇心，允许孩子犯错误。提出问题、解决问题的过程，也就是积极思维的过程。幼儿好奇心很强，能频繁地提出各种问题，并会自作主张地去解决某些问题，结果会做错事。这时，教师应主动、热情、耐心地对待幼儿的问题，决不能采取冷淡甚至反对的态度。对幼儿的错误，要积极分析原因，在给孩子耐心讲明道理的同时，对孩子的这种探索精神应加以肯定和鼓励。例如，孩子们一辆小汽车的构造很感兴趣，便把它四分五裂，这时教师不应责怪幼儿，而是应该鼓励幼儿大胆进行探索，发现问题。
2、要多给幼儿提出问题，设置情境，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和他人的交往获得知识、解决问题。鼓励孩子独辟蹊径，与众不同，甚至独立做到“一问多答”。
（五）加强家长联系
加强家园联系，形成了创新教育的合力。向家长宣传开展创新教育的目的、意义，改变家长的教育观念，取得家长的配合，家长的积极参与为我们开展创新教育提供了可靠的物质保证，使创新教育延伸到家庭教育中去，统一了家园教育的步伐，实现了教育的一致性，共同促进了幼儿创新能力的提高。
幼儿园如何对幼儿进行创新教育 第3篇
一、树立新的儿童观和教育观,培养儿童的创新能力
“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”,包括教育观念和教育思想更新。注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。幼儿教育领域相对约束度较小,是冲击传统教育观念和教学模式最好的突破口。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型,由被动倾听转变为主动探索,使儿童获得更多的直接经验和活动知识,从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。
二、帮助儿童储备大量的知识信息
在日常生活中,要随时丰富幼儿的各种知识,加大知识的信息量;同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣,教给幼儿正确的观察方法,养成主动探索的学习习惯。如:在游戏活动时,启发儿童观察玩具是什么材料、什么形状的,积木和塑料接插有什么相同和不同之处;在散步时,引导儿童来亲身感受和观察早、中、晚太阳的不同,观察饲养角动物的生活习性等,让儿童在亲身探索中获取知识,为创新能力的发展打下坚实的基础。
三、将创新教育渗透于一日活动中
幼儿园一日生活的各个环节,都可以发展儿童的创新能力,关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识,是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容,是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质,就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。如儿童喜欢玩水,洗手时会长时间冲洗,久久不愿离开,于是可以组织幼儿讨论:“水有什么用?假如没有水会是什么样子?”儿童说出了水的许多种用途,设想了没有水的种种后果。这样,既激励了幼儿的发散思维,丰富了儿童的想象,又让儿童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
四、游戏是幼儿创新教育的设计主线和最佳活动载体
儿童教育心理学早就指出,游戏是学前儿童最重要和最主要的活动,它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。
而从某种意义上讲,“应试教育”最大的弊端、最残酷的表现之一,在于我国学生自幼儿阶段起,就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。既使在幼儿园里,孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择,游戏也成了课堂作业,成了枯燥的功课。创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节,需要走出“成人化”的思维误区,将游戏真正还给幼儿,让他们充分游戏、快乐学习;使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生,同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作,在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。正如国外一位教育心理学家说的那样:“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作,无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果。他不仅得不到苹果,还会使苹果花纷纷落地,本来渴望在秋天得到的果子也就无望了。”
五、创造有利于创新能力发展的环境
1、物质环境。我们在墙饰的布置、活动区的设置中,应充分考虑创新教育的因素。如开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域,并可在活动区中投放大量的半成品材料供幼儿操作,引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料,将为幼儿创新能力的发展插上翅膀。
幼儿园美术教育的创新探讨 第4篇
1、幼儿园美术教学现状
( 1) 在培养目标, 儿童美术教育中经常出现两个个误区: 第一, 就是容易把美术教育和技艺教育混淆等同, 认为美术教育就是教孩子做一个有趣的玩具, 画一幅美丽的图画就算完成任务, 培把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上, 教学的主要任务是培养技能技巧。第二, 在德育、智育的实施中, 把美术作为一种手段, 在整个过程中, 美术教育失去了自身的独立地位和体系, 成为了某一中心任务的从属部分。
( 2) 在教育内容上, 强调对自然的再现和模仿。简单认为艺术教育的主要内容是模仿现实生活中的简单物体或图片, 从而导致儿童作品中的一种非常突出的成人化模式。无论在一个班级里、一个幼儿园里, 甚至是在全市、全省、全国的儿童作品展览会上, 从花花绿绿的、各式各样的作品中, 我们常常会看到许多带有模式化的人物、动物形象。
( 3) 在教学方法方面, 灌输法仍然被大量使用。大多幼儿园美术教育中仍以灌输法为主的进行教学。在美术教育中, 用简单的几何形体作为标准模式, 让儿童临摹, 学习逼真地画出各种形状。教师是美术活动的中心, 教师提供的形象是孩子们的典范, 培养出来的几乎是一个模子里铸出来的式样, 没有 “自我”和 “感觉”。教师为了寻找大量的模式给孩子临摹, 于是 “简笔画”应运而生, 它的影响几乎席卷全国, 为灌输法大开方便之门。
2、优化幼儿园美术教学的策略
( 1) 教学内容贴近幼儿生活, 符合幼儿的年龄特点。根据生活经验和孩子的认知发展水平, 熟悉了解孩子, 以孩子的生活经验和兴趣挖掘题材。如幼儿喜欢小动物, 我就设计 “可爱的小兔”、“小花猫玩球”等绘画内容, “可爱的蜗牛”作为纸工、泥工的内容。还可选择他们熟悉的玩具、物品为题材, 如 “会变魔术的纽扣”等。除教师预设外, 可在幼儿的兴趣点上, 让幼儿生成自己想创作的东西, 丰富幼儿的生活经验。
( 2) 激发幼儿的创造兴趣。运用儿童化和富有童趣的语言引导和启发幼儿, 引起创作兴趣美术活动时, 我们要用最动听的声音与幼儿说话, 用孩子能理解的语言与幼儿交流。比如, 在小班 《大树穿新衣》的撕贴活动中, 我发现一位幼儿只是随便贴了稀稀拉拉的几块, 于是就用儿童化的语言帮助该幼儿拓宽思路, 说:“哎呀, 大树伯伯的衣服都破了, 下雨好冷啊! ”该幼儿听了, 马上为大树“穿起衣服”来。这样, 幼儿就会对活动感兴趣, 在轻松的状态下更好地发展创造力。
( 3) 多种领域活动相结合, 启动想象的翅膀。美术活动中, 多采用与多种领域活动相结合的方式, 激发的情绪感, 将绘画与音乐、散文、故事、诗歌相结合, 调动幼儿的听觉, 根据听到的引起联想和想象, 启动幼儿想象的翅膀。欣赏一些名曲, 培养幼儿的审美情趣, 并把所听所感画下来, 如: 欣赏 《狮王进行曲》时, 让幼儿随着音乐进行表演, 幼儿自信、自如的表演栩栩如生, 表演各种动物的走路姿态, 幼儿展开想象, 笔下的动物也就千姿百态跃然于画纸上。幼儿还喜欢听故事, 利用这一爱好, 要求幼儿听完故事后, 回忆故事情节及主要角色特征、动态, 给幼儿计讲童话 《小兔历险记》引导幼儿大胆想象故事高潮后将会发生什么, 鼓励多种设想, 幼儿敢想了, 创造性思维活跃了, 自然而然孩子们的绘画表现就会更加积极投入, 所表现的内容丰富奇妙, 充满热情。
( 4) 幼儿做幼儿讲, 在自我表达中提高创造表现。“小孩子得到了言论自由, 特别是问的自由, 才能充分发挥他的创造力”。我在美术活动中, 给幼儿以充分的机会, 让幼儿积极地提问, 大胆地表达自己的所想, 所感。给幼儿讲的机会, 让幼儿能充分的表达自己对客观世界的认识, 有利于教师读 “懂”幼儿的作品, 引导幼儿继续创造。
3、有效性的问题与引导
幼儿园美术教学活动, 老师都会设置一些问题来让幼儿回答, 来帮助幼儿理解作品, 理解内容, 或使活动深入下去, 老师的指导决定活动的开展是否有效, 恰到好处的引导和有效的提问, 才能达到教学的目标。如每个问题都提了, 老师就要仔细考虑, 并做出预测。如中班美术活动 《画螃蟹》。一个孩子只画了一些很小的螃蟹, 均匀的分布着, 但没有突出的主题。老师说: “请你再画一些大点螃蟹好吗?”老师离开后, 孩子们看着照片, 没有画大只的螃蟹的空间呀, 他不知所措, 直到教学活动结束还是原来的画面。假如老师这样引导: 小螃蟹如果看见妈妈来了它们会怎么样呢? 幼儿可能会说亲亲妈妈, 让妈妈到身边来, “那你让螃蟹妈妈游到身边来吧”并示意可以在小螃蟹中间叠画一条大螃蟹, 同时, 再引导幼儿怎样把螃蟹妈妈和小螃蟹分区分开 ( 如用粗黑线或颜色来区分) , 画面自然就会丰富了。
在幼儿园美术创新教育中, 要做到教学结合, 教师与幼儿是教法与学法的主体。在幼儿园美术创新中, 要培养幼儿成为个性独特、富有创造性的人, 教师首先要树立美术创新教育的新意识和新观念, 具备创造教育的能力, 应掌握美术创新教育的策略、要求和方法。其次, 恰当、灵活地运用幼儿园美术创新教育中教法与学法, 使幼儿真正成为 “人人是创造之人”、“时时有创造”的人。
摘要：《纲要》指出:幼儿园老师应该关注孩子的创造性, 尽量为孩子提供自由表达的空间和机会, 鼓励孩子表达自己的感受, 发挥孩子的想象力, 用不同的艺术形式大胆表达, 充分尊重每个孩子的创意和想法, 肯定他们独特的审美感受和表现方式, 分享他们的快乐, 帮助他们提高艺术表达的技巧。那么, 如何在美术教学中实施创新教育呢?对于幼儿园艺术创新教育, 教师的教学与学生的学习是相辅相成的, 在实践教育工作中, 我做了如下一些尝试与大家分享。
关键词：幼儿园,美术教学,创新,策略
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读, 2002.1.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南, 2012.9.
幼儿园艺术教育模式的创新 第5篇
要想创新幼儿园艺术教育模式，首先要更新教学观念和指导思想。
第一，从重视技能的训练和模仿转变为幼儿创造力的发挥和审美能力的培养，教学目标、教学内容、教学方法和教学组织均应围绕“审美能力培养”这一中心，培养幼儿初步感受美和表现美的能力;
第二，从单向灌输知识转变为引导幼儿进行创新，培养其艺术创造力和艺术想象力;
第三，要突出幼儿在艺术教育中的主体地位，尊重幼儿的个体差异，并进行恰当、有效的引导，激发幼儿表现美和创造美的情趣，例如同样是画太阳，要允许幼儿画成各种形状、各种颜色，允许其个性在作品中加以体现。
二、创新幼儿园艺术教育模式，要对教学内容进行创新
要结合幼儿的认知水平、生活经验以及年龄特点，挖掘好的题材，在艺术教育中尽量选择贴近幼儿实际生活的教学内容。
例如美术教育中，可以围绕幼儿喜爱的小动物、植物、玩具等确定绘画内容，以及纸工、泥工的制作内容。
这些幼儿较为熟悉的题材，可以有效帮助幼儿在其认知范围内的自然和社会环境中去感受美、发现美，丰富其感性经验和审美情趣，收到良好的艺术教育效果。
也正因如此，应坚决避免艺术教学内容未能有效结合幼儿认知实际高年段化甚至成人化的倾向。
同时，选择的教学内容及其呈现方式要能为幼儿思考、探索、创新提供广阔空间，要结合教学实际和时代特点不断更新和拓展幼儿艺术教育教学内容，同时锻炼幼儿欣赏、表现、创造三个方面的能力，唤起他们对美的注意、向往和追求，并能初步表现美和进行一定程度的自由创造。
三、创新幼儿园艺术教育模式
要改变单向灌输的传统教学方法，教师要尊重和突出幼儿在教学过程中的主体地位，发挥出有效引导的作用。
传统的艺术教育教学方法一味由教师向幼儿进行灌输，教师处于绝对的“权威”地位，幼儿只能机械模仿、被动学习，发挥余地几乎没有。
应打破这种以灌输为主要形式的教学方法，给幼儿自由创造提供空间和平台，充分启迪其艺术创造潜能。
这就要求教师甚至包括孩子的家长都要学会用幼儿的眼睛去观察事物，并用幼儿的思维方式去思考，站在幼儿的角度去审美和欣赏，才能把握正确的引导方向，收到有效启迪、启发幼儿的效果。
同时，也有助于提升幼儿的自信心和创造力，激发其艺术潜能。
四、创新幼儿园艺术教育模式
教学组织要新颖，有助于激发幼儿艺术创造潜能和欲望，引导他们以个性方式自主创新、自由表达。
例如，在绘画活动中，根据幼儿活泼好动的年龄特点，将绘画教学与游戏活动结合起来。
再如，可以跨领域结合，将绘画与音乐、故事、诗歌等结合起来，全方位调动幼儿的视听感官，引导其联想，帮助其展开想象的翅膀。
浅谈如何开展幼儿园创新教育 第6篇
创新教育的教育思想蔷须要由新的教育模式来实现，我们要把落脚点放在幼儿创新意识和实践能力的培养上，要激发积极进取的精神和创新意识，使幼儿齐成勤于思考、求新、求异的习惯，进而培养幼儿的创新意识和创造能力，让幼儿主动参与、主动探索、合作互动、充分发展。
一、抓住契机．
将创新教育渗透干一日活动中幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。在幼儿生活中，经常绽放出创新的火花，倘若视而不见，任这些教育机遇流逝，就会埋没幼儿的创新潜能，这是传统教育的弊端所在。在幼儿教学和生活中，要求教师做有心人，善于观察，并不麦时机地捕捉每个契机，培养幼儿的创新意识。例如在一次吃午点香蕉时，拿起香蕉有些幼儿便玩起来：我留心地观察，看到有的幼儿把香蕉当成“电话”，在“喂、喂”地互相打电话。于是我抓住时机，＿：殳时加以引导：“小朋友们，香蕉像什么，”孩子们这下可高＊了，他们七嘴八舌地回答：像小船、像象牙、像小丑的鼻子…?说出了若干个答案。就这样，我紧紧抓住了这个教育契机，不落痕迹地培养了他们的创新意识。
二、创设情境．激发幼儿创新的热情
现代心理学研究认为：人的一切行为都是由动机引起的，学生自身的学习动机是影响其学习效果最主
要、最直接的原因，而学生学习的最佳动机是兴趣。，因此，教师要创设特定的学习情景，激发幼儿的学习兴趣，唤起幼儿的学习动机，使他们以最佳的心理状态投入到探索活动中去。教师应运用多种途径、形式、方法和手段，通过丰富多彩的活动，创设乐学情景，刺激幼儿的创新兴趣．从而活化右脑情感中枢，优化幼儿的创新心理环境，使幼儿时所学的知识产生浓厚的兴趣．能始终保持高涨的求知热情，并能从中得到无穷的乐趣和满足，进而产生强烈酌创新欲。在以往的实践中．教师往往对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严．缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。幼儿年龄小．对任何事物都好毒。他们好观察、好动、敢想、敢问。例如随便的一个“ｏ”，他们会说成是太阳、饼干、皮球等一切圆的物品。，其实．这就是他们创造的过程。在幼儿的世界中，理解的过程也是创造的过程因此，解放幼儿．让幼儿用自己的艰睛去观察世界，用自己的语言表迭所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。给他们一个自由发挥的创新空间，让他们无拘无束地尽情发表自己的意见，才能使幼儿创新的潜意识得以发挥，并渐渐地得到培养。如在语言活动中，可以创设“吃吃说说”、“听听说说”、“玩玩说说”、“画画说说”、“演演说说”的情境，让幼儿在吃水果、画图画、听故事、玩游戏中学习说话，发展他们的表达能力。在幼儿目的各项活动中，尽量要让蓣干们参与讨论、发表意见，要放手让弦子去活动．给他们充分的自主时间和空间。
三、加强思维调练．
培养良好的创新心理品质俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师在传授知识的同时，要教给幼儿思考的方法，也应积极挖掘错谖想象后面隐藏的正确性，给予袁扬。因为只有让幼儿时时有成功的喜阮，才能激起更强的探索精神和创新的氟枥睫。对幼儿进行恩雏训练．首先是要教会幼儿求异思雏，形成思维的变通性。人的心理活动有一种功能固定性，它使人们的思维趋于刻板、固定化，总是沿着习以为常的思路去想、去做。幼儿更是如此，他们解决问题时．多是围绕一般性、常态性的思路开展，且难以跳出思维的框框。因此，要有意识地培养幼儿的求异思维，帮助幼儿摆脱思堆定势，拓宽思路。孩子们只有敢于求异、善于求异，才能不断提高创新能力。其次是训练幼儿的发散思维。培养幼儿恩维的灵活性能使幼儿根据事物的变化，运用已有的经验灵活地进行思维，及时地改变原定的方案。因为客观世界时时处处在发展变化，所以它要求幼儿用变化、发展的眼光去认识、解决问题，“因地制宜”、“量体裁衣”是思维灵活性的表现。幼儿的创新就在于他用自己的眼睛、大
幼儿园艺术教育模式的创新研究 第7篇
《国家教育中长期发展规划》和《国家大力发展学前教育的决定》给幼儿教育工作迎来了春天，把幼儿教育提到了一个新的高度。我们既感到兴奋又感到工作的责任和压力。但就目前幼儿教育的情况来看，有许多地方需要我们反思。
二、当前大多地区的幼儿园艺术教育中存在的问题
（一）重视技能的模仿和训练，忽视审美和创造力的培养。
在传统教育中，老师在黑板上画个范例，要求学生照葫芦画瓢。后果是幼儿艺术感受力下降，审美经验缺失。幼儿模仿画，不但掌握不了绘画技巧，反而失去了儿童特有的生动画法。
（二）重视灌输知识技能，忽视情感体验和态度倾向。
《纲要》提出：“要让幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感”，“能用自己喜欢画的方式进行艺术表现活动”。强调了艺术与生活联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位。可是传统的教育方法让孩子失去了表达自己内心体验的过程，使孩子的眼睛和手没有了展示自己的机会。
（三）重视教师对艺术活动的评价，忽视幼儿个体差异性。
传统的教育评价，总以提问“好不好、美不美”来让幼儿作划一评价，束缚了幼儿自己独特的审美观。而现在，我们要针对他们的不同特点，接纳各种不同智力水平的儿童，让他们尽量用自己的语言说出自己的心声，给他们提供表现自我、发挥所有的机会。
三、在幼儿艺术教育教学中应更新观念
（一）从“重视技能的模仿”的观念转变为“审美教育”的观念。
长期以来，幼儿教师制定教育活动目标、设计教法、组织教学，把注意力集中在技艺训练的目标上，扼杀了幼儿的创造力。所以，我们要摒弃“以技艺训练为中心”的观念，把“审美教育”作为艺术教育教学的目标。
在音乐活动中，欣赏一首曲子之后，让孩子用自己的语言表达出对曲子的内心感受，如鼓励孩子用“我感到……”(很舒服、很热闹、很害怕、像解放军、像一阵风等)丰富的词语来形容。
在美术活动中，创作美术作品的过程，如遇到画面的布局、颜色的选择、作画材料的选择时，让孩子自主表达并且说出自己为什么要这么做，这样不仅仅锻炼了幼儿语言表达能力，还让孩子们知道了生活中原来这么多丰富的知识要掌握，令他们大开眼界。
（二）从以“知识的灌输为中心”的观念转变为“培养创造能力和想象能力”的观念。
传统的知识观认为教学就是用知识去填满“仓库”(脑)，学习就是获取知识。知识是对经验、事实、规则等的认识，而这种认识的真理性是绝对的，甚至是终极的。部分教师就强调对知识的记忆、模仿和重复性的练习，造成培养出来的孩子胆子小，生怕自己说的、做的和老师不一样。如此幼儿怎能创新呢?因此，必须摒弃“以知识为中心”的观念，树立培养创造能力和想象能力的观念。
如：画太阳，不要限制孩子画什么形状?什么颜色?当他画出来你去问孩子时，每个人都有自己不同的想法。记得一位孩子说过：画椭圆的说明太阳在减肥, 画紫色的太阳说明太阳发烧了等。孩子们的答案不是唯一的，是不确定的、发散的。这些答案怎能不说明孩子在动脑呢?
在音乐活动中，同样的舞曲声中不要完全限制孩子的动作，让他们充分听完音乐后自己利用手中的道具自编心里最想跳给大家的动作，这样孩子学得尽兴、投入，同时创造能力大大提高。何乐而不为呢?
（三）从“教师本位”观念转变为“以幼儿为主体”的观念。
当前，幼儿艺术教育活动跳不出幼儿围绕教师转的怪圈，教学活动由教师支配，幼儿只能在里面打转转。
为此, 幼儿在活动中的主体地位一定要被重视，老师要放手让学生去做，这样他们才会得到无限的快乐，老师只需将孩子的思维稍加引导就行了。这样教学会收到意想不到的效果。
四、幼儿艺术教育教学中的创新
（一）营造宽松的氛围。
幼儿好奇心强，对新鲜的事物表现出很大的兴趣和热情。教师应用欣赏的眼光鼓励他们，敏感地捕捉孩子们的“闪光点”，给予表扬鼓励，使幼儿增加自信心。这样他们会表现得无比开朗活泼，这种状态下的孩子思维永远是活跃的，有无数的问题会从他们的小脑袋瓜里蹦出来。孩子会朝着良好的方向发展下去。
（二）教具及素材的选择。
1. 运用有趣的教具
如果说孩子有一百种语言的话，教师就应有一百种表现方式，教师应大胆地将绘画融入音乐活动中，如学习长音和短音时，用生动形象的小猫走路的动作融入学习中，音长时用长线，这时小猫走路节奏慢，音短时用短线，这时小猫走路快，孩子们在开心地游戏时达到了活动的目的。
2. 选用有趣的素材
记得带中班时，在全市幼儿园教学活动录像课评比中，我的活动《小蓝鼠的脚印》就是因为选用了好的素材，被评市级示范课一等奖。活动中有小蓝鼠过小河、爬大山、上楼梯、着急的步伐和欢快的步伐等，这些素材都贴近幼儿生活，使整个活动有趣、流畅，深受幼儿喜爱。
3. 巧妙利用各种资源
教师应注重资源的开发，以开放形式，让幼儿在区角活动中探索。在音乐角中，我们和孩子一起用废旧物品制作了很多乐器，幼儿一到区域，就自由选择材料，敲打、听唱，逐步在不经意间积累节奏感。
美术角中放一些随手可以取的美术材料，如：各种不同的笔和纸，让幼儿可以在不同质地的纸上尽情圈涂，在涂画中尝试不同的艺术表现。这样丰富了幼儿的生活经验，使幼儿获得了丰富的知识。
（三）内容的选择。
1. 贴近幼儿生活
流行歌曲对幼儿生活有很强的影响力，将自己熟悉的旋律哼上一段，或编入自己的歌词哼唱都是十分开心的事。
2. 与时俱进
教学内容应更具有时代特点，能反映出当代科学技术发展的最新成果。近来，孩子们对“神州七号”非常感兴趣，老师应抓住这一契机，让活动与孩子的兴趣和科学最新成果相融合。
（四）正确评价幼儿艺术教育教学。
1. 情感态度层面上的评价
对幼儿情感态度的关注，远比知识与技能更重要，如喜、怒、哀、乐。以音乐活动《小树叶》为例，评价首先在于幼儿是否对歌曲感兴趣及情绪变化，在演唱时能否从离别的忧愁转化为勇于战胜困难的自信，以及能否观察“一叶知秋”的现象，在已有经验中体会别离的感觉。
2. 过程与方法层面上的评价
课程的评价更重要的是动态评价，幼儿在合作中表现的好坏，要看幼儿是否主动参与探究活动。如在节奏活动《大雨和小雨》的学习过程评价中，注意看幼儿是否参与了对音乐作品中所包含的强与弱、快和慢、高和低、音色、节奏等音乐要素的探究;是否大胆地创造性地使用乐器;能否与同伴分工、合作，共同演奏。
3. 知识、技能层面上的评价
“在支持幼儿积极参加艺术活动的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”。因此，对知识与技能的评价是必要的，其重点在于幼儿在音乐表现过程中所体现出来的对音高、节奏、速度、音色、曲式、旋律的感知，以及在音乐实践中的创造性、想象力与表现力。
《幼儿园教育指导纲要》为我们指明新时期幼儿教育方向，提出了具体的标准和要求，我们必须提高认识，扬弃传统的教育观念和方法，大胆改革，勇于创新，将幼儿教育提高一个新台阶。
摘要：幼儿艺术教育创新是广大幼教工作者探索研究的重点。在新《纲要》的指导下, 教师应更新观念。本文主要从教具、素材、内容和教育评价这四个方面, 结合典型案例谈幼儿园艺术教育模式的创新研究。
关键词：幼儿园,艺术教育,创新研究
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读, 2002, 05.
[2]李文馥.新《纲要》与幼儿艺术教育改革.江苏教育出版社, 2002.
如何创新幼儿美术教育 第8篇
一、合理安排课程
幼儿在不同的成长时期, 就会有着不同的接受与理解能力, 这种现象即使是在同一年龄段的幼儿当中也存在着。因此, 要想实现幼儿美术教育的创新, 教育工作者必须先从合理的课程安排计划着手。同时, 教育工作者开展的教学也应该多元化。教师首先要从实际出发, 掌握不同班级每一个幼儿学生的特点与习惯, 站在幼儿的角度思考问题。教师开展美术教学时, 可以把美术游戏和故事都融入教学中, 能有效增强幼儿通过美术对多种知识的学习。
针对小班, 大多数幼儿都是咿呀学语的“小不点儿”, 此时的他们或许对美术还没有任何概念。教师在对其进行教育的同时, 应该充分考虑其知识方面的欠缺, 主要通过一些趣味的看字识字、绘画欣赏和涂鸦活动, 提高幼儿的课堂参与热情, 使其能够初步感受到美术的魅力, 并从此爱上美术。针对中班, 大多数幼儿已经开始记事, 他们的智商得到了初期的发展, 此时教师要做的就是循循善诱, 在进行美术教育教学的过程中, 应该通过展示一些著名的或有趣的绘画作品, 供幼儿欣赏并且让幼儿看图说话, 说出自己心中的奇思妙想, 不断激发他们的学习兴趣和热情;同时, 指导他们学习一些基础的绘画技巧, 比如如何使用水彩笔、蜡笔和毛笔等画笔, 如何画好一个圆形、三角形和长方形等基础图形。而针对大班, 大多数幼儿心智已经开始进入一个高速成长的阶段, 他们甚至有快速接受任何新知识的能力, 此时教师在美术教育上就要花更多心思了, 他们的美术课程应该内容更加丰富, 想法更加创新。
二、分组学习, 因材施教
在不同课程的美术教育中, 幼儿吸收新知识, 获得新技能, 是幼儿思维的灵活性与创造性的集中表现。然而, 创新的美术教育并不是“煮大锅饭”, 而是要针对不同幼儿进行分组教育, 因材施教。
教育工作者在安排了不同班级的课程以后, 还要对各个班级不同的幼儿进行分组, 分成多个不同的学习小组, 并且通过竞选的方式选出各组的小组长。这对今后的美术教育课程进行有着积极的意义, 在教师开展美术活动时, 各小组分工合作, 互相学习, 使幼儿们能够更好地配合教学工作。如此一来, 还可以培养学生的责任感, 使其学到书本上学不到的东西。
同样, 多进行一些让幼儿自主合作完成的绘画活动。幼儿的作品往往充满个性化, 可以提供互相学习的机会, 教师也应该积极表扬幼儿的创意表现, 鼓励幼儿在学习上的创造, 致力于激发幼儿的想象和创造潜能。
三、互动教学, 寓教于乐
幼儿园的美术活动要以游戏为主, 而游戏往往又是个互动的过程。以美术的形式进行游戏互动的方式有许多种, 比如纸艺和泥工等。
纸艺, 主张以不同性质的纸为材料, 通过折、撕、剪和贴等手段进行创意和造型。在教师的引导下, 幼儿把看似平凡的一张纸从平面图形变化为立体的具体造型, 或折成纸飞机, 或折成纸船, 或折成小时候常玩的“东南西北”小方块。剪纸也是一种精细活, 需要教师的亲身教学, 并在安全的前提下, 对幼儿进行这项传统技艺的展示和传授。
泥工, 在幼儿时期指的就是橡皮泥的捏造。五颜六色的橡皮泥是激发幼儿创造力的绝佳器具。教师可以与幼儿携手制造, 共同讨论创造出何种形象, 并且针对细节问题进行不断改造, 锻炼幼儿的动手能力和想象力。在整个过程中, 幼儿需要经过大脑的分析与肢体的协调才能成功完成自己的创作。成功之后, 他们既能获得成功的体验, 对美术产生兴趣, 也使他们思维的创造性得到充分发挥。
四、结语:
总之, 在创新幼儿美术教育的过程中, 教育工作者应该把趣味元素自然融入到课程中, 极力激发幼儿的想象力和创造力, 在最大范围内启发幼儿的潜能。
参考文献
[1]陆娟.如何完善趣味美术教育与幼儿创造力的融合[J].幼教天地, 2014 (10) .
有关幼儿创新教育的思考 第9篇
在幼儿生活中,经常绽放出创新的火花,倘若视而不见,任这些教育机遇流逝,就会埋没幼儿的创新潜能,这是传统教育的弊端所在。在长期的幼儿教学和生活中,我始终要求自己做有心人,不失时机地捕捉每个契机,培养幼儿的创新意识。
当儿童对某一个问题表达出与众不同的见解时,我总是及时给予表扬和鼓励。一般地说,在班级中比较听话,能够顺从老师的意愿,遵循班级活动常规的孩子,也就是说循规蹈矩的孩子可能更多地被老师视作好孩子,这种做法很能得到社会的认可。
鼓励幼儿异想天开,只要幼儿有一些新的想法和行为,不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑,甚至荒谬,都热情地加以肯定,以强化幼儿的创新意识。
二、教师学习创新工作,形成新的教学模式
1. 呵护幼儿的好奇心,允许孩子犯错误
提出问题、解决问题的过程,也就是积极思维的过程。幼儿好奇心很强,能频繁地提出各种问题,并能解决某些问题,有时会做错事。这时,教师和父母应主动、热情、耐心地对待幼儿的问题,不应采取冷淡甚至反对的态度。
2. 注重个体差异,使人人获得成功体验
幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异,要求教师在活动中加强观察,了解幼儿的个体差异,有目的、有计划地对幼儿进行分层指导,使每名幼儿都获得成功体验。如在认识种子活动中,一部分幼儿只要求他们说出种子的名称、形状等,并进行简单分类,一部分幼儿要求他们能够按照多种方法进行分类。这样,不仅使每个孩子体验了“成功的快乐”,同时也让孩子发挥了自己的想象力和创造力。
3. 捕捉契机,培养幼儿的创新意识
在幼儿生活中,经常绽放出创新的火花,倘若视而不见,任这些教育机遇流逝,会埋没幼儿的创新潜能。在长期的幼儿教学和生活中,笔者始终要求自己做一个有心人,捕捉每个契机,培养幼儿的创新意识。如每天幼儿午睡后都要吃水果,有一天一个小朋友拿着香蕉皮说,它多像我的帽子呀,随后有些小朋友拿起香蕉皮玩了起来,我抓住这个时机,及时加以引导,“小朋友,香蕉皮还能做什么呢?”孩子们可高兴了,说出了许多答案。教学中抓住每个教育契机,可更好地培养他们的创新意识。
三、创设主体参与情境,激发幼儿创新的热情
在以往的实践中,教师往往对幼儿活动过程的价值重视不够,对幼儿活动的结果评价过严,缺少宽容与鼓励,对幼儿活动过程控制程度过高,常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位,成了幼儿创造性萌发的羁绊。因此,解放幼儿,让幼儿用自己的眼睛去观察世界,用自己的语言表达所想,用自己的头脑去思考问题,用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新创造的兴趣和精神。如在一次饮食店游戏中,玩具煤气灶不见了。我就发动幼儿利用废旧材料自己动手做煤气灶。为了做煤气灶,孩子们从家里带来了许多材料,有泡沫、有药盒、还有罐头等,孩子们个个都成了小小发明家。一位小朋友在纸上画了一个煤气灶,然后把纸粘贴在药瓶上,煤气灶站了起来。另一位小朋友用两块积木作了煤气架子,再用一块长方形的塑料板搭在架子上。两块图形作灶头,他的煤气灶搭好了。还有的小朋友则在一个平放的长方形药盒上画了两个圆,当作灶头,一只简易的煤气灶也做成了。孩子们都做出了他们心目中的煤气灶,老师与孩子们一起欣赏着他们的煤气灶,笑容在孩子们的脸上荡漾,从脸上可以看到他们成功的喜悦。在这个活动中,孩子们积极参与,主动探索,创新的热情大大得到了提高。
四、教师素质的全面提高是创新教育的前提
创新教育是人的教育。思想决定行动,有什么样的教育思想、教育观念,就有什么样的教育。按照“尊重的教育”这一理念,我们要改变那种过分强调整齐划一的教育观念,努力探索现有条件下的分层次教学,要根据学生的个性差异设计不同的教学目标。让教学成为艺术。教师的每一节课,每一个活动,都是一次教育思想、教育观念的实践,教师们把自己的每一节课、每一次活动都像设计一件艺术作品一样去设计,思想是统一的,具有统一性,而作品却是千姿百态的,具有不同的个性。不同的教师,设计出来的作品也是不一样的。
在教育正呈现出一系列创新的变革时期,应试教育向素质教育转变,培养高素质的、富有创新精神和创新意识的人才的任务尤为突出。幼儿园在素质教育的实践中,已初步积累了许多符合创新教育要求的宝贵经验。实施创新教育,需要我们从点滴做起。创新也包括总结的过程,只有善于总结、改善,才能更加完善。所以创新活动不但需要有发散思维,也需要有集中思维。
摘要：幼儿创新教育是根据创新的原理,以培养幼儿具有一定的创新意识、创新能力为主要目的教育。重在使幼儿掌握初浅的科学文化知识的同时,培养孩子的观察、发现、思维等方面的创新能力。同时,创新能力的培养也是素质教育的重要内容。
关键词：幼儿教育,起跑线,创新教育
参考文献
幼儿阅读教育的发展与创新分析 第10篇
一、幼儿阅读教育的发展
幼儿时期是人生中开始也是最关键的时期之一, 近几年, 幼儿教育也是不断发展, 这就诞生了现代的幼儿早期阅读教育。这种早期的阅读教育是为了让幼儿在阅读活动中有充实和体验, 意在培养幼儿理解和朗读等多种能力的文学活动。这样可以帮助幼儿更早一些打开认识世界的一扇窗, 也为他们以后的学习活动奠定良好的知识基础。
让两三岁的孩子阅读《论语》《中庸》、唐诗、宋词, 这样的方式在许多人看来就是传统教育的翻版。但谢庆有他自己的见解。他认为, 西方人从小就开始学习《圣经》, 伊斯兰信徒更是天天颂《古兰经》, 有五千年文化历史的中华民族同样有那么多经典诗文, 为什么却少人问津?从大方面讲, 这条千年的文化河流不可以断流;从小视角看, 它优美的韵律和语言, 对孩子们是一种潜移默化的影响, 它丰富的思想内涵, 对孩子们有着一种熏陶。正如古文所描绘的那样, “长幼序, 友与朋”“父母呼, 应勿缓”, 使许多孩子做到有责任心、诚实和自信, 有进取之心, 从这些伴随音乐的吟诵中幼儿们懂得了做人的道理。
加德纳的理论强调各种智能范畴的独特性, 每一种智能都有其他智能不能替代的意义和内容。他认为, 人的语言智能可以作为获得其他技能的方式和手段, 反之, 其他能力亦有助于语言智能的学习和发展。阅读是一个多元的复杂的历程, 儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径, 积累阅读经验, 从而建立起自主阅读的能力来。
在2001年, 我国颁布了一部关于幼儿教育指导的纲要, 其中明确了要将幼儿的早期阅读归纳到语言教育的目标体系中, 并且提出了着重培养幼儿对日常简单标记与文字符号的兴趣。这些早期幼儿教育的发展的成果对于早期幼儿教育的发展的意义是不言而喻的。
经历多年的探索和追求, 江苏省常州市新北区小河中心幼儿园逐步确立了自己的办园特色:“倡导书香校园, 构建和谐校园”;我们主张“播种——让每一位教师有所为;环境——让每一块墙壁都说话;收获——让每一位幼儿都成才”的理念。阅读教育的特色不是制定出来的, 它是在园所发展过程中积淀而成的。现在阅读教育已是小幼园所教育文化中不可或缺的组成部分, 多元化的特性让我们快速地审视了阅读特色的发展, 理性地架构实践研究, 在不断深化过程中凸显文化特色内涵。
二、现代幼儿阅读教育的创新
1. 多元化阅读教育
多元阅读教育就是要为幼儿设计一个多元阅读的情境, 给幼儿提供多元阅读的指导。改变以往教育的单一性, 通过多种阶段——读故事、讲故事、编故事、演故事, 将语言、手工、音乐、表演、社会等诸多领域结合起来, 多元化指导幼儿的阅读能力。不会使孩子一拿起书本就产生厌恶情绪, 觉得书本上的知识枯燥乏味而失去阅读兴趣。让幼儿能够更全面地了解他们所生活的环境, 增加他们对外界事物的好奇心与学习新事物的勇气。
2. 创意阅读教育
创意阅读教育有两方面的含义:一是指儿童在阅读内容的时候本身所具有的创意;二是使儿童在阅读的过程中充满创意。经典的图书往往具有好的形象内容、哲理情思和艺术表现。这样的图书不断地吸引孩子往下看, 在充满意外与神奇的阅读中理解故事的意境与探究故事的逻辑结构, 从而培养幼儿的想象和创新力。让孩子自己去联想阅读内容和阅读的故事架构。
3. 游戏阅读教育
浅谈幼儿创新教育 第11篇
【关键词】幼儿 创新 教育
新世纪的社会发展方向必将是拥有大量高素质和创新精神的人才。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而创新教育的核心在于培养学生的创新精神。幼儿时期正是培养创新精神的黄金时期，同成人相比，幼儿的好奇心和好胜心强，想象力丰富，没有过多的思想束缚，敢想、敢说、敢做。那么，怎样对幼儿实施创新教育呢？
一、改变陈旧观念，树立创新理念
创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，幼儿教师首先应该将幼儿看作一个独立、完整、主动的个体，有自己的需要和尊严，要尊重每个幼儿的想法和做法。我们必须认识到每个正常的幼儿都有不同程度的创新潜能，这种潜能还处在形成和发展之中。在日常生活中，幼儿的种种创造性的表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，以致经常用逾越常规、钻牛角尖、提怪问题等形式表现出来。在幼儿教育工作中，经常遇到类似的例子。教育者常以淘气、顽皮、不听话来否定孩子们在各种活动中的探索和创新，这样会扼杀幼儿创造的萌芽。实践证明：幼儿淘气往往是探索欲望和创造性处于初级发展阶段的表现，顽皮好胜是一种积极进取的表现。他们都能通过适当的教育取得创新，成为某方面的人才。因此我们要改变陈旧观念，树立创新理念。
二、创设创新环境，营造创新氛围
幼儿年龄小，思想没有过多的约束，想象丰富奇特。我们要为孩子营造一个良好的创造氛围。如：在用颜料吹画的美术活动过程中，小朋友们很快地就用颜料吹出了“大公鸡”、“小草”、“乌龟”、“手帕”等作品，但也有个别幼儿没有吹画，而是在玩颜料。我耐心地观察他怎样做，从中发现这个孩子的兴趣不在吹画上，而在玩顏料上。与其我这时强行让他吹画，不如满足他的兴趣和需要，发展他的想象力和创造力。于是我和他进行“你认为……”“你想……”的民主式交流，引导他根据画面说出像什么，这时幼儿兴趣很浓。其实每个幼儿内心都有创作的欲望，这种欲望很强，但又很脆弱，需要得到成人的支持与呵护。只有在安全、放松的心理状态下，幼儿才会有别出心裁的表现。试想，一个幼儿自己很“投入”地“创造”了一番，但得到的却是老师的一句“搞什么名堂”的评价时，他的心情会怎样？说不定从那以后他就不爱“创作”，也不敢再创作了。由此可见，为幼儿营造一个民主、宽松、和谐的环境是培养幼儿创新思维的前提。
三、重视创新过程，保护创新意识
有位心理学家曾经说过：“儿童直接从他们的情绪深处所构造的形式，岂不要比那些希腊式的模仿作品更富有创造性吗？” 每个发育健康的人都具有不同程度的创造潜力，创造潜力的发展、挖掘与教育有着密不可分的联系。在日常生活中，孩子们在技术活动中表现出来的创造性，教师只要加以留心，是很容易识别的。比如：有一位老师在教《小熊过桥》这节课时，用积木搭桥，老师一边用积木搭桥一边问孩子们：“老师在干什么？”幼儿大声回答：“玩积木。”老师用冷漠的表情说：“不对！”孩子们由于没有按照老师的思路回答出“搭桥”这个词而被冷落，这样严重挫伤了孩子们的积极性。虽然答案不对，但毕竟是他们自己想出来的答案，是他们思维积极活动的结果。完美的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造终究也是一种创造，难道这不比从老师那里直接得到答案更富有创造性吗？从鼓励孩子积极思考、创造这一点出发，老师态度应和蔼耐心并给予肯定。因为引起幼儿恐怖心理，会禁锢幼儿的思维活动，严重阻碍幼儿创造性的发展。只有让幼儿时时有成功的喜悦，才能激起更强烈的探索及创新的欲望。因此，我们要重视孩子的创新过程，保护他们的创新意识，鼓励他们大胆创新，并为其提供创造的机会和条件。凡是幼儿能思考的问题让幼儿自己去想，凡是幼儿能开口说的语言让幼儿自己去说，凡是幼儿能动手的操作让幼儿自己去做。
四、实施创新教育，开展创新活动
《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划的教育过程。”我们应该在教学活动中有目的、有计划地引导幼儿主动活动。要充分利用各种教育活动资源，为幼儿提供活动和表现的机会，培养幼儿的创新精神，让幼儿在自主的活动中探究问题、解决问题。
孩子喜欢动脑筋，创新教育是动脑的良好手段，是发展孩子想象力、创造力的良好方法。如在美术活动中，教幼儿画小鸡时，可以先用拼图的方法让幼儿尽其所好，大胆想象，拼出形态各异的小鸡，并让幼儿说出自己画的小鸡在做什么。
孩子的认知特点之一便是思维的形象性，因此，教师可运用多媒体技术对幼儿进行创新教育，全面提高其素质。尤其是上课伊始便运用电教手段，以其形、声、色的功能，通过生动、形象的画面，录音的播放，语言的描述，音乐的烘托等，创设悦心、悦耳、悦目的情境，使多种功能作用于孩子的感官，培养幼儿积极学习的兴趣，激活幼儿的创新思维。
幼儿园创新教育论文 第12篇
好的环境对教育的影响是巨大的, 它的意义无处不在。传统教育在慢慢地向科技教育转变。掌握受教育者的思维特点将教育和我们的生活联系起来实现科技教育。
1. 健康的心理环境是幼儿进行科技探索的前提
教师对身边事物的处理方式直接影响着学生的心理。教师对孩子的肯定, 将会激发孩子对身边事物的不同的看法, 增强孩子的独立思考能力和判断能力。让孩子感到温暖、安全、欣慰可以让孩子茁壮成长。在这样的环境中师生互助, 互相交流实践, 老师可以进一步了解孩子的内心, 引导孩子的健康成长。
2. 丰富的物质环境是实现幼儿科技教育活动的保证
丰富的物质环境包括人为环境和自然的环境两方面。这里所说的人为的环境是指教师有目的地引导孩子向积极的方向发展所设置的环境材料。如学校在实验室放置的放大镜、磁铁、干电池、导线等一系列的材料让孩子自己动手进行研究。孩子可以利用现有的材料根据自己的兴趣爱好在老师的引导下完成自己感兴趣的活动, 这样不仅可以提高孩子对学习的兴趣, 也可以使孩子了解科学、认知科学, 同时也可以使孩子在今后的学习和生活中更多地去发现科学。
二科学、合理地选择幼儿科技教育活动的内容
幼儿的生活环境中, 科学教育无处不在。从人到动物, 从天上到地下, 从过去到现在, 人们的吃穿住行等等, 都与科学有着紧密的联系。教师可以根据学生的兴趣爱好, 年龄特点选取适当的材料来进行科学教育。
1. 注重科技教育内容的生活化
作为教师在选取材料时, 要考虑到孩子是否容易理解, 是否适合他们的年龄, 要讲给他们浅显易懂的内容以便于他们能更好地理解身边的事物, 让他们体会到科学无处不在, 可以从身边的各种事物开始了解科学。
2. 注重科技教育内容的随机性、生成性
教师要根据孩子感兴趣的事物对孩子进行教导, 这就需要教师对孩子的生活习惯有更多的了解, 掌握学习的契机, 这是幼儿科学教育最基本的保障。
3. 注重科技教育内容的时代性
当今社会科学技术飞速发展, 信息化时代已经进入家家户户, 家庭基本都会有各种网络通讯设备, 在如今的教学中多媒体已经渗透到方方面面。学校利用多媒体教学, 形象而生动地反映社会生活。先进的教学方法可以使孩子对事物有更深刻的了解, 还可以激发他们更加热爱科学。
三给幼儿提供合作探究的机会
孩子之间可以互相交流、互相帮助、互相学习。因此, 在现在的教育体系中教师时常鼓励孩子要注重交流, 分享快乐。在教学过程中教师可以就某一个问题让孩子们发表自己的意见, 让他们的思维互相影响以便于他们学到更多。如让一根筷子立起来, 如果中学生的话完全可以根据物理知识解决, 鉴于是幼儿教育, 他们完全可以找两个物体把筷子夹着, 尝试着启发他们的思维, 让思维更活跃。然后让他们看看别人是怎么想到的, 让他们从别人那里吸取经验挖掘出属于自己的一部分东西。对于合作探索其实就是发挥孩子的想象, 让他们的思维擦出智慧的火花, 也可以让他们体会到人多力量大的道理, 挑战各种问题, 敢于实践探索;合作探索还可以使他们体会到一个问题可以从多个角度去考虑, 让他们不会形成思维定势。
四运用游戏, 激发幼儿对科技活动的兴趣
幼儿的注意力是很不容易聚集的, 只能凭借他们对事物的好奇和新鲜感, 才能使他们有钻研的动力。如在会变颜色的科学教学中, 我引导小朋友们做“奇妙的衣服”这个游戏。我用彩笔画出了树木水果, 然后小朋友就提出一大堆疑问, 怎么树木没有颜色呢?然后我把葡萄染成蓝色, 橘子染成红色, 杨树染成黄色;接着又有小朋友提出疑问说:“我吃过的葡萄是绿色的, 这个葡萄为什么是蓝色的呢?”紧接着另一个小朋友说红色的橘子我还没见过呢!还有小朋友说杨树怎么是黄色的呢?我就说:“小朋友观察很仔细, 那是不是老师给他们穿错衣服了呢?”小朋友都争着抢着告诉我葡萄是紫色的, 橘子是红色的, 杨树是绿色的。“老师只有红黄蓝三种颜色, 看老师用这三种颜色给他们的衣服涂涂色好吗?”然后我用涂料给蓝色的葡萄又涂上一层红色, 葡萄变成了紫色, 小朋友们很惊喜地看着我, 一个个跃跃欲试。然后在我的指引下他们给橘子和杨树都穿上了各自的衣服。通过这个颜色游戏, 让孩子保持兴奋, 从而调动了他们的欲望引发他们的学习兴趣, 还让他们多了一次动手实践的机会。
五结束语
科技教育是幼儿学前教育一个重要的环节, 通过这种科技活动, 培养孩子动手实践能力, 引导他们对科学知识的兴趣, 让他们热爱科学, 为今后的学习生活打下坚实的基础。
参考文献
[1]傅俊.浅谈幼儿科技教育活动[J].学前教育研究, 2002 (1)
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