英语课标学习体会（精选8篇）
英语课标学习体会 第1篇
《英语课标标准》学习体会
这段时间，我认真学习了小学英语新课程标准的内容、目标、和理念，深切感悟到学习新课标是适应教材改革的需要，更是教育改革发展潮流的需要。通过学习，我对以下内容有了更深刻的理解：
一、对于义务教育阶段英语课程的总目标有了整体的认识，分级目标更加详细地描述了学生应该达到的要求和能力，对自己的教学也更加准确的指导。
二、小学英语教学应以激发学生的兴趣为出发点，学生通过听、说、读、演、唱、玩等方式获得一定的语言基础知识，进而获得初步的听说能力和一定的语感。由于小学生天性爱玩的特点，课堂教学必须以激发学生的学习兴趣为主，想办法调动学生的学习积极性和主动性，让他们感到英语很好学，也很乐学，帮助他们建立起初步的学习英语的自信心。
三、课堂教学要采用灵活多样的教学方式，重点培养学生用语言进行交流的能力，力求采用听、说、读、演、玩等多种方式，将英语知识先输入学生的大脑，再鼓励学生积极参与课堂教学，大胆表达，将英语知识输出大脑。课堂内容也应该丰富多彩，让学生在轻松自然的氛围中习得知识。
四、课堂教学应以创新为特色，教学是一门艺术，没有固定的模式和框架供我们套用，只有教师潜心学习，精心钻研，不断探索适合自己和学生的教学方法和策略，才能创出具有
自己特色的精彩的课来。
五、在研读实施建议中，对于评价建议有更加深刻的体会，要让我们自己的评价对学生产生积极地作用，并且评价形式要多样化、合理化，要以激励学生学习为主，多一些激励、表扬的评价，少一些批评。
通过学习新课标，我进一步丰富了自己的教育教学理论，认识到今后在自己的教学实践中要大胆运用新理念、新方法，用自己的教学热情去点燃学生的学习热情，为学生的终身学习奠定坚实的基础，
英语课标学习体会 第2篇
一、教材修订的目标和基本原则
1、以《义教英语课程标准》为依据
2、遵循语言规律与语言学习规律
3、保持原有材料的特点和优势
4、适当降低难度，加强基础性
5、充分考虑中国学生学习英语的特点
二、新修订教材与原教材有什么区别?
1.微调教材整体框架。主要是各册教材的单元顺序，话题有所调整，学生用书最后的词汇表加上了音标，便于教师的教和学生的自学。
2.调整了单元内部结构。三年级增加了一页starttoread，综合复习a、b部分的知识，同时增强了教材的趣味性;四年级的对话板块调至词汇板块之前，提倡在语境中学习词汇;五、六年级的let’sstart取消，与三、四年级一样采用蝴蝶页情境图，呈现本单元的核心词汇与句型;四、五、六年级的单元内容均有所减少，12页换成10页;各年级教材中的文化内容渗透于话题中学习。
3.调整语音教学安排，字母教学提前到了三年级上册，同时渗透了语音学习。
4.强化了阅读教学，增加了可读性、趣味性的阅读内容，增加了三年级的阅读量，便于三、四年级的衔接。
5.加强了写的训练。字母书写提到三年级上册，单词书写提到三年级下册，为更高年级的单词、句子书写打下基础。
三、如何把教材修订精神落实到课堂教学中?
以新课标为指导思想，灵活驾驭新教材。首先要准确把握新课标改革的理念，理解熟悉教材，把课标标准参透教材里。，新版小学三年级pep英语课本中“前言”已经删掉了，改为了“致同学”。这样没有了之前的生硬和教条化，而更加的.贴近了使用教材的青少年学生。教材中新增加了几个主人翁也为新版教材提供了更多的有趣的话题。课本内人物的画法风格也做了很大的调整，不再是之前的卡通造型，而更加的贴近生活，在内容的编排上也更加的简洁。首先教材满足了每一个学生的基本学习，其次教材本身就有扩展的内容，使学生可以选用。新教材强调的还是教师是教材的主人，教师根据当地的学生水平的.实际情况，可以删掉、改掉、增加相应的内容，以满足不同学生学习和发展的需要。
新课标英语教学心得体会 第3篇
一、树立新型教学观念, 转变教学认识
提高课堂教学效率的前提是教师教学观念的转变。这样, 教师才有可能主动地探索和尝试一些有利于改变课堂教学现状、提高课堂教学效率的方法和措施。
1. 树立新的教材观。
英语教学应“基于教材, 而不局限于教材”, 这是一个基本原则, 正如有的研究者所认为的那样, 课本不是“圣经”, 而是核心教学资源, 它不是教学的一切, 也就是例子而已。因此, 教师应转变教学观念, 不要仅仅去“教教材”, 而要“用教材去教”。教师要有整合教材内容的能力, 包括删减、补充、替代、拓展等;牢记“三个未必”, 即“教材上有的, 没有必要都教, 教师要教的, 没有必要都让学生记住, 让学生记住的, 没有必要都考”。
2. 树立学生主体观。
学生是语言学习的主体, 是语言实践的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。因此, 教师在选择教学内容和设计教学活动时, 应以促进学生的发展为目的。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求, 为每一个学生提供参与教学全过程的机会;选择贴近学生生活的教学内容, 以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式, 促进学生主动参与教学。在课堂上, 教师应加强对学生学习的指导, 即帮助学生创设语言运用情景, 给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间, 帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略, 指导学生进行语言实践等, 促使学生主动参与课堂教学活动。此外, 教师还应思考教学内容, 如何教学的问题, 以及引导学生进行练习的内容等。
二、走进教材了解内容, 走出教材把握思路
为了提高课堂教学效率, 教师应在深入了解教材的基础上进行备课。在备课时, 教师不仅要走进教材, 了解教材的具体内容和具体要求, 还应从教材中走出来, 从宏观的视角把握教材编写的思路并形成课堂教学的设计思路。许多教师只会“教教材”而不会“用教材教”的主要原因就在于找不到课堂教学与社会生活的连接点。因此, 备课时, 教师应从学生的实际生活出发, 努力从生活中挖掘教育资源, 从生活中创设教学情境。
总之, 提高课堂教学的有效性涉及到诸多因素, 但核心因素还是教师教学观念的转变和教学方法的改进。此外, 教师业务素质的提高也是当务之急。因此, 在新课标理念的指导下, 教师应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等, 全面把握并深刻理解教材, 重视学生语言学习的过程, 改进课堂教学设计, 提升课堂教学能力, 切实提高课堂教学效率。
参考文献
[1]张献臣.新课程理念下中学英语教学需要处理的几个辨证关系[J].课程教材教法.2007 (04) .
新课标英语教学心得体会 第4篇
一、树立新型教学观念，转变教学认识
提高课堂教学效率的前提是教师教学观念的转变。这样，教师才有可能主动地探索和尝试一些有利于改变课堂教学现状、提高课堂教学效率的方法和措施。
1.树立新的教材观。英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。 教师要有整合教材内容的能力，包括删减、补充、替代、拓展等；牢记“三个未必”，即“教材上有的，没有必要都教，教师要教的，没有必要都让学生记住，让学生记住的，没有必要都考”。
2.树立学生主体观。学生是语言学习的主体，是语言实践的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。因此，教师在选择教学内容和设计教学活动时， 应以促进学生的发展为目的。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。在课堂上，教师应加强对学生学习的指导，即帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略，指导学生进行语言实践等，促使学生主动参与课堂教学活动。此外，教师还应思考教学内容，如何教学的问题，以及引导学生进行练习的内容等。
二、走进教材了解内容，走出教材把握思路
为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。在备课时，教师不仅要走进教材，了解教材的具体内容和具体要求，还应从教材中走出来，从宏观的视角把握教材编写的思路并形成课堂教学的设计思路。许多教师只会“教教材”而不会“用教材教”的主要原因就在于找不到课堂教学与社会生活的连接点。因此，备课时，教师应从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情境。
总之，提高课堂教学的有效性涉及到诸多因素，但核心因素还是教师教学观念的转变和教学方法的改进。此外，教师业务素质的提高也是当务之急。因此，在新课标理念的指导下，教师应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等，全面把握并深刻理解教材，重视学生语言学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]张献臣.新课程理念下中学英语教学需要处理的几个辨证关系[J]. 课程？教材？教法.2007（04）.
[2]李盛花.从“教教材”到“用教材教”[J].山东师范大学外国语学院学报.2006（06）.
小学英语课标学习心得 第5篇
在义务教育阶段开设英语课程，对于中国发展方向具有巨大意义的。这也是英语教育的历史使命，是千百年不可能再有的使命。义务教育英语课程标准正是响应这一历史使命，不断根据时代发生改革，只有这样才能提高全民素养、培养创新能力、跨文化交际能力，提高国家的国际竞争力、提高国民的国际交流能力。
新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了当前教育教学与时代发展的新趋势。新课程的改革要坚持“三个面向”的原则，转变陈旧的教学观念和方法，突出“以人为本”的新思想，深入全面推进素质教育，十分重视培养学生动手动脑的能力，强调学生的发展是课改的出发点和归宿。新课标还明确要求教师在整个教学过程中要千方百计激发学生的兴趣，帮助学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力。
通过一个多月自学新课程标准，再结合我校实际的教学情况及习作教育理念，得到了以下心得体会。
一、新课标更科学、更具学科素养
通过一个月的新课标学习，我们不能发现，新课程标准更科学，更具学科素养。具体来说，有以下几点。
在教学观念上，特别是根据新课程标准的理念，英语教学的焦点不是教师如何教，而是学生如何学的问题。因此教师应重新定位自己的角色—教师不再是单纯的演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。在整个教学过程中，教师要运用自己的业务知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。教师还要作好教学的示范者和引导者，与学生一起投入于感知、体验和合作探究的活动当中。
在培养学生的语言运用能力，促进学生全面发展，提高学生的人文素质和创新精神的教学过程中还要始终体现以人为本的教育观。树立以学生为中心教学思想，设计以学生为中心的教学活动，让每个学生都能参与到学习活动中来。教师可根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣爱好选择教学材料。在每个教学环节上以学生的需要为依据，充分考虑学生已掌握的知识状况和学习风格等方面的差异，因材施教，分层教学。
在新课程理念下，我们英语教师在教学过程中要改变过去照本宣科使学生被动接受知识的现象，而应善用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识内涵，设计各种课堂活动，让学生在课堂上与教师进行双向交流，实现教学互动。因此每个教学步骤都必须精心准备和细心设计。对我而言，每节课前的备课过程是关系其成功与否的重要步骤，所以平时坚持“备好每一节课，上好每一堂课”的原则，抓住教材的重点难点，从学生的实际出发，对教材进行合理的资源整合，创造性地使用教材。
二、新课标与习作教育的关系
上学期以来，我校一直开开展习作教育。通过康老师精彩的讲座，使我们对习作教育有了深刻的认识。
习作教育是一种给学生充分展现自我发展自我的教育。习作从生活实际出发，对现实生活进行思考，让学生充分表达自己所思所想。教师也是通过习作，与学生进行一种心与心的沟通，通过习作，来观察学生的发展，更通过习作给学生一定的自我发展空间，让学生在习作中充分展现自己各方面的情况。在新的英语课程改革标准中，学习策略的训练和使用是一个重要问题。即学生都要做到两点：第一、要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二、教学中有意识地训练，学生在学习中有意识地使用学习策略。学习策略的提出就面临着如何为学生的充分表现和自我发展留出空间的问题。所以这一点与习作教育相同。
利用习作教育的理念，使学生自主学习和交流成为每一节英语课的灵魂。由于人有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。所谓给学生留出时间就是说不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言技能知识，使学生没有可实践的时间。所谓给学生留出空间就是不要把语言拜开揉碎讲，使学生没有可动脑筋的余地。在上课时候要努力通过设问和应用性交流活动使学生有机会表现英语运用的潜力。不要轻易直接告诉学生应该说什么？
习作最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感来源于生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。在习作教学中，让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。而目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要发面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。因此，这一点也是与习作教育的理念相同。
英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。
一、语言与情感态度有密切的关系。
二、情感态度对语言学习的结果有重要影响。
三、情感态度本身就学生全面发展的一个重要方面。
四、关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要性之一。因此，必须做到以下几点：
一、建立良好的师生关系。
二、建立情感态度情报沟通和交流渠道。
三、结合 外语学习内容讨论有关情感态度的问题。
四、帮助学生克服情感态度方面的困难。
三、教学工作中践行新课标
1、积极营造情境氛围，掌握学习英语技巧。
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。这就要求我们老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。首先解决常用的一些句子：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，为以后的学习打下坚实的基础。在课堂中我还会经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点。最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。例如，利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。其次，要帮助学生培养听、说、读写等多方面的能力，让学生多听一些英语听力方面的材料，尝试用英语进行会话交流，通过这一系列的英语学习技巧训练，让他们能够快速的掌握英语学习方法，使他们主动地走近英语知识的殿堂，感受到学的快乐。
2、适时开展学生激励，激活创造性思维
小学生都有喜欢被赞扬的心理，所以在语言中应以激励和赞扬为主。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我今后会常用这些语言：Clever boy /girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful„被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些赞美语时，都是神采飞扬。尤其是对于那些英语学习天分不高的学生，教师更应该呵护他们的闪光点。
在英语课的教学活动中，还要通过对学生综合表现的评价来实现对其学习成绩的评定。采用学生自评、小组互评和教师评价的方式来完成，评价的重点放在创新意识和解决问题能力的培养上。对于新知识，学生应该学会用已有知识和经验，通过独立探索与合作交流构建自己的知识体系，以实现遇到新问题能独立解决的效果。这样的评价标准使所有学生的积极性都得到充分调动，他们会竭尽全力进行积极的学习，对所学内容进行整合、创新，不同基础的学生都把自己置于“高期望——高表现——高评价”的良性循环中，最大限度地激发学生的创新思维能力。
3、增强参与意识，培养协作精神。
教学过程既是教师教的过程，又是学生自主学习的过程。教学中要注意充分发挥学生的主体作用，为学生提供参与英语教学实践的机会，不断激发和培养学生的学习兴趣，为其提供更多思考创造的时间与空间。
英语课上应采取班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式。重点加强对小组研讨这种学习方式的指导。课堂上，给学生提供更大的自主活动空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，勇于发表不同见解，每个学生都尽可能在小组学习中发挥个人的潜力和管理才能。学习小组的优等生可以把该组的组员较好地组织在一起，并把握讨论问题的方向，使大家能各抒己见，积极参与，提高教学效率。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种和谐互助学习的氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理需求。
高中英语课标心得体会 第6篇
针对上述问题，我认真地分析了一下，原因如下：
一、单词量的急剧增加。
初中时期每一模块的单词量适中，每节课所要掌握的单词也很少，这样就给了学生充分地记忆和巩固的时间，所以掌握新单词相对来说很容易。而到了高中阶段，每一模块甚至每堂课要学习的新单词一下子增多，有时一下子多出几十个，导致学生还没记住前面的单词，后面的单词又压了过来，这样恶性循环，不会的越来越多，最后他们自己也失去了记单词的信心与耐心，彻底放弃了这个英语学习中最基本最重要的环节。
二、知识点的难度加大。
初中阶段只学一些简单的词组和句型，如：It is for sbto do sth ;It takes sb some time to do sth ;Would like to do sth ;The school is in front of the hospital ;等等。这些学生都能倒背如流，即使他们说不出语法上为什么，也能照葫芦画瓢地运用，在考试中能轻松地得分。可是到了高中，情况就大不同了，课堂上需要掌握的知识点较多，而且难度也上了一个台阶;一个单词会引出很多常用词组或句型，语法较为集中，一个句子也是从句里面套从句，所以以前照搬照用的方法已经不好使了;加上课后自习时间有限，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。
三、阅读材料的篇幅加长。
初中阶段，教材内容浅易，对话趣味性浓，大多数学生都能背诵课文。而到了高中，课文内容的篇幅大多较长，而且课文里含盖的生词较多，各种从句较多，所以几乎每篇课文需要讲两或三课时才能结束。这样学生们别说背课文了，就连读课文有的也都成了老大难，对于课文的理解更是难上加难。
四、写作的要求更高了。
无论是学生还是家长，他们都很纳闷初中的作文写得挺好，几乎满分，怎么到了高中，25分的作文怎么只能得14-15分呢?这不是因为学生们不会写作文了，而是高中阶段对于作文的要求更挑剔、更严格了。学生所写的作文不但要内容贴切、感情饱满，更要求里面包含所学的重点句型和适当的从句，而并非以往的简单句和单纯的时态正确。
这些都是初中升入高中后学生们普遍存在的问题。而我们学校是一所普通高中，学生的基础相对较差，所以上述问题反映在他们身上就更为明显了。另外，这些学生正好处在新教材适用阶段，新教材的内容更丰富、更全面，单词量更大、阅读材料更长，这些都无形增添了高中英语学习的烦恼。这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。即使这是一个长期而又艰难的过程，我们也要为之付出百倍的努力。
首先，注重转换教师角色。新课程的核心理念是“以人为本”，其核心是以学生为中心，以学生发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。这符合服务于人的全面健康发展和时代的发展需求。因此，教师不应再是知识的占有者和传授者，一味地让学生生搬硬套所学句型语法，而是应该鼓励引导学生自我发现问题、分析问题、解决问题。教育家第斯多得曾说:“不好的老教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。因些新课程标准给教师带来了前所未有的挑战。教师要不断提高专业化水平，提高自身素质，具有精深的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，同时还要有广博的世界人文地理知识来适应新教材，新教法。通过教师自身的能力水平吸引学生，使他们产生学习兴趣，以便于从态度上接受外语。
第二，建立平等民主的师生关系。“要学生亲其师，老师必先爱其生”，平等、民主的师生关系是创设和谐愉悦的课堂气氛的基础，对完成教学任务更至关重要。这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感性趣，并分外重视，肯下大力气学这门课，这种现象也是思空见惯的。所以教师要深入了解学生，了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时关心学生，尊重学生，帮助学生。对于犯错误的学生也要注意批评的方式，不伤害他们的自尊心，让他们感到老师是真诚地爱护和帮助他们，希望他们努力学习。只有这样的和谐关系，学生才能兴趣盎然的学习。即使基础差，有放弃想法的学生，也能尽量自我克制，在这样的环境和气氛的感染下，坚持学习下去，直至主动学习下去。
第三，分阶段多角度地引导学生学习。刚结束初中学习的高中生还没有摆脱依赖教师的惯性，英语自主学习意识较差，学科驾驭能力较低。此外，初中与高中的教材容量有很大的断层，刚进入高中的初中毕业生经常有面对压力心海茫茫的感觉，这时老师的引导作用就显得尤为重要。于是我们教师应凭借一系列措施去牵引学生的手跨越高中英语自主学习的每一个环节。
1、在学习单词方面，应紧紧抓住语音教学这个关键。要求学生音标过关，督促学生记住拼读规则，按规律拼读和拼写单词。语音教学是把钥匙，帮助学生打开了英语学习的大门，在以后的学习中，学生具有了独立正确拼读生词的能力，也会相应自主地摸索出正确拼写单词的能力。同时教师应让学生明确单词掌握的过程是应用的过程，只有经常使用，反复呈现，它们才会在你的头脑中生根发芽，正如一些常用词如：like want money 等等，你永远不会忘掉它们，所以引导学生多写、多练、多用，否则好不容易背下的单词也会转瞬即逝。
2、在学语法方面，要点滴积累，不要急于求成。语法是一门语言的灵魂涉及到语言运用的方方面面上，本身就是一个广博的领域。因此要正确引导学生一点一滴地积累，切忌因急于求成而对自已提出过高的要求，这样既可能会造成消化不良，一事无成，又往往会给自己压力，逐渐失去信心和兴趣。高中学生理解能力强，也乐于发现问题，解决问题。所以教师可以适当引导学生对不同的句型时态从句进行对比分析，自己归纳总结，老师加以补充，产生新的语法内容，这样品尝自己果实的喜悦之感会使他们对语言知识记忆得更深刻。
3、在阅读方面，重在培养能力。当学生已具有了一定的自学能力的时候，要培养他们独立阅读课文的能力。要求他们在学新课文前做好预习，找出疑难问题。课堂教学就能突出重点、难点进行讲解，一般学生能独立理解的知识就略过，以腾出时间进行读写训练;对于平时的阅读材料，也要引导学生采用快速阅读法，学会猜词，坚决避免遇到生词就求助的现象发生;掌握阅读技巧，从而提高阅读速度。鼓励学生坚持每天做一篇或两天做一篇阅读，熟能生巧，同时也能帮助克服一见阅读就头疼的痛苦。要主动出击，不要坐等人教;要持之以恒，不要三天打鱼两天晒网。
学习英语新课标体会 第7篇
学期初，我学习了《小学英语新课程标准》，使我受益匪浅。在此期间我积极研讨，研讨的过程中学到很多，同时体会到自己在学科专业方面的不足，我要以此为契机，进一步加强学习，这样才能更好的承担起本职工作。
通过这次学习我获得小学英语课标方面很多理论：20121版课程标准的要点、课程标准与小学英语教学、改进课堂教学的一些重要建议以及小学英语教学技能方面的要求等等，所有这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用。通过学习我认识到了非常重要的一点，那就是我们要重视语音教学，语音教学已编写入了本次的新课程标准。下面我就谈谈本人对语音教学的一些看法：
每一位英语教师都非常清楚英语语音和语言的密切关系，因为“离开语音就没有语言；离开语音就不能学会语言。人们说话和朗读固然要发出语音，即使默想默读，脑子里依然出现语音的影像。完整的英语语音知识内容应该包含：音素、音标、拼读规则、单词和句子重读、语调和节奏。
日常教学中，教师如何教授学生语音知识，帮助学生把知识转化为语言能力的组成部分，并发挥其作为口头语言交际能力的基础作用，是一个重要的话题。长期以来语音教学中存在的问题归纳起来有以下几点：
新课标英语教学中的研究性学习 第8篇
关键词：新课标,研究性学习,英语教学
英语教学中实施研究性学习的目的决定着如何实施研究性学习策略。提出研究性学习的目的在于改变学生单纯接受教师传授语言知识为主的学习形式, 为学生构建开放的学习环境, 提高多渠道获取语言知识, 并将学到的知识运用到实践, 促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略, 培养学生的创新精神和实践能力。
在英语教学中实施研究性学习, 教师将成为学生的促进者 ( facilitator) , 组织者 ( organizer) 和指导者 ( supervisor) 。为了指导学生进行研究性学习, 教师必须不断更新自己的知识结构, 提高自身的综合素质。所以研究性学习在英语教学中的实施目的是:
1. 培养学生对社会的责任感和使命感。高中英语教学涉及社会、经济、科技、文化等多方面的内容。在英语教学中实施研究性学习, 就要求学生深入了解社会, 学会关心国家和社会的进步, 同时掌握科学知识, 逐渐形成积极的人生观, 培养对社会的责任感和使命感。
2. 培养学生具有科学的态度和道德。教师根据教学内容, 引导学生通过收集、分析和利用信息进行探究, 并得出结论。同时还应培养学生尊重他人的研究成果的意识, 并使学生养成严谨、求实的科学态度和不断进取的精神, 锻炼他们勇于克服困难的意志。
3. 培养学生发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个实际问题展开。教师要鼓励学生发现和提出问题, 引导学生运用已有的知识和经验, 设计和解决问题的方案, 并通过一系列的研究活动使学生在实践中学习和掌握一些科学的研究方法, 培养他们发现问题和解决问题的能力。
4. 培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力。研究性学习是一个开发的学习过程。在这个学习过程中, 教师要指导学生利用多种手段和通过多种途径获取信息, 判断和识别信息的价值, 并用信息解决问题。
5. 培养学生学会分享和合作。研究性学习的开展创设了有利于人际沟通与合作的教育环境, 使学生学会交流和分享大家共同获取的信息和研究成果, 培养和发展学生的团队精神。通过研究性学习中的分工和合作, 学生可以学会共同生活 ( learn to live together) , 学会学知 ( learn to know) , 学会做事 ( learn to do) , 学会发展 ( learn to be) 。这种合作学习的意义远远超过了语言学习本身。
6. 培养学生参与研究和探索的能力。研究性学习强调学生通过自主参与研究活动获得亲身体验, 逐渐形成善于质疑, 乐于探究, 勤于动手, 努力求知的学习态度和积极探索、创新的欲望。
在英语学科中可以从以下几方面来实施研究性学习。
一、以“话题”为中心, 培养学生的创新能力
根据学生的认知特点, 现行高中课本是以话题为中心编排教学内容的。话题由浅入深, 在不同的场合重复出现。在教学过程中, 教师可以将每个话题看成一个语言单位进行语言能力训练。
实施话题教学的关键是话题与学生生活和社会生活联系起来, 形成一个与本单元话题密切联系的小研究课题。在教每一个单元的第一课时, 教师将这样单元的有关研究话题给学生, 并指导学生从哪些方面去查找资料, 从哪些角度去研究。学生之间可展开讨论, 查找资料, 甚至去找有关学科的老师帮助。有了一定的材料后, 学生就会积极地思考如何组织材料, 如何用英语准确的表达, 等这单元结束时, 学生的英语小论文就基本形成了。也许学生的论文并不怎么好, 但这并不重要, 因为学生的研究性学习的过程比结果更重要。例如在教学Earthquake单元时, 可给学生这样的题目: In what other places of the world do earthquakes often happen? 接到这个题目, 学生首先要阅读课文, 查找资料, 搞清地震发生的原因, 再通过各种途径搞清世界多发地震带的地形特征。通过这些研究, 学生能养成良好的科学态度, 一定的探究精神和创新意识。如果能长期坚持下去, 学生的研究性学习能力会逐步提升, 书面表达能力也会有很大的进步。
二、让“语法教学”为研究性学习服务
传统的语法教学不利于学生的发展, 其主要原因是只重视语法知识的传授, 忽视了能力的培养。一种有效的语法教学方式是: 让学生自己去总结语言规律。教师不是总是先讲解然后练习, 在通过多种途径巩固。可以精心准备若干句子、语段或小对话, 必要时在课堂设置一定的语境, 然后指定学生去总结归纳。例如在教主语从句时, 设置了两组句子:
第一组正确句子:
1. That he will come to the party is certain.
2. Who did the work is unknown.
3. What we were considering was how we could improve our methods.
4. Whether she has arrived in London is still doubtful.
5. When we will have a class meeting is not decided.
6. It is a pity that we can’t go.
7. It is certain that he will come to the party.
第二组错误句子:
1. If Professor Liu will come here is still unknown.
2. How can we get so much money is still unknown.
3. What he is doing it seems very difficult.
4. That is still doubtful whether he has arrived in London.
5. How he got so many books are secret.
6. He has taken the first place in the contest is known to everyone.
除了给出上面两组句子外, 还给出两个要求: ( 1) 总结出主语从句的构成及使用注意点。 ( 2) 必须用所给例句不同的句子来说明要点, 每个要点给出两个句子。两天后, 学生们利用课后时间进行比较分析, 都交了一份令人满意的答卷。
三、学生体验命题, 培养思维能力
传统的学生似乎离不开大量的习题, 学生为了应付大量的习题而耗费了大量的宝贵时间。高考衡量学生的能力是通过四大题型来体现的, 即完型填空、阅读理解、短文改错和书面表达。这里所说的自编习题主要指前面三种题型, 这三种题型都离不开语篇。在高考试卷中共有六至八篇语篇, 题材涉及到科普、社会、文化、政治、经济等, 学生无论编哪一种题型, 都要对所选的语篇进行精选, 精读, 掌握所读材料的主旨和大意, 以及说明主旨和大意的事实和细节; 既理解具体的事实, 也理解抽象的概念; 既理解字面的含义, 也理解深层的意义, 如作者的态度、意图等; 既理解每段每句的意义, 又能把握全篇的文脉。这个过程本身就是研究性学习。
学生的自我命题必须在教师的指导下进行。一开始, 可以用课文或课文的经典段落, 老师也可以找一些适合学生水平的优秀材料。命题要求要明确, 例如在进行阅读理解命题训练时要讲清事实, 细节题、推理题和深层理解题各占得比例, 要注重逻辑的严密性, 文字表达的准确性等要求。一个命题练习设计好后, 老师让学生交换做, 有不同意见的鼓励他们互相讨论, 遇到不能解决的问题时, 教师参与到他们的讨论, 有些问题甚至可以拿到全班来讨论, 在讨论的过程中, 学生的思路得到进一步的拓展, 对文章的理解进一步加深, 思维能力也得到进一步的发展。
由小编昔日的誓言整理的文章英语课标学习体会8篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。