师范生实习工作日志（精选6篇）
师范生实习工作日志 第1篇
经过这次与实习单位领导的座谈会，我更加肯定作为一个人民教师就应具备的技能与理念：
首先，做好一个教师，人格以及德育工作是摆在第一位的;
其次，良好的师生关系，加强沟通管理潜力是一个成功老师必要的技能;
再次，掌握先进的教学设备，教学理念也是十分重要的;
第四，教学过程中，更加就应强调学生的主动性，从老师教到学生主动学习转化;
第五，多听课，多交流，多思考，多询问，多学习;
最后，安例的积累，比如突法事件的处理等等方面的知识。
这个星期教学资料还是广播体操为主，经过两三个星期的教学，学生们基本能够将整套广播体操做下来，但是不太熟悉，动作做不到位，所以接下来的工作就是复习，慢慢的跟上音乐的节奏进行练习，以到达应有的水平。
师范生实习工作日志 第2篇
2017年9月11日 星期一 晴天
今天是我来中学实习的第一天，关于这次实习我既希望又害怕，因为听过许多别人的实习体会，有人说很是辛苦，没有多大意义，也有人说是充实。昨晚怀着忐忑的心情辗转难眠，今早就坐着拥挤的公交，大概经过1小时车程，我们就到了星湖中学。学校的老师给我们介绍了学校的大概情况，然后就是分配实习学生。我的指导老师是一个温和的人，和老师聊了一会儿，将我紧张的心情冲淡不少。第四节课的上课铃声响起，我随老师进入了初三（1）班的教室，看着这些活泼的面孔，以一名老师的身份听着课。
经过走廊时，有学生叫了我一声“老师好”，让我不禁愣了一下，让我明白现在我是以一个老师的身份来到这里，自己的责任有所增加，必须对自己的一言一行负责，事事都得小心谨慎，要为人师表，做个好榜样。
2017年9月12日 星期二 晴天
今天又是充实的一天。因为要帮同学们办饭卡，我又早早来到了学校，看到孩子们在操场上运动着，想到当时的自己。中午老师给我们分配了一下，每个人带一个班，充当班主任，怀着激动的心情我找到了我的实习教室，第一天我就迎来了第一次任务。有一个学生眼睛肿了，老师让我带他去看病，让我十分茫然，因为我根本不知道这附近哪有医院，我就带着学生出了校门，幸好碰到带队老师，才好好的完成了老师交代的第一件事情。回到教室班主任给我说了一下接下来的事情，每天我就负责让他们按时午休，本来我以为这是一件简单的事，真正做起来，才体会到老师的心酸呀。让他们睡觉，有的同学赶作业，有的同学讲话吵到别人，我的命令根本不起作用。我就感觉是不是自己太温柔了，学生完全不听我的，好像我自己以前也是这样背着老师赶作业。
2017年9月13日 星期三 晴天
今天是实习的第三天，早上，我带着资料交给了班主任，老师说我做得不错，我感到十分满足。虽然只是一件小事，但是我相信以后自己也会做好其他事情的。今天中午依然是去守着那群熊孩子，今天去得比较早，有的同学拿着他们的数学题来问我，我一看到“展开图”，就想到了当时学几何的痛苦，还是得硬着头皮上，最后解出来了，但是我不确信解的是否正确，根本不敢讲解，真是无地自容。以后一定得多看书呀。下午去听了另外一个化学老师的课，讲的是“氧气的性质”，开始上课时，老师问了集气瓶的作用，一是收集气体，利用密度不同和不溶于水的性质；二是作为洗气瓶使用。感觉老师讲的挺好的。接下来是氧气和各物质的反应，从中归纳得出化合反应和氧化反应的定义，在这中间做了三个小实验：铁丝在氧气中点燃；镁条在氧气中燃烧；氢气和氧气点燃。反应现象很明显，同学们听课的积极性也不错，所以初三化学课也应该做些课堂能做的实验给学生观看，不仅让他们能有兴趣听课，还使得他们对这部分知识印象更深刻。
2017年9月14日 星期四 晴天
今天是实习的第四天，6点半起床，赶上公交时已经7点半了，坐在车上就昏昏欲睡的感觉，颠簸了一个小时终于到站啦。到办公室没休息多久，就看到初三学生们拿着跳绳去了操场运动起来了，老师让我明天也去守着他们。过了会指导老师来了，我就在办公室批阅了一上午的试卷，看着他们错的地方，感觉好笑又亲切，因为以前自己也犯过同样低级的错误。就这样一上午的时间就过去了，简直是腰酸背痛，原来教师的颈椎病就是这样来的，感觉好痛苦。下午连着听了两堂化学课，感觉眼睛都睁不开啦，放学时还去打了会篮球，回学校的车上就直接睡过去了。
2017年9月15日 星期五 晴天
今天是实习的第五天，我听了老师的两节化学课，不愧是资深教师，他上起课来很有派头。他上的是一些有关于期中考试复习的内容，他讲课的思路很清晰，安排也很得当，我想这应该得益于他课前准备与经验丰富。更厉害的是他在时间的把握上，内容刚刚讲完，就到了下课时间。还有在内容的安排上，什么题目自己分析，什么问题学生来回答，他都做了一定的安排。我觉得这是很需要时间来练习的，课上的多了就会学会如何把握时间，如何让学生参与。听一堂课下来收获很大。回到寝室后，我又认真回想刚才听课情景，认真做好记录，吸取经验，以便自己学习。
2017年9月18日 星期一 阴天
新的一周又开始了，虽然上午没有什么课，但我还是早早的去了学校，指导老师因为明天就要去赛课，所以今天很多老师都来听课，希望能提出意见，也幸好我来了，才没有错过这堂课。第一次以不一样的身份和这么多老师坐在教室后面一起听着公开课，感觉很兴奋。指导老师为了明天的赛课，上了几节课，虽然感觉很累，但是都有不同的收获。很是佩服老师坚持，我觉得一上午都上同一节课是需要耐心的，相信以后我也会经历这样的事情，也希望自己能这样坚持不懈。下午又去听了其他老师的课，课堂的前20分钟，老师评讲了试卷，后20分钟讲了新课—分子和原子，感觉老师的进度有点快，但是学生接受的效果还不错，可能这就是老教师的高水平吧，希望我将来有一天也能够达到这样的水平。
2017年9月19日 星期二 阴天
今天跟着老师一起去赛课，一大早就起来去了比赛的学校，虽然是旧校区，但是这儿的学生依然不少。老师们导课的方式各不相同，有的是复习导入，有的是以一首歌曲，我们老师是一段视频导入，化学主要以实验为主，老师们都尽量做实验给同学们看，让同学们自己发现现象，分析原因。这些实验讲的生动有趣，能够让孩子们用心投入学习。让学生自己去看，去触摸，去感受实验现象，这样就增强了对化学实验内容的理解了，也让他们印象更深刻了。我很是佩服这些老师都能把自己的课上的这么好，很希望我将来有一天也能够达到这样的水平。其中，有一个老师十分敬业，为了让同学们自己动手做实验，搬了一个氧气罐来现场将氧气收集到集气瓶中，方便学生做实验，真是佩服这位老师的敬业精神啊，我们都应该向他学习学习
2017年9月21日 星期四 雨天
今天出门的时候，天还没有下雨，天气预报也说是阴天，所以穿了件短袖，结果没坐多久车，雨就悠悠地下了起来，真是冻得我直打哆嗦。到了学校，操场已经是湿漉漉的，我以为他们今天应该不会下去跳绳了，下课后却听见学生拿着跳绳都下去了，最后我也只好跟着他们下去。刚站好队形，雨就又下了起来，开始只是打着小点，后来就越下越大，有同学让我站在树下躲躲，我看他们都在淋着雨运动，我也就陪着他们，后来实在没有办法，就只好解散回教室了。中午的时候我提前到教室，他们都在安静的做着作业，后来物理老师来给他们辅导作业，物理一直是我的一个大烦恼，看到那些题目，我就感觉头大，就在一旁坐着。下午，老师让我为体育节活动选个节目，然后组织班上同学办好这件事情，询问了几个同学，都赞同跳舞这个节目，所以接下来的几天就得搞好这个活动了。
2017年9月25日 星期一 阴天
今天是实习的第十一天，这周过后就放小长假，国庆加中秋连放8天，这是实习以来第一次放假，感觉就像鸟儿快冲出牢笼般，轻松的感觉满怀心胸。有太多的话想向家人诉说，有许多有趣的事想同家人分享。今天，去得比较早，在办公室呆着没什么事，等着第一节课的铃声响起，就和学生一起去了操场和他们一起升国旗，自从上了大学之后，就没有升过国旗，已经好久都没有感受过这样严肃庄严的场面，有种久违的感觉。中午，去班上讲了有关体育节活动的一些注意事情，幸好有班主任在后面坐镇，否则，他们应该又会起哄，我想或许是我真的太温柔了，他们对着我总是嬉皮笑脸的，没个正行，以后一定的对他们凶一点。前几天那个冲我喊的同学换到了讲台边坐着，他叫了我，我诧异了一下，原来是想问一道数学题，我以为他真的不会理我这个实习老师了呢。幸好这道题我会做，给他讲了个大概思路，他就懂了自己下去计算，我很高兴他还是愿意来问我，没有真的不理我。
2017年9月26日 星期二 晴天
今天又是忙碌的一天，但是我格外的高兴。带我的班主任是一个数学老师，她告诉我说，“看到那个男生把那道题做出来还觉得奇怪，一问他，他告诉说是你给他讲解，他才做出来的。”当时，我就有点蒙住的感觉，因为我就给他讲了大概思路，这件事还让班主任知道，其实我并没有起多大作用，还是他自己解出来的。老师说：“做班主任就得这些各个方面都会，学生问你的时候你才能解答出来，特别是实习班主任，如果你帮他们解答出来这些题，他们就会很敬佩你，就会尊重你。”老师很肯定我的能力，但是自己有多大能耐还是知道的，这次学生问的是我能解答出来的，下次能不能就是个未知数了，所以还的多加强自己各方面学习，为今后打下坚实的基础。
2017年9月28日 星期四 阴天
今天不用去学校，指导老师带着我们化学组的去听课。今天一早起来在校门口等车，结果等了20分钟都没有空的出租车经过，打滴滴也没有人接单，过了好久才坐上车，结果今天又遇上堵车，紧赶慢赶还是迟到了。只好听第二节课了，第二个上场的老师是永中的，长的年轻又漂亮，而且讲的也不错，以一名学生的疑惑导入，让学生自己动手做游戏，还运用魔术手法讲解，感觉富有新意。后面一个老师运用明星贝尔去冒险来导入，也很吸引学生注意力。上午的最后一个老师也很精彩，运用还珠格格中香妃引蝶片段来导入，中间有梅花盛开的实验等。下午的老师也很给力，其中的一个男老师讲话铿锵有力，结尾处让学生做游戏，逗得大家哈哈大笑。今天是个有意义得日子，为数不多学习的机会，值得好好记录。
2017年10月25日 星期三 阴天
体育艺术节终于开始了！看他们青春洋溢，活力四射的摸样，年轻真好啊！我们班的节目是小品——《今天和明天》，参与表演的学生都化上淡妆，好看极了，特别是两个小男生，脸蛋红彤彤的，十分可爱。在台上表演的时候，他们几个表现的挺好，没有什么紧张的感觉，角色生动形象，表演的绘声绘色，惹人发笑。拔河比赛也很激烈，同学们真的是连吃奶的劲儿都使上了，居然连绳子都给拉断了。我们班的学生和三班拉，轻松就获胜了，期待明天他们的表现，2017年11月2日 星期四 阴天
今天给三班上了一堂课，感觉比上次好多了，讲的是相对分子质量的计算。早上将我昨晚准备的教案交给指导老师看，她说我准备的有点难，应该再讲简单点的内容，她给我讲了大概体系，我又重新整理了知识点，这节课就准备纯板书，不用投影仪。虽然戴着扩音器，一节课讲下来还是感觉我的嗓子还是有点沙哑了。上课的内容还是应该根据学生的情况来看，如果是成绩比较好的班级，就可以讲得稍微深入一些，而成绩较差的班级，就将书本上的知识讲清楚就可以啦！希望每次都能有进步。
2017年12月5日 星期二 阴天
实习生活快结束了，还有20几天，感觉过得挺快的！今天，又在三班上了一堂课，带队老师也来听课，感觉自己讲得不是很好，还需要再多加努力啊！老师说我整堂课的节奏比较平，没有突出重点，还讲错了一个地方，当时自己没注意，课下一看，真的是自己讲错了，太不应该了，学生不清楚，但是真想抽自己一耳光，下次上课去说一下，让他们改过来。啊，感觉自己有点紧张，整堂课耳朵都在发烫，看来还是得多上几堂课。
2017年12月24日 星期日 阴天
今天是平安夜，也是我们实习即将结束的最后一周，所以我们都决定在班上搞一个班会，2017年也快过去了，主题就是元旦晚会。在这之前我就开始准备了，从这几个月给大家拍的照片中选出部分做成PPT放映给他们看。虽然他们都嫌弃我的拍照技术，但这些都是我与他们的点滴相处，接下来让他们玩了玩游戏，再过不久就是期末考试，趁着今晚也让他们好好放松放松。同学们也很热情，他们还送了我苹果和一些其他礼物，让我十分感动。
2017年12月29日 星期五 阴天
师范生实习工作日志 第3篇
双牌县位于湖南省南部, 永州市中腹, 古名泷泊。现辖9乡3镇2林场1个国家森林公园, 总人口18万, 总面积1751平方公里, 大体呈“九山半水半分田”之格局。全县共有各级各类学校82所, 其中各类民办学校42所, 共有在校学生20100多人, 在职教职工1800余人。为推进我县教育事业的持续快速发展, 加强全县师资队伍建设, 自2006年以来, 我县先后向湖南第一师范学院等高校输送了四批次119人参加师范类教育深造进修。今年9月至2011年1月, 按照《湖南一师范学院2006级定向培养免费师范生实习计划》的要求, 我县今年一期安排了23名同学到部分小学实习。我们的做法是:
———围绕一个目标, 切实加强领导。我们紧紧围绕“贯彻落实《教育规划纲要》, 努力造就一支高素质的专业化教师队伍”这个目标, 县教育局对做好免费师范生顶岗实习工作十分重视, 成立了免费师范生顶岗实习工作领导小组。县教育局人事股拟定了免费师范生进校实习安排的具体方案, 制定了实习工作计划, 明确了工作任务与目标、提出了实习方法与措施, 报请县教育局主要领导同意后, 结合我县实际组织开展实习工作。同时, 县教育局组织人员定期不定期地到各实习学校对实习进行督促检查, 及时听取学校和实习生的情况汇报, 积极为他们解决工作的实际问题, 促进了实习工作正常开展。
———针对两个特点, 精选实习学校。根据省市安排, 我们针对这一批回县里实习的免费师范生既是“学生”又是“老师”这两个特点, 我们结合实情精心挑选实习工作学校, 合理安排实习工作, 努力为免费师范生开展教育教学工作创造优良的环境。一是针对“学生”, 精选实习学校。免费师范生通过高等院校在校的教育培养虽然掌握了较好的理论知识, 但没有教学工作实践经验, 也就是说他们实际上还是学生。对此, 我们精心选择了教学环境最好、师资力量雄厚、学生基础好、交通十分便利的县城一小、明德小学、三小这三所全县最好的学校作为实习生的实习工作学校。县教育局将23名同学分成三个小组, 分别将他们送到这三所学校实习, 其中一小11人、明德小学5人、三小7人。二是针对“老师”, 精选实习学校。针对免费师范生在实习学校走上讲台、面对小学生就是“教师”这个特点, 我们考虑到县城各小学的学生学习基础较好、接受能力较强且大多活泼好动, 有利于免费师范生开展教育教学实习工作, 因此我们选择了县城三所小学作为实习学校。
———根据个人特长, 科学确定实习岗位。按照省市教育部门关于做好免费师范生顶岗实习工作的有关要求, 我县根据这批免费师范生的个人特长, 结合县城各学校的实际, 科学合理为每一名实习生确定实习岗位, 安排实习工作。首先, 强化引导。我县各实习学校都成立了以校长为组长的实习工作领导小组, 各实习学校形成了校长亲自抓, 分管副校长具体抓, 责任老师跟随指导的工作机制, 实习任务明确后, 学校领导和责任老师经常下班了解情况, 及时掌握第一手资料, 将有关信息反馈给实习老师及其责任指导老师, 切实加强实习工作引导。其次, 合理定岗。各实习学校根据每个实习生的教学水平、管理能力、组织协调能力, 结合本校师资的实际, 通过学校定岗和实习生自主择岗, 科学合理地为实习学生确定实习岗位。据了解, 23名实习学生在我县各校均从事小学语文、数学、英语等小学阶段各学科实习, 其中李超、龚文等同学担当了班主任工作。在工作中这些同学以身作则, 一丝不苟, 精益求精, 积极主动, 所作工作得到了所在实习学校领导、老师和学生的一致好评。再次, 提供平台。为了能让实习老师安心工作, 各实习学校想方设法改善实习工作办公条件, 为他们安排了专门的办公室, 配备了办公电脑, 开通了宽带网络, 开设了学校内部食堂, 帮助他们联系住所, 积极为他们排忧解难, 努力营造良好的工作平台。
师范生实习工作日志 第4篇
[关键词] 策略; 日志; 反思; 个案研究
[中图分类号] G434[文献标志码] A
[作者简介] 杨九民(1969—),男,湖北枣阳人。教授,主要从事教学设计、教师教育研究。E-mail:yjm@mail.ccnu.edu.cn。
一、引 言
随着信息时代的到来,传统教育的内容和形式已不能满足人才发展的需要,教育改革势在必行。教师作为教育改革的实践者,社会对其专业素质的要求越来越高,做一名反思型教育工作者日益成为其专业素质发展的必然要求。基于此,反思能力的培养对未来教师——高校师范生就显得尤为重要。为了培养师范生反思能力,我们在师范生必修课“现代教育技术”课程中,将博客工具引入课程教学,针对日志写作对师范生反思能力的促进作用进行了实证研究。通过教学实践形成了利用学习日志提升师范生反思能力的动机激发、写作指导和交互强化三大策略,且两轮行动研究结果表明三大策略的实施在教学中取得了良好效果,激发了学习者日志写作的兴趣,有效提升了师范生反思水平。[1]
教学实践中我们发现,学习者日志写作的积极性、初始反思水平及其提升速度存在个体差异。这使我们不禁思索:影响学习者个体日志写作及其反思水平的因素有哪些?基于博客提升反思水平的策略是否足够完美,是否依然存在优化的空间?针对这些疑问,对学习者反思水平的整体描述与分析很难给予解答。因此本研究在师范生必修课“现代教育技术”课程中,将质性研究与量化研究相结合,通过多个案研究深入个别学习者学习过程,尝试探索影响学习者日志写作与反思水平提升的深层原因,进一步丰富和发展基于博客提升师范生反思能力的三大策略。
二、研究设计
(一)研究对象
本研究以学习“现代教育技术”公共必修课的一个班级50名师范生为研究对象。“现代教育技术”课程授课环境是数字化教室,学习者每人一台电脑并有网络连接。该课程开设时长为八周,采取自由选课的方式分班,这些学生来自不同院系,涵盖中文、历史、数学、心理和体育等学科。
(二)研究方法
1. 内容分析法
学者Hatton和Smith把反思水平划分为描述性作品、描述性反思、对话性反思和批判性反思等四个层级,和作者先前研究一致,本研究继续采用二位学者开发的反思水平框架模型。[2]据Hatton和Smith对反思水平的划分标准,本研究以日志的段落作为分析单元,其中转载的日志不在统计之内。在分析过程中课程教师和教辅人员两位评判员分别对相同的日志进行内容评判,共评判日志段落总数为673,其中两位评判员完全一致的段落数目为594,根据信度计算公式得出相互同意度K为0.883,本研究的信度R为0.938。
2. 问卷调查与访谈
我们在课程学习之初与课程结束阶段分别发放了调查问卷。前测问卷主要调查学习者对博客工具及博客圈的熟悉程度、学习自主性与喜欢的学习方式等,后测问卷主要调查其对使用博客工具撰写日志的态度及对教学实施方案的建议。
对学习者的访谈一共实施了三次,第一次访谈时间为第三周课堂授课结束,访谈者是课程教师和三位教辅人员,访谈对象是九位学习者;第二次访谈时间是第六周课堂授课结束,访谈者不变,访谈对象是另外九位学习者,两次访谈均采取小组非正式交流的形式,并分别进行了录音和文本转化;第三次访谈时间为课程结束后一周,访谈者是一位教辅人员,访谈对象是三位个案研究对象,以网络聊天方式进行。
3. 个案研究
个案研究能够描绘情境的复杂性,从广泛而多样的途径中获得信息,解释问题的原因。通过个案研究可以带来新的意义发现、拓展读者的经验或者印证他们已知的东西。[3]本研究以课程教师为个案研究者,主要通过访谈、问卷、学习日志、课堂观察等多种途径收集数据,且访谈以非正式谈话的方式在自然情境下进行,数据分析由课程教师和教辅人员共同完成,总体可以比较客观地反映个案,保证研究结论质量。
三、研究方案的实施与结果分析
本研究以先前研究结果为基础,在教学中实施了基于博客提升学习者反思能力的动机激发、写作指导和交互强化三大策略,[4]如表1所示。
为了便利共享课程资源和促进师生基于博客的交互,我们要求学习者统一选用网易站点并加入“现代教育技术”博客圈;为了提高学习者日志写作的积极性,我们在课程学习初始阶段即提供给学生规范化的日志评价量规,以使他们对自身反思水平有更准确的认识;鉴于学习者对写作内容的困惑,也为了学习目标的更好实现,在八周的课程学习中,课程教师每周根据授课内容,为学习者提供反思主题,学习者也可自行安排写作内容。另外,为了增进学习者之间基于博客的交互,同时激发其写作动机,课程教师每周正式授课前,通过“博客快讯”推荐4~6位优秀学习者日志,并在课堂上讨论交流。
(一)问卷调查
通过前测问卷了解到,46%的学习者没有申请博客,36%的学习者申请了但没坚持写,只有18%的学习者申请了且一直在写,由此看来这个班级大多数学习者不熟悉博客工具的使用,没有写日志的习惯。后测问卷调查结果显示,82%的学习者对每周写日志持认同态度,另有18%表示无所谓,可见日志写作被绝大部分学习者认可。对于是否经常浏览其他同学的博客,14%的学习者表示经常浏览,68%的学习者有时候会浏览,另有18%表示很少看。由此看来学习者之间的博客互访并没有达到理想效果,究其原因,部分学习者表示学习负担太重,没有充裕的时间阅读其他同学的博客,另有学生建议课程教师采取措施,让学习者每周选出自己喜欢的同学日志,以增进学习者之间的博客访问。对于课程结束后是否会继续使用博客工具写作,36%的学习者表示会,59%的学习者表示看情况而定。但后续追踪调查显示,只有10%的学习者课程结束后有日志更新,大部分同学并没有继续写作。
(二)个案研究
1. 个案的选择
通过每周对学习者日志的内容分析,笔者再次感受到学习者初始反思水平及其提升速度存在个体差异。为何有些学习者反思水平提升较快,有些学习者又相对较慢,有些学习者喜欢写学习日志,有些学习者对博客工具没有兴趣,具体是哪些因素导致了这些差异?针对这些疑问,本研究拟选取个别案例,深入个体学习者学习过程以探究问题的答案。个案研究对象的选择经常是困扰研究者的问题,在本研究中,课程教师在通过前测问卷了解学习者基本信息的基础上,借助每周的课堂观察,定期抽取部分学习者进行访谈,不断聚焦个案研究对象。最后本研究确定了三位学习者:学习者A,体育专业,该生通过八周的日志写作反思水平有所提升,但并不显著。学习者B,中文专业,该生学习认真主动,课堂表现活跃,博客更新及时,反思水平提升较快。学习者C是一位少数民族学生,中文专业,该生没有坚持写作。
表2呈现了A与B两位学习者在八周的课程学习中反思水平的变化。从表中可以看出,A、B两位学习者随时间推移反思水平呈曲线上升。
2.个案分析
个案1:学习者A
A同学的日志篇幅不长,大致一篇2~4段。从表2中可以看到,A同学前三周的反思水平主要集中于层级比较低的描述性作品和描述性反思。第四周博客上发布的是课程作业(Big6方案的设计),没有专门的反思日志。第五周、第六周该生反思水平有所改观,第七周、第八周对话性反思与批判性反思所占比例明显高于描述性作品和描述性反思。
通过访谈了解到,该学习者平时没有写日记的习惯,没有申请博客,不喜欢写作。刚开始对博客工具应用于教学很新奇,很希望与同学分享生活感悟与学习收获,后来发现自己的博客点击率并不高,新奇感逐渐消失,但因老师每周都会阅读自己的日志并回复评论,且自己的日志曾上榜“博客快讯”,认真写作的动力主要来自于希望得到老师的认可。对于教师的反馈和同学之间的交互,A同学认为教师反馈很重要,因同学之间的交互不多,所以对自己影响不大。通过“博客快讯”记录观察到,第五周和第七周该生的博客均榜上有名。该生第五周的日志作品是关于体育课堂学习环境的设计,虽然反思水平不高,但对学习环境的描述符合学科特点且富有想象力和创造力,该日志被教师在课堂上推荐并引发了体育学科学习环境的课堂讨论。该生表示对自己的日志能榜上有名很是惊喜,本次博客推荐使她增强了日志写作的信心和动力,在以后的课程学习中更愿意认真写作,也愿意关注其他同学的写作内容。另外,该生表示虽然教师提供了参考写作主题,但自己依然会为“写什么、怎么写”而烦恼,主动中有被迫的成分,且她坦言自己曾经利用课堂上课时间补写没有及时更新的日志,因为“课堂学习内容比较枯燥,不听也无妨”。当被问及是否经常光顾班级博客圈时,该生表示偶尔会看看同学们的讨论内容,但从未参与回复,因为“自己的观点看法在日志里已表达清楚,无需赘述”,对于课程结束后是否还会坚持写作,该生明确表示不会,因为自己不喜欢写作。
个案2:学习者B
B同学整体反思水平在班级排名比较靠前,上榜“博客快讯”频次较高。她的日志篇幅普遍较长,大致一篇5~8段。其反思水平与A同学相比,没有明显的“临界点”,提升相对平稳。
访谈中了解到,B之前有写日志的习惯,但一般都是纸质的形式,且多是生活感悟。该生表示平时喜欢课后及时写日志,一般要花费两个小时的时间。我们发现该生课程学习之初的日志篇数较多,且涉及学习、生活、情感各个方面。第一周她的日志数量达到五篇,其中四篇是生活感悟,数据统计结果显示,她对生活的批判性反思水平达到了16%,比本周课程学习反思水平高。课程学习中后期的日志篇数减少为每周一篇,且只有学习反思。问其原因,该生表示有些日志是以前的作品拿来与同学分享,后来觉得“老师更关心学习”,且学习任务比较重,时间不够充裕,所以就只写学习反思了。和A同学一样,B也表达了“写什么,怎么写”的烦恼,作为品学兼优的学生,她表示尽管写作主题是教师为了避免部分学习者没有写作方向而设,并非必写,但自己总觉得如果不选择教师提供的主题,很可能会影响课程成绩,因此主动中也有被动的成分。另外B表示自己很喜欢该课程教师,老师的回复与关注对自身有很大的鼓励,认为老师的及时反馈比同学的反馈对学习有更大促进作用。当被问及是否会访问其他同学的博客空间时,该生表示时常会阅读并回复自己熟悉的同学的日志,也时常关注课程教师的博客空间、光顾博客圈参与问题讨论,但不关注不熟悉的同学。当被问及以后是否还会继续写日志,B表示这是自己一直的习惯,会坚持下去。
通过调查学习者B在博客圈中的参与情况,我们发现,在课程教师发布的六个讨论主题中,该生回帖均积极主动且内容充实,其中有两个讨论主题该生还针对其他学习者的发言进行了评论,并表示欢迎课程教师访问自己的博客空间。另外,课程最后一周,学习者B将小组学习活动作品“《致橡树》教学设计方案”发布在了博客圈讨论区,有13位同学对该作品进行了评论,且字数普遍较长,点评认真,并非只言片语了事。访谈中B表示虽然有些评价自己并不完全认同,但部分建议中肯而到位,对教学设计方案的改进特别有帮助,她代表小组同学专门回帖对同学们的真诚指正表示了感谢,并针对部分评价进行了解释说明,阐述了自己的看法,且表示欢迎更多同学留言回复,畅谈看法,参与交流。
个案3:学习者C
C是一位少数民族学生,中文专业,将他作为个案是因为发现他没有坚持写日志,从发表时间可以看出该生课程结束时一天完成了八篇。访谈中被问及为何之前没有写作时,该生表示之前写过一篇,由于忘记了登录密码,尽管知道教师要求每周至少一篇,但认为课程还没有结束,还有时间完成,就没及时写作。当被问及教师是否不够关心自己,该生表示教师经常在课余询问自己的学习情况,并且会担心自己是否会因为语言问题听课吃力,只是自己偷懒,存在侥幸心理,没有按要求完成课程作业。当被问及是否经常访问其他同学的博客时,该生表示没有看过,课堂上教师推荐的优秀日志也没有关注过,自己甚至不知道其他同学的博客地址,更没有访问过博客圈。
3. 个案研究总结
关于反思主题:我们发现,提供反思主题是为学习者解决了不知道写什么的困惑,课程学习初始阶段的日志评价量规也确实激发了学习者写作的积极性和主动性。但也由此引发了新的问题:虽然写作主题仅供参考,但因为学习日志是课程成绩的一部分,部分学生认为不写教师提供的主题很可能会影响学习成绩,因此参考主题就变相成了必选主题。这一发现让我们意识到博客应用策略中存在的缺陷与不足,为了不使学习者感觉到太多限制,我们根据授课内容,将每周参考写作主题增加至3~4个,拓宽写作范围,且尽量贴近学生生活,增加学生写作的主观性和自由度。例如,写作主题“你认为教师和学生应该具备哪些信息素养?”可以调整为“作为学习者,你是否能从容应对信息化学习环境,需要具备哪些基本技能?作为一名准教师,面对未来的信息化教学,你是否想过提前作好准备?”
关于考核与动机:对博客的硬性要求和计入课程成绩在一定程度上激发了学习者日志写作的积极性和主动性,但这主要是激发了学习者的外部动机。日志作为学习、反思工具的价值学习者往往还不能深刻体会,课程结束后大部分学习者即停止日志写作也充分说明了这一点。如何才能激发学习者的内部学习动机,让日志写作成为学习者内在的需求,享受其为学习和生活带来的快乐?通过观察A和B的日志内容发现,他们很愿意描写生活感悟,内心希望课程教师了解自己的日常生活。但教师只对学习反思的强调使他们把日志视为课程作业来完成,不敢多写生活感悟。因此课程教师应当更多的走近学习者,给其自由写作的空间,乐于倾听其生活中的快乐与烦恼,及时对学习者进行引导与鼓励,不仅成为其学习上的良师,更成为他们生活中的益友。另外,同学之间的关心与鼓励对内在学习动机的形成也有很大促进作用,可以看出本课堂学习者之间的交互依然存在很大提升空间。除此之外,课堂上开展相关学习活动以分享日志写作经验也不失为一个很好的方法,例如在课程结束时可以组织学习者通过讨论日志写作给自己学习带来的益处以及写作过程中的收获,让学习者对反思日志的价值有更深刻的认识。
关于交互:A和B两位学习者均认为,相比同学的博客访问与回复,教师的反馈对自身写作有更大激励作用。A从第五周日志被“博客快讯”推荐后开始对其他同学的写作内容感兴趣、B只关注并回复自己熟悉的同学的日志、C则表示自己都不知道其他同学的博客地址。问卷调查也显示,经常访问其他同学博客的学习者比例只占到14%。“现代教育技术”课堂的学习者来自不同院系不同学科,彼此并不熟悉,这在一定程度上制约了生生之间的交互。大部分学习者不愿阅读其他同学的日志,其中一个原因就是同学之间不熟悉,陌生感造成对彼此兴趣不足,加之学习任务较重,认为“完成自己的任务”即可。另外,学习者基于博客圈的交互不够充分,三位学习者只有B在博客圈中的参与度较高,A和C都没有参与博客圈的学习讨论,且观察发现大多学习者只是回复课程教师提出的讨论主题,彼此之间的评论交流几乎没有。究其原因,一方面在于课程教师针对博客圈的交互引导不足,没有充分发挥博客圈的作用;另一方面在于学习者大多首次使用博客圈,对其功能不够熟悉又缺乏学习兴趣,不愿花费时间投入学习。
学习者之间的博客交互可以促进学习者之间的信息交流,增强同学之间的感情,对促进学习者学习、提升反思水平有很大帮助。但在目前的课程教学中,生生之间博客交互的价值并没有充分体现。对此,问卷调查中有位学习者给出了建议:让学习者每周选出自己喜欢的同学日志。此方法不仅可以提高学习者之间的博客互访、增进情感交流,而且可以就课程学习内容共享信息、交流看法,是个可以采纳的好建议。此外,可以充分利用课堂学习环境——数字化教室的便利与优势,建议学习者每次上课早到或者晚走15分钟,借此时间写日志、关注其他同学的博客空间、访问博客圈等。这一发现也提醒了我们,在以后的研究中可以尝试在同学之间互相熟悉的专业课上开展博客工具的教学应用,也许会获得更好的教学效果。
关于写作能力:通过对A和B两个个案的分析我们发现了一些不同,作为中文专业的B,在语言表达上明显优于体育专业的A,且B喜欢写作,平时有写日志的习惯,A不喜欢写作,平时不常阅读课外书籍。博客作为反思工具的价值毋庸置疑,但日志内容能够在多大程度上准确反映学习者反思水平还很难确定。在此我们并不否认Hatten和Smith开发的反思水平框架模型的价值,而是希望从学习者写作能力的角度加以分析。
写作是一种复杂的认知活动,作者的长时记忆可以为写作提供内部资源。Benton和Kiewra(1987)把长时记忆中可以利用的写作知识分为两类:题目知识和语段知识。题目知识是指学生具有的与写作题目相关的具体知识。语段知识是作者具有的关于如何写作的知识,它与学生写作的连贯性、语法的熟练性、围绕中心思想写作的能力等密切相关。[5]Pianko(1979)的研究发现,写作不熟练的大学生在表达过程中更多地把注意集中在拼写、语法和标点上,而有经验的大学生在表达过程中更注意写作风格和写作目标。[6]由此可以看出,即使学习者在智力、学习成绩、动机方面没有明显的差异,他们也会因所学科目不同、知识背景不同、写作熟练程度不同,造成写作能力的差异。
关于学习者C:虽然像C这样不写日志的学习者在本次课程教学中只有一位,但从这位学习者身上我们也发现教学中存在的不足。对于日志更新不及时的学生,课程教师应找到没有写作的原因,及时提醒、鼓励其坚持写作,并注意平时与这些学生增进交流,使其感受到自己是被关心的对象。教学应做到“一个都不能少”。
四、结 论
第一,没有绝对完美的策略,只有相对更好的策略。不同的学习者有不同的知识背景、写作能力和学习习惯,且课程教师、教学内容、教学策略都会对不同学习者产生不同影响,这些因素共同作用,造成学习者日志反思水平及其提升速度存在个体差异。基于学习者之间的差异,不同学习者适合的教学策略也会不同。例如有些学习者很愿意与陌生同学接触,希望获得更多交流机会,而有些学习者更愿意接触熟悉人群,交往范围比较封闭;有些学习者希望老师提供写作主题以减少其确定写作内容的苦恼,也有学习者会因写作主题的提供造成心理负担。针对这些问题,就需要课程教师根据不同学生特点,针对存在问题妥善解决。策略的制定不可能契合每一位学习者的特点,实施过程中可在大的原则基础上体现自由性,关注学习者个体差异,因材施教,最大程度促进学习者发展。
第二,我们的知识大部分以隐性知识形式存在,因写作能力有差异,部分学习者可能存在 “言未到,言未准,言未尽”,因此日志写作只能部分体现学习者反思水平。通过本研究我们不禁问自己:如何测量学习者反思能力才更真实有效?通过查阅文献发现,有研究者将访谈数据也纳入分析范围,通过反思日志和访谈内容共同评价反思水平,这可以视为一种解决办法。但是,就像研究者Hea-Jin Lee所建议的那样,我们很需要创建一个不用顾及反思形式的评估反思水平的工具。[7]尽管如此,不能否认的是,虽然评价学习日志反思水平存在外界干扰因素,但日志作为反思工具,对帮助学习者将隐性知识显性化、促进其反思能力的发展,却是完全肯定且被证实的。
第三,质性资料的一个特征是它具有丰富性,更有可能展现复杂性;这样的资料提供了“浓厚的描述”,能让我们稳固地掌握到“真实生活”的样貌。[8]通过多个案研究,我们发现了影响学习者日志写作和反思能力提升的深层问题。更重要的是,这一研究提醒我们,探索无止境,实践出真知,成果与经验的运用要因时而异、因地而异、因人而异,随着教学实践的继续和研究的深入,完善的事物依然存在被更新、被优化的空间,留待我们继续探索。
[参考文献]
[1] [4] 杨九民,张锐,蒋玲,黄磊.基于博客提升师范生反思能力的策略及其研究[J].中国电化教育,2011,(11):62~66.
[2] N.Hatton,D.Smith. Reflection in Teacher Education: Towards Definition and Implementation[J].Teaching & Teacher Education,1995,13(1):48~49.
[3] 莎兰.B.麦瑞尔姆.质化方法在教育研究中的应用:个案研究的扩展[M].重庆:重庆大学出版社,2008.
[5] [6] 薛庆国,庞维国.现代认知心理学对写作过程的研究进展[J].心理科学,2000,(4):458~461.
[7] Hea-Jin Lee.Understanding and Assessing Preservice Teachers’ Reflective Thinking[J].Teaching and Teacher Education,2005,(21):699~715.
师范生支教实习日志 第5篇
师范生支教实习日志
在匆忙的日子里找一个安静恬淡的夜晚，一笔一划的整理和记录下白天里自己最真实的心情、最生动的喜怒哀乐，这本身就是一件令人沉醉的事情。美好的日子总是过的飞快，转眼间在遵义县第四小学为期四个月的支教实习工作已到结束阶段，回顾这四个月精彩的工作生活，有迷茫，有遗憾，但更多的是沉甸甸的收获，不论是学习上，还是工作中。
这四个月里我不仅进行了试教实习与班主任工作实习，在遵义县第四小学学校领导班子的相关安排下，我还到学校德育办公室、教务教研处进行了学习，并从中收获颇丰。另外更重要的是，我还收获了沉甸甸的师生情、同事谊，学会了更加成熟的处理与人的接触和交往。指导老师、办公室同事、各部门主任以及几位对我们照顾有加的校长..都在这四个月里尽自己所能真诚地帮助我从心理和行为上由学生到老师的转变。他们有的循序善诱，有的真诚直接，有的亲身示范，让我从他们丰富的教学经验、厚重的人生阅历中汲取最有用的东西。如今，转眼就到了快要说再见的时候，回顾四个月来相处的点点滴滴，每一个镜头都刻成了我心中最美的记忆。我想，纵然以后长途漫漫，这段最美好的记忆永不会消褪，四小教会给我的东西不仅令我更加坚定了我的教师梦，也定然会帮助我追逐更精彩的人生。
师范生小学实习日志 第6篇
9月16日早上，我们与全体师生于升旗仪式与早间集会首次见面。在简短的自我介绍后，实习生代表发言，表达全体实习生的期待和决心。随后，在班级孩子们的带领下，各实习生分别进入所属班级，与班上的学生正式见面。孩子们一张张稚嫩小脸带着兴奋热情的笑脸，更是让我们多了几分期待与信心。
为使实习生更快更好地了解、融入竞舟这个大家庭，包国勇校长介绍了学校的基本情况、办学特色、学校精神、育人目标等，还传授教学经验——幸福从心生、职业从勤出，告诫实习生要多想多问、多看多听、多悟多讲、多练多变，实习生们受益匪浅。
本次的实习任务，包括课堂教学和班主任工作两项任务。为此，学校为此精心安排了实习相关座谈，其中特邀两位优秀班主任介绍班级管理经验。黄海岳老师的《让自己恋上学生》专题讲座，介绍了培养低年级生的注意力和团队意识的有效方法;杨晓岚老师的《打造积极向上的班集体》专题讲座讲解正确处理接班问题、打造积极向上的班集体的秘诀。从两位老师的从教心得分享中，实习生们充分认识到班主任工作的重要性和其带班的智慧。
随后，优秀青年教师吴飞飞老师讲述其丰富充实的成长经历。教学教导华老师介绍实习期间的相关规章制度与实习要求，同时也代表学校对实习生未来表现寄予了期望。
由小编浅笑安然整理的文章师范生实习工作日志6篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。