小学教师教学论文（精选12篇）
小学教师教学论文 第1篇
在新课程实施的过程中, 教师的合作至关重要。封闭式的教学可能会避免他人发现自己在教学上存在的某些不足, 但同时也阻碍了自己在教学上的进一步发展, 因为一名教师的教学水平与教学智慧毕竟是有限的, 我们还有很多东西需要从他人身上汲取获得。对此, 在新课程实施的过程中, 我与同事们主要从以下三个方面展开合作。
一、合作探讨教学方案, 创新教学方法
这次基础教育课程改革是以促进人的发展为基本理念, 在教材编写上突出体现了“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”的思想。教材的编排体系一改过去以知识结构为线索的编排方式, 而是以学生学习数学的心理规律为依据, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程, 所以在教材编排上新增了一些实践性、开放性的内容, 以及与生活实际联系紧密的内容。仅我个人能力, 要想把新的教学理念落实在课堂教学中, 恰当地体现新教材的编写意图, 并且使以上新增内容在课堂教学中有效实施, 显然是远远不够的。因此, 在日常教学中, 我与同事合作对教材进行了深入细致的研讨。我们在挖掘教材上很下工夫, 初步形成了一套探研教材的基本模式:第一步, 先通读全册教材, 着重分析教材的知识结构, 整理编写思路及意图;第二步, 按教学进程分析每一单元的教材, 着重把握整单元的教学重难点;第三步, 分析每一课时的教材。在分析每一课时的教材中我们要对课题、插图、例题及练习题进行大量讨论, 初步达成共识后再确定教学方法, 公开教学方案。数学是一门逻辑系统的学科, 好比一座宫殿, 抓住了教材的知识结构及编写意图, 就好比把宫殿的框架搭起来了, 每单元每课时的认真分析与研究就能够适时引导学生们在框架中添砖加瓦了———有方向、有目标, 添起砖瓦就轻松多了。
二、实践合作教学方案, 探索课堂教学方法
在具体的课改教学工作中, 我们感到每一部分教学内容都不可能通过一两次的研究就能完全达到既定教学目标。尤其对于新教材中新增添的教学内容, 必须“走出去”“请进来”, 边实践, 边完善, 力争在实践中求得教学的最佳途径。我与大家的具体做法是:当一节课的教学方案确定以后, 先由一位教师在一个班内实施, 同年级教师参与听课, 发现问题后及时改进, 再将调整后的教学方案继续公开实施, 扬长避短, 不断完善, 以求达到教学的科学性和实效性。教师之间无论是对于教材的见解还是对教学中出现的问题都不武断地下结论, 而是本着一种协商的原则, 共同解决。通过走进其他教师的课堂, 提高了我的教学素养, 使我明白了教师在投入教学的过程中, 要对每个学生的发展负起责任, 认真面对学生对数学原始的感知与体验, 特别是学生在知识探索过程中体现出来的实事求是的态度都应该受到老师的尊重。学生用自己的语言表达的正是他们眼睛所观察到的, 这一点是十分可贵的。
三、合作分析教学策略, 提高教学质量
在具体的教学工作中, 我和我的同事们及时进行课后交流, 思考学生在学习过程中反馈的信息, 共同分享着各自的收获和成功的喜悦, 同时也共同分担着各自的困惑、失败或烦恼。例如我们在一年级的教学中曾经遇到过这样一道练习题:把方糖放入杯子后, 哪杯水最甜?
学生凭借生活经验, 回答这一问题并不困难。可是, 我的一位同事却不满足于课堂的回答, 于是就决定“小题大做”——他让孩子们回家按题意做个试验。在汇报试验结果的过程中, 老师问同学们:“你们在试验过程中遇到了哪些困难?你们是怎么解决的?”有位同学自豪地说到:“我们家找不到四个一样的玻璃杯, 所以我就用一个杯子做了试验!”真了不起, 这位同学的做法体现出了良好的逆向思维:先放糖 (仅放一次) , 再不断增添水, 甜味不就越来越淡了吗?通过交流, 老师们取得了莫大的心理支持——我们被学生的智慧感动着, 我们真想记录下他们每一句精彩的或稚嫩的、完整的或欠缺的语言。
小学教师教学论文 第2篇
农村小学教师教学激情与教学变革
进入21世纪，随着我国社会主义市场经济体制的确立和科学技术日新月异，整个社会对优质教育资源日益增长的需求以及教育自身的改革与发展不断深入，对教师队伍，对教学变革，提出了更新、更高的要求而农村中小学教育目前已成为国内学者关注和研究的热点问题和重点问题，随着农村教育研究的深入，农村教育、农村教师问题也越来越突出，已成为制约农村教育发展的重要瓶颈。
农村小学教师教学激情与教学变革二者是相辅相成，彼此交融提升的一个过程，缺一不可，农村小学教师如果没有教学激情就不会参 与到当今社会国家所需要的的教学变革中来，同时，教学变革需要教师的激情，教学变革也唯有激情才有效能。才能促进城乡教育均衡发展，实现教育的公正公平，为建设社会主义新农村和消除城乡二元制的提供有效途径。
内容：
如何激发农村教师的教学激情和工作积极性关系到农村教育质量的提高，而要调动农村教师的工作积极性，就必须考虑农村教师的教学工作激情问题。所谓教师的教学工作激情，是指教师充满主动、活力、积极的工作表现。教师工作激情不仅影响教师工作积极性和学校的教育教学质量，而且它还制约教师心理健康的发展。因此，只有明确哪些因素会影响农村教师的工作激情，才能采取更有效的激励措施，进而提高农村教育的质量。农村小学教师教学工作激情主要原因(一)工资低以及福利待遇差
教师的工资及福利待遇是影响教师工作激情的最重要的因素之一，教师队伍建设中的诸多矛盾归根到底也是工资收入和福利待遇问题。从教育对社会发展的价值与作用这一角度出发，教师及教师这一职业应当享有较高的社会地位和经济待遇。《中华人民共和国教师法》第六章第25条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”然而事实是，中小学教师的平均工资水平普遍低于国家公务员平均工资水平，教师在经济上归属于社会弱势群体。农村教师的待遇福利问题尤为突出，农村教师基本上拿的是“裸体工资”，很多农村教师的福利待遇并未从社会福利制度和保障制度的改革中真正落实到位。甚至一些地方还存在扣减教师工资的现象。农村教师待遇偏低，必然会影响教师的工作激情。我所在的单位，工作了近二十年的教师，全部工资才一千七百多元，这样的工资收入，在当前经济形势下，如何能够让教师激情飞扬的工作？(二)成长空间
小学校能否为教师提供一个实现自我价值的机会和环境，将影响教师对工作的激情。教师对能考虑到教师的职业生涯规划、为教师提供发展机会和上升空间的学校会更满意。尤其是青年教师，他们对工作激情的内涵更倾向于个人的发展和前途。但是大部分农村中小学教师发展机会有限、成长空间小。首先，农村社会不能给教师提供方便条件，让教师获得教育和发展的机会。农村社会是一个分化不充分的社会，没有书店、图书馆、大学、教师进修学校，教师想要买书、看书、提高学历、参与培训都要到县城和大中城市，这无疑增加了教师提高素质的经济成本和时间成本。其次，农村教师接受培训的机会少。教师培训是提高教师素质、传授新教法、新知识和教学经验的有效途径，同时也是教师提升自身素质的重要途径。然而目前农村中小学教师培训存在不少问题，主要是教师培训经费困难。部分地区因为地方财政薄弱，没有专项的教师培训经费，造成许多农村教师不得不放弃接受培训和继续教育的机会。再次，农村学校本身为教师提供的发展机会相对较少，农村学校抓教学强，抓教师教育弱，教师看不到自身发展的前途，从自身成长的角度出发，农村教师的工作激情必然会不可避免地降低。(三)工作负担过重
农村的中小学教师缺编严重，日常教育教学工作繁重，还疲于应对各种检查、评比、考核的任务，长期超负荷的劳动影响农村教师工作激情。农村中小学布局调整后，寄宿制学校大量增加，由于学校缺少甚至没有专职生活教师以及保安人员的编制，导致农村教师除了教学任务外，还要承担学生的生活管理、学校的治安工作。在一些农村中小学特别是小学，教师大都从早上六点开始工作，直到晚上学生入睡才能休息，普遍感到压力过大。另外，目前农村地区还存在着许多小规模学校，这些学校因为教师欠缺，一个教师要同时兼任几门学科的教学，在部分农村地区还存在复式教学，教师要担任几个年级的教学任务，使教师负担过重，严重影响了教师的工作激情。我所在的学校平均每个教师一天要上５节多课，一个星期２０多节课是平常事，还要照顾学生，在学生起床后一直到休息的这段时间，几乎没有休息时间。(四)工作条件差
工作条件主要反映在教学条件、学校环境和教师住房上。赫兹伯格提出的双因素理论把工作条件归属于保健因素，保健因素虽不能带来对工作的满意，但当保健因素低于一定水平时，会引起员工的不满。尽管农村学校近几年在硬件有了很大改善，但是与城市相比，农的教学条件依然较差，如音体美教学设备缺乏、现代教学设施设备奇缺等。许多农村教师认为学校的教设备根本跟不上新课改的步伐，由于没有相应的设施备条件，很多课改计划中的教学课程和试验在农村学课堂上都无法完成。另外，农村教师在生活条件上也法与城市教师相比。(五)教师职业倦怠
教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期的压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。是由于教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及与他人相处中各种矛盾、冲突而引起的挫折感加剧，导致在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，是属于一种非正常的行为和心理。综合定义可以看出，由于教师职业是典型的助人职业，工作负荷大，社会期望值高，工作责任重，使教师常常不能很好的应对工作中的压力，导致情绪低落和身体的耗竭，工作满意度低，以至丧失工作的热情，长期下去产生了倦怠心理。
二、提高教师工作激情的对策
(一)提高农村教师的社会地位和工资待遇
农村中小学教师和城市同等学历和同类学校的教师相比，其社会地位和工资待遇的差距是显而易见的。经济地位是社会地位的基础和标志，没有工资收入、福利待遇的提高，就谈不上教师社会地位及教师对工作激情的提高。因此，国家在政策方面应给予农村地区教育大力扶持和相对倾斜，建立国家指令性补给政策和规范的农村基础教育财政逐级转移支付的制度，明确各级政府应承担的责任。同时要建立农村教师队伍建设的激励机制，中央和地方都应拿出相应的资金，出台相应的政策规定，增加农村地区教师工资津贴补助，通过工资、津贴、医疗保障、住房补助等经济杠杆和评定职称、荣誉等激励措施，提高农村地区教师福利待遇和社会地位，改善农村地区教师生活工作条件，提高农村中小学教师的工作激情。(二)优化农村教师成长空间
进一步完善教师晋升及进修提高的制度，为农村中小学教师提供职业发展的机会，促进其自身素质的不断提高并充分体验教师职业的责任感、成就感。首先，学校要为教师晋升提供条件。对于学校来说，行政职位是有限的，为了满足众多教师的晋升需求，必须建立一套比较完善、合理、透明的竞争机制，开拓教学业务方面和教研方面等多条晋升渠道，让各级各类中小学教师在公平竞争环境下都有自己的晋升渠道，满足不同价值观教师的需求，鼓励和建设性地帮助他们实现自我发展的需要，以最终提高教师工作激情。其次，学校要为教师提供进修的机会。鼓励教师定期脱产或在职进修，不断地提升自身素质和教育教学的水平，通过提供更多的职业发展机会让教师在岗位上实现自己的价值，提高其满意度水平。(三)减轻农村教师工作压力
现阶段的教育对分数的追逐并未减缓，社会、家长、学校仍然以统考成绩、升学率来衡量教师的工作，升学率高低直接关系到教师的福利奖金、职称评定等切身利益。同时新课程改革又对教师工作提出了新的要求和挑战，但是农村教师因为客观条件的限制，多数人对新课程改革只听其名而不知其然，工作压力大、负担重更是不争的事实。社会和学校应该关注农村教师，切实帮助他们减压，建立减轻教师压力的机制，多与教师沟通，要鼓励教师说出自身的感受，以减轻心理负担；建立健全合理的奖惩制度，通过过程性和终结性相结合的评价方式来考评教师的工作业绩，在尊重教师劳动成果的同时，满足教师荣誉、自尊及自我实现的需要。
(四)改善农村教师工作环境，营造充满人文关怀的组织氛围 教师的职业是培养人，教师劳动的“产品”是人而不是物，因此它是一种特殊的职业。农村中小学应尽力改善教师的工作环境，为他们创造良好的办公条件和宽松、自由的环境，提供充裕的图书资料、现代社会中获取信息的物质条件以及面向教育信息化的必要技术手段，以满足教师的教育教学需要。另外，农村学校管理者应实行民主管理，应意识到教师是有知识、有能力、有个性的特殊群体，应以尊重、信任、沟通、交流、引导、促进等人性化的管理手段，创造一种民主和谐?宽松愉悦的、以共识和情感为基础的工作氛围，让广大农村中小学教师真正享有教育自主权并参与学校管理。(五)缓解教师职业倦怠
小学教师花苞心态教学浅析 第3篇
关键词：花苞心态；教学方法；小学；浅析
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-279-01
今年暑假，我参加了河池市教师职业道德培训。在培训中我有幸欣赏到了南京市浦口区行知小学校长杨瑞清的精彩演讲《走在行知路上，创造精彩人生》。杨瑞清校长是一位扎根基层、多年实践陶行知乡村教育思想的教育者。他在这次的演讲中提到的“花苞心态”让我感触颇多，也让我不禁深思自己作为一名新时代的教师，是否在平时对学生的教育中具备了这样的“花苞心态”？而我应该如何将这种“花苞心态”落实到班主任平时的工作中呢？这些都需要我慢慢在实践中摸索。
一、对花苞心态教学的认识
究竟何为“花苞心态”在听这次演讲之前我也不知道。我们一直把孩子比喻为祖国的花朵，有些孩子接受能力不够强，反应不够快，那他就像是一朵花苞，这朵花开的慢了一些，在别人都绽放美丽的时候，他还没有绽放，但这并不意味着这朵花苞是没有意义的，也不代表这朵花苞自己不想开放。在插花艺术中，也经常有绽放到极致的花朵，与含苞待放的花骨朵搭配的艺术。在面对那些接受能力较差的孩子时，我们就应该用杨校长所说的“花苞心态”去教育帮助那些“绽放”的比较晚的学生。“花苞心态”其实指的就是耐心的等待花开，作为教育者我们不能拔苗助长，硬是把它的花瓣掰开，这样并不能让花朵更快绽放，只会让它枯萎，受到伤害。培养自己的“花苞心态”，相信那些接受知识稍慢与别人的孩子就是那枝还没有开放的“花苞”，它不是不开，而是在积蓄能量，是在等待时机。它一旦开放就会让你大吃一惊。
二、认识引导下的功能定位
作为一个老师，在听这次演讲的时候，我扪心自问，自己是否做到了耐心的等待花开。我在自问之后反思，自己的确有过不止一次对一些较为木讷的孩子进行严厉的训斥与不耐烦的指导。我相信老师们几乎都有过这样的经历，有些孩子一点就通，聪明讨巧，有些孩子很简单的问题，你说了三四遍，他也弄不懂，记不住。老师们也时常会在办公室内抱怨一些领悟能力比较差的孩子们。我们并不能做到一视同仁，这是我们的不足，也是人性的弱点。作为教育者，我们要尽力让自己去爱每一个孩子。杨校长的“花苞心态”正是教会了我们一个正确看待那些孩子们的方法。
在我们不耐烦的时候，我们要告诉自己，我们不能只看见开的最美的花，也不应该去期许每一朵花都绽放的那么鲜艳，我们也要欣赏那些尚未开放的花苞，爱那些花苞。大器晚成的人并不在少数，很多成功人士在启蒙阶段的接受领悟能力都比一般人要弱。我们应该给那些孩子更多的爱，因为跟不上别人的脚步，其实他们的内心也是非常的难过与无助的。这个时候如果老师也不能爱他们，体谅他们，那这些花苞会慢慢失去养分，更难盛开。但这并不是说我们就要一味的去纵容宽慰那些比较“笨”的孩子，适当的引导是非常必要的。这样的引导就像是一种额外的呵护，多去照顾一下那朵花苞，多给他施肥浇水，让他感受带温暖和爱，也许它绽放的那一日就会比所有的花都娇艳。教师就像是阳光，能够促进花苞的生长，也能破坏花苞的发育。教师积极正面的引导，会滋润孩子们的内心，孩子也会自发的去花更多的时间学习。 每个孩子来到学校，他们都希望能够得到同学的认同，老师的表扬，他们都有被关注、被肯定的需要。第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。”当学生得到正面反馈信息的时候，他就能感受到自己的价值，感受到成功的体验，这就能激发学生对学习的兴趣，是他们对学习产生积极的情感态度。这样才能形成一种双赢的局面，而不是让学生和老师都带着灰色心情去上课。若一名学生一直得不到老师的表扬，他便会消极的面对学习，失去学习动力。因此教育还需要教师善于捕捉学生身上闪光点，即便这点光亮很微弱，但及时的表扬和鼓励，会使他们慢慢地萌发向上之心，会使这点光亮越来越夺目。
三、定位驱动下的教学模式构建
我们要格外看重每一个人，要格外看重每一个人的生命价值，要发现每一个人的生命意义。“每一个人”是这句话的重点，其实我们很难做到看重每一个人，尤其是在对比之下，我们会更看重那些耀眼的人，而忽略那些平凡的人，教师也只是一个普通的人，也会有普通人的弱点。其实每一个人都不平凡，每一个人都应该被尊重和赞扬。没有人生来就是弱于其他人的。如果作为教育者都对那些较为迟缓的孩子置之不理，甚至是批评责骂，那么从小心灵就蒙上阴影的孩子又怎么能健康的成长。我们任何人都没有资格去扼杀一朵“花苞”绽放的权利。教育者是阳光，我们应该让温暖扎根在孩子们的心中，我们应该春风化雨般的滋润孩子们的心灵。让他们在心理和智力上都得到健康的发展。这对于构建和谐社会也是有着十分重要的作用的。
作为新时代的班主任，我愿天下所有的教师都能做一个播撒阳光和爱的使者，让每一朵花苞都能盛开！正如布雷兹特里特所说：“阳光所照之处，便是我安身立命之地。”在此我要借用杨瑞清校长的“花苞心态”感悟，“花苞心态，才是真爱；花苞心态，缺点可爱；花苞心态，耐心等待；花苞心态，和谐时代。”我们要努力宣扬“花苞心态”，从自己做起，把孩子们当做鲜花来爱和照顾，用正面教育态度培育我们祖国的未来。
综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。希望通过本文能够唤起老师们对学生的爱，是他们在我们的鼓励下茁壮成长。通过在培训中欣赏到，南京市浦口区行知小学校长杨瑞清的精彩演讲《走在行知路上，创造精彩人生》感知到，“花苞心态”是指的就是耐心的等待花开，作为教育者我们不能拔苗助长，硬是把它的花瓣掰开，这样并不能让花朵更快绽放，只会让它枯萎，受到伤害。作为新时代的班主任，希望所有的教师都能做一个播撒阳光和爱的使者，让每一朵花苞都能盛开。最后需要明白，我们任何人都没有资格去扼杀一朵“花苞”绽放的权利。教育者是阳光，我们应该让温暖扎根在孩子们的心中，我们应该春风化雨般的滋润孩子们的心灵。
小学教师教学论文 第4篇
一、创设诵读环境, 培养学生兴趣
古诗文诵读教学最突出的一点, 是通过诵读来读出作品所传达的情, 所阐述的理。因为诵读作品本身内容的博大精深, 表现风格的多姿多彩, 表现手法的精妙绝伦, 在吟诵品味之中, 学生自然会被作者所抒发的真情、所揭示的哲理深深触动, 自然会被作品高超的艺术手法而惊叹折服, 从而使学生产生学习古诗词的强烈兴趣, 体会到古诗词学习原来是如此的奇妙而精彩。正因为古诗文教学要通过诵读来传达作品的精神, 而作品所表达的主题、思想、情感等因诵读者的生活阅历、知识经验等方面的差异会有不同理解, 而且许多作品本身存在理解的多义性, 这些都为学生积极主动参与, 进行创造性地诵读提供了广阔的空间。孩子们经常通过“朗诵”“吟咏”“歌唱”“配画”等形式来表达他们对诗歌的理解, 在诗歌的海洋中遨游。总之, 时时处处为学生创设良好的学习环境, 体现了“环境即教育”的教育理念。
二、发挥教师主导, 促进理解
叶圣陶先生指出:诗歌的讲授重在陶冶情趣, 扩展想象力。如果抓住精要之点, 增出一两句话, 也许就够了。学生在计算机提供的情境中感知、感悟古诗, 然而由于古今异义及古诗的特点, 总难免还会存在疑难。建构主义也强调不能忽视教师的主导作用, 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者, 那精要之点还是需要教师去精心点拨的。
我们教师在熟悉教材、钻透古诗、了解学生的基础上, 注意精心设计思考题与讨论题, 使提供给学生自主学习的机会总是处于“学生最近发展区”, 让他们能“跳起来摘到苹果”。
三、明确任务情境, 迁移扩展
意义建构是教学过程的最终目标。在学习过程中帮助学生明确当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该物与其他事物之间的内在联系, 也就是帮助意义建构。要完成意义建构, 需要确立好教学目标, 设计真实的任务, 以解决知识迁移的问题, 也就是解决好学生环境的核心——任务情境。
我们在实验中, 首先确立了引导学生在诵读古诗的基础上感知、感悟古诗文句的优美、意境的深远及体会作者的思想感情的总的教学目标。在学生操作电脑自主学习中, 我们还设计了读通古诗、读懂古诗、品味古诗、巩固检测、迁移扩展几个学习环节, 以引导学生逐步完成意义建构。
四、灵活学习方式, 提高学习效果
为使学生的意义建构更加有效, 教师应尽可能组织协作学习, 展开讨论和交流, 并对协作学习过程进行引导, 使之朝有利于意义建构的方向发展。教师与学生之间, 学生之间的协作交流, 对学习资料的搜集与分析、假设的提出与检验、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。我们在学习古诗的网络教室里, 采取了小组协作、人机交流、分组讨论等多种学习方式, 使个别化学习和协作式学习相结合, 既给了学生独立学习和解决问题的机会, 又提供给学生间协作讨论的机会, 大大地提高了学习效果。
五、运用多媒体等多种现代教育技术, 优化课堂教学
随着教学改革的不断深入, 课堂结构的优化、教学方法的自主化、教学手段的多样化, 已经成为新时期教学的要求。多媒体教学引进课堂教学对丰富教学内容、拓展教育领域、减轻学生的学习负担, 起到了极其重要的作用, 现就如何运用多媒体加强古诗教学提点见解。
古诗是小学语文教学中的难点, 教学一般都很棘手, 学生也感到很难领会。它结构严谨、抽象难懂, 而且情景交融、含义深奥, 要使学生领会古诗的意思, 关键是要积极启发学生的思维, 引导学生去理解、想象。为教好古诗, 教师可以运用播放录音、投影幻灯的手段, 化枯燥为情趣, 化深奥为浅显, 通过形象、生动的讲授, 使学生产生极大的兴趣, 使之易懂和易理解。
另外, 在语文活动课上, 还可以用录音方式进行古诗词朗读比赛, 让学生自我鉴赏、自我提高, 促进学生进行古诗词朗读训练。如, 在教马致远的《天净沙·秋思》时, 考虑到学生很难读出游子的惆怅之情。因此, 教师可用录音示范, 学生反复听几遍, 边听边想象:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这九个细节构成一幅画面。用充满感情的声音极力渲染悲凉气氛。最后, “夕阳西下, 断肠人在天涯”道出了天涯游子之悲。学生在这特定的朗读情境中激起了有感情朗读诗词的欲望和激情, 从而主动去模仿, 在潜移默化中提高了朗读水平。
【小学教学论文】 小学教学论文 第5篇
小学教师教学论文范文精选
一、强化算理，以理导法
几年来的数学教学经厉使我认识到，要搞好计算教学，就必须强化算理，以理导法。算理主要解决的是为什么要这样算的问题，算法主要解决怎么算的问题。二者是紧密联系的，也只有明确了解算理，算法才能清楚，运用才能自如。因此，我努力做到：严把算理关。
例如：123X 121，由于学生已学过二位数乘法，所以这道题算理的重点是研究乘数百位上的1去乘被乘数所得的积是多少个百，即部分积应写在哪个数位上。只要弄懂了这个问题，此题便成了：123X1,123X2O,123gt;100所得的三个部分积之和的运算，计算方法也就自然而然地得出来了。
我在计算教学中，突出了算理教学。通过算理的分析，使学生先懂理，再懂法，进而引导学生自己由算理总结出算法，让学生做到每一题及每一步计算都要先研究算理，再由理导法。
二、创设良好气氛，唤起兴趣
小学生的特点是无意注意占优势，这一特点就使他们的注意变成了不随意注意，也就造成了学生粗心马虎的不良习惯。如果在学习的过程中，附于学习部分游戏性，唤起学生的兴趣，就可以调动起学生的有意注意。为此，教学过程中可采取以下的方法：
(1)利用日算卡片，搞坐火车的游戏，告诉学生谁答对了，谁就买上了火车票，可以坐上火车;若没答对，说明你买火车票的钱还不够，需再积攒，争取第二轮答对了，再买上火车票，坐上火车.因为每个学生都参与游戏活动，都想买上火车票，坐火车，因而计算时都特别认真。
(2)夺小旗比赛。每次授完一种类型题，我就出几道题，举行一次夺小旗比赛，看谁算得又对又快。在规定的时间内全部做对了就可以得到一面小红旗，经过一段时间，看谁得的小旗多。
(3)百题无差错比赛，几个类型的计算方法，学生基本掌握后，为巩固知识，即采用此法。在一段时间内，分几次搞一百题的计算，看谁能一道也不出现差错，就封谁是计算大王。
类似的方法还有很多，都是从不同的角度来调动学生的学习积极性，唤起兴趣，收到良好的效果。
三、加强非智力因素的影响，强化验算
在计算教学中，我结合实际，培养学生认真审题，独立思考等非智力因素方面的能力，尤其是培养学生勤于验算的习惯。要求在算题时，每个人准备一个验算本，算一题，验一题;在批题的过程中，发现谁做的题错了，就给谁这道题的验算过程看一下，检查一下错的原因，然后对症下药，进行辅导改正。加强验算教学不仅能提高学生计算的正确率，而且有利于培养学生判断、反思以及自我评价的能力。
关于练的几点思考
山东省莱西市马连庄镇东军小学孙伟丽
练是课堂教学的重要特征，也是发展学生思维，培养学生的能力，提高课堂教学效率的重要手段。因此，扎扎实实地训练是实现小学数学教学高效率的保证。训练时要注意以下几
占.1.要增强练的意识
要把练贯穿于整个教学过程之中，要充分认识练的意义，细心设计练的内容，努力做好精讲精练，尽可能使练的时间多于讲的时间。教学过程中，不断增强练的意识，如在新授课教学中，可进行导入新课铺垫练、学习新知后尝试练、动手操作实践练、巩固新知专项练、反馈以后矫正练等。
2.要树立整体观和效益观
一节课的教学是一分整体，任何一个教学环节的训练不到位，都会影响整节课的训练效果，因此，课堂教学中的训练不但要各式各徉，而且要一步一个脚印，步步到位。要注意训练的效益，训练的题目要精心选择，努力做到少而精，要重视学生获取知识的思维过程，使学生懂得应怎样想，从而达到举一反三，触类旁通的目的。
3.反馈要及时，矫正要到位
反馈、矫正是课堂教学的重要环节，要根据教学目标，通过教师的提间，学生的板演，课堂练习和质疑问难等形式及时获得反馈信息。反馈信息，坚持一个早字，努力做到小循环，快反馈，强矫正。对于学生出现的错误，应着重在分析错误原因的基础上，对症下药，加以矫正;对于反馈中出现的共性问题，应尽量做到当堂集体矫正;发现的个性问题，再予以个别辅导矫正。
如何调动学生的思维
山东省莱州市异道镇扮县小学王洪君
在教学过程中，学生是学习的主体。要使学生在这个过程中由不知转化为知，由低级认识转化为高级认识，没有教师的教是不行的。只有把教与学有机地结合起来，才能使学生对知识的理解掌握，对旧知识向新知识的转化速度有所提高。因此，在教学过程中调动学生的思维活动是提高教学质量的关键。
一、对核心知识要精讲
要学好数学必须掌握好数学概念这些核心知识，数学概念的掌握会直接影响到学生的判断、推理、运算、解决实际问题的能力。但是数学概念比较抽象，学生难以理解，所以在教学中可以举出一些学生熟知的事例，引导学生逐渐地掌握抽象的概念，自己概括出概念，这样，学生就可以比较深刻的领悟概念的实质，在以后的练习中就可以灵活运用。例如：在讲解倒数的意义这个概念时，抓住其意义进行精讲，使学生真正的弄清、弄懂。这样，在进行练习时，就可以自己找出答案，做出结论。如何求一个数。除外的倒数，根据倒数的意义，观察乘积是1的两个数，学生马上得出结论。为什么零除外呢?这是因为零没有倒数，它与任何数相乘都不等于I，山此，学生更加深了对倒数意义的理解，思维活动十分活跃，使学生
有机会发挥自己的聪明才智，同时把所学的知识形成网络结构，提高了旧知识向新知识的迁移能力。
二、新授知识要适合多数学生
在教学中降低教学难度，也可以调动学生的思维。教学中把高难知识分解，由易到难逐步引导，使学生积极动脑，保持兴奋状态，在不知不觉中知识点又升高一个台阶。例如：在运用乘法分配律的教学中，由字母公式练习题使学生发现，像 2.5X29-+-2.5这样的题中，可以把2.5看作2.5 X 1，学生很容易记住，在以后的练习中也不会忽视。由学生自己发现，可以提高学生的学习兴趣和信心。
三、创造浓厚的研究气氛
为了最大限度地调动学生的思维活动，必须使学生有良好的心理环境，这就要尊重学生，做到民主教学，使学生在课堂上有充分的发言权，展开激烈的争论。在这样的学习气氛中，学生思维活跃，教师可以捕捉到学生的想法，寻找出易发生的间题，防患于未然。
四、巧妙设计练习题
仅仅靠课堂教学中调动学生的思维还不够，还应该在进行恰当的练习中提高学生的思维水平。精心设计练习题，不仅可以巩固新授知识，还可以沟通新旧知识间的联系，并可以为学习后继知识做准备，这也是激励学生积极思维的有效手段。
小学数学作业的布置与批改初探
山未浦莱州市店子镇吴家完小崔希远
作业，是学生在学习期间最经常、最重要的独立学习活动，它对于培养和发展学生能力、巩固所学知识，形成技能都有着相当重要的作用。随着教学改革的日益深入，在作业的布置与批改中存在的问题日益突出，成为制约学生能力形成的重要障碍，这一问题值得广大教育工作者认真加以探索。
一、传统的作业方式与批改方式的弊端
所谓传统的方式，主要是指目前多数教师采用的大量作业，教师全批全改的方式。教师只管大量布置和批改，学生成了写作业的机器。从新的教学观点分析，这种方式主要存在以下几种弊端。
(1)由于教师大量的布置作业，既加重了学生的课业负担，又难以突出教材重点，造成了师生宝贵时间的浪费。
(2)由于批改由教师包揽，不能体现教为主导，学为主体的新的教学思想。
(3)由于教师布置作业量过大，很容易让学生形成应付差事的习惯。再则，由于作业量过大，有时一部分学生为了完成作业，也会造成抄袭现象，所以教师从学生作业中获得的反馈不十分可靠。
二、数学作业与批改方法初探
针对传统方法存在的弊端，我认为小学数学作业应以少而精和学生自批为主。
(1)精选作业。教师要认真钻研教材，找出每个类型题目的训练重点，有针对性地选择几个重点题目交给学生去做。
(2)学生作业的批改，可以采用自批、互批和集体批改等几种方式。
学生自批作业，是教师讲清批改方法、重点及容易出错的f#39;of 题，让学生自行研究确定正确答案。这种方法最适于随堂练习。同学之间的互批是以小组为单位相互批改。这种方式能最大限度的调动学生学习的积极性，在批改中出现的问题，还可以让学生增加分辨是非的能力。
集体批改，是对一些难度大，容易出现错误的作业，以引导全班学生进行讨论、争辩，增长学生间的智力激荡，更有利于学生智力的开发和辨别能力的提高。
数学作业的布置与批改是一个复杂的间题，要想取得成效，必须经过长时间的探讨与摸索，才能取得好的成绩。
数学教学要引导学生主动获取知识
山水省平度市长乐镇徐王小学高敏陈占行
小学数学教学大纲明确规定：小学数学的教学目的是使学生理解和掌握最基础的数学知识;培养学生的能力;使学生受到一定的思想品德教育。
为了实现这些目的，教学中采用给予的方式是不行的。相反引导学生在愉快的气氛中主动获取知识才是有效的途径。
例如，教学长方体体积的计算公式，教师：长方体体积的计算公式是什么呢?长方体的体积一长x宽x高。同学们要记住，要背熟。这种教法绝对不足取，虽然同学们死般硬套地会计算了。但从基础知识的掌握来看，为什么长方体的体积一长只宽x高学生们根本不理解。从能力的培养来看，对学生空间观念的建立，动手操作能力，动脑想的能力，动口说的概括能力没有丝毫作用。从思想品德教育来看，既不利于学习目的的明确也不利于学习习惯的培养，而且久而久之还会使学生产生厌学情绪。
同样的内容，处理方法不同，情况就会大不一样。
一、教师设疑激趣
教师出示一个长方体，问：谁能告诉我它的体积有多大?同学们观察思考后说不知道。谁能想一个办法知道它的体积?问题一提出，同学们热烈讨论，跃跃欲试。抓住时机，教师给他们一个表现自己才能的机会;有的说把它切成1立方厘米或I立方分米的体积单位。有的说把这些体积单位放进去，然后数一数有多少个就知道了。对同学们的积极思考，大胆回答问题教师要给予肯定，然后教师要说明这样一个间题：这时老师的一个教具切开了就会损坏。在日常生活中有许多物体切不开，切的方法不合适，装又不好装，装的方法也不合适，这怎么办呢?同学们想不想知道一种既迅速又准确地求长方体体积的方法呢?在同学们迫切求知的欲望中进入第二步。
二、引导学生动手操作，建立表象
请同学们拿出准备好的12个1立方厘米的小正方体，组成四人小组，用他们摆成不同形状的长方体，同组的同学摆的形状不能相同。比比看哪个组的同学摆得快。问题一提出同学们便迅速摆起来，并且每个组的同学密切合作，这时教师巡视指导，掌握情况。对优胜组给予表扬后提出第二个要求：请每组的同学记录下每个长方体的长宽高和体积各是多少?仔细观察这些数据，讨论长方体的长宽高和体积有什么关系。经过观察讨论同学们发现长方体的体积正是长宽高的乘积。是不是任意一个长方体的体积与它的长宽高都有这种关系呢?同学们摆摆看能不能摆出一个长宽高的积不等于它的体积的长方体。通过实验，摆不出来。那么长方体的体积怎样计算?进入第三步。
三、归纳概括，形成概念
长方体的体积=长x宽x高
这样不仅顺利地完成了教学任务，而且融数学知识、数学思想、数学方法于一体，达到了教学目的。
小学教学论文范文
小学语文教学论文范文大全
一、让学生根据教师的批注知道改在哪里
随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。
二、让学生在小组合作中听取别人的意见
合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的一锅炒、一刀切、一言堂的弊端。
1.互读互评，听取合作伙伴的意见
心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如记一项活动的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。
2.教师巡视，即时进行指导
美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。
三、让学生在班级交流中汲取成功的例子
在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。
1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子
小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照家庭照进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。
2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子
习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子(如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等)在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到好文章是改出来的。
心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。
【二】小学语文教学论文：灵活运用发展情节法
特级教师于永正老师的发展情节法(通过引导学生充分发挥合理性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展)紧密联系形象和课文内容，集说写训练、发展想象和思维能力、进行思想教育于一体，是一种科学的教学方法。发展情节法既充满情趣又符合儿童年龄特征，在语文教学实践中具有广阔的天地，运用得当，将发挥事半功倍的作用。
一、通过发展情节，主动揭示寓意
对学生来说，课本上的一些寓言故事虽然情节吸引人，但如果要想真正理解其中蕴含的深刻寓意却比较难。教师可以适当引导学生对寓言的故事情节加以合理的想象，引导学生通过发展情节达到主动揭示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生活、社会、学习等实践活动。如《狗熊给象做裤子》(基础训练阅读部分)的结尾是：狗熊捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去。教师可以引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情：大象一见狗熊送来新做的裤子会怎样大象一定很高兴，急忙把新裤子穿上身吗不能。为什么呢狗熊不是穿上新裤子很合身吗从大象和狗熊的身材大小上想一想看!学生细细一想： 噢，问题出在大象的身体比狗熊要大得多上面。大象那么大，狗熊和大象比小得多了，难怪狗熊穿着正合身的新裤子大象会穿不上身。再通过适当的点拨，学生便能主动揭示出文章蕴含的寓意：做事应该面对实际，不能凭自己的主观想象。
小学语文教学论文范文锦集
一、体会感情把握朗读基调
要读好一篇文章,必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文,从字词句入手,分析文章的层次结构,理清作者的感情变化线索,还要联系实际,阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文,通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情,反映了资本主义剥削制度的罪恶,表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想,朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感悲喜绝望的变化适当变换语气、速度和语音,这样才能生动地表现出文章的感情基调。
二、品味语言训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
1.选择感情浓烈的句段。
课文中某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心,这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
2.选择含义深刻的句段。
课文中部分句、段是一个重要的知识点,蕴含某方面的哲理,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论,才能理解、领悟。如《精彩极了和糟糕透了》一文中从我心底知道,lsquo;精彩极了rsquo;也好,lsquo;糟糕透了rsquo;也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
3.选择描写精彩的句段。
课文诸如运用了比喻、排比等手法,或者具有总起、过渡等作用的句段,都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,这篇优美的散文,是一篇很好的朗读素材,让学生在读中理解并珍惜时间的可贵,从现在做起,把握好今天,走向更美好的明天。
三、以听促读提高阅读水平
在深入了解课文内容时,通过对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文,放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系,弄懂每个自然段的意思,这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此,教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段,要多作范读,突出语言特点。坚持这样的练习,就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音,进一步加深对课文的理解,增强语感,提高阅读水平。
如读《十里长街送总理》,教师用哀婉的语调描绘情境:人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞。然而今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和我们永别了!教师悲伤的语气,悲痛的表情,把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前,把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生,使学生入情入境,从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣,并成为朗读的样板。所以,语文教师要努力提高自身的朗读水平,做好朗读的指导和示范。
四、扮演角色激发学生的朗读兴趣
小学教师教学论文 第6篇
关键词：新课标 小学数学 情景教学 课堂教学
G623.2
情景教学法指的是：在课程教学中教师利用创设情景的方式推动学生学习，让他们在特殊情景中实现对理论知识的再现与应用。在小学数学教学中应用情景教学法，教师可有目的的结合教学目标和教材内容创设形象有趣、具体生动的情景，调动学生的感性思维，为他们营造良好学习氛围，使其更加积极踊跃的参与到数学知识探究中去，进而提高学习效率。
一、新课标对小学数学课堂提出的要求
第一，转换师生课堂角色。传统的课堂上教师为主导，单向传授知识点，然而新课标要求调动学生的积极性，充分尊重学生的主体地位，让学生能够在课堂上与教师形成良好的互动，提高学生在课堂上的注意力以及参与度。
第二，培养学生的学习兴趣。数学知识具有一定的抽象性，部分知识点较难理解，尤其是小学生的思想并不成熟，其想象力、理解能力都将对较低，挡面对难点的时候，学生很容易丧失兴趣，甚至对数学学习感到厌烦，最终降低教学质量。因此新课标提出一点要培养学生数学学习的兴趣，提高学生的逻辑思维能力，激发他们的求知欲，让他们愿意主动参与到学习活动中。
第三，使学生养成良好的学习习惯。新课标要求学生不仅能够掌握科学文化知识，更应当养成良好的学习习惯，数学作为小学阶段的重要学科，对学生的能力、思维、习惯的培养等方面有着不可替代的作用，因此应当重视小学数学课程教学，通过多种方式使学生养成主动学习、积极参与、动脑思考、敢于质疑等良好的习惯。在进行数学教学时，教师要学会引导学生，让他们热爱数学学习、主动思考数学难题、掌握科学的学习方法，并将这些习惯与方法应用到实际生活当中。
二、新课标下小学数学情景教学展开的途径
新课标要求，教师对数学课堂情景的有效构建不仅要注重趣味性和生动性，更要将书本知识与不断变化的事物相互联系起来，让学生通过数学知识的学习了解生活、了解世界。情景的创建也需要遵循多样化的原则，以最适宜的方式营造课堂氛围，促進教学效果的提升。
（一）创建寓言式的情景
小学生的年龄较低，难以接受直白的理论讲述，而童话或寓言式的情景往往能够吸引他们的注意力，提高其在数学知识上的学习兴趣。教师可以将部分数学知识融入到著名的童话故事或寓言故事中，引发他们的思考。例如在讲加减法运算知识时，教师可以运用坐井观天这一故事吸引学生，设置问题“青蛙在深度为100米的井中，白天青蛙可向上爬10米，而晚上青蛙会下滑4米，青蛙在多少天以后可以爬出井口？”这一问题的提出能够逐步引发学生的思考，让学生在潜移默化中学到数学知识，并学会运用数学知识解决实际问题。另外，在授课过程中，教师也可以将多媒体设备与技术应用到课堂上，通过动画、视频等方式丰富课堂情景，以声音与画面吸引学生的注意力，让他们更好的参与到课堂学习中。
（二）创景游戏化的情景
小学生的身心尚不成熟，枯燥的教学方式往往难以让他们在长时间内集中注意力，而游戏情景可以有效的解决这一问题。小学生尤其是低年级学生会对游戏产生浓厚的兴趣，教师可以利用学生喜欢玩乐的心理，在数学课堂上设置游戏环节，让课堂气氛变得轻松愉悦，使学生在数学学习上的积极性与主动性增强。例如在学习倍数知识时，教师可以让学生依次报数，当遇到3的倍数时以击掌代替报数，如果有学生出错，则可以通过表演节目等方式进行适当的“惩罚”，这样可以活跃课堂气氛，让学生更能深刻的记忆倍数的相关知识。适当的“惩罚”可以在一定程度上增加学生的学习激情与学习自信心。另外，教师也可以让学生分成小组进行游戏比拼，一方面增加学生对数学课的兴趣，一方面提高学生的合作能力与交流能力，为学生的综合性发展，奠定良好的基础。
（三）创建生活化的情景
很多学生认为数学与生活的关联性不大，因此丧失在数学方面的兴趣，不愿意参与数学课程的学习，为了让学生能够积极参与到课堂学习，教师应当将数学知识与生活联系到一起，创建具有生活化特色的情景，让学生感受到数学在生活中的重要性，例如在学习加减法的时候，教师可以拿出一些水果，设置问题“五个苹果，吃掉两个还剩几个？”或者“六个梨加四个桃一共是多少个。”在例如在讲圆锥与圆柱体积关系的内容时，教师可以准备好一个空心圆筒以及一个等直径等高的圆锥，用圆锥往圆筒里倒水，看倒几次可以倒满。这样生活化的情景能够让学生充分意识到数学知识的重要性，同时当在生活中遇到类似的问题时，学生也能够学会用数学知识来解决，最终养成良好的思维习惯与行为习惯。
三、结语
新课标提出要让学生成为课堂的主导，让学生能够主动参与到课堂学习中，以最大的兴趣学习数学知识，同时养成良好的习惯，为学生今后的成长与发展奠定基础。实践证明，情景教学有利于推动新课标在小学数学课堂中的深入实践，能够辅助提高小学课堂的教学质量与效率，情景模式包括创建寓言（童话）式、游戏化、生活化等多种类型，教师可根据教学内容进行选择与取舍，以最佳的方式开展数学教学，提高课堂的效果与质量。
参考文献：
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015，（09）.
[2]王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，（10）.
[3]杨崇燕.浅谈新课标下小学数学课堂教学优化策略[J].新课程（小学），2012，（01）.
[4]郑莲子.基于新课标下的小学数学课堂教学研究[J].考试（教研版），2012，（10）.
小学教师教学论文 第7篇
中华人民共和国教育部发布的《小学英语教学大纲》第四条：教学中应该注意的几个问题中的第(四)个问题：坚持以自然环境教学为主的课堂教学中提到：“儿童心理语言学家认为，儿童倾向于在自然环境中学习语言。”“教师要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，并要充分利用现代化教学手段，为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种近似自然的语言环境中学习语言。学生在接触所输入的大量正确的语言信息中，主动、自然地抽象出语法规则，使学生正确地理解、模仿所输入的正确语言，并在潜意识中主动地改正错误，而不是通过教师的讲解，出于‘对’与‘错’的理性思考来学习语言。”除此之外还特别强调：“教师要力求避免采用首先讲解语法规则(或句型)，之后进行用中文组织的大量的句型操练，以复习巩固所学的语法规则的传统教学模式。”上述所引文句表现的教学观和“任务”型教学的教学观十分相似。
2.《小学英语教学大纲》理论分析
2.1 Krashen (1982)指出，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。习得语言的过程是学生通过无意识地接触语言系统而掌握语言。《小学英语教学大纲》要求“让学生在接触所输入的大量正确的语言信息中，主动、自然地抽象出语法规则，使学生正确地理解、模仿所输入的正确语言，并在潜意识中主动地改正错误，而不是通过教师的讲解，出于‘对’与‘错’的理性思考来学习语言”。《小学英语教学大纲》中的潜意识和Krashen指的无意识本质是一样的，强调的是“习得”而不是“学得”，更不是“教得”。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(comprehensible input), Long (1983)指出，语言通过“对话性的互动”(conversation interaction)才能习得。也就是说，语言学习者从理解一项语法规则到内化并运用这项规则，其思维过程与集中在语言形式上的机械性练习是不同的。
2.2 社会建构主义理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义;《小学英语教学大纲》主张“为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种自然或近似自然的语言环境中学习语言”。前者的“充满真实的个人意义”和后者的“自然或近似自然的语言环境中学习语言”都主张不是通过教师的讲解，出于“对”与“错”的理性思考来学习语言，而是学习者从自身的经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。既然在任务型学习中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似，那么，学生事实上就是在《小学英语教学大纲》所述的“一种自然或近似自然”的语言环境中学习语言。
上述分析可见，《小学英语教学大纲》蕴含和任务型教学相同的理论基础。那么，在小学英语教学实践中贯彻任务型教学也是切实可行的。
3. 在《小学英语教学大纲》框架下任务型教学课堂设计探索
小学英语教材里大都是一些日常对话和有趣的游戏、歌曲等，教师可以充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演，利用现代化教学手段，为学生提供自然或近似自然的语言环境，提供充满真实的个人意义学习活动。比如，教师可以在充分利用教材的前提下，尝试下面两种任务进行教学。
3.1 动手任务
在小学三、四年级的英语课堂上，仅仅出示一些具体实物、图片等，起初学生兴趣盎然，也积极配合，久而久之反应就变为平淡。为此教师可改变教学方式，布置一些现实生活小任务，即让他们动手参与一些有真实意义的活动。
如教White, black, red, green, blue, yellow, orange等表示颜色的单词时，因为学生易混淆，单词记不清，所以老师可以设计学生们熟悉的小任务如“调色师大赛”，利用三色原理，让学生自己调色。第一步，宣布说：“同学们明天英语课我们举行“调色师大赛”，大家自带颜料，调色板，画笔参赛。”第二步，在第二天上课时，把全体同学分成小组，在黑板上老师板书如下内容：blue+□=green;□+yellow=orange;white+white=□;red+□=pink。第三步，老师宣布比赛规则：颜色调配实验，最先调出新色彩并能用英语正确读出来的小组成员将被授予“调色大师”称号。其他组依照完成顺序用英语向全班报告实验结果。这样，学生在完成小任务过程中既培养了动手能力，又复习巩固了已学的英语知识，还拓展了其他相关的词如dark, light等。同时也会在完成自己熟习的任务中忘掉学习的枯燥感和压力。
3.2 动口任务
多说才能提高口语表达能力。许多小学生腼腆，不爱开口，教师口头鼓励，效果不佳，长此以往就容易失去对英语的兴趣，甚至自卑，对后继的英语学习造成严重后果。为此教师可以设计口头任务，在任务中引入竞争激励机制。如分组表演或情景对话。即让不同英语水平的学生在组内协作，天生的好胜心理和强烈的集体荣誉感的作用下，形成良性的竞争氛围，爱表现的学生带动内向的同学，敢说的学生带动不敢说的同学来共同完成任务。学生们在任务的环境中失去对胆怯的意识并实现“习得”。任务设计，第一步，向同学们宣布：今天英语课我们用英语表演“on the way to school”，同学们可以添加自己认为合理的内容，但一定要用英语表述。第二步，把爱开口和不爱开口学生搭配好分组竞赛。第三步，宣布比赛规则和奖励，表演最精彩的一组将代表班级参加年级赛。不爱说英语的学生因为表演也跃跃欲试。在表演过程中，以前学过的知识，如问候语“Good morning!/How are you?”等能得到复习，甚至还自然延伸，如把“Let’s go to school.”改成“Let’s go home.Let’s go to the zoo.”等。这时老师可顺势围绕新的情景让学生进行迁移训练。此类任务通过pair work/group work完成，它将个人之间的竞争转化到小组之间，使那些不敢和不爱说的学生也慢慢地活跃起来。在完成任务的过程中，学生们忘记胆怯，自由创新，培养能力，强化交往动机。
4. 任务型教学存在着较多的优点，当然也有许多急需完善和明确的方面
4.1 优点
任务型教学过程充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，在课堂教学中变知识性的课堂为发展性的课堂，充分体现了课程改革的特征。任务型课堂“任务”的设置现实模拟性强，形式多样，内容连贯，同时锻炼学生的听、说、读语言基本技能。在实践中学生也有较大的变化：上课的兴趣提高，参与课堂教学活动和课堂反应的积极性显著增强;英语的听说能力和交际水平不断提高。这些都证明了任务型教学法在培养学生语言的实际应用能力教学方面的优越性。同时，任务型教学的实施，尤其在小学开始实施，对改善我国长期精讲多练、输入为主的外语学习文化将起到重要作用。大家都感觉到，学生的英语学习随着年级的升高，听说能力和交际水平并没有提高，提高的只是做题的能力和阅读的水平，这和中学重应考，重笔试;轻交际，轻应用的教学观念是紧紧相连的。任务型教学从小学开始，即自下而上的变革是非常有现实和长远意义的。
4.2 任务型教学实践遇到的普遍困难
(1)认识上，任务和传统的课堂练习难以区分和界定练习。因此，在教学中布置一些新奇的作业，或进行一、两次课外活动也称之为任务型教学。完全背离了任务的含义———以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。(2)内容上，任务型教学难以把握适合学习者年龄段的任务的难易度。由于相对传统教学法的新颖性，许多教学工作者盲目照搬，结果无成甚至还误人。(3)目标上，任务型教学难以实现和平衡课堂教学中知识积累和能力训练，往往只能顾及后者偏废前者。结果在随后的初中和高中教学中其坚持价值受到严峻挑战。(4)评价上，任务的评价标准非常主观，因此其科学性和真实性受到质疑。
5. 结语
本文在对《小学英语教学大纲》进行初步研究和对大纲引领下课堂设计做简单尝试后觉得：一，《小学英语教学大纲》蕴含着丰富的“任务”型教学资源;二，任务型课堂教学突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，充分说明小学高年级是贯彻任务型教学的最佳阶段之一;三，小学英语任务型教学在理论探索和课堂教学实践等方面均存在着许多不足，尤其是“任务”年龄设计研究成果偏少，“任务”的内涵很难准确科学地界定，需要我们在今后的理论和教学实践中不断探索丰富，使之更好地为我国的外语教学服务。
摘要：不同的教学大纲反映出不同的语言教学理念, 这些理念对教学材料选择、如何教与学有很大的影响。本文在认真分析《小学英语教学大纲》的基础上发现:《小学英语教学大纲》蕴含着丰富的“任务”型教学资源;小学高年级是贯彻任务型教学的最佳阶段之一。为此本文也设计了两个任务来证明在小学英语教学实践中贯彻“任务”型教学的可行性。
关键词：任务型教学,小学英语教学,课堂设计
参考文献
[1]Krashen, S.Principle and Practice In Language Acquisi-tion[M].Oxford:Pergammon, 1982.
[2]何平安.新课程理念与初中英语课程改革[M].北京, 东北师范大学出版社, 2002.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.
[4]Ellis, R.The structure syllabus and Second language ac-quisition[J].TESOL Quarterly, 1993, 27/1.
[5]Nunan, D.The Learner-centered Curriculum[M].Cam-bridge:CUP, 1988.
[6]Janice.Yalden.语言教学课程设计原理[M].外语教学与研究出版社 (剑桥大学出版社) , 2000.
[7]中华人民共和国教育部发布.小学英语教学大纲.人教网, 2008-05-05.
小学教师教学论文 第8篇
一、教师编演谜语和故事, 激发学生学习兴趣
多年的教学实践证明, 小学生特别是低年级儿童, 一听老师说要猜谜语、讲故事, 个个都会像小老虎, 劲头都来了, 这时候教师就开始施展自己的手段, 紧密结合教材编谜语或故事组织教学, 马上会激发起学生学习兴趣, 我在讲授“时、分、秒的认识”时, 首先让学生猜这样一个谜语: “会走没有腿, 会说没有嘴, 却能告诉我们, 什么时候起床, 什么时候睡。”然后, 又根据书本四幅插图, 编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表和时、分、秒, 同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育, 学生学习的兴趣有了, 在谜语故事中掌握了知识。
二、教师要充分利用图示、教具的直观作用, 引发学生学习兴趣
小学生的心理特点是形象思维能力较强, 对于具体形象的实物比较感兴趣。我们现行通用教材结合教学内容, 设计有大量的直观图, 通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。我在讲“同样多”的概念时, 为了增强教学直观性, 我先将两队小朋友进行拔河比赛的情境图展现在学生面前, 然后引导学生观察图画, 从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。在讲比多 ( 少) 应用题时, 事先用白、黑纸板各剪兔子纸型12个和7个。教学中运用教学绒板, 进行贴示, 从贴示中说明“白兔比黑兔多”“黑土比白兔少”“白兔比黑兔多多少”“黑兔比白兔少多少”等概念, 之后又要学生依据“同样多”“多多少”“少多少”来说明图示或自己动手摆图形。这样, 学生学习积极性很高, 不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法, 而且提高了学习应用题的兴趣和爱好。
三、教师要有目的地让学生进行实际操作, 引发学生的学习兴趣
现在的孩子, 老师再满堂灌就会徒劳无功。教学时, 教师一定要结合学生的身心特点来进行引导和点播, 让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼, 学生积极性就高, 教学效果就好, 特别是几何初步知识的教学, 这样做更能收到良好的效果。
例如, 在讲长方形和正方形的面积时, 我为了让学生区分面积和周长, 可以要学生先剪一个长方形和正方形, 然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式, 我引导着让学生用纸剪一个边长是5厘米的正方形, 用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大, 量一量数学书的书面有多大。由于学生亲自动手操作, 兴趣就浓, 理解就深刻, 记忆也牢固。
四、教师在课堂上巧妙提问, 更利于激发学生学习兴趣
谈小学教师教学评价机制改革 第9篇
在过去很长的一段时间, 我们的教育处于应试教育阶段。分数绝对论处于绝对统治地位, 但是随着时代的飞速发展, 社会的进步, 教育的改革, 显然过去单一的“唯分数论”的评价机制已不能适应当今经济社会教育发展的要求, 已不能满足社会教育评价需求。教育质量评价机制应与时俱进, 不断探索和改革。下面, 笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、学校应着力构建科学合理的教师评价机制
在当前的教育评价机制中, 学校处于主导地位。这几年, 我县很多学校都在积极探索构建教师科学合理的评价机制, 效果显著。对教师的各项工作进行量化考核, 充分调动了广大教师工作的积极性。但是, 同时我们应该看到, 个别教师为了在学校考核中达到学校的数字指标要求, 采用加重学生负担的方式来提高数字指标, 畸形地迎合学校的考核。所以, 学校应始终把构建科学合理的教师评价机制作为一项长抓不懈的工作, 不断探索, 不断改革, 从而构建出一个科学合理的教师评价机制, 切切实实为学生减负。
学校评价机制的设定要把握以下几个原则:公开、公平、公正、科学、民主的原则;导向性原则, 既要体现当前教育发展趋势和现代教学理论, 又要以教师发展为本, 尊重教师的人格和个性;开放性原则, 学校的中心工作是教学, 对教师的教学工作评价不能死搬硬套、要看过程、重效果;可行性原则, 工作评价应符合当前教育改革的发展趋势, 要结合学校的实际情况, 具体明了、可操作性强, 便于实施。
二、切实重视评价标准体系的设计
1. 职业道德、政治思想素质考核。是否参加学校的集体活动、政治学习和升旗仪式;不得散布和传播有损于党和国家利益的言论, 不能非法上访;不参与邪教、封建迷信、赌博活动或工作期间酗酒闹事。
2. 教师的综合业务素质和能力。每学期对全体教师进行一次业务考核, 以新课程标准、教材教法、学校组织的校本研修等为内容进行闭卷测试;测评教师的综合业务素质。
3. 教师的教学评价体系。每学期的教学成绩以前一次素质测试为标准, 分优秀率、及格率、平均分、差生转化率等四个维度进行四项考评。优秀率、及格率、平均分、转化率首先采取纵向比较, 每期求出各自较上一次测试增长值。然后进行横向比较, 同校区、同年级综合排名对比, 以期发现不足与优点。
4. 教学环节的评价关键点, 是否达到如下标准:备课充分, 教学环节齐全, 课堂思路清晰;因材施教, 分类指导, 进行异步教学、异步作业;作业适量, 及时批改, 认真总结。
三、加强学生对教师综合评价的制度设计
教师是学生的良师益友, 在评价教师环节中, 学生处于从属地位。学生密切关注着教师的行为举止, 学生对教师的综合评价也至关重要。主要可以考虑从以下内容评价设计。
1. 行为规范。是否有以下不良职业行为:衣着不整、穿拖鞋、短裤进入课堂;奇装异服, 留怪异发型, 说话带脏字, 有损教师形象;上课迟到、早退, 中途无故离开课堂。
2. 爱生意识。是否对学生有以下不良行为:课内外不讽刺、挖苦学生;体罚或变相体罚学生。
3. 处事态度。能平等、公正地对待每一位学生, 不偏袒学习成绩好的学生;作业的批改、课外辅导要做到一视同仁, 不歧视后进生;对学生的评价要公平、公正、准确。
四、积极为评价机制改革建言献策
小学教师教学设计能力现状研究 第10篇
关键词：教学设计能力,教研支持,现状,相关性
良好的教学设计能力是教师进行教学、提高教学质量的重要保障。教学设计能力是一种建立在专业知识和教学技能基础之上的能力 (1) 。2012年2月10日教育部正式颁布了幼儿、小学、中学《教师专业标准 (试行) 》, 标准将教师教学设计能力作为衡量教师专业能力的一个重要标准和首要要求 (2) 。
一、小学教师教学设计能力发展情况
(一) 小学教师教学设计能力总体情况
统计分析表明, 小学教师教学设计能力总体 (均值4.09) 处于较好的水平。在各维度检验从高到低依次是教材分析能力 (均值4.63) 、教学目标设计 (均值4.22) 、教学内容设计 (均值4.04) 、学习者分析 (均值4.00) 、教学情境设计 (均值3.98) 、教学评价设计 (均值3.95) 、教学策略设计 (均值3.93) 。结合访谈分析了解到, 小学教师对教学设计的内涵了解较为明确, 会有意识地进行教学设计的学习, 进而提升教师教学设计能力。小学数学与语文教师均采用新课标版的特级教案进行备课, 特级教案包含教材简析、学情分析、目标导向、教法与学法、课时安排、教学步骤、资料链接、教学反思等环节。学校要求以特级教案为参考进行二次备课, 使得小学教师教学设计能力总体发展较好, 但在各维度以及不同教师之间存在差异。教师教材分析能力明显优于其他各方面能力, 小学教师们普遍认为自己对课程标准、课程目标、课程内容以及课程实施能够进行很好的研究和掌握。其次教学目标的设计能力较好, 65.0%的小学教师设计教学目标能力超过均值4.00。61.7%的小学教师可以按照教学目标深入分析教学内容所包含的知识点, 准确把握教学重难点, 设计教学内容时注重与学生学过的知识、生活实际相连接, 在传授知识的同时教会学生学习方法。55.0%的小学教师能去了解学生的学习基础、生活背景、学习风格、学习水平差异以及学习兴趣来促进教学的设计。教师的教学情境设计能力、教学策略设计能力、教学评价设计能力基本处于相同水平, 明显低于其他教学设计能力, 说明小学教师教学设计能力在这三方面还有很大的发展空间。
(二) 小学教师教学设计能力群体差异情况于以下各表)
注:*代表P<0.05**代表P<0.01***代表P<0.0001 (适用
统计结果表明, 不同学科、职称、学历的小学教师教学设计能力存在0.01水平上的显著差异。造成这种现状的原因是:
1、本科学历的小学教师在校学习到的教学知识比较全面, 既包含教师所教学科的专业知识、又包括教师必备的教育学原理、教育心理学、教学设计、教育技术和教师技能等教育学知识 (3) 。理论与实践教学紧密结合, 这促使具有本科学历的教师教学知识结构完善, 实际教学中善于运用所学知识深度分析教材, 设计教学目标和教学内容, 熟练运用教学策略促进学生对知识的学习;本科学历的教师在新知识的学习和运用方面更强, 新课程改革实施后, 本科学历的教师学习能力和教学观念比较先进, 对于新挑战的接受和适应较快, 导致具有本科学历的教师教学设计能力明显优于专科学历的小学教师。
2、数学和语文学科是教学大纲所规定的“义务教育的一门重要的工具性基础学科”, 再加之小学生毕业时对学生的评价一般不涉及或很少涉及其他学科, 使得语文、数学学科教师在学校内部非常受重视, 这就促使语文、数学学科教师更加重视教学设计, 使得语文、数学学科教师的教学设计能力明显高于任其它学科的小学教师。
3、小学高级教师无论在年龄阅历, 教学设计系统认知水平还是有意识调用教学设计能力都要比小教一级及以下教师高很多。小教高级及以上教师已能自觉的掌握教育教学的创造性艺术, 基本形成了适合自身个性特征的教学方式, 在实践中积累了丰富的教学经验, 对教材的处理有独到的见解, 能关注学生个别差异, 灵活运用各种教学策略。而小教一级及以下教师教学经验有一定的闭锁性, 难以在新的教学情境中综合各种教学要素与条件, 不善于关注学生的个别差异。
二、教研支持发展总体情况
统计分析表明:教师的自我反思 (均值3.64) 在教研支持中表现最好, 学校采用特级教案来辅助教学设计, 多数教师根据教案提示及时修改和调整教学设计内容。但部分教师只采用教案中的内容, 不对自己教学设计进行反思和修改。教师很少阅读教学设计方面的书刊, 影响了教师教学设计能力的提高;同伴互助 (均值3.31) 发展水平一般, 学校每学期进行教师公开课展示, 只挑选部分优秀教师, 没能让每名教师得到锻炼, 不能充分暴露每名教师在教学设计方面存在的问题, 教学设计能力差异得不到改善。大多数教师认为教研组组织探讨学习、老教师带新教师活动对他们的教学设计有很大帮助, 但每周组织集体备课的时间较短, 内容多为总结和安排一周的教学任务和进度, 达不到探讨教学问题的效果, 老教师带新教师活动的开展没有严格的考察和监督;在专业引领 (均值3.09) 方面学校每学年只进行一次专家讲座, 对在校教师没有进行教学设计评价和指导, 导致专业引领没有在学校有效实施。
三、教研支持与小学教师教学设计能力相关情况
教研支持与教学设计能力相关程度的高低依次是:自我反思、同伴互助、专业引领, 教研支持总体与教学设计能力总体呈0.01水平上显著相关, 自我反思与同伴互助也与教学设计能力总体呈0.01水平上显著相关, 专业引领与教学设计能力呈0.05水平上显著相关。自我反思与同伴互助与教学设计能力各维度均呈现0.01水平上显著相关, 专业引领与学习者分析呈0.01水平上显著相关, 专业引领与教材分析、教学目标设计、教学内容设计、教学情境设计、教学策略设计、教学评价设计无显著相关。进一步以教师教学设计能力为因变量, 以自我反思、同伴互助、专业引领为自变量进行多元线性回归分析结果表明:自我反思、同伴互助、专业引领能预测教师教学设计能力的38.7%、22.4%、11.4%, 自我反思、同伴互助和专业引领对教师教学设计能力具有显著的预测效果, 加强自我反思、同伴互助和专业引领的教研支持将会有效提高教师教学设计能力。
四、结论与建议
(一) 结论
1、小学教师教学设计能力总体水平较好, 但各维度发展水平不均衡, 其中教材分析能力最好, 而学习者分析、教学策略设计能力和教学评价设计能力较低。
2、不同学科、职称、学历的小学教师教学设计能力有显著差异。不同性别、民族、任教年级和教龄的无显著差异。学校、其他教师对任教学科的重视程度是影响教师教学设计能力差异的主要原因 (4) ;教师的教学经验、学识水平是影响不同职称、学历教师教学设计能力差异的主要原因。
3、小学教师教研支持总体水平较低, 自我反思水平一般, 同伴互助次之, 专业引领水平最低。教研支持与教学设计能力具有显著相关性, 自我反思、同伴互助和专业引领对教师教学设计能力具有显著的预测效果, 加强自我反思、同伴互助和专业引领将会有效提高教师教学设计能力。
(二) 建议
1、教师应重视和提高学习者分析、教学策略设计和教学评价设计能力
教师要了解班级每个学生的学习基础、学习风格、学习兴趣、学习水平差异, 了解学生的生活背景;经常设计讨论发现、体验、示范-模仿、安排唱歌、游戏、使用多媒体课件等活动来促进学习者学习;定期设计课堂教学评价内容、测试内容等来评价学生学习情况。
2、教师应积极进行自我反思
为提高反思的效果, 教师可以采用编写自我教学设计问题单、在课堂中录音录像的策略 (5) 。自觉运用理论自我反思, 思考哪些教学设计取得了预期的成果, 哪些环节有待今后改进, 多阅读教学设计方面的书籍, 认真进行反思记载, 记录学生情况。课后要及时根据反馈信息进一步修改和完善教案, 明确课堂教学改进的方向和措施。教师只有自觉自愿反思自己教学中的问题, 才能真正提高自身教学设计能力。
3、加强教师间同伴互助
教师应主动选择同伴互助, 多学习新理论、多倾听、多吸收他人意见的方法, 使自己思维更活跃。养成经常性与同事交流的习惯, 互相听课、评课, 互助合作的习惯。学校应积极建立有助于教师互助合作文化形成的制度环境。要求每名教师每学期至少进行一次公开课展示、把老教师带新教师活动落到实处、增加集体讨论备课时间等。教师通过彼此间的信息交流、经验共享可以扩大和丰富教师的信息量和各种认识, 借鉴和吸收他人的经验, 踏上成长的快速通道。
4、学校应重视对教师专业引领
相对于一线的教师来说, 专业研究人员具有系统的教育理论知识和丰富的专业素养, 通过开展辅导讲座、专题谈话、观看教学示范课、专家评价指导有助于教师提高教学设计能力。学校要积极主动地争取专业人员的支持和指导。多请校外有关专家进行教学设计方面的讲座, 对学校教师的教学设计做出评价和指导, 为教师提高教学设计能力提供支持。
参考文献
[1]参见:教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2003。
[2]参见:中华人民共和国教育部.小学教师专业标准 (试行) .2012《论在罪刑法定原则下的刑事自由裁量权》, 载《中国司法》2005年第9期。
[3]参见:王玉江、陈秀珍.农村中小学教师教学设计能力调查与提高的建议[J].教育探索, 2007。
[4]参见:连榕.教师专业发展[M].高等教育出版社, 2007。
小学数学教师的教学智慧 第11篇
怎么办呢？几经思量，她安排了一场师生比赛：学生拿学生尺，老师拿米尺比赛量黑板的长度，全班加油声、呐喊声此起彼伏。结果教师利用米尺测量轻而易举赢得比赛。学生在挫败不服中，强烈激发起学习的需求。 陆老师事先通过试教，反复地推敲、研究，生成了更多的教学智慧。
由此，可以看出小学数学教师教学智慧的表现——课前精心预设。
凡事预则立，不预则废。陆老师能透彻地理解教材，充分地研究学生，结合学情，将创新与智慧体现在教学过程的设计中，并在课堂操作中加以完善和发挥，实现了预设的教学目标，教学智慧得以提升。
另一位老师在教学《去绝对值号》时，刚说完“要变号”，突然有学生怪声怪调地说：“变好？还变坏呢！”学生的插嘴使他灵感顿生，高声说：“太对了！”就是要变好，大家要记住：绝对值就像监狱，如果坏人（也就是负数）要从里面出来，就必须要变好（变号的谐音）。“ 教师在面临学生突然的发难时没有惊慌失措，而是敏锐地捕捉到学生发难之语中的可利用因素，通过比喻、谐音产生了较好的幽默效果，不仅维持了正常的教学秩序，还较好地完成了教学任务。
由此，又可以看出小学数学教师教学智慧的表现——课内机智调适。
课堂教学是教学智慧发展和发挥的最主要场所，尽管课前进行了充分的谋划设计，教学活动的“车轮”还是难免会“越轨”而出。
面对教学现场始料未及的危机，就需要教师“急中生智”，即不断提升教学智慧，机智地调适自己的预设，见招拆招。针对课堂上的突发事件，王九红校长提出了教学现场调适机智的三个表现：会“接话”、善启发、妙应变。
刚刚谈了教学智慧的表现，那么如何能生成教学智慧呢？
其一，师徒结对
师父是具有较高教学智慧水平的同事，所以师徒之间既能和谐融洽地相处，同时徒弟又能获得有效的指导。教师的师德、师爱、信念、价值观、人生观对教学都有潜在的影响，它们都是教学智慧的动力和监控系统，而这些并不是通过纯粹的语言方式所能够传达出的。对于徒弟教师而言，榜样的力量是无穷的，这是说榜样的力量非常大，以至于语言文字等显性方式难以表达和传递，需要我们用全部的身心去感受、获取。
然而，师徒结对不能随随便便就确立，要根据现在学校所处的环境和教师面临的实际工作情境进行创新，需要注意的有：师徒关系的建立要合理、合法、合情，要根据师徒双方的意愿、教学水平等多方面来确立关系；作为师父一定要不断提高自己的教学水平，不断发展自己的教学智慧，从而影响徒弟；作为徒弟要有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神，虚心请教、不断创新，从而形成自己的教学智慧。
教师教学智慧的发展状况取决于教师内因和外因两方面的协同作用，不论外因如何强大，其作用力总要通过内因而起作用。因此，教师教学智慧发展的终极决定因素还是教师的自主发展。
其二，自主“磨课”
“磨课”是指教师对某一次教学内容的教学设计与课堂实施进行反思，在此基础上重新设计，再次进行教学，再次进行反思。实质是持续不断的改进，是教师个体自主的研究。
下面举一则笔者自主“磨课”的案例分析：《认识人民币》授课过程中的二次导入。
第一次：
出示图片（储蓄罐）问：储蓄罐可以做什么呀？
那你们知道中国人用的钱叫什么吗？
今天这节课老师就和大家一起来认识几种小面值的人民币。（板书：课题）
教学过后，笔者发现孩子们对于储蓄罐的兴趣并没有很高昂，他们在回答“储蓄罐”“存钱”时表现得也没有很积极，所以课前的导入并没有完全激发起孩子们的兴趣，于是改进，并进行第二次教学。
第二次：
谈话：小朋友，这是我们学校的数学小博士，他要带我们一起去看一段短片。
请小朋友仔细看这是关于什么的短片？
提问：那你们知道中国人用的钱叫什么吗？（板书：人民币）
今天这节课老师就和大家一起来认识几种小面值的人民币。（板书：认识人民币）
第二次导入改用学校特色“数学小博士”带我们看短片，拉近了学生和课堂的距离。选择用央视纪录片《货币》的小短片导入原因：首先，相对于静态的储蓄罐，学生更喜欢动态的短片；其次短片里介绍了几大国的货币开拓了学生的视野，这时候他们的课外知识得到了丰富，自信心也油然而生，激发了学习兴趣。笔者把当前的案例记录了下来，不断充实自己的实践智慧。
其三，论文写作
贲友林老师说过：我，记录我的课堂，反思我的言論，在记录与反思之中，多一份理性，不随波逐流。我对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的“静悄悄的革命”。 这其实是要我们“反思”呀。
叶澜教授也指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。因此，教师可以用固定的笔记本记录课后对整个课堂教学行为的反思，如学生的表现、课堂生成的“亮点”、教学的成功之处、改进之处、课堂上一些细节的处理等。
而写作又是一种有效的反思方式。写作能帮助教师摆脱繁杂的教育工作，带着对实践更全面、更深刻的理解和把握回归现实生活。真正的写作可以锻炼我们，因为在小学数学论文写作过程中，我们需要反复地琢磨一些教学理论，努力地回忆课堂上的教学片段，然后将它们进行配对或是进行再创造，从而形成文字记录下来。在这一过程中，教师的思维品质得到了提升，也增强了其数学能力，促进了教师教学智慧的发展。
教学智慧意义重大，正如乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学智慧，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”要成为一个优秀的教育实践者，教师就要具备一定的教学智慧。因此，教师要不断钻研、加强专业知识的学习，还要提升自己的教育专业素养，了解心理学、教育学等相关知识，理解教育的本质，具备现代教育观念、掌握教育的艺术，真正成为智慧型教师。
小学教师教学论文 第12篇
一、鼓励学生用自己的“眼睛”欣赏作品
在美术欣赏教学中, 常会看到这样的现象:随着课件的展示, 老师从时代背景、画家生平、作品的形式等角度全面分析作品。学生只有听与看的权利, 不敢对作品有丝毫微词。新课程教育理念提倡自主、合作、探究性学习, 美术欣赏课特别需要营造开放型的课堂教学。我们的学生来自不同背景的家庭, 因为各自的生活经历和思想个性不同, 所以每个学生对作品的感悟也是不同的。因此, 教师要调整课堂教学模式, 给学生营造一个宽松自然的课堂教学氛围, 绝不能板着面孔把美术欣赏教学变成道德训诫, 要让学生在轻松愉快的氛围中, 不知不觉地受到艺术熏陶。开始时教师应避免对欣赏作品结论的评价倾向, 多提供学生畅所欲言的时间和机会, 创设个性化的讨论氛围, 着重引导学生以自己的情感来对待大师的优秀作品, 鼓励学生研究美、探索美。善于结合艺术品产生的不同国度、历史背景、文化环境、人文精神等, 采用联系、比较的方法鼓励学生各抒己见, 交流心得。在欣赏《美丽的园林》时, 我让学生欣赏五彩缤纷的自然景观, 学生感受到了自然景观的宏伟、壮观和神奇, 恍若人间仙境, 让学生们心旷神怡, 进而对神秘的自然界产生浓厚的兴趣, 总想在自己的画面中表现这变幻莫测的自然景色, 这样就激发了学生的创作欲望, 在引导学生观察事物特性的同时, 提高了学生的美术技能。
二、在欣赏中培养学生的艺术再创造力
美术欣赏课不仅要教会孩子如何欣赏一幅艺术作品, 了解艺术家的创作手法和艺术主张, 还需要通过自己的创作来巩固和运用, 这样才能够真正地学有所用。在欣赏教学中, 教师应充分认识学生的潜质和对美术作品的分析能力。学生对生活、对艺术都有着自己独特的感受, 这些感受正是课堂教学中的有待开发的宝贵资源。艺术欣赏过程是一个积极主动的创造过程, 是人们对艺术作品进行审美再创造、从中获得审美愉悦的过程。真正的艺术欣赏是激发艺术再创造的源泉, 小学生同样可通过参与艺术欣赏活动, 激发和表现丰富的创造性。现代教育技术, 通过利用多媒体中图片、声音、影视、动画等功能, 为美术欣赏教学开辟了崭新的途径, 给学生以多种感官刺激和心理体验, 充分唤起了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 小学生的单纯、真诚, 能随感而发地表达自己的情感, 对画画非常喜欢。这些因素, 正是培养学生欣赏兴趣的好时机, 更是激发艺术再创造的源泉。
三、在临摹中深化学生的欣赏体验
美术欣赏教学可分为专题欣赏和随堂欣赏。在绘画欣赏中, 教师应充分调动学生的眼、脑、手全方位地体验作品。欣赏课如果不让学生动手效果就不会太好。临摹是学习美术快速入门的方法和途径, 学生通过临摹欣赏的作品, 丰富审美经验, 增强对美术作品表现方法和绘画意图的体验, 从中发出自己的感想, 创造出属于自己的艺术新形象。如欣赏凡·高的《星月夜》时, 我采用了比较—临摹—创作相结合的欣赏方法, 变换作品的线条色彩、构图临摹, 这种创造性临摹的欣赏方法, 让学生直接与作品对话, 不但能从中尝到新的表现技巧, 而且能获得鲜明、深刻的美感体验。
四、在欣赏中让学生成为学习的主人
美术教学, 是形象思维的教学, 它对挖掘、培养学生的发散思维、形象思维有着其自身的特殊作用。美术欣赏既是一种艺术享受, 又能让学生产生多种多样的遐想, 每个人的想象又各不相同。如何让学生成为欣赏的主人?只有让学生活动自由地开展, 他们的聪明才智才能充分地体现出来。
首先, 在备课时, 明确学习要靠学生自己来完成的观念。其次, 根据欣赏内容设计、组织学生参与学习。如《卡通大亮相》一课的学习中, 组织学生欣赏、讨论、质疑、思考, 并让学生以小组为单位玩卡通玩具, 理解卡通画的含义及夸张、变形、拟人等手法, 明确卡通画是一门给人带来快乐的艺术。在轻松的气氛中, 向学生介绍了美国迪士尼公司拍摄的动画片白雪公主、唐老鸭、米老鼠, 中国的孙悟空、沉香、蓝猫, 日本的皮卡丘、灌篮高手、美少女, 韩国的流氓兔、法国的蓝精灵等等。然后让学生自己来创作一个可爱有趣的卡通形象, 收到了事半功倍的效果。在学习《快乐的节日》时, 我让学生欣赏我国各族人民庆祝节日的方式, 培养学生热爱祖国, 热爱民族, 热爱生活, 增强学生的民族自豪感, 教育学生的团结意识, 激发他们对美好生活的向往和憧憬。
五、在欣赏中充分发挥学生的个性
在欣赏过程中, 教师要尊重每个学生的个性, 鼓励学生从不同角度欣赏和感受, 让每位学生都能轻松地讲出自己的感受、观点。如在《中国画欣赏》一课中, 有的学生认为水墨画没色彩少创意, 还不如自己的想象画, 有的学生认为很有水准。在争论中逐渐加深对画的认识, 了解中国古代山水画的写意特征。在美术欣赏教学中, 教师要给学生营造良好的课堂氛围, 调动学生的乐学精神, 让其进行创造性的欣赏, 让其学到欣赏的方法, 使其欣赏能力得到锻炼, 审美素质得到提升。
美术欣赏只是美术教育中的一小部分, 但是我们从培养儿童综合艺术素质的意义上来看, 比起艺术创造能力, 理解和欣赏艺术的能力对儿童将来的发展更为重要。小学美术教师一定要用新课程理念来指导美术欣赏教学, 深刻理解欣赏的过程就是一种再创造的过程, 从而激发学生参与欣赏教学。
参考文献
[1]中国美术教育.
[2]德国美术教育.
由小编晚间偷亲整理的文章小学教师教学论文12篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。