《春》教案语文优秀（精选10篇）
《春》教案语文优秀 第1篇
教学目的
1.掌握课文写景特点：①抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物;②分层次写出春景画面。
2.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。
3.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。
教学重、难点
1.揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙;
2.体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天”的思想感情;
3.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用;
4.状物抓住特征，写景注意层次。
以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的难点。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人修辞手法的讲析)。
教学设想
教学方法
方法之一：“读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构，“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。
方法之二：课堂讨论--评述、质疑。
运用这种教学方法，旨在培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。首先让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由;其次是师生相互质疑。
让学生评述课文，这无疑是在培养学生独立阅读的能力。在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法;把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。
同学之间、师生之间相互质疑，相互启发，这样形成多维态势的交流，有利于学生创造思维的培养。
媒体设计
本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏配乐朗诵的录音。如果有条件，可利用多媒体设备，提供冬春比较的画面。
教学时数：三课时
一、检查作业
1.通报作业情况;
2.检查背诵。
二、比较阅读
1.投影林斤澜的《春风》(或发讲义)。
2.比较《春》《春风》的异同。
3.通过比较，让学生概括两文的主题、写作特色。
(设计说明：①扩大学生的阅读面;②比较异同的目的在于加深对《春》这篇课文的理解)
三、景物描写训练
1.写一段描写景物的文字(课文练习四)。
2.口头交流景物描写的片段。
(设计说明：①以读引写，读写结合;②培养口语交际能力)
四、自我总结学习本文所得
引导学生从形式(词语的积累，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进行归纳。
(设计意图：培养学生自学能力)
《春》教案语文优秀 第2篇
2.学习单元“学习提示”，读第一段。
给文章分段。
1.导入。
出示红、黄、绿、灰四色灯片。看到这四种颜色，使你想到春天的是什么色彩，为什么?
今天读朱自清的《春》，看看他笔下的春又是怎样一幅画图。
2.自学。
(1)自由读课文，读通课文，划生字。
(2)学习生字词。
作业本1的灯片出示，出示组词灯片：‘
欣( )宛( )数( )趟( )恼( )涨( )
掀( )婉( )擞( )淌( )脑( )胀( )
(3)学生质疑问难。
3.初读。
(1)我们也写春，为什么朱自清笔下的“春”特别美?
自由读书5分钟--讨论问题--学习“单元提示”--明确目标。、
(1)自由读书，用oo圈出特别传神的词，用~~~~划出特别美的句子，读出喜爱，读出美来。
自由读划--四人议论--全班汇报。
(3)默读课文：课文是从哪几方面描绘春天的?课文可分几段?
4.学习第一段。
这段讲什么意思’出示灯片和课文第一段比较。
“东风未了，人们盼望的春天也到了。万物苏醒，山青了，水满了，大阳也变红了。”
这灯片上的句子和第一段的内容差不多，但读起来的感觉为什么会差多了?(突出拟人的写法的生动形象;更好表达作者盼春之情。)
自由读--指名读--试背--齐背。
《春》教案语文优秀 第3篇
一、努力构建开放而有活力的小学语文课堂
语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来。我校杜鹏丽老师在讲《松树和松果》一课时, 在发展学生语言能力的同时, 激发学生想象力和创造潜能。
师:上一节课我们和小松鼠成了好朋友, 这节课让我们一起当一当小松鼠, 老师当松鼠妈妈, 你们就是松鼠宝宝, 来, 让我们互相打一下招呼……
杜老师让学生插上想象的翅膀, 学生可以在课堂上自由地飞翔。杜老师牢牢地抓住低年级学生年龄小, 但思维活跃, 想象力丰富的特点, 引导学生深入探索课文内容。
“没有了松树, 没有了森林, 以后到处光秃秃的。小松鼠, 小小松鼠, 小小小松鼠……他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”课件上出现这句话时, 先是引导学生理解这个省略号表示的是一代又一代的小松鼠, 再通过想象启发学生口语表达:
春天, 小松鼠依偎在妈妈的怀里, 大声叫唤着, 妈妈, 我好饿啊!可是 () 。
夏天, 火辣辣的太阳照射着大地, 松鼠想 () 可是 () 。
冬天, 西北风呼呼地刮着, 好冷啊!松鼠想 () 可是 () 。
这一环节让学生心灵受到强烈的震撼, 能进一步体会课文中的语言, 感受松树对松鼠的重要。学习课文时以读促悟, 以悟激情, 在一遍遍的不同形式的朗读中体会文本思想。评议的过程既能让学生交流、体验, 又能培养他们倾听、赞美、交流的好习惯。
二、努力构建为学生一生奠定文学素养的小学语文课堂
文章来源于生活, 在生活中学习观察和积累, 能为学生的学习奠定基础。孩子的心灵相较于大人要单纯, 所以, 小学作文教学引导学生学会用自己的眼睛去发现, 用自己的心灵去感受, 用自己的方式去描述, 在生活中留心身边的事物。
三、努力构建以教材为核心的辐射式阅读课堂
教师要重视教学的过程, 尤其是过程中课外知识的适时引入, 不仅能使课内外的知识进行有机的结合, 还要让学生对文意理解得更透彻, 学习的兴趣也更高。而教师自身通过阅读, 充实自己的知识储备, 丰富自己的思想情感, 这样才能更好地驾驭课堂。
适宜春练的优秀功法 第4篇
阴以阳生，阳以阴长，所谓春夏養阳。即养生养长。如若春夏不能养阳，则可因风凉生冷伤其阳，而致秋冬患腹泻。
因此，春季练功宜练静功为主。辅以动功，动静结合。以滋阴养阳。
内养功是静功的主要功种之一。经刘贵珍整理，并经原唐山市气功疗养院、北戴河气功疗养院总结推广。
内养功强调默念字句。呼吸停顿，舌体起落，气沉丹田等动作。具有大脑静，脏腑动的锻炼特点。有培补元气，静心宁神，调和气血，协调内脏等作用。它既是临床治病的有效方法，又是健身延寿的重要方法。临床实践证明，该功法对胃及十二指肠溃疡、胃下垂、慢性胃炎，慢性肠炎、慢性肝炎、肺结核、矽肺、高血压、神经衰弱、月经不调、痛经等有效。或可治愈。或可减轻症状。是当前值得推广的简便易行，疗效可靠的优秀功法。笔者在我院气功科，教练此功法，曾治好多例糖尿病及萎缩性胃炎患者。
内养功功法操作如下：
(一)松弛：要求练功前的准备及练功过程中的精神与肉体保持在松弛状态。
(1)身体松弛：练功前可饮适量开水。排除大小便、脱帽、摘下眼镜，宽解衣扣、腰带、袜带、表带，有意识的使头、躯干、四肢、全身肌肉都完全松弛，从外观形态上来看，现出一种松静的姿态。
(2)意识松弛：在全身各部肌肉松弛后，意识上要发出准备练功的信号，使思想集中于准备练功，经过短时间的大脑宁静，再开始练功。
(二)姿势：用侧卧式或平坐式。
(三)呼吸法：内养功呼吸法要求呼吸、停顿、舌动、默念(只用意念，而不念出声)四种动作相结合。常用的有三种：
(1)第一种呼吸法轻合口唇，以鼻呼吸。先行吸气，同时用意引达小腹，停顿片刻。然后把气徐徐呼出。此法的呼吸运动形式是：吸一停一呼。默念字句的配合，一般由三个字开始，根据病情可逐渐增加。常用的字句有“自己静”、“通身松静”、“自己静坐好”、“内脏动，大脑静”、“自己静坐身体好”等。默念要和呼吸、舌动密切结合起来。以默念“自己静”三字为例，吸气时默念“自”字，舌尖抵上腭；停顿时默念“已”，舌尖仍抵上腭不动；呼气时默念“静”字。舌尖随之落下。如此周而复始。
(2)第二种呼吸法以鼻呼吸或口鼻兼用。先吸气，随之徐徐呼出，呼毕即停顿。此法的呼吸运动形式是：吸一呼一停。默念字句，内容同第一种呼吸法。默念字句，呼吸和舌动的配合为吸气时默念第一个字，舌尖抵上腭；呼气时默念第二个字，舌尖落下；停顿时默念其余的字，舌不动。如此周而复始。
(3)第三种呼吸法以鼻呼吸，一般只默念三个字。先吸气少许。即停顿，随着吸气舌尖抵上腭，默念第一个字；停顿时，舌尖抵上腭不动，默念第二个字；再行吸气，用意引入小腹，默念第三个字；吸气毕，即徐徐呼出，随之落舌尖。如此周而复始。此法的呼吸运动形式是：吸—停—吸—呼。
以上三种呼吸法不能并用或交替使用。原唐山市气功疗养院多采用第二种呼吸法，第三种采用较少。
(四)意守法：意念集中于丹田(脐下一寸三分之处)。这是内养功中最常用的一种意守法。要求练功者经过一段时间锻炼后，吸气的同时好象有气吸入小腹的感觉。谓之“气贯丹田”。
初中语文《春》优秀教案设计 第5篇
一、创设情境导入
1.听《春天在哪里》歌曲，生跟唱。
2.“春天在小朋友的眼睛里”你的眼里的春天是怎样的，用带有“春”字的成语或四字词说一说。
3.教师谈话：一提到春，我们的眼前就仿佛出现了一幅阳光明媚的春色图，古往今来许多文人用彩笔描绘春天歌颂春天，看看这些诗文吧(课件出示下列诗句)
(1)春雨断桥人不渡，小舟撑出绿荫来。---综俯《春游湖》
(2)日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。---白居易《忆江南》
(3)渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。---王维《送元二使安西》
(4)好雨知时节，当春乃发生。---杜甫《春夜喜雨》
4.你还知道哪些诗句?(指名背诵自己积累的诗句)
是呀!春天一直是文人们爱写的话题，今天我们共同欣赏一篇朱自清赞美春天的散文《春》，板书课题：《春》。
二、初读课文，感知文本。
1.简介作者
朱自清是我国著名诗人，散文家，学者，曾任中学教师，清华大学教授。他的一生勤奋，共有诗歌、散文 、评论、学术研究著作26种，约200多万字，散文代表作有《背影》《荷塘月色》等，其散文素朴缜密，清隽，沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
2.自读课文，课件出示要求
(1)遇到生字标记出来，并熟读。
(2)在不理解的词语下做上标记，以备质疑。
(3)作者是按什么顺序写的?表达了他怎样的思想感情?
3.汇报初读成果
(1)课件出示生字，正音，识记。
(2)理解质疑的词语。
(3)理清文章的结构。
春天尚未到来，作者热切地盼望着什么季节到来?(盼春)哪几个自然段写盼春?(1自然段)春天降临后当看到春意盎然的景色时人们最想做什么 ?(绘春)哪几个自然段写绘春?(2-7自然段)春天这么美好作者发自内心地颂扬春天(颂春)哪几个自然段写颂春?(8-10自然段)
三、练读课文，读出情感，感悟语言的精美。
1. 选自己最喜欢的段落读一读。
2. 全班推选代表赛读，师生共同评议。
3. 全班配乐朗读课文。
课时作业
1. 试背课文1-4自然段
2. 摘抄本课中的好词，佳句。
3. 写一写带有“春”字成语或四字词语，
《春》教案语文优秀 第6篇
1.认识“屉、鬟”等12个生字。
2.默读课文,能大致了解文章的主要内容。
3.感受鲜明的人物形象,与同学交流让人印象深刻的人物,体验阅读名著的快乐。
教学过程
一、创设情境,导入新课。
(出示风筝图片)大家放过风筝吗?(放过)和谁一起放的呢?(父母、朋友等)放风筝好玩吗?(好玩)今天,让我们走进《红楼梦》,到大观园里,和宝玉、黛玉等人一起去放风筝吧!(板书课题)
二、初读课文,整体感知。
1.(出示资料)了解《红楼梦》和曹雪芹。
2.默读课文,找出不认识的生字词,与同学交流。
3.(出示生字)学生认读,师指导正音。
4.学生朗读课文,边读边思考,文章是按照什么顺序记叙的?(事情发展的顺序)了解事情的起因、经过、结果。
起因:大家听到声响,原来是一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上。
经过:大家都拿出各式各样的风筝放了起来。
结果:风筝断线飞走,大家也都回去了。
小结:本文主要讲了黛玉、宝玉等人在大观园放风筝的故事。全文按事情发展的顺序,先讲众人被飘来的风筝吸引,决定自己也来放风筝;接着讲众人各自取出风筝放起来,唯独宝玉的美人风筝放不起来;最后讲众人剪断线放晦气,风筝飞得无影无踪。
三、再读课文,理解细节。
1.窗外的大风筝是谁的?(娇红姑娘的。)看到这个风筝,大家是什么反应?(宝玉说给他送回去;紫娟说要拿来玩;探春怕忌讳;黛玉说把这个送回去然后把自己的拿出来放晦气。)这时候,大家都兴奋极了,找出了各自的风筝。
2.他们的风筝是什么样子的呢?
探春:软翅子大凤凰风筝;
宝玉:美人风筝;
宝琴:大红蝙蝠风筝;
宝钗:一连七个大雁的风筝
果然各式各样,十分有趣。把风筝拿来之后,大家便放了起来。正当大家都放飞风筝的时候,宝玉的风筝飞不起来,这里具体写出了宝玉的反应。(急的宝玉头上出汗,恨的掷在地下……我一顿脚跺个稀烂。)好在有黛玉劝慰宝玉。(那是顶线不好……就好了),不然,他真得闹起来不可。
3.当风筝都高高飞起时,紫娟把风筝递给了黛玉,但是因为风大,风筝籰子线尽,所以黛玉说(这一放虽有趣,只是不忍),这时,李纨安慰黛玉(放风筝图的是这一乐……带了去就好了)。紫娟更是直接把线剪断,笑说这一去,把病根儿都带了去了。这也说明,大家都希望黛玉能够健康快乐。
4.宝玉惋惜这个风筝的命运(若落在有人烟处……我替他寂寞),所以,他把他的风筝也放飞,和之前飞走的风筝作伴。
5.在这伤感之际,又发生了一件有趣的事情,是什么呢?(天上几个风筝绞到了一起,都断了线,一起飞走了。)后来,大家干脆把风筝都放走,各自才散了。果然,不仅风筝赏心悦目,而且放风筝的过程,也充满了趣味。
6.你对哪个人物的印象最深刻呢?和同学交流。
重点引导学生交流总结:
宝玉:性格率真、心思细腻而且多愁善感。在整个放风筝的过程中,贾宝玉没有一点儿居高临下的公子哥儿的架子。
黛玉:娇弱、聪明、细心、多愁善感。
四、总结。
大观园中众人放飞风筝的场景真是热闹,在字里行间,我们仿佛看到了那满天的风筝,听到了大家的欢声笑语。接下来,我们一起来看看“阅读链接”的片段,说说这篇文章表达了作者怎样的情感。(对放风筝的喜爱)相信你一定也爱上了放风筝,找个好天气,和你的父母或者朋友一起,去放飞自由吧!
板书设计
教学反思
《春》优秀教案设计 第7篇
教学设想
突出“细”“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。对文中的形象美、语言美、结构美、情味美，学生由于年龄小，不注意体会，适当地点拨、引导，使他们受到美的熏陶。
教师示范，重点讲读一两段，帮助学生理解描写的对象，描写的顺序，描写的方法，描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。
课内阅读与课外反馈相结合，加深对课文的理解，启发想象力。
教学内容和步骤
一、引用名言，导人课文，激发爱美的情怀。
法国雕塑家罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同寸：巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似乎是各种美的综合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季节，不同的地方，展现出不同的风姿。
二、指导自学课文，梳理全文结构。
一提到，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人描绘天，歌颂天。朱自清先生的就写了许多美丽的景物――山、水、草、树、花、、鸟、风、雨等等。同学们把课文仔细读一遍，要求：
1．读不准的字，弄清字音、字形、字义。
2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。
3．文中从迎接天写到天的美丽景色，再写到歌颂天。读后分分看，哪几节写什么。
4．提出自己阅读中不能解决的问题。
讨论，交流，明确：
水涨(zhǎng) 剿(cháo) 应和(hè)
迷藏(cáng) 酝酿(yùn niàng) 晕(yùn)
第1节 迎接天。(第一段)
第2至7节 描绘天。(第二段)
第8至10节 歌颂天。(第三段)
三、讲读示范，引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。
1．有同学说文章开头“迎”写得很精彩。确实如此。“盼望着，盼望着”，两个词叠用，不仅能生动地表达出作者向往天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣。“近”用得十分准确，告诉我们天还未来到。
即使动态助词，用得也很考究。学生轻声读―段，体会四个动态助词的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2．从第2节开始，作者用彩笔描绘景了，描绘得那么形象，那么优美。同学们朗读
第2、3、4节，要求读顺畅，渎后：
①按顺序说明描写的对象。
②说说描写的角度与方法。
③哪些词用得很有表现力?
同学们交流后，教师讲述：
终于盼来了，大地回，万象更新。作者先用一句话对回大地作了概括形象的描绘，然后再依次描绘山、水、天的太阳、草、树、花。
描绘得细。如草的图景，写它旺盛的生命力――“钻”，对它的色彩――“绿绿的”，写它的质感――“嫩嫩的”、“软绵绵的”，写它的覆盖面――“一大片一大片满是的”，写入在草地上游玩的快乐，写风的助兴。这样细笔细绘，具体形象，使人有亲目所睹和身历其境之感。
描绘得立体。如花的图景，先写树上的繁花似锦，次写树中的昆虫喧闹，再写树下遍地的野花；写眼前的花儿争，又写想象中树上结的果实；写花的色彩，又写花的甜味；明写野花像眼睛，像星星眨呀眨，暗写风与太阳。这样动静结合、色味结合、虚实结合、高低结合、明暗结合的描写，就绘出一幅色彩鲜艳、意盎然的立体感很强的花图，使人仿佛置身于花烂漫的美景之中。
描绘方法多样。用拟人的手法，如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，生动地刻画出大地回，万物复苏的景象，又如“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，形象地写出了桃花、杏花、梨花争的热闹场景。寓花树、万物以人的表情、动作、感情，生机更为盎然。用比喻的手法，如“像火”、“像霞”、“像雪”、“像眼睛”、“像星星”，具体生动。以形象喻色彩，色彩更为鲜明。
描写的语言优美，极富表现力。选词准确精当。如“山朗润起来了”的“朗润”准确地描绘出天山景的特点，明朗、润泽的样子。出示月历上山景的彩色图片。看外语课发的《look and say》里第140幅hill这幅画，体会作者遣词的功力。又如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，小草的“钻”，野花的“眨呀眨”，能绘声绘态，刻画出勃勃生气。语言的音韵也很注意，如短句的运用，三个“起来了”的连用，有节奏感，读起来上口。
综上所述，要把现实生活的移到笔下，使文中真正洋溢着的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才讲述的要点。
四、学生独立分析，开展评论。
《春》这篇散文广泛地写景，刚刚欣赏了草图、花图，下面的风图、雨图、天人活动的图景，请同学们自己赏析。赏析时注意：弄清描写的顺序、角度、方法、语言，重点分析写得精彩的一两个句子，谈自己的学习体会。
学生充分发表意见后，点拨一二。如：
“吹面不寒杨柳风”引自僧人志南的《绝句》，全诗为：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”引诗句绘风的柔和。
由风的“抚摸”，引出泥土的气息，引出草味花香，引出鸟的呼朋引伴，引出轻风流水的声音，引出牧童短笛的嘹亮声。重点描绘声音，鸟鸣声、轻风流水声、短笛嘹亮声应和着，谱写了一首非常动听的天交响乐，和谐优美，此起彼落。
抓住“细”和“密”表现雨的`特征。写雨的形态后，写雨中景色――雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣天。“绿得发亮”、“青得逼你的眼”，把树木、小草经雨沐浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”，把“青”直送到你的眼前。
写人，寥寥几笔，写出地域、情态、思想，着重在人的思想。“一年之计在于”，天在老老小小身上都注满了活力，应该把全年要做的事及早安排好。
五、齐读第2至7节，思考回答：
1．作者绘景按照怎样的顺序?
2．绘景中渗透了怎样的感情?
讨论后明确：
绘景先总写，后分写；分写时由远而近，由大而小。围绕“”写各种景物，采用横式结构的方法把各幅图景组合成篇，犹如长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。
作者绘天优美之景，抒赞美天之情，充满诗情与画意。
六、朗读第三段，要求学生说明：
1．这一段的主要内容。
2．写法上有什么特点。
3．这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系?
这部分是歌颂天。三个比喻有联系有区别，使意越来越浓。先喻为小娃娃，强调一个“新”字；再喻为小姑娘，突出一个“美”字；最后喻为健壮的青年，突出一个“力”字。从不同角度写，写的成长，领着我们向果实累累的丰收季节走去。
绘时充满喜悦与赞美之情，为颂作了铺垫。歌颂天是赞美天感情的必然发展。前后的感情是一致的、呼应的。
七、熟读全文，体会文中像小河里的水流淌一样的词句是怎样有层次地从笔端流淌出来的。
八、寻找天，展开想象。
天本无形、无声，是“空灵”之物，描写出天的形象很不容易。而朱自清先生却把写活了，写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意。这是由于：作者对天无比热爱，观察景物十分精细，运用语言的功夫很深。这些都是我们急需学习的。
现在我们也带着对天的热爱去校园里寻觅天。看校园秋色，想象天的美景，口头描述草、花、风、雨的景象。要求：
分小组进行，互问互答。
指实景，口头描述景。
仔细观察，尽量运用文中的词句。
对反馈的情况开展评论。
九、仿写。
《春》教案语文优秀 第8篇
一、拓展知识空间, 活动中掘真知
新课程倡导:生活及语文, 语文及生活。其含义是:语文学习的外延与生活的外延相等;哪里有生活, 哪里就有语文学习的空间;语文学习有着得天独厚的便利条件。拓展了语文学习广阔自由的空间, 才能让孩子像蜜蜂一样博采众花, 像精灵一样穿越时空。
第一, 课堂是孩子的。新课程要求我们要把本该属于孩子的课堂还给学生, 要努力创设语文学习的大平台, 让学生在一个个丰富多彩的语文空间中充分展示童真、童心、童趣, 引导和帮助学生积极主动地学好语文, 提高语文的综合素养, 同时享受学习的快乐。例如:教学《秋天》一课时, 为了帮小朋友感受秋天那“碧蓝碧蓝的天空”“, 金黄金黄的田野”“, 火红火红的枫叶”, 我和学生手拉着手唱着嘹亮的歌儿投入大自然的怀抱。我们轻轻地抚摸那金灿灿、沉甸甸的稻穗;仔细地寻找那咧开嘴露出雪白牙齿的棉花;极目远眺那湛蓝湛蓝的天空和缓缓飘浮的云儿;深深地嗅一嗅那像红灯笼一样挂在枝头的柿子。选一片掌形的梧桐树叶或火红的枫叶小心地夹进书本——回到课堂, 让小朋友自主合作、自由谈谈自己看到的、感受到的秋天, 并用画笔描绘出来, 把教室变成一幅生动的秋的世界, 不知不觉中学生已将感性的认识与抽象的文字符号连在了一起, 将具体的事物与丰富形象的语言融为了一体。
第二, 语文学习的空间必须向课外、校外、甚至社会开放, 要带领学生走出语文课堂的小圈子, 满足孩子的心理需求, 让孩子的能量自主地释放, 让创新的火花尽情地闪烁。例如:我在教学《我叫“神州号》前, 引导学生询问家长;采访科技老师;查询书籍和网络;收集有关宇宙飞船方面的知识、图片及有趣的科技故事。课上, 运用沙龙的形式座谈、交流、展览。变枯燥无味的教师满堂灌式的知识传授为学生生动活泼的语文活动。这样的上课形式既打破了以课堂为中心的空间约束, 又拉近了语文与科技学科的距离, 创造了许多让学生锻炼交际能力、语言表达能力的机会, 培养了学生适应社会的综合素质。
二、拓展思维空间, 探究中晓真理
培养学生的创造力, 关键是发展创造性思维。学生的思维虽然像春天的鲜花那样色彩斑斓, 但时刻需要阳光雨露的滋润。我们可以借语文综合实践活动创造优美宜人的思维情境, 营造宽松和谐的精神空间, 给孩子充分的思维自由, 激发他们的思维兴趣, 搭建展示思维个性的舞台。
1.水到渠自成。儿童的模仿性强, 抽象思维和逻辑思维都比较弱, 课堂上经常出现因思维与表达发展不均衡而形成的辞不达意;或是因一时思路不畅而形成的结结巴巴;或是因未及时发现目标转移而形成的答非所问;或是因思维跳跃过度而形成的言之无序——此时的孩子更需要呵护, 教师首先要用亲切的目光, 鼓励的语言帮孩子消除胆怯、困惑、烦恼, 接着, 做孩子的合作者, 帮助者, 激励者, 让孩子的自信增强, 让纯真的本性流露, 让创造的潜能勃发。
例如:教学《家》一课时, 我把教室搬到绿草如茵的草地上, 此时学生仿佛是出笼的小鸟一下子沸腾起来:有的唱;有的跳;有的说;有的笑, 快乐得手舞足蹈。他们已经全然没有在室内上课那种紧张、拘束, 精神和思维完全处于兴奋轻松状态。我让孩子看看蓝天、白云;听听鸟鸣、人语;摸摸大树、小草;再观察观察水底游动的鱼儿……孩子们学得高兴极了, 禁不住齐声朗诵到:
蓝天是白云的家,
树林是小鸟的家,
小河是鱼儿的家,
泥土是种子的家。
可见, 教师创设宽松愉快的思维空间能让学生水到渠成地学会学习, 进而享受学习。
2.润物细无声。喜欢游戏是孩子的天性。教师可以创造多种游戏情境, 激发学生的兴趣, 启迪学生的思维, 化难为易, 化繁为简。例如:教学第一册《认一认4》中涉及到学生难以理解的相对论知识, 我们就用玩具把教室布置成儿童乐园。引导学生痛痛快快玩捉迷藏的游戏, 边玩边说自己的前、后、左、右分别是什么, 从而认识到这些词所表示的方位是相对的, 会随着位置的变化而变化。这样, 初中物理中的相对论知识在小学一年级的语文课上就这么快快乐乐、轻轻松松地解决了。这是因为借助了学生丰富的内在资源, 借助了他们广阔的思维空间, 借助了集体智慧的力量, 可见, 思维空间的拓展与开发, 能有效地帮助孩子积极主动地插上思考的翅膀, 水到渠成地解决一个个难题。
三、开放评价空间, 体验中享真情
新课程要求的评价体系是有利于学生发展, 有利于教师发展, 有利于学校发展的评价体系。因此我们的评价应该贴近学生的心灵, 让真诚的赞美带给学生成功的体验, 让学生的小脸始终洋溢着自信的笑容, 让激励的话语带给学生爱的希望, 引导孩子走进老师期待的目光。
1.评价主体开放化。实施新课程要改变传统评价中教师“独揽大权”“、一锤定音”式的评价方式, 树立“人人都是参与者, 个个都是评价者”的观点:可以有交流式的学生互评;可以有反思式的学生自评;可以有反馈式的家长评价;可以有综合性的教师评价;也可以有激励性的展示评价。例如:学完了《三个小伙伴》后, 我们公演了一场课本剧。评价时, 我们先听听演员自己内心的感受, 听听他们自我反思性的评价;听听活动小组中其他同学的评价, 听听学生观众的评价;听听家长对这些演员综合素质、参与热情的评价;教师再作全程性的定量评价和定性评价。让被评价者确切认识到自己的不足, 同时也看到自己身上的闪光的优点, 能有决心、有信心地参与各类活动、做好各样事情。
2.评价语言情感化。积极的情感, 能使学生产生满意、愉悦等积极的心态, 成为推动学生学习的强大动力。例如“:你思考得真深!”“这话说得多好啊!你的知识面真广, 语言多丰富呀!”这样的评价十分关注学生积极的情感体验, 让学生品尝到学习的成功和喜悦, 真正成为学生在语文天地里自由驰骋的“加油站”。
新版《春》优秀教案 第9篇
【学习重点】 1．揣摩、品味本文优美精彩的语言。2．激发学生热爱生活、热爱大自然的感情。
【课时计划】 2课时 教法指导：
1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习(1)每个小组派1～2名代表展示环节二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入 生成问题 曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍给他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话……诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最值得同情的。现在就让我们来学习朱自清的《春》，具体感受春天的美好吧。自学互研 生成能力
步骤一 知识梳理，夯实基础。
1．生难字词(1)字音 水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùn niàng)应和(hâ)薄烟(bó)黄晕(yùn)蓑衣(suō)抖擞(dǒu sǒu)(2)词义 酝酿：原意是造酒，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。欣欣然：欢欢喜喜的样子。朗润：明朗润泽。卖弄：炫耀。宛转：同“婉转”，形容声音圆润。抖擞：振作(精神)。花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。2．作者名片 朱自清(1898－1948)，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。他是五四以来我国著名的散文作家之一，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。步骤二 整体感知，走进文本。
1．指导朗读 本文的感情基调是充满喜悦和希望。朗读时基本语调应该轻柔、缓慢、自然，并以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。采用范读、指名读、分组分段读、齐读等多种朗读方式反复朗读，感受课文内容，培养学生的语感，让学生深入到作品的情境中去，细心品味，入情入境。学法指导：
针对步骤三中的赏析语言
语言赏析技巧(一)1．描写句的赏析：这个句子运用了……描写，生动地写出了……，或从……角度进行描写，生动地写出了……。2．富有表现力的字词所在句子的赏析：联系句子所要表达的情感或思想，从字词的感情色彩方面进行赏析。3．修辞句的赏析： ①比喻、拟人：这个句子运用了比喻(拟人)的修辞手法，把……比作……，具体形象地表现了……。②夸张：这个句子运用了夸张的修辞手法，突出……事物……的特征。③对比：这个句子运用了对比的修辞手法，把……与……进行对比，突出了……。④反语：这个句子运用了反语的修辞手法，显得幽默风趣，讽刺了……。⑤排比：这个句子运用了排比的修辞手法，层层深入，显得气势磅礴，抒发……强烈感情(或使……观点更鲜明)。
2.整体感知 听读课文，思考：(1)文中抒发了作者对春天怎样的感受？ 【交流点拨】喜爱与赞美(2)课文主要围绕“春”写了什么内容？ 【交流点拨】盼春、绘春、赞春。(3)文中具体描绘了哪五幅春景图？ 【交流点拨】春草图、春风图、春花图、春雨图、迎春图。(4)这五幅图中的事物各具有什么特点？
【交流点拨】春草图——生机勃勃 春花图——百花争艳 春风图——轻柔温暖 春雨图——润物无声(绵长、细密、轻柔)迎春图——精神抖擞
步骤三 精读课文，赏析语言。1．作者在文中具体描绘了五幅春景图，你最喜欢哪个画面？为什么？ 2．要求用这样一个句式：“我认为……画面好，因为它写出了……”，从名称、特征、角度(顺序)、写法、修辞等方面对你喜欢的春景图进行分析评点。【交流点拨】
(一)盼春归 1．“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。2．“东风来了，春天的脚步近了”：把物当作人来写，叫拟人。宣告春天到来，表达喜春之情。3．“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，这个自然段是宏观勾勒春天。先写“一切”画出春的轮廓。用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。这三个“起来了”照应“刚睡醒”“张开了眼”。(二)绘春图 [春草茵茵图] 1．用“偷偷”“钻”写春草的情态；用“嫩嫩的”写春草的质地；用“绿绿的”写春草的色泽；“一大片一大片满是的”写春草的长势。2．“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里？ “偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。3．“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？ 主要是为了突出小草的质地和嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气。[春花缤纷图] 1．作者是怎样描绘春花缤纷图的？(1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多。(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳。(3)“花里带着甜味儿”写花味甜。(4)“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春华联想到秋实。(5)写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁。(6)“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。2.这段文字运用了哪些修辞手法，有什么好处？(1)“你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情意。(3)“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。3．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好？ 不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。“叫”只能表明“喊叫”，用在这里，感情色彩也不浓。[春风和煦图] 1．观察景物必须“五官开放”，通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的特征。“春风和煦图”从哪些方面写出春风的特征？(1)从触觉写出春风的柔和。(2)从嗅觉写出春风的芳香。(3)从视觉、听觉写出春风的和悦。从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。2．“春风和煦图”运用了哪些修辞手法，有什么作用？(1)“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。(2)“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的柔和。(3)运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。[春雨润物图] 1．“春雨润物图”抓住了春雨的什么特征描写？(1)“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常。(2)“像牛毛、像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密。(3)“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈。(4)“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”写出春雨的润物。(三)[迎春图] 1．文章怎样描写“迎春图”？ 由景及人，春到人欢，与开头呼应。2．为什么要引用“一年之计在于春”这个俗语？ 引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。(四)赞春
1．末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用？ 运用比喻、拟人、排比等修辞手法赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。2．这三个比喻各自成段，看看它们的顺序能否颠倒，如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么样的影响？ 结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象的点明了春天的成长进程。所以顺序不能颠倒。如果把这三个比喻合为一段，则层次不明显，表达效果没有这样强烈。
步骤四 总结课文，拓展延伸。
1．课堂小结 文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄地、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；运用了大量的比喻增添了文章的形象性；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。2．拓展延伸(1)积累描写春的诗句 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——《春晓》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——《绝句》 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。——《春夜喜雨》 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——《游园不值》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。——《春日》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——《泊船瓜洲》(2)仿写句子，赞美春天 请仿照课文中的“春天像________”的句式，运用我们在课文中抓住景物特征进行描写的方法写一段话或以《春天来了》为题说说你对春天的感受。范例： 春天像一把铲子，把冬天的冰雪瞬间铲除。春天像一块橡皮，把冬天二字永远擦去。春天像未来的希望，激励我们不断前进。春天像图画，被各种风景渲染得亮丽迷人。春天像一根丝巾，随着微风，四处荡漾开来。
课文《春》优秀教案设计 第10篇
教学目标
一、知识目标
1．需要掌握的字的读音：
朗润 酝酿 卖弄 嘹亮 黄晕 烘托 静默 舒活
欣欣然 繁花嫩叶 呼朋引伴 抖擞精神 花枝招展
2．掌握下列词语的意思：
朗润 卖弄 呼朋引伴 黄晕 舒活 花枝招展
掌握“酝酿”、“烘托”的语境。
3．掌握下列多音多义字：
涨 藏
二、能力目标
学习本文细致观察景物，抓住特点，生动地写景抒情。
三、情感目标
通过反复朗读体会作者所表达的思想感情，感受作者为我们所描绘的江南美景的意境。
教学建议
一、主题思想
是一篇优美的写景抒情散文。作者细致地观察天的景物，抓住其主要特征绘出一幅幅景图，展现了大地回、动机勃发的动人景象，赞美了天带给人以希望和力量。
二、结构内容
第一部分（1）盼
第二部分（2－7）绘 （五幅画面：草图、花图、风图、雨图、迎图）
第三部分（8－10）颂
三、写作思路
全文围绕一个“”字，写了盼、绘、赞三个部分。这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。尚未来临，热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。待到天降临人间，作者则尽情地欣赏这大地回的美好景象。这一部分是全文的重点，作者集中笔墨从不同的侧面绘出的色彩。最后以赞美作结，三个比喻各自成段热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好天，深化了文章的主旨。
四、写作特点
首先，观察细致，描写生动真切。例如写草，作者突出了草的旺盛生机，不但写小草的顽强生命力和小草的质地、色泽和长势，还写出了草勃发给人们带来的欢乐。又如写风，突出的其和暖、清新的特点。总之，作者从不同角度，细致入微地观察天，抓住了的特征进行描写。
其次，全文语言朴实清新，准确生动。例如：“水涨起来了”。水用“涨”描述，表明天水多，再现了冰消雪化后水涣涣的样子。又如“小草偷偷地从土里钻出来”。“钻”表明草破土萌发，满山遍野的生长出来，显示了不可压抑的生命力。这样的例子俯拾皆是。
这些词语凝练形象，作者锤炼词语的功力可见一斑。
全文句式也富有变化，在散句中夹着对称或排比的短语短句，叠词的运用也使描述更加有表现力。如：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。文中还有许多精彩动人的比喻句、拟人句。如形容雨“像牛毛，像花针，像细丝”，连用的这三个比喻非常形象，不但细，而且亮，都是惹人喜爱的。这样的比喻非常贴切，而且能唤起读者对雨的喜爱。结尾部分连用了三个比喻，同时拟人，不仅比喻很巧妙，意义深，而且分行排列，先后有序。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了的成长过程。把天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生的.”；把天比作“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”；把天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”，这正是对五幅景图含义的概括，点明了全文的中心意思。三个比喻各自成段，更能强调的不同生长过程。最后说“领着我们上前去”，表达了作者追求美好未来的强烈而真挚的感情。这些修辞手法的运用，对描绘景物特点、抒发感情有突出作用。
五、诵读指导教学方法建议
诵读不仅是教师常用的一种教法，也是学生常用的一种学法之一。这篇优美的抒情散文尤其适合这种方法。学生应当在预习中词典，读准“预习提示”中有关字词的读音、勾画出描绘天的生动词语和比喻、拟人的修辞手法，理解其含义和作用。再读课文时，应在理解各部分内容基础上，确定感情基调、语音语调的处理方法。第一部分表达作者盼望天到来 的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调朗读；第二部分表达作者对的喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；第三部分表达作者对天的赞美之情，应用高昂的语调朗读。总之，通过诵读，可以创造一种情境氛围，让学生体会文字的图画美、语言美、音乐美乃至情感美，得到美的感染熏陶。
六、在诵读的基础上进行揣摩
阅读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。正如专家所说：“人们欣赏文学作品，是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。”（《中国大百科全书·中国文学》“文学鉴赏”条））“感受”就是体验。欣赏文学作品时的体验，最重要的两种心智活动就是审美联想和审美想像，它们是文学性体验也是文学欣赏的本质属性的体现。即使是文学修养很好的人，联想和想像也是不可绕过的“门槛”。 从文学作品的功能实现和生成规律来看，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象需要联想和想像，联想和想像是读者进入作品情境的又一必经之路，脱离联想和想像的阅读，就不是文学欣赏的阅读，而可能是其他性质的阅读（例如科学性的、专业研究性的）；再有，作品的原有的画面、情境、意象，要衍生、迭生出新的内容，亦即象外之象、境外之境，也需要联想和想像。从学生的心理特点和认知规律来看，学生的抽象、逻辑思维的能力未必赶得上成人，但他们的形象思维能力绝不比成人差，他们通过形象直观的思维探入课文的情境中，真切地感受、尽情地体验，这是他们的心理意识功能的特性所决定的，也是他们的阅读心理的优势所在。对学生来说，联想、想像的功夫做得越充分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻。
通过联想与想象进行揣摩的方法可以贯穿于学习课文的全过程。如学习“草图”，想象自己来到了初的田野、公园，与家人、亲友嬉戏追逐；学习“花图”，想象或联想你到过的果园，在暖花开的季节的景象；学习“风图”“雨图”，想象自己置身在江南的乡间、田野之中享受风的温情，感受雨的沐浴。在想象与联想的过程中，还可以丰富、扩充文中描绘的意境，揣摩作者用词、用句的精妙，体会作者寄寓在文中的思想感情。这种方法如果运用得好，将会加深学生对课文的理解，还能培养学生的想象力及语言感受力。
七、选取重点段落详细讲解分析
由小编晚间偷亲整理的文章《春》教案语文优秀10篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。