示范教案 设计方案一(老人与海)（精选10篇）
示范教案 设计方案一(老人与海) 第1篇
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老人与海 设计方案
（一）总体设计
教材概述
《老人与海》的故事非常简单，写渔夫桑地亚哥在连续八十四天没捕到鱼的情况下，终于独自钓上了一条大马林鱼，但这鱼实在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边。在归程中一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港时只剩鱼头鱼尾和一条脊骨。简洁的叙述，富有象征的意味，使海明威因此篇而获诺贝尔文学奖。
海明威在这部作品当中描写了桑地亚哥这位硬汉子形象，这个形象与以前的硬汉子所不同的是具有浓厚的哲理性和象征意义。老人通过自己的言语和行动让人们感受到了其中蕴含的哲理性，而他工作、休息、梦想的地方以及与他博斗的马林鱼、鲨鱼则具有深刻的象征意味，也正是由于其具有哲理性和象征意味使桑地亚哥这个硬汉子形象成为最典型的硬汉子。正确把握这个人物形象是我们学习的重点，而能够理解这个人物所具有的哲理性和象征意味则是学习的难点。思路方法
作为一篇略读课文，我们将从情节发展和人物内心独白两个角度来分析人物形象，同时简略分析本文的语言特色，至于其他方面，由学生自我体会品味，教师可以提供一些参考资料。
本文的教学还应注重学生思想品德的培养。人的伟大不在于事业和功绩，因为人往往无缘拥有。人的伟大应具有更深的意义，那就是人格的刚强与崇高，还有那坚持战斗不服输的品质，而这些东西是通过生死搏斗中对本质力量的检验而得以实现的。
本篇是小说的节选，在课前教师可以先将全文印发给学生。有条件的学校，可组织学生看同名电影，增强学生的感性认识。
课时安排：1课时 三维目标
1.正确把握桑地亚哥这个硬汉子形象。2.体会小说简洁的语言风格。
3.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
4.正确理解桑地亚哥这个人物所具有的哲理性和象征意味。
教学设计
导语设计 情景导入
海明威一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比厄纳斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。名句导入
“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”作者海明
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威是这样评价《老人与海》的。今天我们就走进这部伟大的名著。文本解读 知识积累
作家作品
海明威（1899—1961）美国小说家、诺贝尔文学奖获得者。1899年7月21日生于芝加哥市郊橡胶园小镇。父亲是医生和体育爱好者，母亲从事音乐教育。6个兄弟姐妹中，他排行第二，从小酷爱体育、捕鱼和狩猎。中学毕业后曾去法国等地旅行，回国后当过见习记者。第一次世界大战爆发后，他志愿赴意大利当战地救护车司机。1918年夏在前线被炮弹炸成重伤，回国休养。后来去加拿大多伦多市星报任记者。1921年重返巴黎，结识美国女作家斯坦因、青年作家安德森和诗人庞德等。1923年发表处女作《三个短篇小说和十首诗》，随后游历欧洲各国。1926年出版了长篇小说《太阳照样升起》，初获成功，被斯坦因称为“迷惘的一代”。1929年，反映第一次世界大战的长篇巨著《永别了，武器》的问世给作家带来了声誉。30年代初，海明威到非洲旅行和狩猎，1935年写成《非洲的青山》和一些短篇小说。1937年发表了描写美国与古巴之间海上走私活动的小说《有的和无的》。西班牙内战期间，他三次以记者身份亲临前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了以美国人参加西班牙人民反法西斯战争为题材的长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。他曾与许多美国知名作家和学者捐款支援西班牙人民的正义斗争。
1941年偕夫人玛莎访问中国，支持我国抗日战争。后又以战地记者身份重赴欧洲，并多次参加战斗。战后客居古巴，潜心写作。1952年，《老人与海》问世，深受好评，当年获普利策奖，1954年获诺贝尔文学奖。卡斯特罗掌权后，他离开古巴返美定居。因身上多处旧伤，百病缠身，精神忧郁，1961年7月2日用猎枪自杀。海明威去世后发表的遗作，主要有：《海流中的岛屿》（1970）和《伊甸园》（1986）。他那独特的风格和塑造的硬汉子形象对现代欧美文学产生深远的影响。信息筛选
分析小说的情节
投影导读提纲
1.节选部分老人进行了几次搏斗，对象是谁？
2.老人各次搏斗的武器分别是什么？武器使用结果怎样？ 3.老人是在什么样的身体状况下搏斗的？
4.老人不顾一切地搏斗的目的是什么？有没有达到他的目的？ 5.在这一过程中，老人有没有后悔动摇过？
6.从这些情节中，请你概括一下老人的性格特征。
明确：1.老人共进行了五次艰苦卓绝的搏斗。分别是一条鲭鲨、两条星鲨、一条犁头鲨、两条星鲨、成群结队的鲨鱼。
2.鱼叉和绳子，绳子断了，鱼叉沉了；绑着刀子的桨，钝了；绑着刀子的桨，断了；短棍；短棍，舵把，舵把折了。
3.第一次：在和大马林鱼搏斗三天两夜后，手受伤了；第二次：手上的伤加重；第三次：吃点马林鱼肉，攒些力气，手淌血；第四次：觉得自己已经死了，手痛，连说话的力气都没有；第五次身体又痛又发僵，伤口和身上一切用力过度的部位都因寒冷而痛得厉害。4.捕到鱼，并顺利返回。他充满自信，却没有达到目的。5.有，但他战胜了自己。
6.通过这些情节，我们可以看出老人桑地亚哥那种坚强、刚毅、勇敢、无畏地面对痛苦和死亡的形象，表现出无论情况多么严重，困难多么巨大，死神多么可怕，他都不失人的尊严，不失勇气和决心的硬汉子这个个性鲜明的人物形象。
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方法点拨
分析刻画人物的方法之一：内心独白
投影导读提纲
1.请同学将五次搏斗前后的老人内心独白找出来。
2.通过这些描写，我们可以看出主人公怎样的性格特征？ 3.外国小说的心理描写和中国小说的心理描写有何不同？
明确：1.第一次搏斗前：他有坚强的决心，但不抱多大的希望。他想：“能够撑下去就太好啦”，“这也许是一场梦。我不能够阻止它来害我，但是也许我可以捉住它。”第一次搏斗后：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”，“别想啦，老家伙。”“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来。”
第二次搏斗前：他想“不抱希望才蠢哪”。第二次搏斗后：他想“我现在还有什么事儿可想呢？没有。什么也别去想它，只等着后边的鲨鱼来到吧。但愿这真是一场梦„„也许结果会很好的”。
第三次搏斗后：他想“这一回它们可把我打败了。我已经上了年纪，不能拿棍子把鲨鱼给打死。但是，只要我有桨，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它们。”„„
第四次搏斗后：“跟它们斗”，“我要跟它们斗到死。”
第五次搏斗前：“„„我应该有点儿运气的。‘可是没有呀，’他说。‘你走得太远，把运气给败坏啦。’”“别胡说八道啦„„也许你的运气还不小呢。”第五次搏斗后：„„“是什么把你打败的呢？”“什么也不是”，“是我走得太远啦。”
2.表明了老人内心丰富的情感世界，完全不是莽汉一味打打杀杀，如果没有这些心理描写，那么我们所仰望的“硬汉”风度无疑是苍白的，仅仅凭着捕捞马林鱼、力搏鲨鱼而表现老人的坚韧、不屈，那么老人的形象将是残缺无力的。从以上的内心独白中不难发现老人桑地亚哥在困难面前不胆怯，勇于挑战，自信，自强，决不屈服的硬汉作风。
3.中国小说，特别是传统小说一般不擅长心理描写，常常注重人物的语言和动作描写，有的心理描写也往往通过人物的表情神态，人物的下意识动作等描写，从侧面来表现，很少有大量的静态心理描写。
而外国小说就不同，以本篇为例，作者用了大量的篇幅来刻画老人的内心世界，特别是人物内心独白，再加上回忆和梦境的内容，就把老人的个性有血有肉地展示在读者的眼前。中国当代小说中的意识流小说就在这方面有长足进步。能力提升
分析小说的语言特色
我们现在学习的是汉译小说，海明威的语言特色应该说不是可以从译作上分析到位的，但是也可以略见一斑。
19世纪的英文作者大半有铺陈的习惯。莎士比亚、亨利·詹姆斯等一脉相承，直到德莱塞依然如故，而海明威则完全反向。以《简爱》为例，一个句子加从句动辄三四行，诗歌般的铺陈，让人一气读完感到典型的如赵本山所言“此起彼伏”，华丽得令人惊叹。转过几十年，乔伊斯的《DUBLINERS》中《SISTER》和《ARABY》那类篇目，属于客观冷静的叙述风格，使用精美干净的语言技巧，而海明威则走向了一个极致。还是以第一段为例，海明威的句子之间，根本没有狄更斯那样用口语化娴熟潇洒的起承转合，始终都是一个AND。用AND连接一切。用副词时绝不用词组，而是一个副词形容词了事。简洁明快得犹如在读报道一般。海明威的小说如果不知道是小说直接一看，就给人一种四级考试做文章阅读时必考的报刊摘要。连对白都是简约之极，没有英文初学者爱用的花式，没有醉心于文字者惯用的从句，始终都是一以继之的最简洁明快的几乎无明显感情色彩的叙述。这已超出了对现实主义准则的遵守，而开始创造一种属于自己的文体。
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海明威的用字，总给人举重若轻的感觉。有时类似于中国的“炼字”。但是由于他的TOUGH，全文阅读的效果就是用刀斧所凿刻的文字，有一种直透纸背的厚重。其小说语言仿佛一棵被完全修剪完毕的大树，没有任何多余的枝节。分析鉴赏
《老人与海》的艺术特色
1.象征主义的手法是小说最大的特色。
桑地亚哥打鱼的生涯实际上就是人生的象征，老人与鲨鱼的搏斗是强者与强者之争，其实就是资本主义世界人与人的关系的写实。鲨鱼是海上的霸王，凶神恶煞，来势汹汹，以至老人打它们时觉得好像碰到了一块坚韧的橡皮。老人也是充满自信、崇尚强者的，他要钓上大鱼，实现自己追求的目标，就要与鲨鱼斗争，“要跟它们斗到死”，即使是丢了鱼叉折断了刀子，他仍然信心百倍。“这一回它们可把我打败了。我已经上了年纪，不能拿棍子把鲨鱼给打死。但是，只要我有桨，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它们。”老人尽管最终是失败了，但他毫不退缩，敢于斗争，充分享受到胜利者的欢乐，体现出人的尊严。2.和谐是《老人与海》的另一特征。
景物描写与人物心情的和谐一致。以景物的描写来烘托、表现人物的心情。“陆地上空的云块这时像山冈般耸立着，海岸只剩下一长条绿色的线，背后是些灰青的小山。海水此刻呈深蓝色，深得简直发紫了。他仔细俯视海水，只见深蓝色的水中穿梭地闪出点点红色的浮游生物，阳光这时在水中变幻出奇异的光彩。”“他眼下已看不见海岸的那一道绿色了，只看得见那些青山的仿佛积着白雪的山峰，以及山峰上空像是高耸的雪山般的云块。海水颜色深极了，阳光在海水中幻想或彩虹七色。那数不清的斑斑点点的浮游生物，由于此刻太阳上升至头顶上空，都看不见了，眼下老人看得见的仅仅是蓝色海水深处幻成的巨大的七色光带„„”这是老人出海时的美丽景色。这景致色彩斑斓，绚丽多彩，烘托出老人刚出海时愉快的心情，表明了老人的自信心。
鱼和人的和谐是最具特色，最富魅力的。桑地亚哥在第85天驶向深海，终于等到大马林鱼上钩了。大鱼的桀骜不驯，狂暴挣扎都是预料之中的，桑地亚哥以他丰富的经验、足够的耐心机警地同它周旋，不即不离，时紧时松，随它漂向远海。在这场人鱼之争中，人始终掌握着主动权，充分品味着强者之乐，征服者之乐。整个拼斗是惨烈、悲壮的，老人的勇敢拼搏的精神表现得淋漓尽致。这种人鱼的对峙又和谐构成了“冰山露出水面的一部分”，给人强烈的震撼与深刻的思考，人鱼之争中的张弛起伏的节奏与大海浪涛的节奏互为呼应，使作品的主旋律单纯而不单调。
老人和小孩的和谐是不应忽视的另一个层面。曼诺林在作品的开头与结尾出现。老人每天打鱼归来，他总要走下岸去，帮他收起钓丝，或者鱼钩、鱼叉，以及绕在桅杆上的帆，还为老人准备食物与钓饵。结尾时，老人空手而归，他竟“放声大哭起来”，并一再安慰老人“它没有打败你。那条鱼并没有打败你。”这个人物的出现，以他的纯真质朴衬托了老人的英雄气概，显示出主人公的伟大不凡。小孩对老人的同情和崇拜也给老人温暖和信心。老人在与鲨鱼搏斗的过程中，多次念叨着这样的话：“要是孩子在这儿多好啊”，“我真希望有这个孩子。”每到此时，桑地亚哥总要勾起对昨日辉煌的回忆，恢复他的信心，振作他的精神，孩子成了他的“动力源”，激励他不断去战胜敌人，战胜自我。
《老人与海》正是以人与大海，人与鱼，人与人的和谐，奏出了一支“命运交响曲”的。课堂小结
阅读、鉴赏小说要注意从语言入手，在读懂字句含义的基础上，抓住关键语句，反复体味，深入领会，从而理解小说全篇所要传达的丰富的内涵。瑞典皇家科学院在授予海明威诺贝尔文学奖时称赞他“精通现代叙事艺术”。《老人与海》就是一个光辉的范例。《老人与海》写的是一个老人，却展现了一个世界。小说内容十分丰富，涵义深刻，是一部现实主义的杰
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作，读后回味无穷。作业设计
完成课后“研讨与练习”。
板书设计
习题解答
一、桑地亚哥是一个“硬汉子”的形象，他勇敢坚毅，有自信心，不服输。从表面上来看，老人失败了，因为他失掉了大马林鱼，但从精神上来看，他胜利了，因为老人从没有放下武器，没有失去信心。（思考提示：这是一个关于世界观的问题，我们如何看待人生，看待人生的失败与成功）
二、注意海明威小说语言的“直截了当的叙述和生动鲜明的对话”的特点，要仔细体会。1.直截了当的叙述，没有多余的铺垫，将鲨鱼的突然、迅速出现出击的特点表现了出来。2.作者运用一连串的力度很大的动词把老人和鲨鱼搏击的过程写了出来，而这些动词的选择有时类似于中国的“炼字”，仿佛用刀斧所凿刻的文字，有一种力透纸背的厚重。
三、答案见教学设计“方法点拨”。
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示范教案 设计方案一(老人与海) 第2篇
设计方案
（二）总体设计
思路方法
1.在讲解背景和情节的基础上分析作品的主题。通过鉴赏分析人物的语言、动作来把握人物的性格，特别要对祥林嫂的肖像描写进行分析，人物分析按主次的顺序展开。最后在理顺人物关系的基础上来讨论造成祥林嫂悲剧的原因。
2.采取教师引导，学生读、研、思、议相结合的方法，避免空洞地分析人物和主题。三维目标
1.准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
2．学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。3．体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
4．初步学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
教学设计 第一课时
导语设计 情景导入
鲁迅先生在《狂人日记》中说：“中国的历史满本都写着两个字‘吃人’”。在浸透了封建文化的环境当中生活着的中国百姓，不敢对生活有什么奢求，他们只求生能存命，死后安魂。可就是如此可怜的要求，也被社会冷漠地拒绝。这即所谓先生所说“想做奴隶而不得”。在天地圣众歆享牲醴的爆竹声中，一个“想做奴隶而不得”的可怜女人，躺在了写着“吃人”二字的历史上！今天，我们一起来看鲁迅先生的《祝福》。文本解读 知识积累 1．文学常识
小说是通过完整的故事情节和典型环境的描写，塑造各种具有典型性格的人物，广泛地、多角度地反映社会生活的一种文学作品。小说的三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境）。小说的情节结构一般分序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。2．监生：“国子监生员”的简称。明清两代进国子监（由封建中央政权建立的最高学府）读书的人叫监生。清朝乾隆以后，国子监只存空名，地主豪绅等可以凭祖先“功业”或捐款取得监生资格。
3．四书：朱熹抽取《礼记》中的《大学》《中庸》两篇，和《论语》《孟子》编在一起，称为“四书”。
4．孟春：春季的第一个月，农历正月，又叫初春。同样有孟冬，孟夏，孟秋。仲（zhònɡ）春：春季的第二个月，即农历二月。同样有仲夏（盛夏），仲秋，仲冬。季春：春季的最后一个月，农历三月，又叫暮春、晚春。信息筛选
把握情节的发展脉络：这篇小说的主人公就是祥林嫂。祥林嫂究竟是一个什么样的人呢？我们必须先来分析小说的故事情节才能准确地把握住祥林嫂的形象，才能真正领会小说的主题。一般小说的故事情节大体由开端、发展、高潮、结局几部分组成，有的还有序幕和尾声。
速读课文，分析小说的情节结构。
情节 内容 时间
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序幕 祝福景象与鲁四老爷
结局 祥林嫂寂然死去 迎春之时，一命归天 开端 祥林嫂初到鲁镇 春日之时，丈夫死亡 发展 祥林嫂被卖改嫁 孟春之时，被卖改嫁 高潮 祥林嫂再到鲁镇 暮春之时，痛失爱子 尾声 祝福景象与“我”的感受 合作探究
1．从以上分析我们可以知道本文并非按照时间顺序来叙述的，而是采用了倒叙的手法，在序幕以后就写出了故事的结局。在结构上采取倒叙手法有什么作用？ 明确：①为读者设置了一系列悬念：祥林嫂过去是什么人？为什么会落到这个地步？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题呢？这一切都使读者急于追根溯源探求原委。②造成了浓厚的悲剧气氛，揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间尖锐的矛盾，突出了小说反封建的主题。一边是鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛，一边是祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去，造成了浓厚的悲剧气氛；死后引起鲁四老爷的震怒，被骂为“谬种”，这就揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间尖锐的矛盾，突出了小说反封建的主题。2．哪一句是在结构上承上启下，显示由倒叙转为顺叙的？
明确：第33段“然而先前所见所闻的她的半生事迹的断片，至此也联成一片了。” 3．研读序幕部分有关环境描写。
自读课文第1—2段，思考：课文是怎样描写鲁镇祝福景象的？哪些语句带有作者的感情或有特定的思想内容？
明确：小说在开头就渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛：晚云的闪光、爆竹的钝响、幽微的火药香和人们忙碌的景象。调动了读者的视觉、听觉和嗅觉，写得层次分明，具体形象，使人如见其景，如闻其声。
文中用“沉重”的晚云，“阴暗”的天色，“将鲁镇乱成一团糟”等语句透露出作者对这种气氛的反感和贬抑。其中有一句话“年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此”值得注意。这句话点出了辛亥革命以后农村风俗习惯依旧，封建思想依旧。而破折号插入的部分又反映出，在这贫富悬殊的社会里，穷人无福可祝，无福可言。这些语句，勾勒了当时的社会环境，揭示了祥林嫂悲剧的社会基础。分析鉴赏
分析祥林嫂形象：
1.开端部分：祥林嫂初到鲁镇 ①祥林嫂为什么要到鲁家做工？
明确：小说的一开始，祥林嫂就是封建的宗法制度的牺牲品。因为正是“父母之命，媒妁之言”，迫使她嫁给一个比她小十岁的丈夫，而丈夫又过早地丧了命。祥林嫂因此陷入了守寡的悲惨命运之中。按理说，年纪大约二十六七的祥林嫂是完全可以用自己的劳动在农村生活下去的，可是她家里还有严厉的婆婆，于是祥林嫂才被迫逃到鲁四老爷家里。②祥林嫂第一次到鲁镇是怎样的状态？后来又有什么变化？（正面描写）
明确：肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。（年轻，勤劳，朴实，新寡）
眼睛：顺着眼。（善良温顺）
行动：整天地做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子。做工不懈，食物不论，力气不惜。（勤快耐劳）
变化：她很满足，口角边渐渐地有了笑影，脸上也白胖了。
从这里我们可看出：她的要求极低，反衬出在婆婆家遭受的虐待。她希望凭借辛勤的劳
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动来换取起码的生活，寻求一条活路。这就鲜明地揭示出她勤劳、善良、质朴、顽强的性格，以及在生活道路上的挣扎。
③鲁四老爷对雇用祥林嫂最初是什么态度？ 明确：皱眉，讨厌她是寡妇。
④祥林嫂被抢走时，鲁四老爷反应如何？两次“可恶”“然而”是什么含义？ 明确：鲁四老爷估计祥林嫂是逃出来的，皱一皱眉，表示反感，却没有丝毫同情心。寻人时，也仍然是“踱”。
发现祥林嫂被抢走，鲁四老爷说了两次“可恶”“然而”。我们细细分析一下就可以发现，里面没有丝毫是对祥林嫂的同情。第一次“可恶”的是祥林嫂婆婆“抢”的举动，给自己带来了麻烦。“然而”是书面语重转连词，后面隐含的意思是：祥林嫂私自逃出，礼教中的族权不容；婆婆作主，理所当然，而且表示了鲁四老爷的假斯文。第二次说“可恶”是针对卫老婆子的，卫老婆子先荐祥林嫂然后又合伙劫她，闹得沸反盈天，有损鲁家的体面。“然而”暗含找到像祥林嫂这样比男人还勤快的劳动力是不容易的。2.发展部分：祥林嫂被卖改嫁
（1）为什么只有四婶还提起祥林嫂？
明确：祥林嫂似乎从人们记忆中消失了，四婶还问起她，也仅仅因为后来再也雇不到像她那样不懒不馋、勤快能干的佣人。为后文收留祥林嫂埋下伏笔。
（2）强迫祥林嫂改嫁说明什么？祥林嫂“闹”得出格又反映了什么？
明确：①婆婆强迫祥林嫂改嫁说明旧社会劳动妇女没有地位。死了丈夫还得受制于婆婆。绳子一捆，塞在花轿里，就被“卖”掉了。
②祥林嫂的反抗，并不是因为在读书人家里做过事，而是她的自发反抗，她要摆脱这任人宰割的命运。在当时的社会，她的反抗不可能有结果。（也可认为她深受封建礼教思想的毒害，认为改嫁是耻辱的）
3.高潮部分：祥林嫂再到鲁镇
(1)祥林嫂第二次到鲁镇时肖像有哪些变化？从中反映出什么？
明确：肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。
眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
与前面第一次来时比较，两颊和眼睛发生了变化，说明精神上受到刺激，极度悲伤。作者正是用白描手法，在对比中显示人物内心的痛苦和悲哀。
(2)原来不爱说话的祥林嫂为什么反复讲阿毛的故事？人们的反应怎样？
明确：因为她心中非常悲伤，想通过倾诉来发泄心中的痛苦，希望得到人们的安慰和同情。镇上的人们很快就厌倦了她的故事，并把她作为取笑的对象。(3)小结人们对待祥林嫂这个“嫁而再寡”的不幸女人的态度。
A．鲁四老爷的态度：不让她干祭祀的活。鲁四老爷站在维护封建宗法制度的立场上，从精神上残酷地虐杀她。他暗暗地告诫四婶的那段话，就是置祥林嫂于死地而又不露一丝血痕的软刀子。
B．鲁四婶的态度：鲁四婶是大户人家的太太，头一次留祥林嫂是看她能干，祥林嫂被婆家绑走以后，她害怕给自己家惹麻烦。之后她惦念祥林嫂不是因为关心她的命运，而是自己的佣人都没有祥林嫂那样可心。以后祥林嫂再来，她起初还踌蹰，后来倒是真心怜悯祥林嫂，留下她。但是祥林嫂不像过去那样灵活能干了，四婶开始“不满”，进而“警告”，最后把祥林嫂赶出家门。可以说，四婶只是把祥林嫂当成一件工具罢了，没有把她当人来看。C．人们的态度：“人们也仍然叫她祥林嫂，但音调和先前很不同。”这一淡淡的似乎不经意的过渡语，在具体语境中却隐含着深刻的内涵，反映出鲁镇人对祥林嫂的第二次婚姻冷酷而
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坚决地不予承认的态度。“仍然叫她祥林嫂”，而不是“贺六嫂”，绝不是习惯使然，而是反映了封建礼教观念对寡妇再嫁的完全否定。人们很少同情和怜悯她，对她讲述的“阿毛的故事”很快就厌倦了，并把她作为取笑的对象。人们对祥林嫂的态度，使她感到痛苦与迷惑。她不时地向人们诉说着自己不幸的遭遇，她的精神却惨遭蹂躏。
4.结局部分：祥林嫂寂然死去
肖像描写：头发即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。分析：当祥林嫂被折磨得像“木偶人”，丧失了当牛做马的条件后，鲁四老爷就一脚把她踢出门外，使她终于成了“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”的僵尸。即使这样，她在临死前，还向“我”提出了三个问题： A．“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？” B．“那么，也就有地狱了？” C．“那么，死掉的一家的人，都能见面的？”
这是对灵魂的有无表示疑惑。
她希望人死后有灵魂，因为她想看见自己的儿子；她害怕人死后有灵魂，因为她害怕在阴间被锯成两半。这种疑惑是她对自己命运的疑惑，但也正是这种疑惑，这种无法解脱的矛盾，使她在临死前受到了极大的精神折磨，最后，悲惨地死去。
总结：上面就是对祥林嫂一生的分析。从以上分析可以看出：被迫改嫁是其悲剧的开始，而这是受族权的唆使。再嫁被认为是“败坏风俗”，夫权视此为奇耻大辱，这使她忍辱含冤，永远生活在耻辱之中，祥林嫂的悲剧，都是因此更为加深。她自己也深受封建思想的毒害对自己再嫁有一种罪恶感，她所生活的地方也为她的死，提供了一个最恰切的环境：小说开头的关于“祝福”气氛的描写，说明这是一个鬼神观念牢牢统治着的地方。祥林嫂对再嫁的罪恶感，因而产生了对鬼神的强烈恐惧。她想摆脱，想赎罪，自然乞求于迷信。她捐了门槛，自以为摆脱了罪孽，却不被社会认可。于是她“有如在白天出穴游行的小鼠”最后自绝于这可怕的社会。因而从很大程度上说祥林嫂是被极端野蛮、荒诞的封建礼教残害致死的，是被神权所害。课堂小结
谁剥夺了祥林嫂的生存权？是封建礼教和吃人的宗法制度害死了祥林嫂。具体说来是族权、夫权、神权害死了祥林嫂。作业设计
1．巩固字词，把握祥林嫂人物形象。
2．思考“谁是杀害祥林嫂的凶手”这个问题，写一篇300字左右的文章。
板书设计
情节 内容 时间 序幕 祝福景象与鲁四老爷
结局 祥林嫂寂然死去 迎春之时，一命归天 开端 祥林嫂初到鲁镇 春日之时，丈夫死亡 发展 祥林嫂被卖改嫁 孟春之时，被卖改嫁 高潮 祥林嫂再到鲁镇 暮春之时，痛失爱子 尾声 祝福景象与“我”的感受
设计点评
本课设计容量较大，详细的占有材料，深入挖掘了教材的工具性、知识性以及人文性、思想性，对文本作了较为全面的解读。
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（设计者：王友猛）
示范教案 设计方案一(老人与海) 第3篇
自从高中新课程改革实施以来，如何恰当把握和运用课文的阅读材料，培养学生基本语言运用能力并提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力一直都是深得大家探讨的问题。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)提出，高中学生学习英语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面，可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。牛津高中英语教材中的阅读材料都经过慎重选取，语言真实、内容广泛、题材多样，兼具时代性、科学性、思想性，符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。为激发学生的学习兴趣，开阔视野，拓展思维方式提供了合适的平台，因此，阅读的第一课时设计的效果直接影响学生语用能力的拓展、情感素养的提高和学习策略的培养。本文通过分析一堂英语示范课的教学过程阐述阅读教学设计中的要点。
二、阅读第一课时的设计案例分析
笔者曾经有幸聆听了一位名教师的阅读示范课，留下了极为深刻的印象。教学内容是牛津高中英语教材模块二Unit 2的课文“An adventure in Africa”，是Toby写给她的好友Aihua的一封便信，告诉Aihua暑假Toby和她哥哥去非洲的旅行计划。这位授课教师成功地带领学生们经历了一次有趣的非洲探险之旅，把这堂阅读课上得生动活泼，学生们的积极性得到了充分调动，师生互动得当，课堂氛围活跃，同时学生学会了相关的语言知识。笔者将结合这堂示范课谈谈如何有效地设计阅读课文的第一课时。
1. 课文的整体把握。
语言技能包括听、说、读、写四种技能，以及这四种技能的综合运用，阅读是英语学习的重头戏，也是学生们使用英语的重要方面，因此阅读教学是英语教学中的重要组成部分。而教材中的课文则是英语预读教学的基本素材，是一个集词汇、语法、情感、思想于一体的整体，阅读技能包括理解字面意义、对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是对阅读题材的理解能力。考洛斯(1966，转引自佘广安，1997)指出：“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式。”因此，帮助学生理解课文是教师在设计阅读课教学时的关键，教师在设计阅读课教学时对课文的整体把握至关重要。
“An adventure in Africa”是写给好朋友的一封信，讲述了Toby和她哥哥从7月15日起赴非洲进行为期约四周的旅行。教师首先设计了两个整体阅读的任务，让学生快速阅读全文，锻炼scanning(寻读)技能和skimming(略读)技能。
任务设计1:排序
Put the following in the correct order according to Toby’s plan________.Morocco
___________Tanzania
___________Lake Victoria
___________Kenya
___________Sahara Desert
简评：授课教师很好地把握了这封信的特点，即在信中讲述了旅游路线，按照顺序介绍了五个旅游目的地。这一任务不仅明确了这封信的主旨和线索，而且学生们在很短时间内通过寻读课文就能得到正确答案，既不费时，又提高了学生们的兴趣。
任务设计2：找出段落大意
简评：分段并归纳出段落大意是英语教师常用的培养学生略读能力的方法之一。这篇课文属高一第一学期的教学内容，如果直接让高一学生们归纳段落大意，则可能难度较大，反而造成冷场，学生们不愿意回答，就违背初衷了。授课教师在设计这一环节的时候，把段落大意巧妙地分成两个部分what和where，降低了任务的难度，不需用完整的句子，而用短语表达，帮助学生在较短时间内正确地抓住课文的主旨内容。
2. 设计线索清晰，由浅入深。
学生的认知过程是一个从低级到高级，从简单到复杂，从模糊到清晰的发展过程。在设计阅读教学时，教师们应抓住课文的线索，依托主线理解课文。
这篇文章的线索就是旅游的线路，授课教师牢牢把握住了这条主线，利用地图给予学生视觉冲击，从Morocco开始这段旅程，围绕着课文中的阐述，在学生面前一接一个地展示Toby的旅游目的地，让他们通过这堂课体验、了解了一些非洲的异域风情和不同文化。
在五个目的地Morocco, Sahara Desert, Lake Victoria, Kenya, Tanzania按照顺序逐一游历和详细介绍之后，授课教师再一次展示地图，让学生们用自己的语言描述旅游线路。这样，帮助学生从表层理解到实际掌握，理解、巩固和内化所获取的知识。
3. 任务设计规则明确，符合学生水平。
Sun&Cheng (2000)指出教师只有提供明确的任务规则并且设计符合学生实际的教学活动时才会最大限度地调动其学习积极性。
任务设计1:找出课文中的关键词
Morocco is for______________________ travelers.
The Sahara Desert is___________in the world
Mountain climbing is___________and people___________as the air gets thinner.
___________is the highest mount in Africa.
简评：在课文中找出适当的词语较适合英语能力较薄弱的高一学生。任务规则明确，学生的学习紧扣课文。在介绍旅程的时候，围绕课文，找出描述的关键词能帮助学生熟悉课文、理解课文，锻炼信息定位能力。
任务设计2：巩固知识
在课文梳理结束后，教师让学生用完整句子再一次归纳段落大意。
Para 2______________________
Para 3______________________
Para 4-5______________________
Para 6______________________
简评：学生理解课文后，做post-reading练习，不仅达到了巩固知识的目的，而且把短语串成句子，学会用较完整的语句表达。
4. 有机结合阅读技巧部分。
课文后面的“Reading strategy”部分常常被人忽视，认为可教可不教，其实不然，每个“Reading strategy”都介绍了一个与课文紧密相关的阅读技巧，为学生以后阅读同一类的文章做准备，其功能不可小觑。
任务设计：学写明信片
简评：这篇课文的阅读技巧有关写一封非正式书信，授课教师在介绍了“an informal letter”的特点后要求学生学着写明信片。巧妙之处有三点：一是明信片属于非正式书信，而且篇幅较短，学生容易完成任务;二是本篇文章讲述了旅游计划，在旅游中写明信片与本文主题相关;三是学生基本都有旅游经历，可以真切表达，内容不拘束，有发挥空间。
5. 借助多媒体，画龙点睛。
随着现代科技的不断发展，多媒体教学被越来越多地引入到英语教学中。要培养学生运用语言进行交际的能力，就必须把语言形式同相应的情景结合起来，让学生在情景中巩固所学的知识(吴绍义，2005)。恰当运用多媒体能够激发学生的学习兴趣，是对英语教学方法和手段的补充，有利于提高课堂教学效率。然而，有些教师一味追求课堂气氛，尽可能多地使用多媒体教学，却造成在课堂上喧宾夺主，本末倒置，教师忙于放映，学生看得眼花缭乱，把握不到重点的现象。因此，只有合理借助多媒体辅助教学，挖掘教材中的情景语言点，活化教材，才能真正达到阅读课的教学目标。
授课教师制作的课件简洁明了，重点突出，化枯燥为趣味，化静为动，图文并茂。在课堂有限的时间里，带领学生们领略了五个旅游目的地的异域风情，拓宽了学生们的视野。大量的信息增加了课堂容量，同时又营造出了一种轻松、愉快又适度紧张的氛围。在提及第一个目的地Morocco的时候，授课教师播放了一个英文短片(约2分钟)，介绍这个神秘的非洲国度和独特的风土人情，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，激起了对这段非洲之旅的期盼和渴望。恰当运用多媒体教学作为点睛之笔，以教师为主导、学生为主体，使这堂课的教学充满生机和活力。
三、感悟和反思
新课程改革提出教师在进行阅读技能教学中的目标是培养学生的阅读策略，培养语感，特别强调培养在阅读过程中获取和处理信息的能力。因此在设计阅读教学的第一课时的时候，教师要以学生为主体，把握教材，充分挖掘教材，引导学生对课文进行阅读和理解，这样才能进一步保证课堂45分钟的有效教学。
摘要：高中英语阅读教学强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。本文通过分析一节阅读教学第一课时示范课的设计思路阐述阅读教学设计中应该强调对课文的整体把握, 思路清晰, 巧妙地设计任务活动, 有机结合阅读技巧教学, 并恰当运用多媒体。
关键词：初中英语,阅读教学第一课时,教学设计
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]佘广安.阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题[J].中小学外语教学, 1997, (12) :1-4.
[3]Sun, G., &Cheng, L.From Context to Curriculum:A CaseStudy of Communicative Language Teaching in China, 2000.
课题方案的设计教案 第4篇
1．了解课题研究的特点。(调查报告的特点)
2．了解开展的步骤。
3．通过讨论，确定研究内容、对象和手段，初步学会设计课题研究方案。
重点：研究方案的设计。
难点：研究对象的确立与研究内容的关系。
教学过程：
(1)引言
什么是方案?方案是工作的计划，计划就是工作和活动以前拟订的具体内容和步骤，即活动的打算和安排。所以研究方案也就是开展课题研究前预先拟订的研究内容和步骤。
我们有许多同学从没有搞过课题研究活动，对于课题研究活动怎么搞，心中无数。不过，上一届的同学已经开展了社会调查类的课题研究，并且取得了较好的效果。所以在我们设计研究课题研究方案之前，先请上一届的丁灵同学介绍一下她们调查活动的程序(即活动方案)，从中了解她们的调查内容是什么?对象是谁?在调查活动中选择了哪些调查手段?调查后得出了什么结果?分析后得到了什么结论等。
(2)调查活动介绍(略)
(3)调查活动的程序和特点(采用问答法)
调查内容——学生饮水状况调查
调查对象是——学生
调查手段是——问卷调查
调查结果是——①学生的饮水需要量很大，不同季节饮水量也不同。②学生解渴的途径主要是自备水。③学生对饮水卫生是不够重视的。④买饮料解渴多在剧烈运动后。
调查结论是——①学校目前每日供应的饮用水不能满足学生的需求，需加大供水量。②继续保证饮料供应。③加强饮水卫生的教育。
那么他们这项调查活动的程序是怎样的呢?
从她们的发言中，我们可以看出调查报告的特点是：靠事实说话。调查报告不是靠描写、抒情，而是通过大量事实，特别是对典型事物的分析概括，从而提出问题或总结出经验教训的。
(4)设计方案
①准备阶段。
②实施阶段：明确调查内容、选择调查对象、选择调查手段、准备调查用具(例举问卷设计)、进行实地调查。
③总结阶段：整理调查材料、分析调查结果、撰写调查报告。
今天我们设计的方案，是围绕辽河的昨天、今天和明天这个主题。
④提供信息：水质变化：在成立盘锦市后，市人口增多，工农业发展很快，大量污水和工业废水肆意排放，而这些水含有农药和化肥和其他有毒物质，使辽河的水受到了严重污染。
水质污染现状：有机污染型
辽河的主要环境问题分析：水质已经严重污染；淤泥严重影响水质；支流对干流的污染；上游来水水质较差；合流污水系统的溢流对水质的污染；不利的水动力条件加剧水质污染。
辽河全程的功能定位：环境生态功能；水利功能。(略)
以上是我为各位同学提供的有关辽河的信息，你们有没有收集到与辽河有关的信息呢?你能否对它们进行调查和研究吗?你准备怎么做?请用精练的语言描述或图示你的研究内容，研究对象、手段和步骤。
⑤分组拟订方案(教师巡视)
⑥分组交流
学生交流：(每组派代表)
教师交流：分析学生交流中的要点，谈自己的体会及方案设计时的注意事项，就“中学生饮水状况调查”这个课题来说，确定调查内容：对“解渴与健康”、“解渴的现状”以及“解渴途径”的看法。调查对象的选择：关键是提高样本的代表性，其中，分类要清楚：例如内容是辽河石油管理局高中学生的解渴途径调查，你的调查对象就只能是局高学生，样本要科学、有代表性：要有男生和女生样本，要具有一定的数量，即大于30％。
选择调查手段：问卷、访问、实地调查、资料分析等。
根据我们刚才的交流，大家可以互补思维，再讨论一下，我们的设计哪些方面比较好，哪些是不够的，还需要修改更正。
⑦修正方案交流
注意课题研究各阶段时间的分配。
示范教案 设计方案一(老人与海) 第5篇
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小学一年级拼音教案设计方案教案 第6篇
1 能正确拼读z、c、s与其他韵母组成的音节。
2 能熟练地拼读儿歌，并正确认读”做、过、了、不、乐”5个生字。
教学过程
(一)猜谜巩固
猜谜：像个2字(打一声母)。半个8字(打一声母)。半个圆圈(打一声母)。组内(举拼音卡片)竞赛
(二)复习认读
卡片认读zi 、ci、si 、z 、c 、s。
(三)拼读练习
1 出示：za ze zu
(1)学生试读。
(2)指名拼读。
(3)小老师领读。
(4)各种方式练读。
2 同样方法学习ca ce cu sa se su 。
3 比较认读：za—ca—sa ze—ce—se zu—cu—su
4 三拼音练习出示”zuo cuo suo”。
(1)回忆三拼音的拼法：可先把后面两个音拼起来，再和声母相拼。或快速连读三个音进行拼读。
(2)学生试读。
(3)小老师领读。
(4)各种形式巩固读。
(四)巩固练习
1 出示图：
(1)请学生仔细观察图，小组合作并将带有拼音的卡片贴到适当的位置。bà bà：(tuō dì )mā mā：(cā bō li)xiǎo míng：(zuò hè kǎ )
(2)集体拼读。
2 出示儿歌
(1)自身试着拼拼读读，将有困难的拼音用铅笔在书上做上记号。
(2)小组合作互相请教不会读的拼音。如仍有困难可将拼音写到黑板上。
(3)一起解决黑板上的拼音，并各种形式进行拼读训练。
(预设：suàn xiǎng kuài liǎo qiáo )
(4)小组成员再次合作，用喜欢的方式练读儿歌，也可背出来。
(5)汇报扮演。
(6)齐读儿歌。
(7)出示生字：做过了不乐
(8)回想它们读什么，想不起来的的可以去找找它们的拼音。
(生可能会提出：”了”和”一”有不同的发音，教师随机渗透多音字教育，但不强求人人掌握。)
示范教案 设计方案一(老人与海) 第7篇
1、学会j、q、_3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、了解j、q、_与iü相拼时，iü上的两点省写的规则。
教学重难点
教学重点学会j、q、_3个声母，读准音，认清形，正确书写。
教学难点了解j、q、_与iü相拼时，iü上的两点省写的规则。
教学过程
一、导课
出示语境歌(放语境歌录音)
星期天，洗衣裳，洗衣机，嗡嗡响，妈妈洗衣，我帮忙。
告诉学生，今天我们要学习的3个声母就是跟星期天的“期”、洗衣机的“洗”和“机”有关系。
二、新授
(一)教学jq_的读音和写法。
1、教学读音、形。
(1)j的读音。
①板书并出示搭积木的图。(图上画的是什么?正在干什么?)
图上画了一小男孩，他正在搭积木。
②告诉学生搭积木的“积”和我们今天要学习的读j就有点像。
③教师范读三次。
④教师讲述发音方法。
读这个音的时候，舌面前部抬起，顶住硬腭前端，然后稍微放松一点，形成窄逢，让气流从缝中挤出来。
⑤教师再次范读，学生跟着连读。(指名读)
⑥仔细观察图，看看字j像什么?并鼓励学生从多个角度去想，使这自己编顺口溜。
(j像积木的组合形状)
⑦教学顺口溜：大公鸡，jjj。或搭积木jjj。
(2)q的读音。
①板书，并出示图二(气筒)。
②告诉学生气筒的“气”和我们今天要学习的的q读音很像。将“气”改成一声就很像了。
③教师范读
④讲述发音方法。
读q时，发音方法基本和j相同，不同的是读j时冲出的气较弱q的气流较强。
⑤教师再次范读，学生跟读。并让学生自由练读。教师巡视，指导。
⑥指名读，开火车读。(教师纠正发音)
⑦引导看图：图上画了什么?谁来说说q像什么?
你觉得应该怎样记住它?(q像气筒)像积木的组合形状)
教学顺口溜：气筒打气qqq。或像个9字qqq。
(3)_的读音。
①板书，并出示演员演戏图。(指名说说图画内容)
②告诉学生_的读音就有点像演戏的戏。把戏改成第一声就和_的读音差不多了。
③教师范读
④讲述发音方法。
读时_，舌位、口形与读jq相通，但舌面与硬腭中间闭合稍松，让气流从窄逢中擦出。
⑤教师再次范读，学生跟读。
⑥指名读。(注意正音)
⑦谁来说说_像什么?并根据你所想的编顺口溜。
教学顺口溜：一个打叉___。等
2、教学书写
(1)jq_的占格位置。
林老师又要带你们去找朋友了，小朋友们看看我们今天的新朋友住在拼音王国的几楼?(出示jq_的书写。)
①引导学生仔细观察，然后说出jq_占格位置。
j住在一二三楼，q住在一二楼。_住在二楼。
(2)jq_的笔顺
①谁来说说j先写什么?再写什么?几笔写成?
先写竖弯，再写一点。两笔写成。(师范写，生书空三次)
②谁来说说，q先写什么?再写什么?几笔写成
先写半圆，再写一竖。二笔写成。(师范写，生书空三次)
③谁来说说，_先写什么?再写什么?几笔写成?
先写向右画下，再向左画下，二笔写成。(师范写，生书空三次)
p和q比较
(二)教学音节拼读。
1、教师讲故事：
jq_三个小朋友很喜欢吃鱼眼睛，每次一看到有鱼眼睛就把它挖去吃掉。鱼就没有了眼睛，所以我们在写的时候应该把鱼的眼睛去掉不写，虽然鱼没有了眼睛，但它还是一条鱼，所以我们在读的时候应该读成，而不是读u。
2、读儿歌：j、q、_小淘气，见到鱼眼就挖去。
3、出示：ju、qu、_u
指名说说juqu_u的后面实际是什么字母?为什么要写成u，写成u之后应该怎样读?(自由拼读——检查)
三、练习
1、抽读字母卡jq_
示范教案 设计方案一(老人与海) 第8篇
学习声母与a e u 相拼的音节，练习三拼音节
一、复习学过的声母和整体认读音节
1、用卡片打乱顺序读声母。
2、用卡片读学过的整体认读音节。
3、用卡片读四声。
二、练习zh ch sh r与a e u的拼读，尽量直呼。
板书：zha cha sha ra
zhe che she re
zhu chu shu ru
方法：
1、请较差的学生拼读。
2、请较好的学生直呼。
3、请一般的学生学着直呼。
三、练习三拼音
方法：
1、 复习三拼音的方法。
2、 拼读音节
3、 借助字音读准音节(桌、说)。
四、看图读音节(见书p16.竹子、喝茶、柿子、日历图)
方法：
1、看清图上画的是什么?人物要看清动作。
2、看图下的拼音，先看清整体认读音节，再看清拼音音节。
4、 根据图意尽量直呼图下音节。
五、直呼训练(见书)
zha zhe zhi richa che chi
sha she shi
re ru
方法：
1、按竖着的顺序读。
2、横着的顺序读。
3、不按顺序读。
六、作业
1、 抄写音节
2、练习说zh ch sh r与a e u相拼的音节词语和整体认读音节zhi chi
一.doc老人与海鸥教案 第9篇
1、有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。
2、体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
二、教学重点：练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。
三、教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
四、教学准备：课件
五、教学过程：
一、复习导入，初步认识老人
1、通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示图片）
2、书中是怎样描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。
4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个“褪了色”中你体会到了什么？
5、是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。
二、与文本对话，体会老人对海鸥的深情
1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现 了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。
2、交流学习：
你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）喂海鸥 小心
（1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，„„飞成一篇有声有色的乐谱）（2）怎样喂的？（很小心）
（3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会）（4）品读老人喂海鸥这段话。唤海鸥 亲昵
（1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫）
（2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥）（3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？
（4）水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢？
（5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？
（6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女）谈海鸥 生动
（1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就„„（生动起来）
（2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？（3）指名读谈海鸥这段。
（4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）
（5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。
（6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴„„）
（7）老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。
三、品读送别段，感悟海鸥情
1、请同学们快速读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？（1）海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，大声鸣叫，此时此刻，如果你是只海鸥，你会怎么想？
（2）海鸥们纷纷落地，在老人遗像前站成两排，肃立不动，它们这是在干什么？想想如果你是只海鸥，会说些什么？老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么？
2、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的„„）
（1）像了营似的，是怎样一幅情景？（2）这白色旋涡指的什么？
（3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能体会到什么？（海鸥太怀念老人了，海鸥对老人的情太深了）
3、反复、深情地读15-17自然段
四、回归整体，升华情感
1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥„„送老人的画面）
2、学到这，你觉得这是位怎样的老人？
3、从老人的身上你学到了什么？
五、总结
人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。板书：
21、老人与海鸥
喂海鸥 小心 爱（儿女）飞
唤海鸥 亲昵 老人 海鸥 叫谈海鸥 生动 送（父母）立 扑
人鸥情深
《用心灵去倾听》教学设计 邱冬香
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、懂得用心灵去倾听给人带来快乐与幸福，感受人间真情的美好，学会关爱他人。
二、教学重点：从“我”与苏珊的交往过程中，感受真情。
三、教学准备：课件
四、教学过程
（一）谈话揭题
1、出示图片，这是西班牙的一个小乡缜，在这曾发生过一个美丽而真实的故事。今天，就让我们走进这故事：用心灵去倾听。（齐读课题）
2、读了课题，你最想知道什么？（谁用心灵去倾听谁？）
3、什么样的听才是倾听？
（二）初读感知
1、自由大声读全文并想：（1）苏珊是干什么的？
（2）课文写了一个怎样的动人故事？
2、交流：苏珊是问讯处的话务员。
3、学生概述故事
（三）研读课文
1、苏珊一个普~通~的接线员，我还没有见过她时已把她当作了——（我的第二个母亲）你从哪句话中知道的？
2、出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
3、读句子：谋面什么意思？未谋面却把她当成了第二个母亲这是为什么？（她用心灵去倾听我，帮助了我）
4、默读课文，请在书中找出有关句子。
5、全班交流，读中悟情。
A、“你够得着冰箱里的冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我。（1）我对她说了什么？（“我一个人在家„„”）
（2）她从我的话中听出了什么？我当时心情怎样？谁读读 我的话。（3）这么可怜的孩子，让我们来帮他读苏珊的话，注意用悦耳的声音说。B、“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”（1）她为什么这么说？（抚慰我）
（2）为什么抚慰我？（难过）她怎么知道？（从我的话中）我说什么了？一齐说，注意要让苏珊听出我的伤心、难过来。
（3）苏珊听后，对我说„„，注意用愉快的声音说。
C、“小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”（1）对我的问题，苏珊表现出怎样的态度？
（2）让我们读这句话，读出苏珊的耐心和爱心来。D、“汤米，我要到另一个世界歌唱”
（1）苏珊以我的爱，一直到她离开人世之前，从哪句话知道的？请找出来。（2）她留言的目的是什么？（乐观面对生活，别难过）
（3）苏珊在留言前会想些什么呢？请以我就要离开了，苏珊想： 写段话。（4）交流写话。
（5）多么平凡而又伟大的一个人啊！作者对他深感怀念，让我们再读这句话。
四、知识延伸，前后照应。
1、过渡：在课文中还出现了与这句话相类似的句子，是哪句呢？（这只可爱的小鸟，要到另一个世界去歌唱）
2、像这种在文章前面埋下伏笔，行文至某处对前文的伏笔运接作答，这就是前后照应的写作手法。
3、她用心灵去倾听我的心声，使我快乐幸福，而她自己也收获了快乐幸福，从中你有何启示？
4、同学们让我们去做个倾听者，去倾听这人世间的真情冷暖用爱心去对待这绚烂多姿的明天，让我们再次读响课题：用心灵去倾听。
六、作业设计：完成练习册。板书：
苏珊 用心灵去倾听 汤米
（乐观、善良、爱心）（怀念）
示范教案一回顾与思考 第10篇
●课 题 回顾与思考 ●教学目标
（一）教学知识点
1.进一步认识轴对称及其基本性质.2.进一步了解基本图形的轴对称性.3.按要求能够作出简单平面图形经过轴对称后的图形.4.能利用轴对称进行一些图案设计.（二）能力训练要求
1.通过回顾进一步认识轴对称及它的基本性质.掌握对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质.2.通过回顾进一步了解基本图形（线段、角、等腰三角形）的轴对称性及其相关性质.3.能够按要求作出简单平面图形经过轴对称后的图形.探索简单图形之间的轴对称关系，并能指出对称轴.4.能欣赏现实生活中的轴对称图形，利用轴对称能进行一些图案设计.（三）情感与价值观要求
1.通过回顾与思考的活动，让学生进一步了解轴对称在现实生活中的广泛应用和丰富的文化价值，并且增进学生学习数学的兴趣.2.通过回顾与思考的活动，进一步发展空间观念和审美意识.●教学重点
轴对称的基本性质，欣赏并体验轴对称在现实生活中的广泛应用.●教学难点
欣赏并体验轴对称在现实生活中的广泛应用.●教学方法 小组讨论法.●教具准备 投影片两张
第一张：问题串（记作投影片“回顾与思考”A）第二张：知识框架图（记作投影片“回顾与思考”B）学生用具：
剪刀、正方形纸片.●教学过程
Ⅰ.巧设现实情景，引入新课
［师］到今天为止，我们学习完了第七章：生活中的轴对称，由这一章的学习，知道了我们生活在图形的世界中，由于有轴对称图形，而使得生活丰富多彩.在本章丰富的活动中认识理解了轴对称的基本性质.这节课我们就来共同回顾这一章的内容.Ⅱ.讲授新课
［师］大家先来回顾本章的内容，然后小组讨论，总结本章知识，再回答以下问题（出示投影片“回顾与思考”A）
1.举出生活中轴对称的例子.2.举例说明轴对称有哪些性质？
3.指出角、线段、等腰三角形的对称轴，每个图形的对称轴与这个图形有怎样的位置关系？
4.分别找出具有一条、两条、三条、四条对称轴的图形.［生甲］家中的床、书柜、衣柜等家具都是轴对称图形.［生乙］一些建筑物、汽车、飞机等都是具有对称轴的图形.［生丙］还有我们书中提到的：如：枫叶、双喜字、脚印、树与其在水中的倒影等.„„
［师］同学们认识了生活中这么多的轴对称图形，真棒，那它们有哪些性质呢？ ［生丁］轴对称图形中的对应点所连的线段被对称轴垂直平分，对应线段相等，对应角也相等.［生戊］也可以说：沿一条直线对折后，直线两旁的部分或图形能完全重合.［师］很好，在轴对称图形中，我们还研究了一些基本图形的轴对称性及相关性质，那大家想一想第3个问题.［生甲］角的对称轴是它的角平分线所在的直线.［生乙］线段的对称轴有两条：一条是它本身所在的直线，另一条是线段的垂直平分线.［生丙］等腰三角形的对称轴是顶角的平分线所在的直线.［生丁］等腰三角形的对称轴也可以说是底边上的中线所在的直线或底边上的高所在的直线.因为等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高重合.［生戊］每个图形的对称轴与这个图形的位置关系如图7－39所示：
图7－39
（1）图的对称轴平分这个角.（2）图的对称轴平分垂直线段AB；还可以说它的对称轴与本身重合.（3）图的对称轴平分顶角∠BAC，或垂直底边BC，或平分底边BC.对称轴两旁的部分能够互相重合.［师］同学们讨论、归纳得很好.下面看第4个问题，你能举出例子吗？ ［生甲］等腰三角形的对称轴只有一条.矩形的对称轴有两条.等边三角形的对称轴有三条.正方形的对称轴有四条.［生乙］等腰梯形的对称轴也有一条.线段的对称轴有两条.［生丙］角的对称轴只有一条.［师］同学们能运用例子说明自己对有关知识的理解，很好.下面我们分组交流，梳理本章的内容，来建立知识框架.（学生分组交流、讨论，教师适当作指导）
［师］好，下面我们共同来建立本章的知识框架图.（教师可光引导，板书，然后出示投影片“回顾与思考”B）
［师］接下来我们通过做练习以巩固本章的知识.Ⅲ.课堂练习
（一）课本P210复习题A组 1、2、3、4、5.1.找出下列图形中的轴对称图形，并指出它们的对称轴.答案：（2）（3）（5）是轴对称图形.（2）中有六条对称轴，（3）中有4条对称轴，（5）中有4条对称轴.2.将一张纸对折后，用笔尖扎出一个你喜欢的图案，将纸打开，观察得到的图案，你发现了什么？
答案：通过操作、观察发现：得到的图案是以折痕为对称轴的轴对称图形（或两个图形成轴对称，以折痕为对称轴）.3.将一张彩色正方形纸沿对角线对折，再沿等腰三角形底边上的高对折.用剪刀在折好的纸上剪一个漂亮的图案，并将纸打开，与同伴交流你的作品，你的作品中有几条对称轴？
答案：至少有两条对称轴.4.在26个英文大写字母中，有些字母可以看成是轴对称的，请你找出来，你能找到轴对称的汉字吗？
答案：A、B、C、D、E、H、I、K、M、O、T、U、V、W、X、Y等都可以看成是轴对称的.“
一、中、画、日、田、木、出”等都可以看成是轴对称图形.5.以虚线为对称轴画出图7－40的另一半.图7－40
答案：
图7－41
（二）回顾本章内容，然后小结.Ⅳ.课时小结
这节课主要回顾、思考了第七章的主要内容，并建立了知识框架图.从中我们还体会了数学的广泛应用和文化价值.Ⅴ.课后作业
（一）课本P211复习题B组 1、2、3、4 C组 1、2、3
（二）自己独立完成一份小结，用自己的语言来梳理本章内容，并回顾自己在本章学习中的收获、困难和需要改进的地方.Ⅵ.活动与探究
1.A、B、C三个村庄在一条东西向的公路沿线上.如7－42图，AB=2 km、BC=3 km,在B村的正北方有一个D村，测得∠ADC=45°，今将△ACD区域规划为开发区，除其中4 2km的水
塘外，均作为建筑或绿化用地.图7－42 ［试求］这个开发区的建筑或绿化用地的面积是多少平方千米？
［过程］通过学生解决这个实际问题，让他们进一步体会理论联系实际.［结果］解：作Rt△ADB关于DA所在直线的轴对称图形Rt△ADB.易知：Rt△ADB1≌Rt△ADB.作Rt△BCD关于DC所在直线的轴对称图形Rt△B2CD,易知Rt△B2CD≌Rt△BCD.延长B1A、B2C相交于点E，则四边形DB1EB2是正方形.设BD=x，则B1D=DB2=B2E=B1E=x AB1=AB=2，CB2=BC=3，AC=5 ∴AE=x－2，CE=x－3 在Rt△AEC中AE2+CE2=AC2（x－2）2+（x－3）2=（2+3）2 x2－5x－6=0，（x－6）（x+1）=0 ∵x＞0则x+1＞0，∴x－6=0,x=6 ∴DB=6，S△ADC=12×6×5=15 由于有4平方千米的水塘，所以作为建筑或绿化用地的面积为： 15－4=11，即：11平方千米.●板书设计 回顾与思考
一、问题串
二、知识结构图
三、课堂练习
四、课时小结
由小编瀚海无垠整理的文章示范教案 设计方案一(老人与海)10篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。