小学语文四上教学计划（精选6篇）
小学语文四上教学计划 第1篇
小学语文四上：《猫》教学设计
贵港市覃塘区三里镇双凤小学 宋惠斌
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【教学内容】
小学语文人教版四年级上册15课。
【设计理念】
散文的特点是“形散而神不散”，抓住文章的“神”就能整体把握全文。在教学时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——“人爱猫，猫亲人”的情感。给予学生充分的时间阅读，品味文章的语言，以此为学习文章的突破口，即训练了学生的朗读能力，同时又注重学生对语言文字的学习。从语言的表现形式，到语言所承载的意义，进行全方位的训练。使课堂充满生命活力；其次，通过同题阅读，使学生体会到，同样是写猫，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。把读与思、读与写有机地结合。力求人文性与工具性两者的和谐统一。
【教材分析】
《猫》是小学语文人教版四年级上册第四组中的第三课。本组教材包括两篇精读课文，两篇略读课文。课文内容由“情”编织，既有动物之间的感情，又有人与动物之间的感情。需要执教者充分利用本组课文内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，指导自主学习。而本文是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言细致，生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。学好本课能为学习后篇文章同样是老舍先生写的《母鸡》做好铺垫。
【学情分析】
猫是较常见的家养小动物，学生对猫比较熟悉，都见过，很多学生家里都养猫。在教学中唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱。引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。模仿写一段话。
【教学目标】
1、认识7个生字，会写13个生字，重点指导“辟、痒”的写法。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、认真阅读课文，揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点。
4、感受作者围绕总起句用具体事例表现动物特点的写作方法。
5、体会“人爱猫，猫亲人”的情感。
6、读写结合，通过对比阅读，体会写同一种动物，从不同的角度，不同的表达方式，有不同的写法。
（设计理念：新课标强调教学目标三个维度的有机结合。以此为依据，结合本组教材的教学要求，本课特点，确定以上教学目标。）【重点难点】
重点： 体会成年猫性格古怪的特点。
难点：
1、体会“人爱猫，猫亲人”的情感。
2、感受作者围绕总起句用具体事例表现动物特点的写作方法。
（设计理念：其一：新课标指出：中年段学生在阅读中能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。以此为依据，根据文本特点，根据学生特点，确定此教学重点。其二：四年级作文教学要引导学生掌握一般的构段方式，并能模仿课文的写作方法写文章，对学生来说，难度较大，但能较快提高学生的写作水平。）【教法】
为完成本课的教学目标：突破重点，击破难点，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词句突破、图文结合、反复诵读、对比阅读等教学方法进行教学。
【学法】
引导学生把读与思、读与写有机地结合起来。
【课前准备】
1.学生的学习准备：预习课文。①、自学生字。②、读通课文，初步感知课文内容。
2.教师的教学准备：关注学情，要走进学生了解他们的认知情况，针对学生实际情况设计教学。制作课件
3、教具准备：课件【教学课时】
2课时【教学主要步骤】
本课安排两教时。第一教时检查预习，初读课文，感知内容，重点讲读第一、二、三自然段。第二教时讲读第四段，品赏“人爱猫，猫亲人“的句子，体会课文的写作方法，对比阅读，小练笔（围绕总起句用具体事例写一段话。）
第 一 课 时【课时目标】
1、认识7个生字，会写13个生字，重点指导“辟、痒”的写法。
2、了解课文内容，读通，读顺课文。
3、能揣摩一、三自然段的重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点。
4、初步感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。
【重难点】
重点：
1、体会成年猫性格古怪的特点。
2、有感情的朗读课文。
难点：学习作者如何围绕总起句用具体事例表现动物特点的写作方法。
【教学准备】课件 田字格【教学过程】
一引入课文、先谈“猫”
1、课前谈话：
同学们，你们谁养过猫，能给大家说一说你家的猫是怎样的？或者是你们之间发生的小故事？
2、我也喜欢猫，给大家带来了几张猫的图片，请大家欣赏一下，看这些猫给你留下了怎样的印象。
3、我国著名作家老舍也很喜欢猫，并且经过长期观察写出了一篇文章，今天我们就来学习这篇课文。【板书：猫】齐读（设计意图：谈论自己的宠物猫必定是学生们最感兴趣的话题之一，以此导入，学习的兴趣已被撩拨起来；再加上几幅可爱的小猫的图片，相信学生对课文的学习充满了期待）
二、初学课文，感知“猫”
1、检查预习情况。
师：老师先来看看大家课前功夫做的怎样。
（1）朗读生字词。
性格 贪玩 尽职 开辟 抓痒 任凭 跌倒 碰撞无忧无虑 屏息凝视 丰富多腔 枝折花落哪个词语不理解的？学生提出：“屏息凝视”、“丰富多腔”、“任凭”。三个词语，在讲课中解决。
（2）学习生字同学们，在自学生字时，你认为哪个字比较难记或者哪个字容易写错需要提醒大家的呢？
学生交流示范写：痒、辟学生练习写字。
（3）检查读书师：哪个同学愿意来读读课文？
四名同学读书，纠正读音。其他同学一边听，一边思考课文主要写了什么内容？
师：你真会读书！你读懂了课文主要写猫性格的（古怪），和小猫的（可爱和淘气）。板书。
（设计意图：找出总写猫的句子，是让学生初读课文后，把握文章的主要内容，它是深入感悟的前提，是本环节应达成的一个主要目标。与此同时，这一环节检查学生对生字词的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。）
三、精读“古怪”，感悟“猫”
1、猫的性格古怪在哪里呢？请同学们自由读第1自然段。
预案：（注：“△”表示顺序随学生课堂交流而定。）△老实：抓住“乖”字，类比生活体验，品味读好写猫“老实”的句子。
△贪玩：抓住“一天一夜”、“任凭… … 也… …”用它说话。
品味猫贪玩表现时引导想象：
①、猫贪玩出走后，小猫想妈妈了，站在墙头上不断的呼唤：“妈妈，妈妈，你在哪里呀？我想你了。” 但（学生接读它决定出去玩玩，就会 … …不肯回来）②、老舍爷爷想猫了，他拿着猫最喜欢的鱼，一边敲着碗一边叫唤：“猫咪猫咪，你在哪里了？今天有你最爱吃的鱼呢？“但（学生接读它决定出去玩玩，就会 … …不肯回来）③、老舍爷爷还写下了这样一句话，想对所有的读者说：（学生接读它决定出去玩玩，就会 … …不肯回来）可见，这真是一只（贪玩的猫）。
（设计意图：情景引读使学生在不知不觉中理解句子的意思，不知不觉中感悟语言的魅力。）用“任凭… … 也… …“造句。
过渡：猫既老实又贪玩，的确古怪。它的古怪还体现在哪里？
△尽职：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”
抓住“屏息凝视”“非… …不可”
（“屏息凝视”指屏住呼吸，聚精会神地看。屏，抑制；凝，注意力集中。课文通过写猫工作时认真负责，可以一连几个小时有意地抑制呼吸，聚精会神地看，下定决心地等，来突出它是多么尽职；“非……不可”，写出了猫等老鼠的决心与耐心，突出地表现了猫的尽职尽责。）①结合插图先说说什么叫“屏息凝视”。
②“屏息”是否就是不呼吸了呢？
③连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候应该怎样读？（生练读）④同学们，我们看着屏幕上的小猫，屏息凝视，体验10秒钟。交流感受⑤体会“一连”“非……不可”：同学们，“一连就是几个钟头”是个什么概念呢？就按三个钟头来算吧，三个钟头是多少分钟？（180分钟）又是多少秒？（10800秒）是10秒钟的多少倍？（1080倍）而我们刚才才体验了10秒钟啊！（生激情朗读）可见，这真是一只（尽职的猫）。
（设计意图：《语文课程标准》中指出“要了解字词在具体语言环境中的意思。”“屏息凝视”是学生提出不理解的词语，在教学中，我不直接把答案告诉学生，而是通过观察图片，一步一步引导他们自己去理解，体会，深层次的感受语言文字的魅力。同时，通过“屏息凝视”一样物体10秒钟体验猫抓老鼠的情景，感悟猫的尽职）小结：
请大家看黑板，老舍爷爷的猫既（老实）又（贪玩），既（贪玩）又（尽职）。这样一组一组截然相反，互相矛盾的表现统一在猫的一身，就使猫的性格变得不同一般，令人捉摸不定了，因而显出了它的古怪。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫这种矛盾的古怪性格，自己默读找一找。（生默读后同座位交流讨论。）△高兴和不高兴：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。板书：温柔可亲、一声不出。
句子：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
品味“丰富多腔”：
师：大家知道什么是丰富多腔？不知道没有关系，让我们来模仿一下猫的叫声。
a、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声--（生：齐叫“喵--”）b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声--（生：齐叫“喵”）c、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声--（生：齐叫“喵……”）d、如果猫正伸出脖子来给主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫一声-（生：齐叫“喵”）e、如果猫不想叫了，它就会--（生：“咕噜咕噜”）师小结：从你们的朗读中我感受到了猫的叫声“丰富多腔”，老舍爷爷真不愧为一位语言大师。仅仅用了四个词语，就让我们看到了活灵活现的猫。
（设计意图：通过让学生体验猫的不同叫声感悟“长短不同”、“粗细各异”、“变化多端”。从而理解猫的叫声是“丰富多腔”的。用体验、模仿的方式理解词语的意思，学生学的开心，学的轻松。）△胆小和勇猛：它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。板书：勇猛、胆小。
小结：透过对立、矛盾的性格，体会猫的性格的古怪。
过渡：猫的性格如此古怪，老舍爷爷却非常喜欢它，你喜欢这样一只古怪的猫吗？我们一起把一、二、三自然段读一遍，读到你喜欢的句子，可以站起来读。
（设计意图：新课标强调：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在此学生通过对重点词句的品读，理解猫的老实贪玩又尽职的特点，体会文字背后所饱含的喜爱之情，并通过反复朗读表达喜爱之情。此外，体验 “屏息凝视”10秒感悟猫的尽职；用关联词语说话；学猫叫理解长短不同、粗细各异、变化多端和丰富多腔等既是对学生进行语言文字的训练，又加深学生对课文重点内容的理解。）
四、设计悬念，思考“猫” 从你们的朗读中我感受到了猫的可爱，而满月的小猫更可爱，我们下节课继续学习。
板书： 古 怪 猫老实 贪玩 尽职高兴 不高兴胆小 勇猛 老舍可爱 淘气
小学语文四上教学计划 第2篇
1观潮
1.学会本课生字新词。有感情地朗读课文并背诵第3、4自然段。
2.深入理解课文内容，练习给课文分段。
3.学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。
4.了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
理解课文中有关“潮来之时”的语句，学习作者有顺序的观察方法，体会并想象课文描绘的大潮景象。
感受大潮的神奇壮观，受到大自然美的熏陶，把自己的阅读感受与他人交流。
2课时。
一、导入
“八月十八潮，壮观天下无。”北宋大诗人苏东坡留下了咏赞钱塘潮的千古名句。当浪潮犹如千万匹白马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来时，会带给我们怎样的震撼？让我们一起走进课文，去看看钱塘江大潮的壮观景象吧！
［板书课题：观潮］
二、初步感知
1.学生快速阅读课文，初步感知课文内容。
2.教师给学生强调重点字词的读音和解释。
观潮（cháo）称为（chēnɡ）
笼罩（lǒnɡ zhào）盐官（yán）
蒙蒙（ｍãnɡ）薄雾（báo）
昂首（ánɡ）沸腾（fâi）
横贯（ɡuàn）依旧（jiù）
恢复（huī）
若隐若现：形容似有似无，不真切，不明朗。
人山人海：形容人聚集得非常多。
人声鼎沸：形容许多人在一起大声讲话，声音喧闹，像开了锅一样。
山崩地裂：崩，倒塌。裂，裂开。本课形容声音很响。
漫天卷地：天和地随风浪翻卷。本文形容波涛无边无际地涌来的情景。
3.学生默读课文，明确以下内容。
（1）题目中的“潮”指的是哪里的潮？
明确：“潮”指的是钱塘江大潮。
（2）“天下奇观”的“观”与“观潮”的“观”意思有什么不同？
明确：前者指看到的景象，后者是看的意思。
三、阅读课文，整体感知
1.梳理文章结构。
（1）请同学们齐读课文，说说文章是按什么顺序来描写钱塘江大潮的？
学生齐读课文，并讨论明确：作者是按时间和空间顺序来描写的。时间顺序：潮来前→潮来时→潮去时。空间顺序：由远及近。
（2）按文章的描写顺序，可以将课文分成几段呢？
学生分组讨论，并明确：可以分为四段。
第一段（第1自然段）：总写钱塘江大潮被称为“天下奇观”。
第二段（第2自然段）：写潮来前的景色。
第三段（第3、4自然段）：写潮来时的壮观景象。
第四段（第5自然段）：写潮退去时的景象。
2.归纳文章内容，感知作者感情。老师指名朗读，其他学生思考讨论，老师总结明确：
本文通过对钱塘江大潮来之前、来时、去时景象的具体描绘，展现了奇特的自然景观，赞美了“天下奇观”的壮丽，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。
四、精读课文，重点探究
同学们，我们刚刚从整体上感知了课文内容，现在，我们来仔细阅读课文，按作者观察的时间顺序来梳理课文。
1.潮来前的景象。
老师请一位同学朗读第2自然段，其他同学思考：
（1）作者是在什么地方观看钱塘江大潮的？
学生思考明确：海宁县盐官镇的海塘大堤上。
（2）潮来前的江面有什么特点？从哪些地方可以看出？
明确：平静。宽阔的钱塘江„„薄雾。［板书：平静］
“横卧”是什么意思？（横着趴下）
师：平静的江面、雨后的阳光、蒙蒙的薄雾，还有古塔、中山亭、观潮台以及远处的小山，构成了一幅多么平静美丽的山水画啊!要想把这幅美丽的图画通过朗读表现出来，在读的时候，声音应该——(轻点儿)速度应该——(慢点儿)请同学们一齐来读这几句。(学生齐读，教师指导纠正)
（3）“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着”这两句告诉了我们什么？
明确：“人山人海”说明人多，正由于钱塘江大潮是天下奇观，所以有这么多人来。“昂首东望”说明潮从东边来，人们心情急切。“等着、盼着”也说明人们心情急切。
［板书：昂首东望］
2.老师总结：这一段写潮来前的景象，人们等着，盼着江潮的到来。
五、布置作业
1.重点预习课文第3、4自然段。
2.收集有关描写钱塘潮的诗句。
一、复习导入
学生阅读课文第1、2自然段，复习上节课所学的内容，回忆作者所描写的潮来前的景象。接下来，我们继续随作者去看看潮来时和潮去时的景象。
二、精读课文第3~5自然段
1.潮来时的景象。
上节课，同学们已明确第3、4自然段描写的是潮来时的景象，这是课文的重点部分，请同学们听老师朗读这两段，思考问题。（老师范读）
（1）江潮是什么时候来的？
明确：午后一点左右。
老师指导：人们知道大潮到来的时间，但还是一大早就来到海塘大堤上，更表明了钱塘江大潮是天下奇观。
（2）第3、4自然段各写了潮在什么地方的情景？
学生思考并讨论明确：第3自然段：远处；第4自然段：近处。［板书：远近］
（3）第3自然段是写大潮在远处的情景，可以分成两层。请同学们默读这一自然段，思考如何分层。
明确：1至3句为第一层，第4句为第二层。是按大潮到来的时间顺序或地点变化来分的。
（4）大潮在远处时人们听到了什么？看到了什么？
①听到了隆隆的响声，像什么？说明了什么？
明确：像闷雷滚动，说明潮的声音很大，离我们很远。
②这时江面有什么变化吗？［板书：风平浪静］
③当人们听到这声音时，会有怎样的反应？
讨论明确：人群非常喧闹，像锅里的开水一样，这就叫——人声鼎沸。［板书:人声鼎沸］
④过了一会儿又怎样？
明确：听到响声越来越大，看到一条白线。
［板书：一条白线］
⑤思考：白线指什么？在什么地方？如何理解？
明确：白线指潮水，在水天相接的地方。说明潮离我们越来越近。
（5）江潮逼近，这时人群又怎样了？
明确：人群沸腾起来。［板书：人群沸腾］
老师总结：第3自然段主要讲了大潮在远处的情景，作者按由远及近的顺序把江潮发出的声音、形状和人们的情绪变化写得清清楚楚。［板书：声、形、情］
下面我们就按学习这1自然段的方法，学习第4自然段。学生默读思考。
（6）那条白线很快地向我们移来，人们看到了什么？明确：看到了白线逐渐拉长变粗，横贯江面。
①两丈多高的水墙写出了什么？
明确：写出了浪潮潮头的高。
②为什么先看到的是一条白线，现在是两丈多高的水墙？
明确：因为距离越来越近，潮水越来越大。
（7）“浪潮越来越近，犹如„„”是怎样的景象？从课文中找个词来形容。
明确：浩浩荡荡。
①“浩浩荡荡”写出了什么？从哪儿可以看出来？
明确：写出了江潮气势之大。千万匹白色战马齐头并进、飞奔。
②这里实际上是指什么浩浩荡荡？(潮水)
③浪潮越来越近，此时的声音是——
［板书：山崩地裂］
师：同学们，当我们读到这儿的时候，一定如闻其声，如见其形，如临其境。齐读这1自然段，要读出大潮越来越近的那种气势。(齐读)
老师总结：第4自然段写江潮在近处时变化的情景。
（8）小结第3、4自然段。
这两段写潮来时的情景，先写潮在远处的情景，再写潮在近处的情景，作者是按由远及近的顺序来写的。
2.潮去时的景象。
（1）潮来时的景象是壮观的，那么潮去时又是怎样的情景呢？找出潮去时总的特点。
明确：恢复了平静。［板书：平静］
（2）这时江面恢复的平静与潮来前的平静相同吗？
明确：不同，这时江水已经涨了两丈来高了。
（3）是很长时间涨了两丈来高吗？从哪儿可以得知？
明确：不是，从“霎时”可以得知。
（4）小结：这一段写潮去后江面又恢复了平静。
三、疑难探究
本课在写作上有何突出特点？
明确：1.直接描写和间接描写相结合。如：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”作者对大潮到来时、大潮过后的江面上的情况采用了直接描写的方法。这期间人们的反应则是间接描写，用此来衬托出大潮的雄伟气势。如：“我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。”
2.按照一定的顺序来写。如：“江潮还没有来”“午后一点左右”“过了一会儿”“再近些”„„作者按照“潮来前——潮来时——大潮过后”的时间顺序，非常清楚地介绍了钱塘江大潮的壮观气势。在写作的过程中，重点描写了潮来时的景象，层次分明，井然有序。
四、课堂小结
这篇课文作者按潮来前、潮来时、潮去后的顺序，通过写作者在观察时所听到的声音、看到的情景，以及人们的情绪变化，把钱塘江大潮的壮观场面展现在我们眼前，使人发自内心地感叹：钱塘江大潮不愧为天下奇观。
五、布置作业
练习背诵课文第3、4自然段。
我以“天下奇观”为线索，并围绕它展开一系列教学活动，这样既增长了学生的知识，又锻炼了学生的能力，较好地完成了教学目标。本课的主要特点体现在以下几方面：
1.突出朗读训练。教学中采用了齐读、默读、引读、指名读等多种形式，让学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情。
2.挖掘观潮人群情绪的变化，通过情绪的变化体现“天下奇观”。如潮来前引导学生抓住“昂首东望”“等着”“盼着”等词语，说明人们的心情如此急切，自然是想一睹“天下奇观”的风采。
小学语文四上教学计划 第3篇
目前学术界对学习方式的解释各不相同, 学习方式不是指具体的学习策略和方法, 而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本维度, 研究者对教与学的特征做出判断可以从自主性、探究性与合作性三个方面 (1) 。
可见, 学习方式并不是具体的某一种学习方法。观察学习方式应当从多方面考察:学习活动的组织形式;学习活动探索过程;学习者的自主性;学习者对信息的加工处理;学习内容与学习者已有的内在联系。 (2)
《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特征。”课程标准告诉我们语文作为思维的工具, 在表情达意、交流思想的同时可以传承文化, 传达社会价值观, 从而在语文的学习过程中实现自我的成长。语文教育活动中, 在某种程度上, 这是学生和教师双向互动的生命体验过程。尊重人, 尊重个人的生命价值和差异是疑问课程的应有之义。语文课程中自主、合作、探究性的学习方式应当得以提倡, 小班化的教学环境的优势为语文教学提供了很好的平台。值得一提的是, 语文学习方式不是指某一种或几种方式的综合。从本质上讲, 语文学习方式是发挥人的主体功能、以促进人的可持续性的发展为目的, 多种具体方式构成。具有多维度和多层次性。因此, 促进语文学习方式的转变要把握语文学科本质特征以及加强学生学习行为的关照。
二、小班化学生学习行为现状分析
学习行为是一个复杂的、动态的系统, 目前教育界对其维度划分或归类有几个方面:从宏观角度看, 有的从作用角度分为主动的学习行为和被动的学习行为;有的从一言语和非一言语角度划分, 分为学生学习的言语行为和非言语行为。微观层面, 如学生课堂言语行为, 学生参与行为等。笔者在本班一个学期的课堂观察中, 初步对小班教学中学生的学习行为有所了解, 笔者针对学习行为本身, 根据其行为的指向不同, 将其分为以下几个类别, 如图所示:
结合观察, 小班化学生学习行为现状中存在的问题有:
(一) 倾听行为不够
倾听培养尊重和理解的能力, 是学习的最基本行为。在倾听中, 学生集思广益, 共同探讨问题。然而, 当笔者发现课堂中学生倾听现象不乐观, 时常中断。
在观察的过程中, 笔者发现影响这一中断现象的主要因素有三个方面:一是学生选择性地去听自己感兴趣的内容。研究表明, 学习兴趣直接影响学习动机, 两者成正相关。如果学习内容无趣, 学生在学习过程中失去学习动力, 从而中断倾听。二是外界干扰。小学生自控能力薄弱, 受外界影响较多。三是小学生或许因为身体或情绪等自身因素, 导致倾听中止。
[教学片断]四上《呼风唤雨的世纪》
师:科技进步的20世纪改变了我们的生活, 令我们的联系更加紧密, 形成了———
生:地球村!
师:谁能说说你对“地球村”的理解? (教师课件中展示“地球村”的插图)
生:有些在思考问题, 有些在议论插图。
在上述教学片断中, 教师为了使学生便于理解, 在引导生回答问题时伴有插图的提示, 学生的学习热情非常高, 但当回答“地球村”的含义时, 部分学生的注意力显然还未离开插图, 造成倾听中断。这导致重点不能被学生完全掌握, 大大降低了学习效率。倾听中断反映了学生缺乏学习持续性, 意志力较薄弱。因此, 根据学生的年龄阶段, 采用教育手段纠正倾听中断, 保证听课过程的完整, 是很有必要的。
(二) 言说行为形式化
新课程的理念下, 合作讨论成为受欢迎的课堂形式。在课堂讨论过程中, 学生思维是活跃、信息互通有无, 不断生成新知。然而, 课堂讨论中仍然存在小组成员话语权不平衡现象。
后现代哲学家福柯认为, “话语是一种权力关系, 它意味着谁有发言权, 谁无发言权。”“尽管它是一种隐蔽的, 表面上无行为人的控制系统, 然而它在社会中是一种真实的权力。” (3) 所以他把这种权力称为话语权。
小班化小组合作学习的实质是学生主体与主体间的交互作用、相互影响。有效的小组合作学习是每个成员都各尽其职, 思想碰撞, 资源互通。教师精心设计讨论问题, 并在讨论交流中深入小组, 给予必要的指导, 并给予学生足够的讨论时间, 确保学习的有效性。从整体来讲, 小组学习的实质得以保障, 但从小组内部来讲, 还存在问题。
[教学片断]四上《幸福是什么》
师:四人为一小组, 分角色读一读智慧女神和三个青年的对话, 想想通过他们的对话, 你明白了幸福是什么?
生1: (小组长, 读书有感情) 我读智慧女神部分。
生2: (不接受意见) 你读的好, 你读句子多的。
生3:猜拳, 赢得读第一句, 输的读下一句, 依次往下。
生4: (内向) 没有发表意见。
师:我请小组来读一读, 并说说你们思考的结果。
上述案例中的讨论是无效的, 讨论的重点应是思考幸福是什么, 不管用什么方式读, 只要读出感情就好, 可上述的讨论恰好本末倒置。组员在合作问题上观点不一致, 致使本组讨论失败。具体表现在优生的自我感觉强, 独霸话语权。其次, 部分学生或因为因为性格的原因, 不善于表达, 或因为对优生的崇拜心理, 导致他们主动放弃自己的观点。再次, 缺乏合作技能, 用猜拳的形式进行任务分工是不科学的。科恩 (Cohen, 1994) 说:“认为孩子 (或成人) 对自然知晓在积极的社团中如何与他人合作是一个巨大的错误, ”在教学中, 教师应给以合作技能的指导, 使学生抓住讨论的重点, 学会如何解决组内冲突, 尽可能避免上述情况的发生, 从而提高学习效益。
(三) 操练行为主体迷失
小班教学的优势使学生的主体地位日益提高, 但在某种程度上, 学生主体性行为的取向依然存在偏差。
在课堂教学过程中, 笔者观察到小组合作中, 无论是个人还是小组, 当完成当前任务时, 如果老师不继续安排任务, 则他们会无所事事。在学习过程中, 学生的行为习惯于服从老师的指令控制, 对学习的安排不能做出适宜的安排与评估, 这就导致学生的主体意识渐渐淡薄, 一旦出现教师指令消失, 学生就容易表现出行为失控的状态。学习应当是积极主动的过程, 而不应受外部力量塑造。因此, 教师应引导学生明白学习的价值, 意识到自己是学习的主人, 教给学生学习的方法, 变“要你学”为“我要学”。
针对以上现状的分析, 结合语文课程特征, 参照学习方式的界定, 对转变语文学习方式的思考是很有必要的。现就四年级语文阅读作了个性化阅读的尝试。
三、个性化阅读, 转变学习方式策略
美国哈佛大学教授加德纳于20世纪80年代提出:人的智能是由音乐智能、身体运动智能、逻辑一数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、自然智能、存在智能九种要素组成, 这九种智能相互独立又相互联系, 并且在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合, 导致每个人所显现出来的智能是不同的, 这就形成了每个人的差异性。所以说, 个性是一种客观存在。每片文本带着作者个性化的烙印, 所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特。”也就是说“阅读是学生个性化行为”, 教师应当要珍视学生的独特感受、体验和理解, 即阅读教学要关注学生的个体差异, 营造有利于学生个性化阅读的情境, 发挥学生的个性感悟。因此, 新课标下的语文教学要从学生的个性出发, 进行与人的个性特征相结合的阅读———个性化阅读。
(一) 分析教材, 整合个性化阅读目标, 学习方式的转变要促进学习活动中个体与群体的结合。
小班化个性化阅读应体现小班化的充分性, 即时间与空间的充分性。教师根据应学生的个性特点, 做到因材施教, 面向全体。老师提问一个问题, 每个学生都有机会各抒己见。加强教师学生的互动, 从而促进学习活动的组织形式个体性与群体性相结合。这要求教师要分析教材, 整合个性化阅读目标, 在课堂提问中为每一位学生设计有层次的问题, 特别是关注学困生可能达到的困难程度。对有些较难的问题, 教师要设置梯度, 分层提问, 让所有学生充分参与, 都有所收获。
例如人教版四上部分课文:
阅读目标设置按难易程度划分星级, 循序渐进地设置问题, 个性化阅读中培养学生阅读习惯。
(二) 引导学生生疑, 促进学习活动向探究性转变。
传统教学中, 教师会设计多种问题, 由学生作出回答。《新课标》强调:语文教学“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力……”也就是说, 教师要建设以学生探究为主的语文课堂, 鼓励和引导学生自己提出问题, 探索如何解决, 最终找到答案;还鼓励和帮助学生可以运用不同的方法解决问题, 找到适合自己的最佳方法。在这里, 新课标指出了体验性目标。小班化下语文个性阅读要达到这一目标, 可以采取引导学生生疑, 将学习活动向探究性转变。
1. 注重培养学生的生疑意识。
语文课上, 教师要教会学生带着疑问的眼光看待学习内容, 提出自己感兴趣的问题, 带着这些问题探究学习。以教学《呼风唤雨的世纪》为例:
出示课题
师:初看这文章, 老师有个问题, 这“呼风唤雨”是什么意思呢?同学们你们是不是也有其他的疑问?
生1:呼风唤雨的世纪是哪个世纪?
生2:谁在呼风唤雨?
生3:为什么用呼风唤雨?
生4:如何说明是呼风唤雨的世纪?
生5:为什么这个世纪是呼风唤雨的世纪?
……
师归纳总结学生提问, 跟随问题进入课文, 随即引出设问句式。
带着这些问题读书, 学生兴趣盎然。教师引导学生提问, 培养学生的生疑意识, 学生的倾听行为缺失现象有所改善。
2. 指导学生抓住疑问点疑探学习。
在语文课上, 学生可以从课题上启疑, 从关键词上激疑, 在重点句中生疑, 在拓展训练中质疑……教师要善于引导学生发现疑问点, 生发问题, 探究学习。以教学《那片绿绿的爬山虎》为例:
在了解了全文主要讲述了叶老给“我”修改作文和请“我”做客这两件事情之后, 学生提出:“全文主要讲了‘我’和叶老的事, 那题目为什么要说爬山虎呢?这难道不是偏题了吗?”对这个问题, 我让学生找出相应的句子仔细读读、体味。学生从文中找出了三处写“爬山虎”的句子, 教师引导找出三处“爬山虎”的不同之处。学生从颜色、形态、给人的感觉等方面找到了不同的依据, 最后发现第三处“爬山虎”竟然不是写真实的爬山虎。教师以此为突破口, 让学生思考, 既然不是写真的爬山虎, 那是写什么呢·····层层递推, 学生精读课文, 充分思考, 重点理解相关句子, 在疑探中解决了这个问题。
(三) 渗透合作学习技能, 培养学习者学会信息处理的方式。
在合作学习中, 用什么方法完成目标任务很重要。正确的学习方法能保证各小组合作学习更有效率地进行。而不至于出现操练行为主体迷失现象。以教学《白鹅》为例:
教师让学生小组合作研读白鹅叫声高傲特点时, 帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤: (1) 自读课文, 找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点; (2) 圈出关键词语, 划出句子。细细品读, 把自己的想法写在旁边; (3) 小组交流补充; (4) 能干的同学想想作者用了什么方法描写白鹅叫声特点的。
学生在合作学习中, 学习圈点关键词、写旁注的方法对信息加工。合作步骤从感悟体验到分析理解, 层层推进学习者加工信息方式有别于传统的接受式而转变。
小班化环境下, 学生学习方式的转变应向更多元化的价值取向变革, 变过去单一、他主、的学习方式为主动参与、合作探究的学习;变僵化、接受性学习方式为灵活、体验式学习;变单向、被动的学习方式为互动、个性化与群体性活动的学习方式。这不仅适用于与语文阅读教学, 也适用于其他教学活动和学科领域。
当然, 在语文个性化阅读教学实践中, 转变学习方式的探究中也存在一些问题, 例如:
1. 对于文本多元化的解读, 造成对文本的偏离。
对文本多元化的解读, 应建立在尊重文本的基础上。尽管我们赞同对文本的解读, 学生可以个性化, 多方位解读, 但这并不意味着对文本随意解读, 这需要一个度。作品带着作者创作之初的感悟和对生命独特的体验, 学生不能无视作者在创作文本之初的意图, 不能抛弃它的背景环境和作家的思想初衷。
2. 片面的追求阅读个性化和学习自主性, 教师主导作用缺失。
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究’’的学习方式, 其目的明确地指向让教师们教会学生自觉、自动、自发地学习语文, 学习阅读 (4) , 但这一理念在实际教学操练过程中往往会陷入一个误区———个性化阅读教学成了个人自由地体验。阅读是学生的个性化行为, 我们倡导学生阅读时要发挥主动积极的思维和情感体验。然而, “个性化”不等同于“自由化”。
小班化教学环境下, 结合学生学习行为和语文课程特征, 在个性化阅读实践中探索学习方式的转变是很有必要的, 这其中存在的问题也亟待思考与解决。
参考文献
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[3]钟启泉等, 主编.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.
[4]陈佑清.学习方式的多样性及其选择.江西教育科研[J].2003 (7) .
[5]福柯著, 谢强, 马月译.知识考古学[M].上海:上海三联书店, 1998.
[6]王端恬.浅谈人本环境下小学语文学习方式[J].新课程 (中旬) , 2011 (12) .
苏教版四上《习作5》教学设计 第4篇
1. 同学们,在我们的日常生活中,各种事物可谓精彩纷呈。你有自己所熟悉的或者喜欢的事物吗?说给大家听听!(各自说出自己喜欢的事物)
2. 你想把自己喜欢的事物写出来让大家分享吗?
【设计意图】此环节通过交流“熟悉的或者喜欢的事物”,意在唤醒学生的生活经验,激发学生的表达欲望,丰富学生言语表达的素材。在此过程中,自然过渡到研读例文的环节中去。
二、 研读例文,领悟自述
1. 我们在习作之前,先来欣赏两位同学的习作,看看别人是怎么介绍自己熟悉的或者喜欢的事物的。
2. 学生默读例文,思考:这两篇例文分别写了什么内容?
① 这两篇习作分别写了什么?(小闹钟和小溪流)
② 你觉得这两篇习作在写作上最值得学习的是什么?学生先相互交流,然后再反馈。
【设计意图】这个环节的目的就是要让学生充分交流,最后达成共识:这两篇习作最值得学习的是让被介绍的事物开口说话,自己介绍自己,也就是用自述的方法来介绍熟悉的事物,使文章生动、有趣。在此过程中,让学生明白什么叫自述,并初步领悟自述的好处是使文章生动、有趣。
3. 进一步领悟自述的好处。
① 同学们刚刚提到这种写法叫自述,这样写的确很生动、有趣。请大家再细读例文,说说哪些地方写得很生动、有趣?
② 检查交流。《小闹钟》一文着重引导学生学习通过“全身、背后、头顶”,以及“告诉、伸出、敲、唱”等词语体会表达的生动有趣;《小溪流的自述》一文,着重引导学生通过“孤独、难过”以及“拍拍、挠挠”等词语体会这种写法的生动、有趣。
【设计意图】让学生在了解什么叫自述和自述有什么好处以后,再让学生回到例文中去,就是要让学生把自述的方法以及好处的领悟落到实处。通过品味“全身、背后、头顶、告诉、伸出、敲、唱”等词语,感悟“自述”的方法;通过品味“孤独、难过、拍拍、挠挠”等词语,体会这种写法的好处。
③ 现在你能说出自述的好处吗?
三、 再读例文,学习写法
1. 细读例文,想想例文在自述的时候,都写了哪些内容?
2. 检查反馈,引导学生归纳并相机板书:
《小闹钟》:外形——构造——功能、作用
《小溪流的自述》:快乐——孤独、难过
3. 在介绍这些内容时,你觉得小作者写得怎样?哪些地方值得你学习?从例文中举一个例子说说看。
4. 小结,引导学生归纳并相机板书:
(1) 采用自述的写法;
(2) 注意表达有序;
(3) 要展开丰富的想象。
【设计意图】例文的一个重要作用就是让学生能够“习”有所“仿”。此环节让学生再次细读例文,意在让学生感悟写法,主要目的有两点:要让学生了解,在介绍一个事物时要注意一定的顺序,表达时要做到有条理;要让学生明白在介绍一个事物时需要有丰富的想象,这样才能使所介绍的事物更加生动形象。
四、 角色练说,丰富选材
1. 请同学们把自己准备好的头饰拿出来,先想想你准备介绍这一事物的哪些内容。
2. 把你想要介绍的内容列个简要的提纲。
3. 指名学生上台,戴着头饰介绍自己熟悉的或喜欢的事物。
4. 同学相互点评介绍的情况。
【设计意图】:“易于动笔,乐于表达”要贯穿于习作指导的全过程。因此,每一个教学环节的设计都要为学生的动笔、表达服务。让学生戴着头饰介绍,能够让学生更好地进入所介绍的这一事物的角色之中,表达真情实感,从而激发学生的想象力。
五、 书面练笔,巡回指导
学生当堂习作,教师巡视指导。
小学语文四上教学计划 第5篇
4*火烧云
1.认识5个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
通过理解词句,了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状的变化,想象作者所描绘的美丽景象。
学习作者观察事物,积累材料的方法。
1课时。
一、导入
今天老师给大家带来了几幅美图。（出示云朵图片）瞧，这是春天清晨轻薄的浮云；这是夏日凝结不散的层云；这是秋日美丽的鱼鳞云；还有拥抱初升太阳的云海；风雨欲来的乌云。这些都是大自然的杰作。大自然就像一位魔术师，它常常令人惊奇与震撼。今天，我们一起来看看大自然带给我们的一种自然奇观——
［板书课题：火烧云］
二、作者简介
萧红（1911~1942），现代女作家。原名张乃莹，黑龙江呼兰县人。1935年第一次以萧红为笔名出版了中篇小说《生死场》。1940年在香港带病坚持工作，完成作品《呼兰河传》。20世纪30年代中国文坛知名女作家，被誉为“30年代的文学洛神”。主要作品有《呼兰河传》、《小城三月》、《牛车上》、《马伯乐》、《朦胧的期待》等。
三、朗读课文，初步感知
1.请学生放声朗读，如果遇到读不通顺的句子，可以把这一句话多读几遍。（出示课件）
生字正音：
紫檀色（tán）笑盈盈（yínɡ）凶猛（xiōnɡ）
庙门（miào）恍惚（hū）
解词释义：
笑盈盈：满脸笑容。
凶猛：凶恶猛烈。
威武：威严有力。
镇静：情绪稳定或平静。
2.反馈学习情况，理清文章脉络。
（1）课文先写了什么，接着写什么，最后写什么？
学生通读全文，并思考讨论，明确：课文先写了火烧云上来了，接着写火烧云颜色和形状的变化极多，最后写火烧云下去了。
（2）给课文分段，并说说各段都写了什么内容。
在学生发言的基础上，教师梳理段落结构：
第一部分（第1自然段）：从整体上描述了晚霞给天空和大地万物带来的变化。
第二部分（第2~7自然段）：主要写火烧云颜色、形状的丰富与变化。
四、精读感悟，积累运用
1.火烧云的样子。
（1）刚才我们看了那么多云的图片，火烧云到底是哪一种呢？（出示图片）课文中也有一句话，像这幅图一样，一下就让人知道火烧云是什么样。你能找到这句话吗？默读课文并用“”画出这句话。
明确：天上的云一直从西边烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。
（2）指名读这句话，并思考把句中的“烧”字换掉行不行？
学生讨论，明确：不能换，因为一个“烧”字，让我们仿佛真的看到了云朵的不断变化，感受到了它的鲜艳色彩，给人以动感。这体现了文章语言运用的准确生动。
2.火烧云上来了。
（1）火烧云上来了，大地仿佛变了一个样，学生齐声朗读第1自然段。想一想，人们喜欢火烧云带来的变化吗？学生明确：大家愉快地接受着火烧云带来的变化。
（2）霞光遍照大地，呈现出奇异绚丽的景象，不过更为壮观的景象还在后面呢？读一读3~6自然段，说说这四段又写了火烧云的什么？
教师明确：颜色、形状。
A.颜色特点（出示第3自然段）。
①快速阅读此段，用“——”标出表示颜色的词语。
多媒体出示：红彤彤 金灿灿 半紫半黄 半灰半百合色 葡萄灰 梨黄 茄子紫„„
②天上仅仅只有这几种颜色吗？从哪一句话可以看出？发挥你的想象，说说还有哪些颜色？
明确：不止这几种颜色，从“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句可以看出。还有玫瑰红、半灰半白等颜色。
③这一段写出了火烧云颜色上的什么特点？你是从哪些地方体会出来的？
明确：颜色变化多、变化快的特点。
学生A：我是从“一会儿„„一会儿„„一会儿„„”这句话体会出火烧云的颜色变化极多。
学生B：我是从“„„这些颜色天空都有。”这句话看出来。
„„
师：了解了火烧云颜色多、变化快的特点，相信大家能读得更好。学生齐读此段。
B.形状特点。
①在第4~6自然段中，选择一个自己最感兴趣的自然段，有重点地用自己喜欢的读书方式读一读想一想。并说说你从中读懂了什么？
学生A：我喜欢第4自然段，我从“一会儿”、“过了两三秒钟”、“正在„„就„„”这些词语中，知道了火烧云形状变化得快。
学生B：我从“看的人正是寻找马尾巴”这句话中看出人们很喜欢看火烧云。
„„
②想象。
教师：火烧云还有可能会变成什么？
学生A：还有可能变成小白兔、小绵羊。
学生B：也有可能变成花、草、树木。
„„
教师：火烧云形状变化这么多，你能用知道的词语概括出火烧云形状的变化吗？
学生：变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变„„
③各小组讨论研究：这3个自然段在写法上有什么特点？
各组派代表课堂交流。老师总结，明确：通过同学们的研究交流，我们知道作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，把看到的和想到的融合在一起，生动逼真地写出了火烧云在天空中快速而神奇的形状变化。
3.火烧云下去了。
真想把美丽的火烧云留住啊，可是它转眼就下去了，给人们留下无限遐想。齐读最后一段。
五、疑难探究
作者是怎样将火烧云绚丽的景色展现在读者面前的？
明确：首先，作者从整体入手，描绘了在霞光中万物的变化，仿佛为这幅图画奠定了总体色调。接着，作者采用了不同的构词方式，如，“金灿灿”“葡萄灰”等词语生动地再现了火烧云色彩绚丽多变的特点。最后，作者运用丰富的想象，将火烧云的形状想象成形态各异的动物，让人产生一种置身于童话世界的感觉。这样，一幅色彩斑斓的火烧云图景就展现在读者眼前了。
六、课堂小结
我想通过今天的学习，大家一定被火烧云丰富的色彩、多姿的变化所吸引。但究竟为什么会出现这样的绮丽景象呢？课后大家可以通过查阅资料寻找答案，大自然中像这样的景色还有很多，还需要你们用慧眼去细心观察。
本堂课的教学思路清晰，按火烧云的上来、变化、消逝的顺序来展开，通俗易懂，学生容易接受。
小学语文四上教学计划 第6篇
1．使学生了解课文生动具体地叙述了猫的古怪性格和刚满月小猫的淘气可爱，激发学生观察的兴趣，培养学生在观察中抓事物特点的能力。
2．训练学生运用“摘句归纳法”概括段意，以提高学生明确、完整、简洁地表达段意的能力，促进逻辑思维的发展。
3．能在具体的语言环境中体会“踩印几朵小梅花”、“淘气”、“绝不会”等词和词组所表达的感情。
4．学会生字新词，会用“无优无虑”、“生气勃勃”造句。
5．背诵课文第4节。
教学重点和难点：
学习用“摘句法”归纳段意，是重点；体会猫的性格有些古怪，满月小猫的淘气可爱，感受作者字里行间流露出来的对猫的喜爱之情，是难点。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题
1．谈话：同学们知道著名的作家老舍吗？他是人民的艺术家。他的作品用词准确，语句优美，常常给人留下深刻的印象，今天，我们要来学一篇他写的散文。
2．揭题：猫（读题）
二、初读课文，初步了解课文内容，理清顺序
1．自由轻声读课文。
要求：读准生字、多音字，读通课文。
思考：①老舍先生从哪两方面来写猫的？②给课文分段。
2．指名读，交流。
① 课文从“猫的性格实在有些古怪”和“满月的小猫更可爱”两个方面写猫的。（板书）
② 分段：第一段：1、2、3节，第二段：第4节
三、落实训练目标
（一）运用“摘句归纳法”概括第一段段意。
1．分节朗读，划出表示这一段主要意思的句子。（第一句）
师述：这句话在第一段中是总起句。
2．理解“猫的性格实在有些古怪”一句。
出示比较：
猫的性格古怪。
猫的性格有些古怪。
猫的性格实在有些古怪。
“古怪”是什么意思？
古怪——跟一般情况很不相同，让人觉得诧异，感到生疏罕见。本课指猫的性格特别、难捉摸。
读出句子语气。
3．第一段抓住描的哪些特点来描写猫的古怪呢？自读第一段。
完成书上题1/（2）
交流出示板书：
老实 贪玩 尽职
猫的性格实在有些古怪
高兴时温柔可亲
不高兴时一声不吭
猫胆小
勇猛
满月的小猫更可爱
4．运用摘句法归纳段意。
（1）复习四年级学过的摘句法归纳段意的方法。
（2）说说段意：猫的性格实在有些古怪。（完成填空1/3）
5．朗读第一段。
（二）强化训练目标
1．自读课文第二段，想一想第二段句子之间的关系是什么？（总分总）
2．用“摘句归纳法”概括段意：满月的小猫淘气可爱（改板书）
3．齐读第二段。
四、总结并朗读全文
1、哪些段落可用“摘句法”归纳段意？如何运用“摘句法”归纳段意？
（有总起句、中心句、总结句的段落，先摘句，后整理句子归纳。）
2、有感情地朗读课文。
五、布置作业
1、熟读课文；
2、家默词语。
第二课时
一、复习导入
上节课我们读通了课文，并且运用“摘句归纳法”概括了课文每段的段意，这节课我们继续学习课文。同时出示第一节课的板书。
二、品词句，体会作者对猫的喜爱之情
（一）品词品句细细体会猫的古怪性格（第一段），体会作者对猫的喜爱之情。
[1]自学第一节
1．通过上节课的学习，我们知道猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职，你能从哪些语句中读出猫的老实、贪玩、尽职的古怪性格呢？
自由朗读第一节，并用“——”划出有关语句。
2．朗读交流。
注意读出词语和句子语气：
①的确成天无忧无虑多么闭息凝视非„„不可
（用“词素合成法”理解“闭息凝视”）
②
任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
比较
任凭谁呼唤，它也不肯回来。
3．引读：猫的性格实在有些古怪，它老实在——
它贪玩在——
它尽职在——
4．小节：“老实，贪玩，尽职”集于猫的一身，的确写出了猫的性格古怪。
5．齐读第一节，体会老舍对猫的喜爱之情。
[2]小组学第二节
1．过渡：猫的性格古怪表现出的第二点是它——（师指板书）
生齐读：高兴时温柔可亲、不高兴时一声不吭
2．小组学习第二节，提要求：
①猫的温柔可亲表现在哪些地方，请你用朗读表示出来。
②哪些语句表现了老舍对猫的喜爱之情，请你在朗读中用语气表示出来。
3．交流朗读。
①猫的温柔可亲：
a．用身子蹭你的腿，要求抓痒。
b．跳上桌来在稿子上踩印几朵小梅花。
c．丰富多腔地叫唤
d．给自己解闷。
②喜爱之情：
出示：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒。
理解“蹭”：
①“蹭”是什么意思？（磨、擦）
②请大家读句子，说说你从这个“蹭”字中读出什么味来了。生读文。
③刚才大家都读得很认真，这个句子的意思大家都读懂了吗？下面我们来表演一下好吗？老师来演大作家老舍先生，谁来演猫呢？生表演。
④你们觉得刚才那位同学演得怎样？谁愿意再来演一次。
⑤你们看，这只“猫”的动作是多么的温柔可亲啊，分明像一个孩子在向大人——（生：撒娇）
⑥师小结：是啊，当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感觉到的不是猫碰了他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。由此可见，作者对猫是多么喜爱啊！谁能把作者的这份喜爱之情读出来呢？
⑦学生声情并茂地朗读句子。
出示：或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
把猫脏的脚印比喻成“小梅花”。让淘气的猫在写作的干净的稿纸上任意踩踏，非但不冒火，反而赞赏它是“踩印了几朵小梅花”，表达出老舍的爱猫之情。
有感情地朗读句子。
4．小结这－节：
作者抓住了猫的性格中又一对矛盾高兴与不高兴的表现来写，写得细致、逼真，说明作者和猫的关系亲近，作者非常喜欢猫。
5．齐读第二节，把老舍爱猫的语气读出来。
[3]集体学第三节
1．师：老舍不仅喜爱猫的“老实、贪玩、尽职”，而且喜爱猫高兴与不高兴时的表现，还喜爱猫既胆小又勇敢的性格。
2．朗读第三节，读出老舍对猫既疼爱又赞赏的感情。
（二）品词品句体会“满月小猫的淘气可爱”（第二段），体会作者对猫的喜爱之情。
1．你认为这段文章哪些词句体现了老舍对猫的喜爱之情？反复自由地朗读。
2．交流：
①词语：
更——特别得喜爱，“更”在这里有递进作用。（读好词句）
淘气——顽皮。把小猫当作了孩子。（读好词句）
绝不会——嬉闹的猫把家里搞得枝折花落，老舍并不生气，反倒觉得它们生气勃勃，天真可爱。（读好词句）
②句子：一根鸡毛„„枝折花落。
板书：屋里——耍个没完没了——摔、跌、撞
↓
院子里——花草遭殃
请你用词素合成法理解“枝折花落”。
3．根据板书，背诵第二段，深入体会老舍对猫的喜爱之情。
三、总结全文，完成课后练习
1．老舍笔下的猫你喜爱吗？为什么？
由小编知更鸟的死因整理的文章小学语文四上教学计划6篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。