如何在小学教学中实施素质教育（精选8篇）
如何在小学教学中实施素质教育 第1篇
如何在小学教学中实施素质教育
摘要：当前小学教学偏重智育，忽视德育美育；偏重知识的传授，忽视学生的思考 力、想象力、创造力的培养；偏重教师权威，片面强调共性，无视学生的个性、感 情、兴趣、爱好、差异和人格；偏重教师的主导作用，包办学习过程，无视学生的 主体地位，压抑学生的自主性。因此，在小学教学中应该加强学习，更新理念，全 心全意实施素质教育；少些包办，突出学生的主体地位；建立新的评价制度，全面 落实素质教育。
关键词：素质教育；更新理念；主体地位：评价制度
目录 引言 绪论
如何在小学教学中实施素质教育
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出：“要面向全 体学生，承认个体差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存与发展的能力打 好基础。”可见素质教育的目标蕴含着深刻的人文倾向，顺应了当代国际教育人文 化的潮流。
素质教育的基本内涵可用两个字来概括：一是“全”，即全面贯彻党的教育方针，全面提高国民素质。“全面性”是素质教育一个最为显著的特征，“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”这是对素质教育“全面性”的表达。基础教育 首先要全面贯彻党的教育方针，为全体学生的全面发展服务，使全体学生的 整体素质得到全面发展和提高，这也是对素质教育“全面性”的阐述。二是“新”，即在新时期贯彻党的教育方针的新要求。
素质教育内涵的核心是以提高国民素质为宗旨，反映了新世纪大教育的时代要求，同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。素质教育把提高国民素质为基 本目标和根本宗旨，一是要从教育内部自我完善、自我评价的局限中解放出来，倾 听时代的呼唤，关注国家民族的命运，做到把人的自身发展要求同国家社会发展的 要求结合起来，把教育内部自我评价同社会评价结合起来。二是要以提高国民素质 为根本标准，探索素质教育的理论与实践，把实施素质教育作为建设高质量教育的 过程，也就是把培养适应21世纪需要的高素质人才作为素质教育的出发点和立足点，把素质教育从基础教育阶段扩展到整个教育系统，成为中国教育走向21世纪的一 面旗帜。三是要把实施素质教育作为社会系统工程，推进教育内部和外部相配套的 整体改革。要想全面实施素质教育，应该做到以下几点：
一、加强学习，更新理念，全心全意实施素质教育
教学思想是教育思想在教学中的具体体现，是教师教学活动的灵魂和统帅，正确的 教育思想、教育观念能够推动教育事业健康地发展；不正确的教育思想、教育观念 会给我们的教育事业带来损失，会给学生的身心健康造成损害。现在有越来越多的
人接受了素质教育的思想，但还有相当一部分人没有取得共识。比如现在有几种说 法，一种是素质教育和“应试教育”没有什么不同。
理由是素质教育也要考试，“应试教育”也讲素质；第二种是大同小异，或小有差 异。认为“应试教育”与素质教育有一点差异，差异就是少一点活动，少一点音乐 和体育，所以不必做什么大的改动，加一点就行了，对“应试教育”作点修补就可 以了；第三种是“应试教育”与素质教育是互相渗透的，你中有我，我中有你，你 说我是“应试教育”我就是“应试教育”，你说我是素质教育我就是素质教育。于 是把升学率的经验改一改，贴个标签，就成了素质教育的经验；第四种是素质教育 重要，“应试教育”也很重要，二者同等重要。实际上，这些看法是要混淆“应试 教育”和素质教育的差别，尽量把“应试教育”说成是素质教育，如果都这样搞，那实施素质教育很容易，贴上标签，全国一下子都是素质教育了。
然而，当前小学教学偏重智育，忽视德育美育；偏重知识的传授，忽视学生的思考 力、想象力、创造力的培养；偏重教师权威，片面强调共性，无视学生的个性、感 情、兴趣、爱好、差异和人格；偏重教师的主导作用，包办学习过程，无视学生的 主体地位，压抑学生的自主性。长此下去，将使学生驯服奴化，人格失调；思维定 势，不善思考；盲目崇拜，不敢怀疑；因循守旧，不能创新；缺乏闯天地、担风险 的勇气，丧失独立生存、应付挑战的竞争力，这些都与素质教育的目标格格不入。因此，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展” 的人文主义精神，推进小学教学人文化改造，培育自尊自强自立 的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才，是当前教育变革 的一项新课题。
转变教学思想的关键在于努力构建学生的主体地位，促进学生生动活泼、全面主动 地发展，全面提高全体学生的思想道德、科学文化、体质体能、审美情趣、劳动技 能和个性心理等方面的素质。所以，转变教学思想是小学教学实施素质教育的关键。那么，小学教学该树立怎样的素质观呢？众所周知，国家人才素质的提高，中华 民族素质的提高，是关系到国家前途命运的大事，国家教委在《关于当前积极推进 中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出“小学教学工作要遵循学生的特点和 社会发展的要求，要以辩证唯物主义为指导，教师要不断端正教学思想，渗透素质 教育”。这不仅为小学教学改革指明了方向，而且明确指明了小学教学应该树立的 素质观。
二、少些包办，突出学生的主体地位
二十一世纪是一个竞争激烈、优胜劣汰的新世纪。谁善于学习，谁就拥有未来；学 会学习，就是学会竞争、学会生存。长期以来，小学教学重教轻学、重“主导”轻 “主体”的现象已使学生的主体性受制于教师的主导作用，造成了学生自主学习的
能力低下，面临失去竞争力的危险。因此，必须改进小学教学，使学生的主体性和 教师的主导作用辩证地统一起来，促进学生自主学习、学会求知。众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必
须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个 “人”无疑就是全体学生。因此，作为小学老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活 动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的 主体地位。其教学方法是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏“全体”意识，注意的 只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法大 大挫伤了学习有困难的学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。小 学课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，做到如原国家教委主任柳 斌同志所讲的那样：面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这就要求老师在课 堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识 的学习。其具体施行办法如下：
1、形式灵活，发动全体学生参与活动
所谓“全”，就是要面向全体学生，教育的最终目的是提高全民族素质。因此在教 学上就要面向全体学生。在知识传授上要因材施教。我们教育的对象是活生生的个 体，他们生活的环境不同，自身条件不同，因此在教学中不能一刀切，要做到因人 而宜，因材施教。教师所设计的教学活动要具有一定的层次性，使每个学生都能有 脑可动，有话可说，有事可做，各有所得。
人不能被动地接受来自他自身以外的刺激。有效果的学习必须具有个人的意义，使 个人能在时间和环境适宜的条件下，按照他的知识和理解去行动。小学课堂教学成 功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动 中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听 说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和 几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人 人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨 论，选一代表发言。
2、教师当“导演”，培养学生的能力。
强调学生的主体性，并不是否定教师的主导作用。学生主体性的发展有赖于教师的 主导作用的充分发挥。无视或轻视教师的主导作用，放任学生自流，对学生的发展
是有害的。当然，强调发挥教师的主导作用并不等于以教师的责任和权威去压抑学 生，而是要善于把学生的上一个发展阶段和目前阶段结合起来，帮助学生找到自主 学习的道路。因此，小学教学中教师应摆正位置，在课堂上当好“主持人”，控制 教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间；当好“向导”，为学生提供探究的 基本技能和工具；当好“咨询者”，及时释疑解惑；当好“发动机”，提供成功的 机
会，激起学习兴趣，提高学习信心，鼓足学习干劲。
听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，小学教学应该培养学生的良好习惯，严 格要求他们讲普通话，写规范字，并辅之以方法技巧的传授。如练习用普通话朗读，要求读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等。要指导学生熟悉汉字的基 本笔画，掌握字形意义。课堂上给予学生实际操作的机会，并长期坚持下去。说一 口清晰流利的普通话，写一手规范漂亮的字，不仅是学习的需要，更是交际的需要。
3、更新教学方法，优化课堂教学
教学过程是师生双方的交流活动，是师生共同达成教学目标的过程，它包含课前准 备、课堂教学和课后延伸三个阶段。从某种意义上来说，优化教学过程对于小学教 学实施素质教育有着更加重要的作用，在教学过程中，既要很好地发挥教师的主导 作用，又必须突出学生的主体地位。而就真正意义上的教学活动而言，并不是由教 师向学生提供现成的知识，而是在问题和情境之中，教师去努力激发学生认知的欲 望，促使学生主动完成学习的过程。只有把学生真正放在主体地位上，才能取得良 好的教学效果。所以教师不能把自己作为中心，而应树立以学生为主体，学生是学习的主人的新的学生观，这是小学实施素质教育的根本问题。（1）研究学生，准确放矢
研究学生，把握学生思想实际，是提高学生学习素质的关键，因为小学教学不仅要 解决学生懂不懂、会不会的问题，更要解决
学生信不信、愿不愿意学的问题。只有深入地了解和研究学生，才能使教学有的放 矢，提高实效，更着重了解学生的特点和生活实际，研究不同年级学生的心理特征，接能力和思想品质的特点，了解家庭和社会环境对学生的影响，要找准教材与学 生的结合点，有的放矢地进行教育。（2）“变式”导课，激发兴趣
导入新课是课堂教学的开端，恰当地破题导入，不但提出本课的教学重点，而且还 能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，形成心理上的最佳预备状态。在教学 中，我根据学生的年龄特点及教材内容采取不同方法。“变式”导课，激发兴趣，把学生带入相应的情境之中，为学习新知识做好铺垫，为体会中心渲染气氛。我常
采用启发谈话，实物图片演示，实际操作，讲故事，学格言，设疑等形式导入课题 激发学生的学习兴趣，点燃他们的思维火花，充分激发学生的求知欲，为学好新知 识打下良好的基础。
（3）善于组织讨论，突出学生主体地位
教学主要靠学生学，学生的主体地位必须强化，在语文教学中，要保证学生的主体 地位，我最常用的教学方法是组织讨论。善于组织讨论，有利于发挥学生的主体作 用，发扬教学民主，优化学习环境，实现自我教育；有利于在很大程度上克服教师 讲解的单向、单调，把知识强加于学生等弊端；有利于活跃学习思维，培养学生的 语言表达能力，促进学生主动地学习，得到生动活泼 的发展。
三、建立新的评价制度，全面落实素质教育
实施素质教育还要不要考试，要不要分数，对素质教育应如何评价？这是目前大家 普遍关注的问题。我国基础教育在长期教育实践中崇尚“应试学力”，受“应试教 育”影响，学校普遍存在片面追求升学率、高分数，人为的把考试作为强化教育教 学的唯一手段，把文化课考试成绩作为教师奖惩、评聘、进级、晋升的唯一根据，学生和学校的优劣，也以此而定乾坤。教师和学生都在为考试和分数而辛苦，其弊 端和危害不言自明，而现在搞素质教育，还要不要升学率，要不要追求高分数？回 答是肯定的。
其实，考试绝不是“应试教育”的专利，考试是素质教育不可缺少的基础性环 节，是评价素质教育质量的一种有效手段。因此不能把教学中正常的考试与“应试 教育”等同，认为反对“应试教育”就是反对考试。事实上，实施素质教育不是不 要考试，而应该是分数及升学率越高越好。其一，因为教学工作始终是学校的中心 任务，学校教育在全面发展的大前提下，采取科学适宜的手段，提高教育质量与升 学率，定会促进学生文化素质和创新素质等方面的提高，这完全符合21世纪高质量 教育的要求；其二，分数是衡量学生掌握文化知识的一个重要标志，而文化素质是 人整体素质的一个非常重要的因素，是其他素质发展的坚实基础，对于高分与升学 率，要斥止的应是“片面的”和“一味的”追求的做法；其三，就目前不少学校纷 纷效仿的“等级+特长”或“合
格+特长”等评价方法而言，其等级也好，合格与否也好，特长也罢，其基础也是 量化的结果。
我们对教育的评价原来基本上是分数评价，为什么大家重视百分制?百分制评价得 很精确。现在要改变单纯的分数评价，必须下大功夫。首先一点是不“唯分”。如果评价“唯分” 就和“应试教育”很难区别开来，很难划清界线。我们的评价 要重视学生的全面发展，新的评价制度要有新的指导思想。
关于新的评价制度，一是要对德、智、体、美、劳等各育在评价过程中的权重进行 有效调控，以改变全面贯彻教育方针过程中的各育之间结构性的缺失，促进受教育 者全面发展；二是新的评价制度一定要简单易行。如果太繁琐，搞很多指标，就会 很难操作。太繁琐了就没有生命力，推广不开。归根结底，素质不是考出来的，素 质的提高是靠用科学的教育思想、方法去培养，去熏陶，去诱导，去推动学生主动 发展的结果。不能什么都用考试去解决问题。品德怎么考?事实上，有的品德课很 高分的人却成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，与人合作共事、艰苦奋斗、艰 苦创业，这些都不能用考试去解决。所以，用“应试教育”的“指挥棒”去提高素 质是不行的，还是要建立素质教育新的评价制度。
孩子们的思维是最活跃的。有个猴子掰棒子的故事，猴子掰了个棒子夹在腋下，走 着走着发现个西瓜，就去抱西瓜，结果棒子就丢掉了；抱着西瓜走着走着看见一只 兔子，就去抓兔子，西
瓜又丢掉了。老师问：“你们说猴子怎么样啊?”有的学生说这个猴子真笨，见异 思迁，贪心太大，结果什么都没捞着。也有的说猴子永远都不满足现状，总是有新 追求，有新的目标，这种进取精神非常可贵。这两种学生的回答都反映了学生的智 慧的火花。为什么一定要褒一贬一呢? 还有一个老师问学生，雪融化了，变成什么?有的说雪化了变成水；有的说雪化了 变成泥巴。有个学生说雪化了变成春天。这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗? 他的回答很有哲学的诗意。大诗人雪莱就说过，现在是冬天，那么春天还会远吗? 雪化了变成春天答得不是很好吗?但是，根据标准答案他是要得零分的。
多年的“应试教育”，早已不适应社会发展对多类型、多层次人才的需要，是与 素质教育相背的，在教学中，我采用随时考核的方法，来避免凭期末一次书面答卷 的百分制来评定学生优劣的弊端。我根据小学生争强好胜的特点，采用“黄红花” 来考核学生。学生平时课堂学习积极、认真，可得小黄花一朵；积累到五朵便可得 红花一朵。小红花朵数便作为这一学期学习成绩的评价依据，这样的考核做为一个 动态过程来完成，有利于学生的情感、意志、品质、性格的健康发展。这样的评价 公正、合理，符合素质教育的本质要求。
提高学生的素质，在小学教学中全面推进素质教育，是一个长期、复杂的系统工程，以上是我的一些粗浅见识，还需进一步学习探索，增强素质教育意识，使每位学 生能主动，全面的发展。
如何在小学教学中实施素质教育 第2篇
小学音乐课的开设对儿童的成长起着潜移默化的作用。音乐教育让儿童从艺术的角度来认识世界，既可扩大视野，又可从大千世界中陶冶情操；音乐凭艺术的魅力诱发儿童的美感，使他们在美的熏陶中成为爱美的人；以优美动听的音响，轻盈明快的节奏给人以美的享受，使人精神焕发，情操高尚，聪颖敏捷，获得身心全面发展。正如音乐教学大纲所说：音乐教育是实施美育的重要途径，可以培养学生德、智、体全面发展。随着向素质教育转轨呼声的高涨，如何根据音乐课的特点来实施素质教育，以达到全面提高学生素质的目的呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、突出音乐课的"动态”和形式上多样化。
教学中，要以“动”来调动儿童的兴趣和感情。音乐课不像一般文化课多是静态的思维。不论是表演，唱歌或演奏，它起伏的旋律，鲜明的节奏以及力度的强弱，速度的缓急，感情的变换都体现了本身”动”的特点。每一节课都要有多种音乐形式的变换。（如：演唱、表演、律动、器乐练习、音乐游戏、即兴创作等形式的穿插变换）。
二、按儿童心理发展特点调整教学内容和方法。
儿童的心理特点是好奇、好胜、好动，喜欢新奇的事物。在教学中要尽量形象化，生活化，趣味化，并以动态教学为主。教学中要留些余地，让学生自己去体验、思考。无论是传授知识，乐曲欣赏，还是器乐演奏、创作练习，要让学生亲自体验、想象、发挥和创造。
三、教学中，要注重孩子的心理素质和品格的启发和培养。
音乐课教学是学校实施美育的主要手段，是向学生进行思想政治教育的得力工具，也是完成品德教育的一个主要途径，寓教于乐、寓教于美、寓教于德，给学生创出无穷无尽的学习和了解音乐艺术美的途径。
（－）寓教于乐，让学生学得有趣。
音乐教学要根据学生好玩、好动、好奇、持久性差的年龄心理特点，尽量使课堂教学形象化、生动化、趣味化，让学生乐在其中。因此，兴趣是最好的老师，是成才的起点。如：在训练节奏的感知能力时，可设计《拍电报》游戏，让学生在游戏中掌握节奏、节拍等知识技能。还可以让孩子们用自己喜欢的动物的叫声模仿节奏，或者说一句话来模仿节奏。用这些方法，避免了枯燥的知识讲述，让学生在愉快的心境下，接受并掌握音乐节奏组合，自然乐而不疲。此外，器乐引进课堂，也是激发学生兴趣的有效手段。不仅活跃了课堂气氛，改变了音乐课堂的枯燥单一模式，丰富了课堂教学内容，又强化了学生的乐感，增强了课堂教学效果。器乐演奏要求人的手、眼、脑并用，对训练思维的向性、深广度能起到良好作用。在课堂上进行齐奏、轮奏、独奏等，对提高学生识谱能力和视唱能力等方面都具有极好的作用。
利用游戏、乐器等手段，进行音乐课堂教学改变了过去一唱到底枯燥乏味的被动现象，激发了学生学习音乐的兴趣，启迪了学生的思维，丰富了学生的课余生活，发展了学生的感受、理解与表现能力，促进了音乐课教学的改进。
（二）寓教于美，为学生创造美的情景。音乐具有形象性、情感性、愉悦性三大基本特征，它主要是在音的运动与结构中让人们感知美、享受美。学校音乐教育应注意抓住音乐的基本特征，让学生充分享受一切美的音乐，让他们欣赏、感受、体现、创造音乐的美，用音乐之美陶冶性情，树立健康的审美情趣。美感，应该是音乐教育的灵魂。歌唱、欣赏是进行美的教育、培养乐感的重要手段。过去，教师上音乐课，只要求学生学会唱就行了，忽视了音乐的审美性。其实，就教学要求来谈，音乐教学不单单是让学生会唱几首歌，更重要的是让学生通过唱歌来感受美、体验美、创造美，受到美的教育，陶冶情操。一首优美、动听的歌曲，教之得法，对学生有着巨大的吸引力，能诱发出学生的音乐美感。反之，就会扼杀儿童的音乐天赋。音乐教学中，布置美的典型环境可成为整个音乐艺术美”活动的序幕”和烘托。再加之教师饱满的情绪，一丝不苟的教学态度和表现在课堂上的那种富有表现力的范唱，富有激情的演奏以及富有艺术魅力的语言，随时都能诱发学生的学习热情，唤起对以往生活的体验，激发学生表现情感的欲望。使学生变枯燥、被动的苦学为美的享受。启迪学生通过艺术形象去理解美、鉴赏美、创造美，从而塑造出美好的心灵。如：三年级第五册《捉迷藏》一歌，是一首活泼、生动、有趣的曲子，全曲活泼、生动，体现了大自然的四季美景。为强化孩子们的美感，教学时教师可以把四季的美景及变化制作成音乐动画故事课件《时间妈妈的女儿》，并把范唱制作成MTV的形式，把四季的美景体现得淋漓尽致。让孩子们在欣赏中感受美，并通过演唱、表演来体验美、表现美、创造美。
（三）寓教于德，全面育人。
“音乐是情感的艺术，它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意，因而能直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，对学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。所以，作为一个音乐教师，不要把音乐课仅仅看作是教教学生们唱唱，跳跳和一些音乐知识技巧而已。要把音乐教学当作一种手段去达到„育人‟的目的。在音乐课中，从选歌、释词、感情的处理，以及教学的安排等，都着意于爱国主义、集体主义、理想纪律的教育，以及思想品德、优良心理品格的培养和激励。如教唱革命历史歌曲《义勇军进行曲》等，能使学生爱憎分明，能唤起他们对敌人的仇恨、对祖国和人民的热爱；教唱叙事歌曲《军民大生产》、《歌唱二小放牛郎》这些歌时，教师向学生介绍有关时代背景，激发他们为国为民，勇于献身的爱国主义和英雄主义思想。能激发学生爱劳动、爱学习的热情，能培养学生高尚的道德情操，能规范学生的行为习惯、净化学生的心灵。
如何在小学教学中实施素质教育 第3篇
一、音乐教学实施素质教育的必要性
音乐是一门艺术学科, 在人的素质培养方面有着其他学科所没有的特点。比如, 在音乐的熏陶中, 能丰富学生的情感世界, 升华思想境界, 发挥学生的想象力和创造力, 提高学生的文化素质, 培养审美能力等。小学是教育的基础时期, 小学音乐教育更重要的是让学生掌握音乐的基础知识, 为以后听音乐、欣赏音乐做铺垫。这些都是学生素质培养的组成部分, 也是素质教育的内容。
在长期应试教育的影响下, 音乐一直被视为副课, 教师和学生都没有高度重视起来。教师认为音乐课就是唱歌课, 又不和升级、升学考试有联系, 让学生会唱几首儿歌就行了, 对学生也没有系统、严格的学习要求, 音乐课变成了非常自由的课。教师既便教一些乐理知识, 教得也非常死板, 教学内容单一, 让学生学习起来感到枯燥无味, 与小学生的心理、认知规律不相符合, 提不起学生的学习兴趣。
针对以上问题, 教师要找准突破口, 制定切实可行的教学计划, 彻底纠正这种局面, 以利于素质教育持续发展, 为社会培养更多的人才创造基本条件。
二、小学音乐素质教育的发展条件
1. 从思想上要高度重视, 提高认识。
在新课改的逐步深入下, 素质教育被放到了教学的首位, 学生不仅要提高自己的文化知识水平, 还要在其他方面全面发展。教师在进行音乐教学时, 要利用音乐课进行思想道德的渗透。在让学生学习音乐知识的时候, 在思想上受到熏陶。例如, 教师在教小学生学唱《学习雷锋》时, 可以向学生介绍雷锋的光荣事迹, 使他们学习雷锋的精神。道德观是一个有效的手段。我们要加强农村中小学的音乐教育, 多关心支持农村中小学音乐教育事业, 制定农村中小学音乐教育的考核目标, 建立综合评价体系。
2. 增加投入, 改善办学条件。
音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、学校要加大对音乐教育的投入, 保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投入, 条件较好的学校可配备高档乐器和教具, 条件差的学校也要配备必要的乐器和教具, 促使音乐教育的健康发展。为进行音乐教育提供便利条件, 学校要给学生和音乐教师配备音乐课专用的教室和教学设备, 如钢琴、风琴、电子琴、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。
3. 加强教师培训工作, 建设一支高素质的教师队伍。
我们要定期组织培训, 对音乐教师进行专业知识的培训, 提高他们的音乐水平和教学技能, 使音乐教师在教学中能更好地发挥对学生思想道德建设的作用。例如, 安排教学水平高的音乐教师继续进行深造, 与外校联合组织教师音乐技能大赛, 召开教师经验研讨会等等, 提高教师的音乐素质和教学水平。
4. 狠抓课堂教学改革与艺术实践活动。
在新课标的要求下, 全面发展学生的综合素质已成为教学的根本目标。在这个目标的指引下, 教师除了要不断提高自身的综合素质和教学水平外, 还要不断研究改进教学方法, 提高学生的学习效率。随着社会的发展, 以往在应试教育的影响下教师所制定的教学形式和方法已经不适应了, 需要教师不断改进和追求新型的教学模式, 改变学生的被动状态, 努力寻找学生对音乐课的兴趣点, 激发他们学习的自主性, 使学生不仅能掌握音乐知识, 还要掌握学习音乐的方法。通过让学生进行自主学习, 加强学生在课堂中的参与度, 使学生掌握自己学习的进度。在这种课堂“主人翁”精神的引导下, 学生学习的兴趣会更高。在音乐教学中, 教师要把音乐与实践相结合, 在提高学生音乐知识的同时, 让他们通过音乐课的课外活动, 增加学习音乐的兴趣, 开阔他们的音乐视野, 发展他们的音乐才能。
三、音乐教育要体现个性化
从教育学角度看, 个性实际上指的是个体的整个精神世界, 其内在本质特征为主体性和独特性。教育的个性化是基于对个体独特性尊重的基础上提出的, 教育没有理由用一种固定的模式去限制本来丰富多彩、各具特色的人的发展, 因为那样意味着对个体发展的不公正。基于主体性基础上的独特性是衡量个体个性发展的标准, 在充分发挥了个体主体性基础上体现的独特性, 亦即说明个体具有较高的发展水平, 更加充分地发挥了其潜能。强调个性发展是当今教育的共同趋势, 是素质教育以人为本的体现。培养人的自我生存能力, 促进人的个性的全面和谐发展, 已成为当代教育的宗旨。为此, 教师要着力进行教学组织形式、教学方法、培养目标的改革, 以适应个性化的要求。
四、开展课外音乐活动
音乐课外活动是课堂教学以外的各种音乐活动, 开展多种多样的课外活动是课内教学的延伸和补充, 让学生多方位地增强音乐学习, 对学生的成长有着积极的意义。
在传统教学中, 教师组织的课外音乐活动, 很多情况下是为了迎接某个节日进行的临时排练的活动。例如, 为了迎接六一儿童节的到来, 教师会组织学生进行为期一个月的音乐和舞蹈的排练。这种短期的音乐活动不能很好地维持和激发学生对音乐课的兴趣。在新的教学模式下, 要激发学生对音乐课的兴趣, 需要教师在授课过程中把音乐理论教学同课外音乐活动结合起来, 使学生在玩中学, 寓教于乐, 真正激发学生对音乐课的兴趣。
开展课外音乐活动要做到以下几点:音乐课外活动的开展可以是集体形式的, 如组织合唱、器乐队、舞蹈队等, 教师要为活动创造条件, 安排场地和时间;学校要根据实际情况, 可以聘请专兼职教师进行业务指导;课外活动要面向全体学生, 普及音乐活动, 让学生在普及中提高, 在提高中发展;课外活动要从学生的兴趣着手, 以学生自愿为原则, 挖掘学生的特长和个性才能, 让他们有参与的兴趣;课外活动的组织要做到有计划、有组织, 有教师辅导, 音乐教师要承担课外活动的辅导工作, 做到认真准备, 正确辅导, 指导要得法、得力, 做到课内外结合。
总之, 素质教育教学能促进学生的整体素质发展, 在小学音乐学科中, 通过多种教学形式来实施。教师要按照素质教育的理念进行教学, 不断提升自己的教学素质, 做一名合作的素质教育执行者。
如何在小学教学中实施素质教育 第4篇
思想品德课教学的重要任务是传授知识，培养能力，培育新人，教学中，必须立足于素质教育。如何在小学思想品德教学课堂中实施素质教育？应着重做到以下几个方面。
建立新型的师生关系
传统的教学理论基本上是：教师是权威，学生更多扮演着“遵从者”的角色，这种不对等的关系造成了师生间的隔阂，影响了师生间的交往，很容易使学生丧失自信心和独立性，不易使学生的自主性、能动性、积极性彰显出来，更谈不上解放学生的嘴巴和思想。
1、在平等的基础上建立新型的师生关系，有利于素质教育。
在教学活动中，学生是主体，课程与教材是客体，教师是主导，三者的关系是相辅相成的，在教学中应把这“三体结构”合理应用。教师是一个古老的职业，我国古代有很多优秀的师生交往的范例。其中“亦师亦友”的主张启发我们：教师是学生的友伴，和学生的交往还体现在娱乐、生活和思想交流等方面，学生和老师共同组成学校生活的共同体。师生之间人格平等，互相尊重，互相学习，教学相长，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，真正体现“良师”与“益友”的角色。从根本上说：教师不是导演，不应该按照设计好的一切进行程序化教学而抹杀课堂教学的多样性、丰富性，从而压制了学生的创造性、自主性、能动性。教师更不是“演员”，让你一个人在三尺讲台上唱独角戏，让学生成为你的观众。师生应站在同一个心理平台上，让学生能说、敢说、善说，这不仅在轻松和谐的氛围中学到了知识，融洽了师生关系，更重要的是提升了学生的其它方面的素质。素质教育从根本上彰显了师生、生师、生生之间的多渠道、多方向的互动，课堂不仅完成了教学的任务，同时也培养了同学之间的交往技能和团结合作的氛围。在平等的师生氛围里，学生的学习是轻松愉快的。
2、在民主、和谐的基础上建立新型的师生关系，能促进素质教育。
苏霍姆林斯基说：“教师应该成为学生的朋友，深入到他的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤。忘记自己是教师，这样学生才会向老师敞开他的心灵。”教师要创造一种和谐、民主的教学情境，建立平等的师生关系。教师要尊重学生，相信学生，教师投入的情感被学生感受后，学生才会排除内心的障碍，坦诚的向教师表述自己的观点，把内心的真实感受说出来，在此，教师要激发学生的主体意识，把独立思考作为学生的第一常规训练，教育家陶行知先生还说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只要每事问。”问题意识是思维的动力，是创新思维的基石，他不是天生的，而是需要激发和培养，因此，营造民主、和谐的教学氛围是学生能提问题、分析问题、解决问题的基本保障，教师要对不同层次的学生设计不同程序的思考题，引起他们的兴趣和思考，对优生做到“锦上添花”，对差生做到“雪中送炭”。规避“落井下石”。只有营造和谐、民主的氛围，才能让学生解放头脑，解放双手，在民主、和谐的土壤中，全面提高学生的素质。
教师角色的转变
教师的重任是向高一级学校和社会培养高素质的人才，同时也是培养适应社会需求的人才，着眼于学生的终身发展需要。然而《新课程给我们带来了什么》启发了我，要善于把教师“权威者”的角色转变为“合作者、引导者、参与者”的角色，变学生传统的“接受器”为“信息器”，“遵从者”为“主动者”，真正做到师生互补，教学相长。在课堂中，有时我会故装愚昧，而向学生发问，要解决的问题应该是学生积极动脑，勤于动手可完成的问题，但要有一定的难度。在此前提下，我会说：“这个问题恰好是我的知识盲点，同学们思考后告诉我。”此时，激活了学生的学习兴趣，动脑习惯，大胆发言，而后，我还会说：“在你们的启发下，我的理解是这样的……”，这样既尊重了学生的观点，又补充了学生在回答问题时的不足，此教法的目的是：在满足学生心理愉悦的同时，培养了学生其他方面的素质，如：心理素质，语言表述能力，思维能力，分析、归纳、整合能力等。
不要忽视非智力因素与个性品质
人的素质表现为智力因素与非智力因素，实践中却往往把教学活动局限于智力因素的培养，而未顾及非智力因素，如：习惯、观念、意志、情感、品格等非智力因素。一般说来，非智力因素可以转化为学习动机，成为人们进行学习的内部动力，帮助学习者确定学习目标，具有维持学习的作用等。因此，在挖掘智力因素的同时，培养学生的个性品质。
1、适当煽情，激发学习兴趣，树立自信。
2、教会学生“授人以渔”的学习方法。丰富自己的大脑，完善自己的个性。
3、培养学生的学习品质：持之以恒、自强、自立、奋发向上、不怕困难、不畏挫折。
课堂因不同的个性而精彩、丰富、多样，学生通过分工和通力协作，各抒己见，各表其态，进行“互动交流”，学会了如何融入群体，如何与不同个性的同学交往，如何发表与保护自己的意见，为今后进入社会打下基础。
重视素质教育，要做到“尊生”
学生来自不同的家背景（贫困、富有、单亲、重组等），要全面提高学生的素质，教师也得完善自己的道德修养。学生是否喜欢一个教师，并不是一定得有超人的专业知识和教学能力，而是需要一个会尊重学生的老师，因而，“尊生”也是“重教”的表现。教师要尊重学生的人格，尊重学生的人际交往，尊重学生的个人兴趣爱好；尊重学生个性的发展，这样有利于师生的和谐相处，有利于搞好课堂教学，有利于提高教育教学质量，更有利于提高学生的全面素质。
如何在小学教学中实施素质教育 第5篇
二街小学 李晓萍
在新课改的形式下，教育教育教学理念发生了变化，课堂教学的重点产生了位移。教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。新课程强调了学生的自主性学习，全面提高学生的语文素养，倡导师生间的交流、合作、探究。而我们作为新时期的教师，应考虑到学生的学习状况，让学生兴致勃勃地参与学习活动。具体来说：
一、要利用师生的情感交流，消除学生恐惧、紧张的心理，培养学生学好语文的信心。
语文课其实是一门实用性和趣味性很强的学科，造成目前一部分学生对语文学习有一种惧怕心理，觉得语文枯燥，难学的现象，这种现象追根寻源，其根本原因是受“应试教育”的影响，使生动活泼的语文教学过程变成枯燥无味的单纯知识传授。在确定语文教学任务时，只讲发展智力，培养能力，不讲发展情感，意志性格。对情感在教学中的作用，显然估计不足。根据学生的好胜心理，应引进激励的竞争机制，增加交流锻炼的机会。消除胆小怕说，不敢交流等心理障碍。语文课上的师生情感交流，教师突出的是语言交流的过程，也就是说，鼓励学生大胆交流，有什么说什么，使课堂气氛轻松、和谐民主，消除学生的心理压力。教师鼓励得越多，学生就有成功的喜悦感。对学习语文自然而然就增强了信心。
二、语文教学要贴近生活。
我国古代教育家孔子曾说过“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知**之患。”孔子的话形象地阐明了知识与生活的实践关系。而新课标也指出“重视语文的实践性”。让生活成为语文学习的动力与参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活。例如：上《鸟的天堂》一文。离学校一百多米的地方正好有一棵大榕树，我于是要同学们利用课余时间好好观察，体会独木成林的奇观，化抽象为具体。体会“‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂”这句话。还有上《我爱故乡的杨梅》这篇课文，这是一篇习作例文。上完后我就思考让学生学写作文的同时，如何把课堂知识延伸，扩大知识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新意识，并因此开展了一次研究性学习活动。刚开始，同学们都想知道自己家乡有哪些特产，我就让他们到周末回家时问家长（因为我们这里多是内宿生）。然后根据课堂反馈设计了下列表格，让学生走出课堂，走出学校，走向社会，去开展社会调查，现象观察，学会广泛收集信息。了解家特产的一些情况、现状。意想不到的是，像这样通过调查研究中学习语文，既激发了他们主动探究的兴趣，又培养了他们积极求知，努力创新的意识。学生的倾听技能，发问技能，观察技能，记录技能，访谈技能，调查技能、合作技能都得到了充分调动和培养。有的学生写出了鲜活的小作文；有的学生还对调查的土特产进行分析，并能针对时势，向农民提出了自己独到的建议；有的则以广告形式将自己家乡的土特产推荐给大家。
三、运用现代教育技术，吸引学生，创设课堂情景。
在语文教学中运用图、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示是很有必要的，它能创造和渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们耳濡目染，进入课文所描述的情境和作者产生思想共鸣。运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想。例如在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，让学生知道这是一篇写景物的课文，可根据课文层次，首先运用地图感知西沙群岛的地理位置，懂得它是“海防前哨”，“是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠。”接着放映一组组彩色幻灯片和动画片，带着学生作一次假象旅游。课文中生动的语言，银幕上的图像，向学生揭开了海底的奥秘，五光十色的海水，丰富的海产品和岛上旖旎醉人的风光，使学生直接感受到那里“风景优美，物产丰富”，“是个可爱的好地方”。热爱西沙群岛的激情油然而生。
四、在语文教学中运用赏识教育。
心理学家指出，当一个人得到赏识时，他的心理就有一种成就感，就会对未来充满了信心。而一个有信心的人，会更加积极地投入工作和学习。我认为：表扬也是一种赏识。而表扬不是一味的不确实际的胡乱表扬，表扬的机会是靠学生争取的，但是教师应该善于为学生创造获得表扬的机会，一旦发现他们有一点进步，要及时的加以表扬。我在担任四年级的语文教师时，我发现了一个学生教上来的作文虽然错别字很多，但是详略得当，主次分明。这个学生语文成绩平平，平时很内向，看了他这篇文章后我找他来一起评析，指出他的文中的优缺点，并在班上诵读了他的文章，表扬了他。从此以后我发现他有了很大的转变，性格不再那么内向了，成绩迅速提高上来，在初考中以优异的成绩考上了一所重点中学。后来这个学生遇见我，他告诉我他永远也不会忘记那节课，从那以后他觉得自己信心百倍，敢于面对学习和生活的困难了。
五、在语文教学中渗透德育。
如何在小学教学中实施素质教育 第6篇
【摘要】知识经济、知识创新呼唤创新人才，而创新人才的培养靠创新教育。小学语文教师应从营造和谐氛围，激发创新热情；引导创新学习，培养创新思维；浓厚创新意识，树立创新理想三方面入手，把创新教育落实在语文课堂教学中，不断提升学生的创新能力，为培养大批具有创新精神的人才作出贡献。
【关键词】语文教学；创新教育
创新是一个民族的灵魂，教育是知识传播、创新和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。孩子的创新精神、创新能力如何直接关系到民族的兴亡。小学语文做为基础教育中的一门重要学科，理应把实施创新教育列为教学活动的重要目标，认真加以实施。结合自身实践，谈点具体做法。
一、营造和谐氛围，激发创新热情
创新能力不是天才特有的专利，创新的种子埋藏在每一个学生的心田，每个人都具有创新的潜能。但是潜在的创新力转化为现实的创新力，必须有一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围。因此，创新教育的重要任务之一，就是营造适宜学生创新精神成长和发展的心理环境。
1、营造安全、自由的环境
人本主义心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。所谓安全，就是不对学生独特的想法进行干涉，使其消除对批评的顾虑。所谓自由，就是不对学生的思维和行为进行限制，使其有自由表现的机会。为此，作为教师，应坚决摒弃传统课堂对学生的新异思想、特殊行为给予讽刺、挖苦、孤立或否定的做法。鼓励学生以独立的角色、建设性的态度对教师的讲解、同学的回答、教材的编写作出质疑、批评乃至争辩，即使学生是错的，教师也要给予鼓励性评价，使学生真正感受到师生间的平等、民主与合作。上《狐狸和乌鸦》一课，在学习课文最后一个自然段后，我打出乌鸦落寞地站在枝头的投影片，问学生：“请同学想一想，乌鸦的肉被狐狸叼走后，她的心中会想些什么呢？”学生稍加思考，便争先恐后举起小手。有的说：“乌鸦一定很难过，因为这肉是她辛辛苦苦找到的”。有的说：“乌鸦一定很伤心，因为她和孩子要饿肚子了”。还有的说：“乌鸦一定很后悔，要是不听狐狸讲的好话，肉就不会被狐狸骗走了”。„„孩子们的回答，都围绕着乌鸦认识到自己做错而展开，说明他们明白了“爱听好话容易上当”的道理，我感到十分满意，正欲总结，冷不防王少鹏高举小手。我请他发言，他一语惊人，说：“乌鸦会挺高兴的！”我顿时一惊，随即说到：“老师真高兴你有不一样的看法，能说说理由吗？”“我想„„乌鸦会想：哈哈，我长这么大，今天终于有人夸我长得漂亮，嗓音动听，真是大喜事，丢一块肉与这比起来，真是不值一提。”听了他的话，我愣了，等我回过神来，热情地赞扬他想象力丰富，能大胆发表意见，全班同学响起了热烈的掌声，此举有效地激发了全班学生的创新热情。
2、教学氛围要轻松、愉悦
“兴趣是最好的老师”，在愉悦性的心理环境中，学习者情绪愉快、精神放松，有利于发挥学习的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放出巨大的学习潜能，在平时教学中，要利用各种途径激发学生的学习兴趣。
①教学媒体激趣
教学中，教师利用图片、实物、录音机、投影仪、多媒体教学设备等教学媒体形成的直观、形象、动感能有效激发学生的学习兴趣。如《海底世界》一课，先播放海底五彩斑澜世界的录像，学生便马上兴奋起来，注意力高度集中到课堂学习。
②教学幽默激趣
幽默是一种含蓄而充满机智的辞令，使听者发出会心地一笑。在教学中，适当运用幽默，犹如在菜肴中加入味精，能使课堂充满情趣。
③开展丰富活动激趣
好动是学生的天性，在教学中开展一些竞赛、游戏、表演、念儿歌、猜谜语等丰富多彩的活动，都能有效起学生强烈的学习欲望。如教学《落花生》一课，在学生提出“苹果、石榴比花生更好”的观点后，让持两种不同意见的意见的学生进行一场辩论，学生的积极性顿时高涨，效果很好。
④巧设疑问激兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中大为重要。”良好的问题情境，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成强烈的探究欲望。
二、引导创新学习、培养创新思维
培养学生的创新能力，其核心是创造性思维的培养。创造性思维表现在创造性解决问题过程中思维的新与活，因此教师要积极引导学生创新性学习，鼓励学生在理解中不人云亦云，有自己的感受；在表达中有自己的观察、自己的想象。在教学中，可以从以下三方面入手，挖掘孩子身上的创新潜能。
1、训练学生求异思维
教会孩子多方思考，发展孩子的求异思维能力，是培养创造性思维的重要途径。因此，我们必须不时设计一些情境，引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻找多种解决问题的方法。如在教学《找骆驼》一文时，可让学生想想，还有哪些方法也能找到骆驼？再如教《小小的船》这一课后，可出示这样一个练习：弯弯的月儿像（），让学生思考。
2、引导学生创新想像
善于想像是发展学生创造性思维必不可少的条件。在教学过程中，我们要多方提供孩子们自由想像的情境和条件，鼓励他们展开想像的翅膀，大胆想像。
①复词造句。即给出两个以上互不相关的词语，要求学生根据选定的词语连造3句。如用“青蛙、小店”，学生展开想像，说出：“夏天晚上，小店后面田里的青蛙便‘呱呱’叫个不停。”“今天在小店里，我同时见到了3只青蛙，真是奇怪。”“今天真热，小店里的青蛙牌冷饮特好卖。”
②课文作画。把课文想像成一幅画，或把课文中的某个形象画出来，如读《春雨的色彩》，让学生用水彩笔勾勒出自己眼中春雨的颜色。
③填补空白。由于文章的储蓄性，决定了教材中定有不少的空白点，可让学生发挥想像填补空白。如《趵突泉》一课，学到“有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白；有的„„这比那大泉还更有趣。”时，让学生想像小泉还有什么样子。也可以在教学结束时，如学了《中彩那天》后，可让学生写库伯先生派人把车开走后，“我们”全家人当时的表现。学了《坐井观天》后，让学生想想青蛙从井底跳出后，会说些什么等。
3、鼓励学生质疑问难
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索去发现真理。科学的发明和创造往往从质疑开始，从解疑入手。因而教师应热情鼓励学生质疑，把质疑、释疑做为教学过程的重要组成部分。
一是让学生在自学教材中独立思考，发现疑难，提出问题。如教学《落花生》一课，学生预习后提出了不少问题。“老师，在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事，为什么这家的父亲很难得呢？”“老师，那晚上天色不大好，父亲为什么也来了？”“父亲来就是为了吃花生吗？他还有什么用意？”„„
二是鼓励学生在学习过程中随时提问，因为随着教学的展开，认知在不断深化。会发现不少预习时尚未发现的问题，我们要给学生随时提出这些新问题的自由和权利。还是以《落花生》为例，一学生在学习第一自然段时，提出：“种花生当然是为了收花生，这很正常，书上为什么要用上居然？”我便引导学生仔细阅读第一自然段。经过交流讨论知道了原因，因为我们是第1次种花生而且是群小孩子，还种在荒坡上，能收获出乎意料。
三是鼓励学生破除迷信，敢于向课本和教师的讲解质疑。如有学生在学习《尊严》一课时，提出“老师，为什么说哈默有尊严，不吃饭就是有尊严？”还举例，“我在电视上看到过有人饿死也不吃别人施舍的饭，我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？”我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到自豪和欣慰。
三、浓厚创新意识，树立创新理想
创新意识其内涵是推崇创新，追求创新和以创新为荣。我们知道意识支配行为，因而要发展学生的创新能力，就应不断浓厚学生的创新意识，使其树立创新理想。
1、告知创新意义
可以明确的告诉学生学习的最终目的：“我们来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，而是为了使自己变得更聪明”（苏霍姆林斯基），因而要积极主动地学习，大胆地思考，把学会学习、学会创新、学会运用所学知识去探求新知做为学习的目的，使自己更好地发展，变得更聪明。
2、教师以身示范
如果教师一味地因循守旧，视教材为“圣旨”，以“教参”为标准，不敢越雷池半步，那么他所带的学生也很难出现创新的奇迹。因为身教重于言教，创新光喊口号是不行的。
3、体验创新喜悦
有人说，创造性是激励出来的，这话不无道理。根据条件反射原理，一种行为发生后，如果得到激励、肯定等正向强化，这种行为出现的频率就会大大增加。同理，学生的创新行为和思想出现后，及时给予肯定、激励，人的创新意识就会不断地喷涌而出。为此，在教学中，我革新评价机制，对平时使“雕虫小计”、“耍小聪明”、“钻牛角尖”的学生不冷潮热讽，而是给予正确的引导，对学习中闪现的创新火花给予热情鼓励，还每天评选最佳提问奖、新颖答案奖，让学生体验创新喜悦。如在教学《五彩池》一课，有学生提出：“老师，阴天或者下雨天的时候，五彩池里的水会显示五彩的颜色吗？”重新把学生的思维带入了课文。我便把当天的最佳提问奖给了他。
综上所述，创新教育作为素质教育的核心，是一个永恒的研究话题。我们小学语文教师应紧紧抓住课堂教学这一主渠道，激发学生创新热情，浓厚学生创新意识，培养学生创新思维，为把学生培养成为具有创新精神的新一代做出自己应有的贡献。
如何在小学教学中实施素质教育 第7篇
内容提要：
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。因此教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文学科的素质教育也就实现了。
关键词：课堂教学 因材施教 创设情境 学生自身培养
1、优化课堂教学，激发学生学习兴趣
新课程标准突出学生的主体地位，以学生发展为中心，教师教学活动一定树立学生为主体的教育思想，调动学生学习的，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与教学活动，去听、去说、去读、去写、去想，让学生发挥主观能动性。让学生由“要我学”转变为“我要学”，真正成为学习的主人。注重合作学习、自主探究学习、讨论中互相学习、合作中互补彼此的不足。每一个学生存在不同的差异，他们的认知结构、经验水平、个性发展是不同的，合作学习时每个学生都能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。
2、倡导因材施教，尽显学生的个性
作为提高民族素质为宗旨的教育就是素质教育，这种教育体系面向全体学生，全面提高学生基本素质，注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展。教师一定注重教材的研究，了解每一名学生，因材施教，运用现代信息技术，特别是多媒体教学手段。针对不同层次的学生，不同情况的学生，实施相对应的教学方法，让优秀的学生更优秀，中等学生再进一步，较差学生学到基础知识，实现教书育人的教学目标。注重学生个性的发展，把语文能力素质的培养和知识传授有机结合在一起，把语文能力素质的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，提高学生的整体素质，再现语文教学的魅力。
3、注重教书育人，促进学生全面发展
素质教育根本宗旨是育人，教师教学一定注重教书育人。小学语文教学的基本任务就是教书，最终达到育人的目标。无论如何训练学生，一定不能忘记对学生进行思想政治教育，不能忘记育人的使命。小学生的可塑性极大，个性鲜明，教学时结合学生身心发展规律，教材内容的实质，学生思想实际实施教育，巧妙的运用教学方法，恰当运用教学艺术，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知识讲授之中，让学生懂得如何做人，如何做事，学会求知，学会生活，学会创造。充分发挥语文教育在全面提高学生素质中的作用，注重语文课外活动教学、课堂教学和课外活动教学有机结合，这样，既可以发展学生的智育，也可以发展学生的德育、审美、品质修养，让学生多方面素质协调发展，互相促进。教师教学一定注重学法的研究，教给学生获取知识的方法，培养学生获取知识的能力，让学生运用所学知识和方法获取新的知识，探究新的问题，让学生的个性得到张扬，德、智、体、美、劳等方面得到自由发展，成为新世纪合格的人才。
4、创设问题教学情境，注重学生综合能力的培养
小学语文教学肩负着培养民族创新精神和培养创造性人才的特殊使命。要完成这一使命，教师既要向学生讲授基础知识和技能，也要培养学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，特别是培养学生的创新能力；既要结合语文学科的特点、学生实际情况设计科学有效的教学方法，也要调动学生学习的主观能动性，让学生在创设的教学情境中独立思考、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生自主探究，大胆质疑，标新立异，正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题只是教学或实验的结果而已，提出问题需要学生进行充分的想象和创造，促进学生发散思维的发展。教师一定注重教材的研究，时时注重学生创新思维意识、创新精神、创新能力的培养，也就是说用教师的激情，把创新能力的培养贯穿于教学全过程。所以，小学语文教学，教师一定注重学生的思考过程，启发学生全方位思考，寻求正确的结论，引领学生自主地进行信息加工，鼓励学生敢于创新，不断发现问题，大胆质疑。也就是说教师必须把创新精神和创造能力的培养贯穿于教育过程的始终，造就能够创新，能有所创造、发明和发现的人才。综上所述，素质教育的实施是我们民族振兴的关键，也是当前基础教育改革的重大课题。因此，作为实现基础教育的重要途径之一的语文教育，在教学过程中实施素质教育显得尤其重要。我们只有齐心协力，坚持在教学中实施素质教育，大胆摸索教学规律，促使学生具备社会发展需要的优良素质，提高适应社会需要的素质，促进学生全面协调发展，让学生具有社会发展需要的优良素质，为中华民族的伟大复兴尽绵薄之力。
如何在小学教学中实施素质教育 第8篇
一、保证学生真正成为学习的主人
1.学生成为学习的主体, 才能提高学习自主性。 教学是传授知识和以学生掌握知识、技能、技巧为主的活动。 在教学过程中, 学习过程是第一性的, 学决定教, 教是为了学。 因此, 应当“以学定教”。 以学生为学习的主体, 相信学生, 放手让学生充分、自主地学习, 提高学生的学习自主性。 具体表现为:第一, 学会自主学习。 教学中教师应帮助学生树立学习是自我学习的观点, 引导学生明确学习的意义, 把学习内化为自己个人的需要。 为学生大力创造自主学习的机会, 能放手的一定放手, 能自主的一定自主, 不能代替学生学习和思考。 让学生自主地运用“双基”解决实际问题, 自主地运用拼音、字典自学生字新词, 自主修改作文, 学做“小老师”, 教人教己, 学会学习。第二, 学会自我发现。 向学生机械灌输现成的知识, 用机械的知识测验学生, 不可避免地要扼杀学生的创新精神和实践能力。 如果鼓励学生“发现”, 就能加深学生对基础知识的理解, 提高学生的学习能力和思维能力, 而且增强学生学习的自信心, 提高学生的学习兴趣。第三, 学会自我评价。 自我评价既是学习过程的出发点, 又是学习过程的归宿。 学会自我评价就是学会学习。 要改变单纯由教师独家评价的方式, 引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习质量进行相互评价、自我评价, 完善自我。
2.教师要充分发挥主导作用, 做好对学生的启发、引导工作。 强调学生的主体性, 并不是否定教师的主导作用。 学生主体的发展有赖于教师主导作用的充分发挥。 无视或轻视教师的主导作用, 放任学生, 对学生的发展是有害的。 因此, 教学中教师应摆正位置, 在课堂中当好“主持人”, 调控教学过程, 把握学习方向, 合理安排学习时间。 在字词段篇的难点上、在听说读写训练的重点上、在听说读写方法的指导上, 为学生提供探究的基本技能和工具;当好“咨询者”, 及时释疑解惑;当好“发动机”, 激发学生的学习兴趣, 增强学习自信心, 鼓足学习干劲。 主要方法:第一, 质疑设问, 明确导向。 设疑不但可以激发学生的学习兴趣, 更重要的是通过设疑向学生交代学习任务, 包括教学重点、难点, 给学生设立明确的学习导向。 第二, 讲究方法, 指导自学。 学生自学能力的形成, 是一个由不知到知、由感性到理性、由模糊到清晰、由生疏到熟练的发展过程, 是一个从“教”到“学”的发展过程。 因此, 在自读教学中老师引导学生掌握自读方法, 进行训练, 形成自学为主的课堂结构。
二、培养学生的创新意识和创新能力
创新意识是学生对创新活动的一种理性的觉悟。 要准确引导学生在语言实践中积极思维, 培养语文能力和创新意识。 如果每一堂课都能教出新意, 就能更好地发散学生的新思维, 激发学生的创新欲望。 培养学生的创新意识能力的主要方法有:
1.教师应留给学生充足的活动时间。 因为活动时间是个性发展的首要条件, 如果活动时间完全被占用, 学生主动发展就成为一句空话。
2.应当让学生参与学习活动。 过去对学生的限制太多, 这个不准, 那个不行, 把学生的手脚都捆绑起来, 学生如何主动参与学习? 应当允许学生主动抢答、提问、演练, 允许学生走出座位帮助或请教其他同学, 允许学生在自学、讨论、阅读作文时自由交流、自由辩论。
3.鼓励学生大胆想象和幻想。 因为想象和幻想是创造之母。 在课文的耐人寻味处, 为学生留下创造的空间, 启发学生大胆想象, 就能促进学生创造能力的提高。
4.鼓励学生表达自己的思想。 学生敢于提出不同的意见, 敢于怀疑“正确”答案, 敢于打破“权威”是富有创造性的表现。
5.鼓励学生大胆怀疑, 勇于创新。 创造力并不是少数几个人的特殊天赋, 教师应注意抓住智慧的火花, 点燃学生创造的火炬。 培养学生善于从新的角度运用原有的知识, 善于同中求异, 异中求同, 善于发现事实、现象与问题间的隐蔽联系, 是创新思维的特征。 明白这个特征, 在教学中培养学生的创新意识的路子就开阔了。
三、将情景教育融于素质教育之中, 建立学生完美的精神境界
语文教材荟萃了中外名篇佳作, 具有极高的审美价值。 在教学中应注重发挥教材美学方面的教育价值, 对学生进行审美教育。 在潜移默化、耳濡目染的熏陶中, 通过情感与认知的多次交互作用, 使学生的情操得到陶冶, 从而以知促情, 情理统一, 构建学生完美的精神世界。 实现的途径主要有:
1.引导学生通过诵读、赏析和品味, 领悟和鉴赏文学作品的语言美、形象美、意境美。
2.通过信息化手段和表演手段, 熔文学与艺术于一炉, 渗透艺术美。
3.通过观察自然、 体验生活, 教会学生描绘自然美、 社会美和生活美。 初步树立学生正确的人生观和高尚的道德情操, 陶冶学生的爱美情趣。
由小编墨如岁月残整理的文章如何在小学教学中实施素质教育8篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。