小学作文说明文（精选14篇）
小学作文说明文 第1篇
提起西红柿，大家都很熟悉，它是一种老少皆宜的蔬菜，但也许人们还不知道关于西红柿的故事吧!
西红柿的故乡在南美秘鲁，那里居民认为它是有毒植物，便给它取了一个坏名字——狼桃。到了十八世纪，一名法国画家冒死品尝狼桃，可他不但没有死去，反而食欲大增。从此，西红柿便成了人们的开胃佳品。
西红柿的形状有扁圆形的，像一个个红红的小灯笼;也有圆形的，如果颜色是黄的，那么排列起来就像一座小金山;另外西红柿还有一头略尖的圆柱形，像一个个可爱的小桃子。它的颜色除了红、黄之外，还有绿色的，看起来好像没有熟，所以名叫“贼不偷”。
它的外皮是一层薄薄的膜，光滑柔软，里面的果肉嫩嫩的，吃起来酸甜可口。
西红柿还有一个名字叫番茄，所以它被做成番茄酱在大超市里安家落户。如果把西红柿洗干净，直接食用，那就是爽口的水果;还可以把它切成一块一块的，再拌上糖，那甜滋滋、凉爽爽的感觉就甭提了;西红柿还可以做汤;也可热炒，加上鸡蛋营养更丰富。
这漂洋过海来到中国的“老外”，已经成了人们生活中不可缺少的“座上宾”了。
小学生蔬菜说明文作文
小学作文说明文 第2篇
夕阳投下最后一缕光芒，穿过密集的城市建筑，留下斑驳的阴影。笼罩在城市之中的鬼魅黑暗即将上场。车流在迷离的街道上南来北往，渡鸦在黑暗里啼叫唱出死亡的噩耗。污水堆积住了城市的气管，阻塞的淤泥扼住城市的咽喉。
故事就在这时发生，我在黑幕即将垂下之际走出学校的大门。
路上的车流堵塞了街道，公交车用它伟岸的身躯挡住了我前进的步伐。超载的乘客拥挤异常，在污浊的空气中，每个人的脸睑都透出不一样的匆忙。痛苦，欢乐，愤怒，哀伤在他们脸上彷徨。
车流堵住已经有两三个小时。交警优雅的白手套指挥着车流给行人让出一条道路。我钻好这个空当，像窃贼一样穿梭这汪洋，继续在这条路上奔忙。
我在回家的路上步伐沉重。渡鸦的“嘎嘎”声令我心神不宁，秋海棠的清香则令我心驰神往。
一旁是一座西式哥特式哈里路亚天主教堂，红色的屋顶与里面燃烧着的蜂蜡放出的光芒汇聚，令我颤栗、悲伤、恐惧。
我已经奔跑了一个傍晚，前方没有指引的路标。但在我看来却是天堂――它使我看到了家的方向。但我的迷茫与饥肠辘辘使我不知自己是否能顺利抵达家乡。
朦胧的露水欺诈了我的眼睛。无能量的双腿与沼泽令我步履维艰。可就在这时，命运之神向我投以微笑的报答。
“嗨!小伙子，来个手抓饼怎么样?”
我转身一看，是那个常在校门口卖手抓饼的老头儿。岁月的风霜令他两鬓斑白，但他的布满皱纹的脸却让我感到暖意融融。
我被他的诚意所打动，便照顾了一下他的生意。
“老人家，两个手抓饼。”
他听后脸上浮现出善意的微笑。满怀热情地从烘炉中拿出两个还冒着热气的饼子。
我接过饼子，掏出两枚铁币。但当我要将“钱”交给他的时候，月光像是识破了我的欺诈，竟将我的脸与铁片照得比任何一种光芒都要耀眼。那识破了我的伪装，我的脸被变成一个惨白的骷髅头。两个幽深的眼眶中闪烁着犹大的光，在这教堂旁更显耀眼。()
他盯着钱愣了一愣，脑袋好像不够用，又抹了眼睛再看着假币和我，像是看出了些许端倪。仍把饼交给我，苦笑道：“吃了我的饼，要好好学习啊!”便一路哼着歌儿，推着小推车遁进黑暗不见了。
我沿着他的脚印前行，他在一个十字路口转弯处消失了。我抬头一看，黎明投射出光，我抬头一看。前方，便是我经常流连的殿堂，指着家的方向。自从这次以后，我在人生的道路上找到了前进的方向。从此，我不再迷茫!
小学说明文教学的感性探索 第3篇
关键词：说明文教学,感性,感情朗读,想象补白,情境体验
传统的说明文教学, 都会关注以下几点:一是精彩的布局结构、行文脉络;二是多样的说明方法, 让学生感悟文中运用了哪些说明方法以及运用这些方法的好处;三是精准的遣词造句。这样的教学确实抓住了说明文教学的根本。但如果每篇说明文教学只重视这些, 千篇一律的进行教学, 就会造成模式僵化。“长期以来, 说明文教学强调‘抓特征、理顺序、找方法、讲语言’, 有些教师把文体知识作为最主要的教学目标, 教学每篇说明文都是几个雷同的环节, 专注文体知识的共性, 忽视了‘这一篇’的个性, ……这样的课堂, 模式僵化, 科学没有了生命, 文字缺失了魅力。”[1]这样过于理性的教学势必使课堂枯燥无味, 了无生趣。尤其对于擅长形象思维的小学生来说, 更无法对说明文教学产生浓厚的兴趣。这样获得的认知自然只能停留在表面而不能深入, 使说明文教学就成了“匆匆过客”, 与学生“擦肩而过”, 无法深入到学生的内心, 教学效率低下。
小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。低年级学生的思维以形象思维为主, 从高年级开始, 学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西, 但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识, 思维仍具有很大成分的形象性。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“在理解课文的基础上, 提倡多角度、有创意的阅读。”[2]著名语文教育家王尚文老师也这样写道:“我总觉得我们的小学语文课本和小学语文教学似乎太过理性, 太过深沉, 太过繁重, 应当更加感性一点, 浅近一点, 轻松一点。其中太过理性又是问题的根本和关键。”[3]“教学有法, 但教无定法, 贵在得法”, 任何一种教学模式, 只有适合于教学实际, 才能产生好的教学效果。其中的关键则在于“常”中有“变”。说明文教学也一样。因此, 小学说明文教学可以在准确定位教学目标、科学选择教学方法的基础上, 根据小学生的心理特点和具体的文本特色, 感性一点, 使得课堂更富有生趣。
一、感情朗读声情并茂
朗读培养学生的想象力和创造力。著名科普学家石工说过, 好的说明文“立意新, 材料精, 文词美, ‘意美以感心, 音美以感耳, 形美以感目’”。入选课本的说明文均是文质兼美的好文章, 阅读这些说明文, 不仅能够吸收丰富的科学知识养料, 同时还能得到思想感情的陶冶和艺术上的享受。所以, 教师在说明文教学时, 同样应注重学生的朗读感受。《只有一个地球》是一篇饱含情感的说明文, “只有一个地球”这一声感叹饱含着作者对地球母亲的热爱, 也饱含着作者对日益遭受破坏的地球母亲的深深担忧。根据文本这一特点, 教学可以紧扣课题“只有一个课题”进行, 以读为主, 让学生在读中理解, 在读中认知, 在读中感悟。
师:昨天我们预习课课文, 现在请同学们有感情地读读课题, 并想想你为什么这样读?
生:只有一个地球! (赞叹地读课题)
师:我听出了你的赞叹, 你为什么这样读?
生:因为只有地球这么可爱了!
师:请你把赞叹带进你的朗读中, 读读文中描写地球可爱的地方!
生: (读第一自然段)
师:哪些描写让你觉得地球可爱?
师:你想怎么读?
生:我想痛心地读:只有一个地球!
师:我感受到了你的心痛, 文中的哪些描写让你心痛?请你读一读。
生: (读第三、四自然段)
生:我读出了担心 (生读第五六七自然段)
生:我读出了满腔热情 (生读最后一个自然段)
学生在反反复复地朗读中既积累了语言, 又理解了课文内容, 懂得了保护地球的重要性。在回答为什么这样读的对话过程中, 又巧妙地把“找方法”和“讲语言”结合了进去, 让学生在深入的思考中, 把说明文文体知识的理解隐于无形之中, 这样的教学既注重了说明文教学的根本又避免了琐碎的分析, 让教学充满了灵性。
二、想象补白栩栩如生
阅读教学只有基于“言语形式”, 才能引导学生学习“独一无二的表达”, 才能真正提高听说读写的水平, 逐步形成语文素养。说明文的教学依然如此。[4]老师要善于结合每篇课文的主要特色进行有选择的侧重练习。根据具体的文本特点, 在适当的地方, 引导学生展开想象进行语言文字的训练, 也可作为说明文教学的一个策略。
《黄河是怎样变化的》的第五自然段有一句“每到洪水季节, 黄河这些地段的堤坝很容易决口, 造成可怕的大水灾。”这一句话中的概括性词语“可怕”给读者留下了很大的想象空间。教学中, 我注意引导学生展开想象, 让可怕的洪灾形象化, 让可怕的洪灾变成一幅幅具体可感的恐怖画面。
师:你们见过可怕的洪水吗?洪水是怎么可怕的?你眼前仿佛看见了什么?听见了什么?
生:我仿佛看见了洪水冲毁了房屋, 冲毁了良田, 冲毁了工厂, 突如其来的洪水让人们家破人亡, 城市、乡村到处是汪洋。
生:水越涨越高, 我仿佛看见了被洪水围困在屋顶的老人、孩子, 他们都命悬一线。
生:浑黄的河水淹没了村庄, 我仿佛看见几个小朋友被围困在一颗大树上, 手紧紧地抱住树枝, 他们的眼睛里流露出极度的恐慌。
生:我仿佛看见了哀鸿遍野, 人民流离失所、逃离家园;受灾区鼠疫横行, 到处散发着臭味……
师:这样可怕的洪水只是偶尔吗?
生:不是的!课文中写到:黄河在近2000年间来竟决口1500多次, 改道26次, 给两岸人民带来了深重的苦难。原来今年这样、明年这样, 隔一年, 又这样, 平均1.33年决口一次。也就是四年中有三年决口, 四年中有三年是刚才我们所描绘的场面。所以两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患。
师:所以……
生:我们要植树造林、绿化黄河两岸。
生:我们要制止破坏环境的行为。
一个个活生生的例证有效补充了文本所描写的一个个抽象的数字和“可怕”这个概括性的词语, 学生的想象让画面丰满起来, 让洪水的危害犹在眼前。学生在积极的思维过程中不但充分认识了洪灾危害的严重性, 明白了治理黄河的迫切性, 而且在表达中自觉运用了举例、列数字等说明方法, 收获了语言, 实现了工具性和人性的有机统一。
三、情境体验身临其境
情境教学是在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 让学生在教学中扮演情境中的角色, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 从而完成学习内容, 达到教学目的, 并使学生的心理机能能得到发展。创设具体可感的教学情境, 让学生在具体的情境中扮演角色, 这样学生将学得更加轻松, 课堂气氛会更加活跃。掌握的知识更加牢固, 达到“随风潜入夜, 润物细无声”的教学效果。
例如《鲸》的教学中关于“鲸不属于鱼类”的教学, 传统的课堂都是问:请同学们说说鲸为什么不是鱼类?于是孩子们纷纷从文中找出几个原因, 而笔者在教学中采用了情境体验的策略, 使课堂教学充满亮色。
师:海洋里正在举行一场鱼类运动会, 鲸也来报名了。如果你是那个接受报名的工作人员, 你会让它报名吗?
生:不会!
师:人们明明都叫我鲸鱼!为什么不让我参加鱼类运动会?
生:别急!别急!因为你呀不是鱼类!
师:说我不是鱼类, 你倒是说说理由!
生:第一, 我们是用鳃呼吸, 你跟牛羊一样用肺呼吸, 我们鱼是没有肺的。这说明你不属于鱼类。
师:可是, 我跟你们鱼类长得很像啊, 怎么说我们不是鱼类呢?。
生:在很远的古代, 你们的祖先跟牛羊的祖先一样, 生活在陆地上。后来环境发生了变化, 你们的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年代, 你们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍, 后肢完全退化了, 整个身子成了鱼的样子。这样, 你明白了吗?
生:还有, 你们是胎生的, 是吃奶长大的, 我们鱼类是卵生的, 不是吃奶长大的。
师:好吧, 好吧, 不能参加鱼类的运动会, 真遗憾!
教学中, 学生自觉运用了对比等说明方法和文本的精准语言, 将文本语言内化为自己的语言。这样的角色体验教学, 既没有忽略“工具性”, 有不失时机地重视了“工具性”。教学只是作了一个小小的改变, 却达到了意想不到的教学效果, 让整个课堂充满了灵性和活力。比起“说说鲸为什么不是鱼类?”的教学设计有趣多了, 生动多了。自然, 教学也就走进了学生的内心。
当然, 说明文教学, 首先应该立足传统, 培养学生的科学精神和严密的逻辑思维, 感悟多种多样的说明方法和精准的词句。说明文教学, 可以感性一点, 并不是否认传统的说明文教学, 而是企图在继承说明文传统教学优点的同时, 根据文本特点, 在“常”中求“变”, 活化说明文教学的形式, 让说明文教学更加充满灵性, 使得说明文教学面目可亲, 犹如给说明文教学这顿大餐加上几个小菜, 让说明文教学更加有滋有味。
参考文献
[1]王贞纯.《说明文教学的偏差与矫正》 (《语文建设》, 2014, (9) .
[2]义务教育语文课程标准, 2011.
[3]王尚文.《感性一点, 浅近一点, 轻松一点——让我们再次发祥儿童》 (《小学语文教师》, 2012, (4) .
小学语文说明文文本解读研究 第4篇
关键词：说明文；文本解读；写作
说明文是以说明为主要表达方式，解说事物或实例的特征和本质，一般按照空间、时间、事理顺序排序语句。“文本”即为书面语言的表现形式。在语文教学中，关系着两种“文本”：第一文本，即作者的原初作品；第二文本，即经过编者删改并加上提示等的教材。从字面意义来解读这一概念，“读”即为阅读，“解”即理解。“文本解读”即为读者对文学作品等文本的阅读、理解与诠释活动。以苏教版小学语文说明文为语料，我们发现教材中的说明文有如下几方面特点。
一、严密的思维方式
说明文准确性的特点决定了该文体行文逻辑的严密。在探究文章的构段方式及谋篇布局时，我们常用“总分式”“分总式”“时间顺序”“空间顺序”“逻辑顺序”等术语进行总结概括。而我们所讲的这些术语只是一个大概的、宽泛的概念，如何深入到文本中将其细化是我们需要解决的问题，这也对语文教师背景知识的积累与识别能力有着较高要求。以《秦兵马俑》一文为例：
兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。一号坑上面，现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统帅的一支南征北战、所向披靡的大军。
在这段文字中，作者运用一些说明方式将兵马俑的宏大规模展现在了我们面前，探析段中层次，我们发现这段文字首先按照“总分”的方式谋划篇章，接着，从句中层次来考察，本段文字则是“由表及里”“由面至点”，浓墨重彩地展现了具有典型代表意义的1号坑兵马俑的宏大气魄。
二、独特的阐释方式
说明文的阐释方式主要指运用一定的形式、巧取一定的角度，简洁而准确地展开说明的过程。说明文常见的说明方式主要有“分解说明”“分点说明”“分步说明”“分类说明”等。纵观苏教版小学语文教材中的说明文，我们发现这几类阐释方式中，“分类说明”的阐释方式运用较多。在《秦兵马俑》一文中，主要进行了分类说明，通过对不同类别的兵马俑进行细致生动的刻画，表现秦兵马俑的惟妙惟肖；《莫高窟》一文中分类描写了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞这三类具有代表性的景物。
三、注重段的写作
与其他文体的文章相区别，说明文聚焦段的写作是其显著特点之一。由于说明文讲究严密性，这类文章讲究结构的精准，同时文章的段具有较强的独立性。纵观教材，我们发现，一些说明文一段的教学可单独作为一个教学点进行，因此，我们可以说，课堂中对说明文一个段的解析，有利于学生写作能力、阅读分析能力的提升。例如，说明文《火星——地球的“孪生兄弟”》：
【例段一】最初，这兄弟俩都没有水，没有生命，不但荒凉寂寞，还经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。？襔当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
段落中竖线前面部分是生动的描述，后半部分是科学性的说明。生动的语言趣味横生，科学的说明简短具有说服性，这是“生动描述+说明”的构段方式。
【例段二】火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多，所以气体脱离火星不需要太快的速度。在太阳的照射下，火星表面的水蒸发成气体，这些气体很快就取得了足够的热量，达到能够脱离火星的速度而一去不复返。？襔持续不断的火星气体集体大逃亡，使火星表面的液态水难以长时间存在。这样，虽然彗星和陨石能给火星带来大量的水，但很快被火星气体裹挟着逃向太空了。
与【例段一】相反，【例段二】竖线标出的前半部分用简洁的文字说明了火星不存在水资源的原因，后半部分运用拟人的修辞手法形象生动地将这一科学现象解释了出来，构段方式则是“说明+生动描述”，增加了文字的趣味性，减弱了说明文艰涩难懂的特点，符合学生的身心特点。
综上所述，说明文犹如一座语言的宝库，只要对其语言材料进行合理利用，都可将其作为写作训练和阅读能力训练的绝佳材料。
参考文献：
[1]余映潮.说明文的教学研究奥妙无穷[J].语文教学通讯，2016（3）.
[2]马小娟.浅谈如何抓住文体特点开展说明文教学[J].快乐阅读，2016（1）.
[3]孙业超.小学高年级语文说明文教学初探[J].考试周刊，2016（3）.
[4]刘芹.语用学视野下小学说明文教学的“突围之路”[J].小学教学研究，2014（9）.
小学作文忽略的作文说明文 第5篇
那个女人站在那棵快要枯竭的树下，松树皮般粗糙的双手紧紧拽住小贩的衣袖：“好兄弟，你就给二块二吧!你再看看，都是我特意挑选过的，颗粒大，一颗烂的都没有。好兄弟，你就把我这几十斤全收了吧，我还指望这钱做娃儿读书的生活费呢!”
那个女人，一到花生成熟的季节，就忙得不可开交：一锄又一锄地把花生刨出来，生怕丢了一颗;一遍又一遍地在水中搓洗，似乎要洗得发光;一日又一日地反复翻晒，总担心花生霉烂。最后，还要仔细挑选，干瘪的、发霉的、虫钻的，一颗也不会留。村里人都说，只有那个女人的花生最好。
可今天，小贩看着她瘦弱的身躯，执意只出二块一毛钱一斤收购。就为了这一毛钱，那个女人和他磨了好久的牙。
我笑她傻，干嘛非得争那一毛钱呢?她说：“不是一毛啊!一斤一毛，十斤就是一块，一百斤就是十块啊!”我又笑了：“到最后你不还是二块一卖给他了?”她有些沮丧，叹息道：“那些生意人就欺负我们农村人没文化，没出息。所以你们一定要好好读书，等有出息了，就不会被欺负了。”
一瞬间，我看到又有几缕皱纹悄悄爬上她的额头。
对于那个女人，我并不了解多少，也没想过要去了解她多少。我只知道，她从嫁过来的那天起，就没清闲过，没过一天好生活，甚至不知道牛肉粉的味道。她活着，似乎就是为了拼命从土里刨钱，供弟弟妹妹和女儿读书。她太寒酸了，我要她买点好衣服穿，她笑笑说：“地摊上买的就行了，又不是单位上的人，穿给谁看呢?衣服破了，缝缝补补就可以了。笑脏不笑烂嘛。”
我心里打翻了五味瓶。她的女儿，身上是“李维斯”的衣服，脚上是“奈克”牌的鞋子。这些品牌，刺得我双眼硬生生地疼。我问她女儿：“想过你妈妈吗?她这四十多年是怎么过来的?她吃的是什么?穿的是什么?”她女儿怯怯地低语：“她很辛苦，这我知道，将来我会孝敬她的。”
天哪，为什么要等到将来，今天你就可以做到!你可以不要名牌，你可以少要零花钱，你可以帮她做做事，你可以帮她揉揉肩……
纵然你没了虚伪的炫耀，你却懂得更多，你也得到更多。不要羡慕华丽的服饰，多想想脸朝黄土背朝天的父母，多品味品味那种平淡却又无尽、平凡却又伟大的爱吧。品出味了，今天你就可以孝敬他们!不要等到将来，对我们来说，将来太久，太长。
不要忽略今天，千万不要忽略今天!不要忽略父母辛劳的付出，不要留下“子欲养而亲不待”的遗憾……
那个女人又铺开一地的花生，仔细地选出干瘪的、发霉的、虫钻的……她的动作似乎熟练却又明显笨拙，寒碜的衣衫和金秋的颜色很不协调。“妈……”我奔了过去，许多语言被卡在了喉咙，泪水肆意地滑过脸庞。
小学作文坦然的作文说明文 第6篇
翻开千年文化扉页，驶进灿烂的文化长河去采撷那最美最好的常青滕。当李白不被重用时，却仍能快乐地梦游天姥、举杯畅饮，他对现实和处世有着坦然的胸襟;苏轼屡遭贬谪，却仍能“泛舟游赤壁”的雅兴，有“浪淘尽，千古英雄”的豪迈，他对明天有着希翼的微笑;当屈原身投汨江时我想他也一定带着微笑，因为他坚信他的“众人皆醉唯我独醒，举世皆浊唯我独清”。与古人对话，思接千载，他们在客观世界与主观自我寻找自己的个性和洒脱。现实给了我们不缺席的挑战，在这一横流其中，流露出的神韵皆与古人背道而驰。“少年不知愁滋味，无愁便说强有愁”，或许是舒展心灵时偏偏总有风雨来袭，那样措手不及，以至不堪一击，思索其间况味，坦然的心胸犹如霁光，定会驱逐阴霾，生活真正的强者是不会相信宿命，是能于争脱宿的枷锁。
人总是在烦嚣当中渡过。为何他人的脚步轻便如袋鼠，而我却像刺猬，稍有异样便会缩着慢慢蛹动，心里几许应变的技巧强蛮豪蔽了意志，一时动作背叛真实的行为，无论是有意还是随意，总有一种败北感袭来。我寻找千百种理由之后，才得以发现，生活在我的视野下呈现与人的不同，不是生活赠与我有什么不同，却仅仅是因为在我的心中盈盈的盛满两个字;坦然。时常想起泰戈尔的名言“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”。
满目苍茫中自然有一片空旷与洁渺在心间，自信人生二百年，会当水击三千里。由于自然界的力量，大海潮涨潮落;由于社会圈的原因人生波荡起伏，面对大海，面对潮汐，总有一种平和的心态。百川归入海，海水蒸滕、降水又回归百川;秋天总要落叶，落叶却是“化作春泥更护花”的平和。面对人生也应有这样的平和和坦然，许多的事得失成败，不可预料，也承担不起，我们只要尽力去做，求得一份付出之后的坦然和快乐，许多人捉摸不透，往往是我们想接近，人家却早已设起屏障。我们何必计较，唯一能做的是我们必须面对它们时奉上我们的真心，然后感到自己的博大。许多的选择假如我们能抓住，有可能抵触世界屋脊，但我们一次一次擦肩而过，没关系，那只是命运剥夺了你活得高贵的权力，并没有剥夺你活得伟大的权力，错过月亮，就不要错过行星。坦然如船如帆，船帆兼备才能远航，探寻未来;坦然如梅如雪，雪梅并存才能打造出诗情画意为人吟诵。我们没有原野的芬芳，但可以有小草的翠绿;没有大海的壮阔;但可以有小溪的优雅;没有蓝天的深邃，可以白云的飘邈。
玉米说明文小学作文 第7篇
玉米是金黄色的。他不仅长得长长的龙须，还穿着绿色的外衣，长约15厘米。
玉米的果实变硬后就会变成种子。他刚长出来时是一个带绿色的小芽，长高一点，它的根部会微微发紫，再长高一点，根部会更紫，还会长出许多分叉叶。玉米的茎、根、叶达到一定大小时，就会开始长果实那时正好即将结束，他就成熟了。
不同的玉米，吃起来的味道也各不相同。玉米分为粘玉米和水果玉米两种。粘玉米是原味的，吃起来粘糊糊的。水果玉米是甜甜的，
像糖一样，而且还可以生吃。
玉米也会招虫。如果你种玉米，千万要小心。有一种长着白点的小黑虫，他们专吃玉米。一定要洒农药，否则玉米就会被啃光。
你把玉米放在火上烤一烤，它就会“爆炸”，变成很多爆米花。如果再考时加奶油，它就会变成奶油爆米花。可甜了!不过吃多了，对身体不好。
浅议小学语文说明文教学 第8篇
小学语文教师如何让学生在说明文教学过程中通过阅读学习,感知说明文的文体特点,了解说明文的说明方法,充分汲取科学内容知识,促使其准确灵活地运用语言等,教师需充分地了解说明文中所蕴含的科学知识,了解说明文章的内容脉络,加深对文本知识的理解,拓展课外知识等。由于说明文本身所具有的静态文体特征,容易导致教师在教学过程中存在以片面传递科学知识、灌输思想教育、混淆不同文体特征的文章教学方式,从而使得学生的知识差异、关注重点、质疑问难等问题愈演愈烈,教师难以取得预设的教学效果。本文认为在说明文教学中读、思、行极为关键,对提升说明文教学效率具有重要的影响。
一.读为基础
语文知识是在灵活的课堂教学中被学生认知、吸收的,学生作为课堂学习的主体,其阅读感知能力是教学的关键。由于小学生对科普知识具有较大的认知差异,学生的语文综合能力和科学素养水平参差不齐,教师在教学中应当充分考虑不同学段学生的具体情况。读作为语文学习的基础,对于各个学段的教学都极为重要。小学教材中的说明文语言较之文学作品语言客观严谨,学生在阅读过程中普遍反映科学术语较为拗口,难以理解文章内容,学生与文本的对话存在断层。教师在教学中应当充分地引导学生通过读体会规范言语中所蕴含的作者情感,读懂科学知识,读准科学语言,读透科学感悟。学生在阅读过程中,以多种读的方式充分认知文本。初读整体感知文章大致内容,理清文章行文逻辑顺序,如质疑—举例论证—总结,精读时引导学生了解说明对象的特征,了解文章所使用说明方法的表达作用,在整体回顾的过程中,让学生能够充分的品味语言准确捕捉文章中的重要信息,理解其“管中窥豹”的表达效果。
如在教学《火星———地球的“孪生兄弟”》一文,如何让学生能够准确理解“孪生兄弟”的意思,需要教师引导学生就火星和地球之间相似的地方进行比较,以科学证据来肯定科学家的推断,教师要注意进一步加深其对文本的语言的准确性和内容的生动性,如能否将说明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等词语删去,引导学生说出原因,体会删去后文本意思的改变,从而加深学生对说明文用词严谨规范性的。在科普说明文教学中,教师要注意列数字、打比方、举例子等说明方法的使用,让学生通过朗读,品析文中语句,形象地感知文中的说明方法。
二.思为关键
在课堂教学中,教师如果将说明文知识简单地灌输给学生,或者引导学生直接通过文本阅读获得知识,忽视学生在文本感知阅读过程中的个性化思考,可能进一步导致师生之间的知识落差。“所谓知识落差是指教师传授的知识量与学生可能接受的知识量之间的比差。在教学中,教师一方面要努力优化教学过程,追求课堂教学容量,使学生在听课中始终保持积极的状态;另一方面要通过客观分析学生的基础现状及接受能力,来确定恰当的知识落差。”[1]根据小学生的认知心理特点,选入小学语文教材中的说明文语言较为形象简明,教师应当在引导理解课文内容的基础上,采用适合小学生的教学方法,如根据说明文的表达方式的不同,分为事物说明文、事理说明文、记叙性说明文、文艺性说明文、实用性说明文,而在小学语文教材中多以事物说明文、科普说明文为主,学生通过严谨规范的语言获得对说明形象的认知,学生在品读具有文学趣味的说明语言的同时,根据自身的知识经验对文章内容进行思考,当学生把握说明语言的说明方法和说明语言,对课外知识内容进行重新分解组合,从而提出其他问题,这就是动态教学中教师所面临的生成问题。说明文教学过程中,由于小学生知识背景的差异,容易生成各种临时性的动态问题,这种问题的生成恰巧是学生个性化思考的结果。教师应当根据教学过程中存在的各种问题,及时转变自身的角色,及时补充科学知识,与学生进行平等互动的交流,让学生能将文本教学中的疑惑充分化解。
在小学说明文教学中,师生的思考极为关键,教师的思考能够为预设教学提供基础,学生的思考能够为教师的及时总结反思提供基础,两者之间互为因果。教师作为课堂教学的引导者,应当进一步将新课标的理念渗透在课堂教学中,引导学生进一步深化课堂学习中获得感性知识,与自身的背景知识进行双向结合,真正地激发学生自身向往科学、热爱科学的内部情感。
教师一方面要充分地预设说明文教学。关注于传授科学知识和培养创新技能,有效地联系三维目标,从学生的角度出发,重视学生的质疑,敢于正面教学目标的落差。另一方面从学生实际需要出发,带领学生探究说明文中的科学价值,分清主次、重难点教授知识,切勿将说明文文本的字词篇章知识、说明顺序、说明方法一锅烩,进而偏离说明文教学的初衷。再者教师应当重视学生的个性化思考,鼓励学生进行自主探究、自主感悟,以课堂互动对话的方式,进行平等对话沟通,真正凸显学生的主体地位,让学生能在说明文教学中真正地改变自身的角色定位,成为科学知识探究的小主人,教师成为启发点拨作用的引路人,合理引导教学活动。
三.行为反馈
说明文以科学知识为基本内容,教学时具有自身的规律,教师不仅要抓住文本中的知识重点,带领学生学习表达方法和语言文字,还应当将课内文本知识拓展迁移到课外,让学生通过掌握的学习方法,一方面能举一反三地对同类型的科普文章进行有效地解读,为自身的写作技能奠定基础。另一方面转变已习得的知识为实践技能,在学校教育和家庭教育的双向壁垒中积极课外观察、实验操作、记录数据、科学反馈的方式,开发利用说明文文本中所涉及的知识。新课标明确指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”小学说明文教学中,教师应当合理地引导学生进行课外实验,增强学生的自主探究性。
在小学语文说明文教学中,教师应当积极地变革自身的教学观念,拓展课堂的多方位多层次的教学,与文本、学生进行合理正确的对话,寻求适合学生学习特点的教学方法,把握教学过程中的重难点,通过与学生的交流学习,创设说明文教学的创新平台。
摘要：语文课堂教学是教师传播科学理念、渗透历史文化、提升人文素养的基础平台,语文教师如何通过教学教材中的说明文,从而达到发展学生认知思考能力、拓展科学实践技能目标,成为关系小学语文说明文教学成败的关键。本文以小学语文课堂说明文教学中存在的问题进行探究,为构建具有语文味的说明文教学提供建议,真正让教师能够有效应对课堂生成问题,为提高说明文教学的教学效率奠定基础。
关键词：小学语文,课堂教学,说明文教学
注释
试论小学语文科普说明文的教学 第9篇
科普类说明文如此重要，其教学现状究竟如何呢？曾有人就这个问题作过调查统计。结果表明：只有19.1%的教师喜欢教科普说明文;18.2%的学生喜欢学科普说明文。相对于有故事情节的记叙性文章喜歡程度的62%和70%，这个比例显然是太低了。是什么原因使得科普类说明文如此被师、生冷落呢？纵观我们现在的科普说明文教学，要不成了科普知识的讲座课，要不成了科教片的放映课。在这样的课上，知识，成了课堂最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。这样的语文课堂也就只是学生课外收集资料的简单呈现，这样的语文课应有的语文味又在哪里？学生的能力培养又从何说起呢？
如何才能正确处理好传授科学知识与语言文字训练的关系？如何以科学常识的渗透为凭借进行语言文字训练？如何让说明文也能上出浓浓的语文味来呢？以下我结合自己执教的人教版第七册《31飞向蓝天的恐龙》谈一些粗浅的体会。
一、发掘“风趣”，展现语言文字的趣味
美国著名教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”由此看来，将课上得有情又有趣，科普说明文才会焕发其独有的魅力。在执教《飞向蓝天的恐龙》这一课时，我在课前，组织学生观看央视《探秘》节目的有关恐龙的视频；在课堂上，我利用优雅唯美的鸟儿图片配上了轻灵的音乐与笨重迟钝的大象形成对比；在教学中，我让学生扮演小小考古学家，学生不仅能马上提出许多具有价值的问题，更是将他们学习探究的兴趣一下子激昂起来。
二、品味文字，领悟语言文字的生动
在《飞向蓝天的恐龙》这堂课上，我的教学活动一直围绕着“哪些词语准确地写出了恐龙这一阶段演化的过程？从这些词语中你读出了什么？”这样一个问题展开教学，使得这堂课上语文的味道浓郁而深远。如，在让学生领会作者语言的条理性和生动及灵活性的时候，我紧扣文中的三个“则”来进行操作：
师：这么多种恐龙，作者用了6个“有些”，你们读起来觉得啰嗦吗？繁琐吗？
生：不会，因为他不能够不是使用的6个完全一模一样的“有些”，而是还夹着使用了“有些……则”
出示3个红色“则”，齐读：“则”字在文中有什么作用呢？找到原因了吗？
生：每个“则”字前后的两种恐龙有些相同的特点，但又不完全相同。
教师点拨：一个“则”字，既把两种不同的恐龙连在一起，又非常明显的使之前后两种恐龙形成对比，交代的清楚明白，充分感受到作者对语言的灵活妙用。
三、融入情感，激活语言文字的魅力
全国著名特级教师于永正在总结自己的教学思想的时候，把自己教学成功的首要原因，归结为“有情有趣”。他说：“反思我们的语文教学，尤其缺的是情趣。我说的情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。”反思我们的科普类说明文教学，有多少老师千方百计地着力于让学生带着浓烈的感情在学呢？
在《飞向蓝天的恐龙》的教学中我设计了这样的师生合作训练朗读：
师引：两亿三千万年前，为了飞翔，恐龙的一支体形开始发生变化，它们……
生齐：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼样拍打；它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。
师引：两亿三千万年前，地面上，各种恐龙开始了激烈的生存斗争，为了生存的需要……
生齐：它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。
师引：两亿三千万年前，被驱逐到树上生存的一部分恐龙开始……
生齐：在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。
……
学生在朗读中进一步感受到了作者徐星用词的准确生动，也深刻感受到这位考古学家执着追求和严谨认真的科学态度，有学生在课堂上说道：“学完这篇课文我觉得太让人惊叹了，这么多年前的事物都被这些科学家推理出来，他们一定进行了很长时间的考察，付出了很多艰辛的劳动，这种精神真让人敬佩！”是啊，文章不是无情物，优秀的科普作品在传播科学知识的同时，也在弘扬科学和人文精神。我们阅读这些作品时，要重视科学精神的熏陶，关注科学探索的过程，领悟科学家追求真理所体现出的人格魅力。只有在科普说明文的教学中，充分而灵活地运用好感情朗读，让学生在读中感悟，才能使我们的说明文课堂渗透着丰盈的语文味。
四、引导自我阅读，内化语言文字的运用
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”根据科普说明文具有条理清楚、结构严谨的特点，我感受到科普说明文的语感教学，要致力于引导学生从整体和局部上梳理、把握说明的内在逻辑结构。美国缅因州的一个实验机构对此所作的研究表明，在分析内容较深、结构复杂的文章时，如果利用捕捉要点、梳理层次、编写概要和制作图表的方法，其学习效率也会成倍提高。运用图表作为辅助手段进行教学，对于学生来说，无疑是引导他们对科普说明文进行自我阅读、品悟领会，再到实践运用这一过程中最好的拐杖！
闹钟作文小学说明文 第10篇
有一天，这个小闹钟可帮了我的大忙了。平时到了该起床的时间，奶奶总会早早地叫我起床，可那天早上连奶奶也睡过了头，我就自然更放心睡了。到了七点整，我的小闹钟忽然叫了起来，把我和奶奶都吵醒了，奶奶看了钟之后才知道自己睡过了头，我也急忙从床上爬起来，一切准备好后就从家门口赶到了学校，走进教室门，发现离迟到只有五分钟了，幸亏了我的小闹钟。
不过，它也有闯祸的时候，那一次，它半夜三点钟把有心脏病的奶奶给吵醒了，奶奶后来翻来覆去睡不着了，弄得奶奶头疼了好几天。我知道这件事情后，立刻“批评”了它，帮它重新换好电池，调整好时间，它也似乎听懂了我的话语，好像对我说：“小主人，对不起，我知道错了，下次再也不会这样了。”我很开心，因为它又恢复了它的正常工作。
闹钟作文小学说明文 第11篇
瞧!钟上的12个小娃娃可真称职啊!看，那3位运动员每时每刻在一起跑步。跑在前最面的是一个瘦子，个子最高，是秒针。最后一名是一个胖子，个子最矮，是时针。第2名是一个标准的又完美的人，所谓的就是：不胖、不瘦、不高、不矮，它的名字叫分针。对了，它还可以定时，只要选好时间，按下定时键，每天早上，都是它叫我起床。
它还有个发光功能，到了晚上睡觉时，它的指针可以发出淡淡的白色夜光，这样我在漆黑的夜晚也能看清时间，晚上睡觉也不怕黑啦!
每天，它就这样静静的站在书桌上，默默地陪着我。在我难过时，它仿佛在说：“小主人，人的一生多多少少会有一些挫折，不经历风雨，怎么能看见彩虹呢?孩子，加油!”在我贪玩时，它在耳边轻轻告诉我：“小主人，‘少壮不努力，老大徒伤悲。’作为一名学生，学习要紧啊!”在我浪费时间时，它又在提醒我：“‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。’时间过去了就回不来了，孩子，不能放松哦。”每当我为获得一点点成绩而沾沾自喜时，它总是告诉我：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”每当我睡不着觉时，它那“滴滴哒哒”的声音像是催眠曲一样，让我慢慢入睡。
大雁说明文小学作文 第12篇
早年，人们环保意识淡薄，有人就会用猎枪和一种叫七步精(山奈)的药物猎杀大雁。据说大雁吃了这种药物后七步之内就会死亡。我有一个朋友就在我家附近的山坡上捡到一只从天上掉下来的大雁，也许它就是吃了那种叫七步精的毒药，因中毒轻还能飞一阵子。不过，还是摔下来，免不了一死，不知道是毒死的还是摔死的，也许两者都有可能吧。
大雁是很忠于爱情的动物，据说一个侣伴死了，另一个也会伤心郁闷而死。说不定那只天上掉下来的大雁也是因为丧偶，痛不欲生，故意摔下来和另一只大雁在阴间相会。
那时，物质匮乏，什么东西都会拿来吃，更何况掉下来的是“天鹅肉”。即使是死的，甚至可能中毒而死，身上还有余毒，也捨不得丢弃。
拿它拔毛后生炒，放入黄酒、薑葱，香气扑鼻。与几个朋友还喝了不少酒。因怀疑可能是毒死的，也不敢多吃大雁肉。
大雁是高空飞翔的高手，是经过長途飞行的候鸟。它的肌肉发达，肌肉里含脂肪量少，肌纤维韌性强。所以，吃起来没有像鸡、鹅肉那样鲜嫰。当时，因为怀疑它是中毒而死的，没有细细品尝它的滋味。
据说，大雁肉营养丰富，含有多种氨基酸，有壮筋骨，却风寒，益阳气的作用。大雁肉烹制后香气扑鼻，民间有“闻到雁肉香，神仙想断肠”的说法。
自古以来大雁是人类崇拜的飞鸟，认为大雁是“五常俱全”兼具仁、义、礼、智、伩，禽中之冠的灵性动物，人们将大雁比作书伩或者伩差。这在古代的文章、诗词中都有记載：“雁尽书难寄，愁多梦不成，愿随孤月影，流照伏波營“。“云中谁寄金书来，雁字回时，月满西楼”。在我囯西安市还有一座以“大雁”命名的塔叫大雁塔。
随着时代的变迁，交通工具的发达，通伩越来越方便。人们利用互联网，在手机、电脑萤屏中可以视频通话，不需要鴻雁、飞鸽传书了。由于物质丰富，环保意识增强，对野生动物的保护也日益重视，大雁对人类也不再懼怕。
小学作文说明文 第13篇
关键词：课堂,教学,导入
导入是课堂教学中一个至关重要的环节, 它是一堂课的开头, 在一定程度上可以影响整个课堂的教学效果。所以, 教师在备课时, 在深入钻研教材的基础上, 一定要精心设计课堂的导入。下面就以《太阳》为例, 设计几种小学常用的导入。
一、谜语竞猜, 巧妙导入
进入课堂, 教师出示关于《太阳》的谜语, 让学生猜出谜底, 教师稍作解释。
谜语参考:
有位老公公, 一幅圆面孔, 有朝一日不见它, 不是下雨就刮风。
强调太阳的外貌和它与气象的关系。
早晨东边出, 傍晚西边落。永发光和热, 万物离不了。
强调太阳的习性、特征以及它与万物的关系。
二、歌声飘扬, 乐教导入
音乐有渲染情境的作用, 教师在课堂教学时用一段和课文内容相关的音乐导入课文, 可以创设一个轻快自然、和谐融洽的教学情境。
歌曲参考:
《种太阳》:我有一个美丽的愿望, 长大以后能播种太阳, 一个挂在南极, 一个挂在北冰洋, 一个挂在白天, 一个挂在晚上, 啦啦啦种太阳……到那个时候, 世界将变得温暖……
紧扣太阳的光芒可以温暖世界每一个寒冷角落, 照亮每个黑暗角落的特征。
《七色光》:太阳太阳, 给我们带来七色光彩, 照得我们心灵的花朵美丽可爱, 今天我们成长在阳光下, 明天我们去创造七色世界。啦啦……七色光, 七色光, 太阳的光彩。
紧扣太阳与人类和世界的紧密关系歌唱。
三、旧知新解, 故事导入
故事导入, 有温故知新的功效。
童话故事《太阳偷懒》:太阳正常升起的时候, 人们不正常工作, 不珍惜时间, 偷懒去玩乐, 太阳生气, 也偷懒不出来了, 庄稼也不生长了。后来, 人们冷得受不了, 也没有粮食吃了, 就开始呼唤太阳。于是, 太阳又高高兴兴地升起, 人们也高高兴兴地工作, 再也不偷懒了。
此童话紧扣太阳与人类息息相关的特点进入课文。
神话传说《弈射九日》:古时候, 曾经有十个太阳一齐出现在天空。他们逞威自私, 给大地带来了严重的旱灾。于是, 天帝派弈去管理他们。弈用箭射掉了九个的时候, 天帝想起太阳对人民有功, 急忙派人暗中从弈的箭袋中抽走了一枝, 因此天空的太阳还剩下一个了。
这个传说中太阳的形象和文章中的形象完全相反, 正反对照引入课文。
小学作文说明文 第14篇
一、科普说明文教学内容的设计
小学语文课本中的科普说明文承载着传播科学知识、培养学生爱科学的兴趣、提高学生阅读科普说明文的能力等诸多的功能，因此，可以设计教学内容如下：
1.普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣
科普文凭借着生动活泼的文字给小学生讲述了一个个科学故事，让他们了解科普知识，增长见识，感受到科学的无处不在。如《人类的“老师”》这篇课文介绍了人类在飞机、轮船、建筑设计等方面向生物学习的例子，具体说明了人类以自然界的种种生物为师，向大自然学习的收获。通过本课的学习，可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识，激发他们探索大自然的愿望和对科学的热爱。
2.了解说明方法，品析语言文字，提高阅读科普文的能力
一篇篇科普文，都是图文并茂、文质兼美的文章。如《奇妙的国际互联网》一课在介绍国际互联网时，运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，使一些抽象的或不好懂的知识显得具体、通俗。在课堂上，若能引领孩子进行细细品味，了解科普文的说明方法和语言文字的独特之处，就会提升学生理解和运用祖国语言文字的水平，提高阅读这一类文章的能力。
3.揣摩表达顺序，理清文章脉络，习得表情达意的逻辑性
科普说明文的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，在每个句子的内部甚至句与句之间都有密切的联系。教学时，要引导学生认识语句之间逻辑关系的严密。如《神奇的克隆》一文，中心突出，条理清楚。按照“什么是克隆→分类举例说明克隆的情形→克隆造福人类→前景诱人”的顺序铺排展开。克隆是全文的中心，神奇是全文的关键。通过致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构，对学生今后有条理地表达大有裨益，也是发展学生逻辑思维能力最好的依托。
二、科普说明文教學方法的选择
在教学过程中，科普说明文除了要注意教学内容的选择恰当、合理之外，还要用科学的教学方法让学生弄懂文章中涉及的科学知识，理顺文章的写作思路，领悟作者写作手法的精妙之处，提高学生的书面写作能力和口头语言表达能力。因此，教师所选择的教学方法很重要，笔者认为科普说明文可以用以下方法进行教学：
1.重视读
古往今来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见”。叶老曾经说过“好文章是读出来的，美文尤需美读”，可见“读”的重要。《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味语言、打好语言功底的最好方法之一。尽管科普说明文的语言和文体不如文学性的作品那样有感染力，但作为一篇文章，哪怕叙述再客观，文字再严谨科学，也会包括作者的情感，因此，在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递作者透过文字想要表达的情感。教师不妨从以下几方面去考虑读的问题。
（1）读懂科学与知识
科普文章中往往会有许多术语，读起来会很拗口，内容也难以理解。阅读教学时更要以读为主，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟。例如：《火星——地球的“孪生兄弟”》课文的第一小节，围绕“孪生兄弟”展开。正因为四个“同样”，难怪人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，“火星也和地球一样有水和生命存在”，这是全文的核心问题。在教学时，就应该抓住这四个“同样”，让学生通过自由读、指名读、挑战读、师生读、齐读等各种各样的读书方式，走进文本，读通读顺课文，读懂科学与知识，为品读课文打下良好的基础。
（2）读出准确与生动
《火星——地球的“孪生兄弟”》课文第一节引出了本文所要介绍的中心问题“火星和地球一样有水和生命存在”的推测。余下的课文则进行了细致的论述。在第二节中，作者通过“干涸的河床”、“火星岩石的钻孔分析”，证实了火星有水的推断。它在告诉学生，无论是推测还是推断都要靠科学事实来证明，仅靠推断是远远不够的，这是科学研究的基本态度。教师在教学中，应该敏锐地抓住“推测”与“推断”，让学生把“推测”和“推断”调换一下，读一读，再说一说觉得怎样，并发表自己的看法。学生不难发现：火星和地球上有没有水和生命，是人们根据火星和地球的相似点进行的一种想象、估计；而用推断，是因为在做钻孔分析之前，科学家就已经发现了火星河床，所以，科学家们的判断就更加肯定。抓住这些关键句和关键词进行朗读训练，学生能进一步加深对文本的理解，体会到语言的准确与生动。
2.巧妙写
在教学中，如果我们只是单纯把课文知识介绍给学生，学生就会因为通过文本阅读便可直接获知而失去学习的兴趣，如果能巧妙地把“写”挤进课堂，使学生在二度感知文本的同时进行个性化创造，学生既可以掌握知识，又能在充满语文味的写、说课堂中轻松穿行，自然是兴趣高涨、兴致盎然。这样，不仅训练了学生的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况。
（1）仿
仿写是一种很有效的教学手段，它不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，甚至可以提高学生对生活的认识和理解。比如：在教学《恐龙》这篇文章时，可先让学生比较“雷龙是个庞然大物。”“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”这两句话，体会第二个句子从哪些地方能够看出雷龙是个庞然大物，让学生估算雷龙的实际重量（大象的重量一般是4～6吨，雷龙的重量可达到30吨左右），调动学生积极想象雷龙走动时发出的声音，具体感受雷龙是个庞然大物。通过反复朗读，体会作者运用作比较和打比方的说明方法能让大家感到形象、具体、生动。最后，引导学生仿照课文写雷龙的方法，用几句话来描写生活中自己喜欢的一些小动物，如狗、猫等。
（2）改
著名特级教师于永正在教学《新型玻璃》一课时，让学生根据课文的内容改写成一篇以第一人称方式叙述的《新型玻璃的自述》，在阅读和写作之间架起了桥梁。然后，于老师又引导学生说一说自己写的《新型玻璃的自述》，让学生在获取科学知识的同时，深入感知文本，体验到“干瘪生硬”的说明文同样需要巧妙的架构和生动的语言。由此可见，适当的改写训练可以让学生在二度对话文本中，加深自己的理解与感悟。
（3）补
补写对培养学生的发散思维能力非常重要，也非常有效。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如在教学《海洋——21世纪的希望》一文时，当学习到“科学家们早就呼吁：人类应该向海洋索取食物！可以预料，21世纪人类的餐桌上，将会有越来越多的高蛋白食品来自海洋”，可以安排学生进行补写练习：“想象一下，未来的餐桌上会出现哪些来自海洋的高蛋白食品呢？”当学习到“在海底建设城市，以开拓人类的生存空间，也都将要由幻想变成现实”，可以启发学生补写“这座海底城市会是什么样的？”请抓住一个方面写一段话。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。教师应该让学生在大量的语文实践中掌握语文的规律。科普说明性文章大多语言直白，浅显易懂，在教学时不妨留出时间与空间让学生进行语言训练，尤其是练笔实践，让学生在动笔实践中提高语言表达能力。
3.诱导说
阅读教学时，教师要善于创设情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到进行阅读是解决新问题、获取新知识的需要，从而诱发学生的探究欲望，激活探究思维。只有在一个良好的教学氛围里，学生才能大胆地说出自己的看法和主张，他们的探究激情才能被激发。
由小编梦幻彩虹整理的文章小学作文说明文14篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。