学校安全案例分析与反思（精选9篇）
学校安全案例分析与反思 第1篇
学校安全案例分析与反思
【案例1】
某男孩，小学一年级学生。3月某日的一天下午2点钟左右，提前到校，当时学校下午2点30分打预备铃，2点40分正式上课，学校在3月开学时已经明确书面告之家长学校的作息时间，并与家长签定了安全责任书。男孩到学校后没有进入教室，当时该班班主任正在教室守护学生，而该男孩与其他几个同学一起在学校操场的篮球架下档秋千玩耍，学校大队部学生发现后进行了制止。但当大队部学生离开后，男孩和其他同学又继续在篮球架下吊着玩耍。2点12分左右，该男孩因手滑未抓牢篮球架下栏杆，当即坠落，造成其头部损伤。事后教师和年级组长立即通知家长到校，并与家长一道送往市区最好的医院进行救治，在医治过程中，学校也多次安排干部前往医院进行看望。
【分析】
1、男孩的监护人未完全尽到监护之责，致使男孩过早离家到校；
2、男孩到学校玩耍中不注意安全，在学校明示“不能翻爬栏杆”之处玩耍而手滑未抓牢篮球架下栏杆，坠落受伤，是导致本次事故的主要原因。因此原告及其监护人应当承担主要责任。
3、被告小学在学生离校期间敞开校门，疏于管理，篮球架老化，不符合国家标准。因此，该小学应当承担一定的相应责任。
【案例2】
下课时，某校五年级的一名男生走向走廊，用手扶走廊上的不锈钢栏杆，从教室一头滑向另一头，突然听到男孩的喊声：“我的手出血了。”老师急忙从教室跑出来看，原来是不锈钢栏杆割破了小男孩的手臂。原来这里有一处有裂缝，没打磨光的不锈钢，因为没有严重的损坏，老师平时也没有注意，更不可能及时上报处理。男孩手滑过此处时，正好割伤了男孩的手臂。
【分析】
1、根据《学生伤害事故处理办法》第二章《事故与责任》第九条中的 “学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的”；“学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施的”的责任情形规定，因情形之一造成的学生伤害事故，应该依法承担相应的责任。
2、此案例应该属于以上两规定范畴，学校存在过错，学校应该依法承担相应的责任。
学校安全案例分析与反思 第2篇
校园安全是个永恒的话题。交通事故、楼道踩踏、食物中毒、溺水身亡……这些安全事故每天都在吞噬着“祖国的花朵”。有人做过统计，光是由于校园内的安全事故而伤亡的学生，全国每天至少“减少一个教学班”!学近几年有关校园的中毒事件、踩踏事件、暴力事件、交通安全事件屡见报端，而且每年的安全数字呈上升趋势。教育部、公安部等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示，目前全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40名学生非正常死亡。全国校园安全形势也不容乐观。由卫生部牵头的2004年到2005年全国第三次死因回顾抽样调查结果显示，14岁及以下儿童伤害死亡率为十万分之23．23。根据国家统计局统计，2005年14岁以下的人口数为2．65亿，据此推算，14岁以下儿正常死亡的人数大约为6万人。
2007年初，教育部发布的2006年全国中小学安全形势分析报告显示：在各类安全事故中，溺水占31．25％，交通事故占19．64％，斗殴占10．71％，校园伤害占14．29％，中毒占2．68％，学生踩踏事故占1．79％，自杀占5．36％，自然灾害占9．82％，其他意外事故占3．57％。
为进一步强化“安全第一，责任重于泰山”的意识,切实做到学校安全“警钟常鸣，长抓不懈”。我收集整理部分学校安全事故典型案例介绍给大家,该选编分为交通安全、消防安全、食品卫生安全、人身安全等四个部分，共编入了14个案例。希望通过本案例，认真反思，吸取教训，增强做好安全工作的责任心，牢固树立“学校安全无小事”的意识，身体力行，为学校教育教学工作提供良好的保障，为创建“平安校园”作出贡献。
第一篇
交通安全
〖案例1〗2010年12月27日，湖南省衡阳市衡南县松江镇一辆送小学生上学的三轮车坠河。据该县党政门户网站发布的事故通告，截至当晚6时30分许，事故共造成14名小学生死亡，6人受伤。
〖案例2〗无证驾驶酿车祸
2006年月
10月1日，某县职技校学生李飞（男、17岁）和其弟东冶中学学生李某飞（男、15岁）无证骑乘一辆无牌五羊125型二轮摩托车行至城镇李会腰路段时与一辆大货车相撞，致二人当场死亡的重大交通事故。
2008年11月7日凌晨，重庆市奉节县一无牌无证客货两用车在私自运送27名学生返校途中发生重大交通事故，车辆翻坠下高坡，造成奉节县吐祥中学、龙泉中学共5名学生死亡，3名重伤。
〖案例3〗人货混装酿惨祸
2008年12月中旬的一天下午，镇源人罗某驾驶农友农用拖拉机从砖厂拉砖到阳光新城工地，车上乘坐其妻子、儿子和女儿三人。拖拉机驶至机场专用道K3+400m处时，车辆向右驶出路面侧翻于路边，造成其妻子及一双尚未成年的儿女当场死亡，拖拉机受损的特大死亡事故。
〖案例4〗司机大意花朵遭殃
2006年7月安徽某县一名3岁幼儿，因为在高温下被司机遗忘在幼儿园校车内6小时导致昏迷，经抢救无效死亡。这起案例将人们的视线再次吸引到幼儿园、小学校车的交通安全问题上。2009年11月14日6时许，山西长治黎城县白龙汽车运输公司驾驶人李孝波，驾驶晋D13513号大货车，行至沁源县境内222省道118公里加206米处，因疲劳驾驶导致车辆失控，冲入正在公路上出早操的沁源二中学生队伍中，造成21人死亡，其中学生20人、教师1人，18人受伤。
第二篇
消防安全
〖案例1〗克拉玛依大火
1994年12月8日下午，新疆维吾尔自治区教委“两基”(基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲)评估验收团到克拉玛依市检查工作，克市教委组织中小学生在友谊馆为验收团举行汇报演出，部分中小学生、教师、工作人员、验收团成员及当地领导共796人到馆内参加活动。16时20分左右，由于舞台上方7号光柱灯烤燃附近纱幕，引起大幕起火，火势迅速蔓延，约一分钟后电线短路，灯光熄灭，剧厅内各种易燃材料燃烧后产生大量有毒有害气体，致使众人被烧或窒息，伤亡极为惨重。共死亡325人，其中小学生288人，干部、教师及工作人员37人，受伤住院130人。
当地教育局、学校和剧院负责人均受到严厉地惩处，直至追究刑事责任。回顾此案例，克拉玛依特大火灾虽然已经过去很多年，但是当时触目惊心的惨境仍然令人心悸。从火灾的起因，火灾现场的应急疏散，平时的消防知识宣传教育和火灾逃生演练等方面都有许多值得我们总结、吸取教训的地方。
〖案例2〗小小火柴头引然大火
1994年12月31日吉林某学校教学楼一学生在室内吸烟，将用后未熄灭的火柴棒，随手扔在木质地板上，掉进地板的窟窿里，引燃地板下的可燃物酿成火灾。火灾烧毁教室19
间、语音室
1间、阶梯教室
1间，过火面积
955
平米，所幸未造成人员伤亡。
〖案例3〗蜡烛引起的火灾
1997年5月23日凌晨3时许，云南省富宁县洞波乡中心学校学生侯某在床上蚊帐内点蜡烛看书，瞌睡之际不慎碰倒蜡烛引燃蚊帐和衣物引起火灾。火灾烧死学生21人，伤2人，烧毁宿舍24平方米，直接经济损失1．5万元。
第三篇
食品卫生安全
〖案例1〗学生好奇误食桐子果伤生
2003年3月13日，思茅区某镇村小学的部分学生，晚饭后在学校操场边玩耍，有学生来到桐子果树下，捡到落在地面的桐子果，剥开后吃果仁，先后有47名学生捡吃了桐子果，数量3至10粒不等，晚上9点左右，有学生出现恶心、呕吐、头晕的症状，经老师询问，有同学说是吃了地上捡的桐子果，随后凡吃了桐子果的同学纷纷出现相同的症状。后经调查证实这是一起误食桐子果所导致的中毒事件，共导致47人中毒，无死亡。
〖案例2〗学生食用变质米干中毒
2001年10月10日，思茅区某镇村小学发生一起因食用变质米干，导致53人发生中毒的事件。经调查，学校食堂所供应的米干是10月9日下午2:00左右从米干厂购买，然后放置于班车行李架上托运，班车几经停留，直至9日晚上才送到学校食堂，食堂工作人员收到米干后，在室内常温下放置，到10月10日供应早点时，距米干出厂已经17个小时，炊事员在抓米干时发现有粘黏、馊味，已明显变质，但未引起注意，只将米干在开水里烫了一下就加入肉汤、佐料供学生食用，最终导致了食物中毒事故。
〖案例3〗学生食用皮蛋中毒
2008年9月14日，普洱市技工学校发生一起食物中毒事件，经查明，这是一起食用凉拌皮蛋而导致的细菌性食物中毒，共有25名学生发病，中毒学生均食用过学校食堂加工销售的凉拌皮蛋，中毒学生经医院及时救治，治疗痊愈，无死亡。
2008年，广东恩平市沙湖镇一所小学部分学生在学校吃早餐后出现腹痛、呕吐等症状，至当日中午先后有70人住院接受治疗观察，院方表示其中有19人出现中毒症状，另外数十人主要基于心理影响要求住院。
第四篇
人身安全
〖案例1〗学生恐慌酿踩踏事故
2006年10月25日晚上8点，四川省巴中市通江县广纳镇中心小学学生晚自习下后，刚走出教室，灯突然熄灭，楼道一片漆黑，有学生怪叫“鬼来了”引起学生恐慌，大家争相往楼下奔跑，部分学生被挤倒，被后面涌上来的学生踩踏，造成10名学生死亡，27名学生受伤，其中重伤7人。2008年10月16日上午，新疆生产建设兵团农一师第二中学附属小学学生在下楼参加升国旗仪式时，发生拥挤踩踏事故，造成1名学生死亡，12名学生受伤
〖案例2〗学生被教师赶出教室后游泳身亡
某小学在2002年发生过这样一件事：五年级学生庞某在下午第二节音乐课时，多次调皮捣蛋，违反纪律，经老师批评教育拒不悔改，被老师赶出课室。庞某孤单在外，很无聊，下课后，找到五年级另外一个同学梁某，说第七节课不上了，去河里游泳。梁某书包也不拿了，真的随庞某爬出围墙，来到河边。几个猛子扎下去之后，梁某发现庞某不见了，急得不知如何是好，来来回回走了几回，没找着，就急急忙忙回家去了。到了晚上，庞某的妈妈见下午儿子放学后一直没踪影，赶紧打电话给学校，学校说不在。最后找回梁某查清真相，学校和家长才知道不好了，立即动员学生、家长、老师一起去找，直到第二天，才在下游几里的地方找到庞某尸体。
第五篇
课堂安全
〖案例1〗铁饼伤人
2003年5月13日下午第八节课，某校体育教师正在带领学生进行铁饼训练，一名学生将铁饼投掷完后，学生王某正要用投掷的方式进行回饼，此时，下课铃声响了，学生们开始纷纷向校外走去。体育老师发现王某要投回来刚要制止，但为时已晚，铁饼向在校园甬路上的行走学生们飞去，砸在了三年二班学生张某的头部，致使其头部受伤。校长和班主任闻讯后，和体育老师迅速将张某送往阿城市医院并及时通知了家长，经诊断其为颅脑损伤，右额额部硬膜外出血。
〖案例2〗 2008年6月14日《新安晚报》以“课堂上，同桌打架一人死亡”为题，首先独家报道了吴店中学“杨不管”事件。之后《长江日报》、《法制日报》及全国各媒体相继在此基础上予以转载。其基本内容不外乎是：
范跑跑尚未谢幕，杨不管又已登场。吴店中学两名学生上课时大打出手，打架导致其中一人死亡。授课教师杨某某站在三尺讲台上充当看客，对学生打架不闻不问，甚至在被打学生口吐白沫被同学送医院抢救时，仍然坚持把课上完。因此被冠以杨不管称呼，不少人认为他比范跑跑更为恶劣。云云……
引用：袁星红、殷平的《深度接触： 对话“杨不管》
杨经贵：打架时间其实很短暂，不到1分钟，他们在底下做小动作，我当时正在板书，根本就没有看见，也就谈不上制止了。而且他们打架的时间很短，我也没有足够的时间去管啊。
杨经贵：我没有（送学生到医院）去，当时班上还有40多名学生，我怕还出什么问题。于是，我就让学生去了，当时几个孩子是架着杨涛，我还提醒他们，背更好一些，让他们不要拽他的胳膊，因为那样会不舒服。
杨经贵：事情发生后，我跟校长说了，也通知了班主任，我就选择继续上课了。毕竟，班里还有更多的学生，也担心还会出什么乱子，我就继续上课直到下课铃响。
反思学校安全
反思事故教训
教训入心
人人警惕
如果学校出现学生伤害事故，就会使学校、教师经济上蒙受了大量损失，由此可能导致学校办学经费紧张，教师家庭困难和矛盾，从而或多或少地影响学校的正常运转。另外，学校的声誉也受到了一定程度的损毁。更为重要的是，学校可能由此开了一个先例，学生家长为达到索赔目的，都会采用这些方法。
世界上最聪明的人是借用别人撞的头破血流的经验，作为自己的经验，世界上最愚蠢的人是非用自己撞得头破血流的经验作为别人的借鉴。
学校安全隐患：学生上下学交通、校门、学生进出门、体育课。课间早中晚空挡晚自习后（逗留、打架斗殴）、食堂（留样、进操作间）、游泳、课堂（天大窟窿）
安全创造幸福疏忽带来痛苦
我的安全我负责别人安全我有责
生命最可贵，安全第一位。
有防则安无防则危
生命至高无上，安全责任为天。
事故警钟时时敲，安全之弦紧紧绷
安全创造幸福疏忽带来痛苦
安全一松，全线告终；坚持不懈，万事成功
安全=幸福
安全是天，安全是地，没有安全，就没有了天和地
危险无处不在，只有紧记安全，才能平平安安过每一天。
危险时时刻刻在身边，你不只要不注意防范它。它就会马上让你死
增强师生防范意识，营造校园安全环境。
预防校园侵害，创建平安校园。
对学校安全管理的几点反思和建议 第3篇
一、组织领导及完善的制度是学校安全工作的保障
1. 学校安全管理的领导。
学校安全管理在学校党组织和校长的直接领导下, 由学校主要领导牵头成立专门领导组织, 并指派一名副校级领导专门负责。领导组织由党政工团主要领导和有关职能部门领导组成。领导组织下设办公室, 办公室设在学校综合部门或安保部门, 负责日常工作的协调。学校安全工作领导组织应定期召开会议, 听取工作汇报, 部署工作, 解决重大问题。定期开展大型全面的安全检查, 决定奖惩事宜。
2. 安全工作的综合治理。
学校的安全工作成效, 取决于学校、社会和师生家庭诸多因素。学校内各方面的工作和环境也都对安全工作产生直接影响。因此, 学校的安全工作仅仅依靠安保职能部门的努力是不够的, 必须实行综合治理。公安、城管、文化、卫生等行政执法机关对校园及周边治安环境的治理, 是学校安全的必要条件。学校应该与行政机关保持良好的联系, 必要时应征求领导机关的关注与关照, 得到重点保护。
3. 安全保卫机构日常工作。
学校安全保卫部门的日常工作, 主要包括值班、值勤、值宿, 安全宣传教育, 安全检查, 案件处理, 文档建设, 信息报送, 设备维护, 专业指导, 接报警, 重要场所和活动保卫, 校内车辆管理等。值班值宿要坚守岗位、集中精力、通讯畅通。依法依规按程序处理各种事务。检查巡逻要勤、细、实。对安全隐患的排查, 要从场所、设施、物品、人员、自然现象、活动预期各方面发现可能产生危害的漏洞和苗头并及时报告。
二、完备的安全保卫设施是学校安全的基础
1. 安保设施的作用。
物防技防是人防的工具和手段, 是安全保卫工作的基础。人要利用这些设施设备手段实现维护安全的目的。人防与物防技防是安全防范互相依赖不可或缺的两个方面。物防技防是第一道防线。随着科学技术的不断进步, 威胁安全的因素增加, 而预防的手段也在进步, 这些手段往往体现在设备的现代化和技术的先进程度。只有防范手段高于威胁手段时, 防范的成功性才越大。安保设施除了具有监视、侦察、威慑、防护、保障作用外, 其存在和有效运转本身还具有警示作用。设施如果得不到有效维护管理和合理使用, 它本身还可能成为安全的隐患。
2. 安保职能部门的办公设施。
安保职能部门的办公设施, 包括场所、文书系统、通讯设施、照明条件、服装装备、交通工具等, 是安保工作必备的条件。区别单位大小、人员多少, 安保人员的办公场所大小不同。但都必须具备日常办公、值班值宿, 有效存放文书档案、存放安保器械和简单办理案件的功能。一般情况, 安保办公场所应安置在距校门和学校中心办公区域较近的地方。安保文书档案建设必须到位。要有必备的设施设备。安保办公场所的照明和通讯手段必须保证。尤其是值班室, 必须保证通讯的24小时畅通。如果有必要, 应该配备专业的通讯设备。安保人员应装配制服, 以利于检查、指导、督察工作时得到当事人配合, 同时接受师生监督。安保人员应按规定配备必要的安保工具。
3. 重要部位防控设施。
学校重要部位的防控设施是学校维护重点部位安全的重要物质手段, 包括影像监视设备、热 (光) 源探测警报装置、门窗锁网和保险柜等等。还包括消防设施, 如水源、水枪、灭火器械、备用电源和安全出口照明设备, 还有防疫、急救、消毒和运输设备等。保证重点部位安保设施的完好率和正常发挥功能, 是有关部门和工作人员的重要职责。
三、科学的管理是学校安全工作的核心
在深入践行科学发展观的今天, 学校安全管理部门要学会用科学的方法来管理、来做事。重点要抓好“三个切实”:一是切实加强和改进学校德育工作, 不断提升学生的安全文化素养。学校德育工作不能忽视促进学生生命健康成长这一课题。我们要通过生动活泼、扎实有效的德育工作来培养学生树立正确的“三观”、高尚的道德情操、健康的审美爱好。通过认真开展“三生教育” (即生命教育、生存教育和生活教育) 。让学生能更好地认识生命、尊重生命、珍惜生命;让学生能更好地把握生存规律、强化生存意识、提高生存能力;让学生能自觉热爱生活、正确选择生活、努力奋斗生活。大力弘扬真、善、美, 让儒家思想和中华民族传统美德进校园、进课堂、进学生头脑, 努力提高学生的辨别能力, 扬善弃恶。二是切实加强安全教育, 不断提高学生自护、自救的能力。很多安全事故的发生就是因为缺乏安全常识导致的。因此, 以多种形式、多种渠道加强对学生的安全教育, 让学生掌握更多的安全知识、常识是十分重要和必要的。学校必须把安全教育贯穿于平时的一切教育活动之中, 而不是只在安全教育日 (周) 才来说安全, 讲安全。在此基础上, 必须加强各种演练, 让学生更好地掌握安全防范技能, 从而提高学生生存、生活及自我保护能力。
学校安全案例分析与反思 第4篇
案例实践与反思：学校心理辅导教师专业成长的必然选择
随着新课改的深入，心理健康教育越来越受到各校重视，纷纷配置了心理辅导专兼职教师，针对全体学生开展心理健康教育活动，对个别学生进行心理辅导和咨询，负责全校的心理健康教育指导工作。但是由于这些人大多数是半路出家，缺乏系统而扎实的专业知识和技能，有时对学生心理和行为问题把握不够准确，有时对学生心理问题认识仅仅停留在经验层面上，没有形成理性的认识，工作中容易出现专业性错误。还有二部分教师虽然毕业于大学心理系，理论基础扎实，但因应用性知识技能以及学生工作经验缺乏，实际效果不尽如人意；如何切实有效地提高学校心理辅导教师的专业水平成为亟待解决的难题。
另外，当前学校心理辅导教师的、培训还存在许多缺点，如偏重于知识的传授，以原理、规则知识为主要内容，在形式上仍以请专家讲座或选派教师参加短期课程培训为主。心理辅导工作是应用性、创造性、发散性、复杂性和情境性很强的工作，因为这项工作所面对的是永远变化的环境、变化的个体，很难确定一个固定不变的指标和与之相关的一成不变的策略手段，而且没有任何一项措施符合集体中的所有成员，也没有任何一种策略永远是最佳的。因此，教师只有不断地研究新情况、新环境；新问题，并不断地反思自己的行为，才能不断适应和促进学生发展。更何况学校心理辅导是一种高度个体化的专业行为，尤其是个别辅导，通常是采取一对一、面对面的工作方式为当事人提供服务，职业要求对辅导中所涉及到的个人隐私予以保密，使得辅导工作大都“藏匿于暗室之中”，很少为他人所直接观察和了解到，这就更加要求心理辅导教师通过对自己辅导过程的描述和反思来寻求有关专家或同行的建议。
美国著名学者波期纳曾经提出一道公式：教师的成长=经验+反思。所谓经验，是指教师由教学实践得来的知识与技能(显性的和隐性的)；所谓反思，是指教师在教学活动中，借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断，将自我和教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及其教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。舒尔曼更是指出：教师专业知识应该包括原理规则知识、专业案例知识和运用原理规则于特殊案例的策略知识(也就是我国有些学者所称的实践智慧知识)。职初教师、有经验的教师和专家型教师三类不同的知识所占的比例是不同的(见下图）
案例实践与反思以促进学生发展为目标，以培养教师实际需求的“实践性智慧”为目的，以心理辅导实践中的问题为轴心，充分挖掘和开发教师的内在潜力和资源，在教师自主实践反思中转变，在同伴的交流互动中生成“实践性智慧”。这是新时期教育发展的一种崭新认识，也是学校心理辅导教师专业成长的必然选择。
案例实践与反思的方式
1．个别心理辅导案例的撰写
(1)主题和背景
每个案例都应有一个鲜明的主题，它通常关系到心理辅导的核心理念或技术。常见问题、困扰事件和当事人背景，要具有典型性和时代性。
(2)基本情况和主诉问题
包括当事人成长过程中各类基本信息、重要生活事件、本次诱发导火线、主要症状与问题等，要具体详实、真实可靠。案例描述应来源于教师真实的经验和面临的问题，对当事人某些情况必须作适当调整和改编以保护个人隐私。应紧扣主题，突出讨论焦点。
(3)症状诊断和分析
对当事人的心理问题及其原因作出评估和分析。
(4)心理辅导指标和策略
准备运用哪些辅导策略，达到什么样的辅导目标。
(5)辅导步骤和方法
针对当事人的情况具体采取了什么样的辅导策略和手段，包括当时面对的场景氛围、精彩对话等，需详细重点描述。
(6)结果和讨论
案例不仅要说明过程和思路，还要交待结果，包括辅导者和当事人的感受、认知、行为变化等，对于案例所反映的主题和内容等，应作一定的评析，同时揭示事件、价值和下阶段需要深入研究的问题。
2．从参与研究的主体来分，可分为自我反思式、同行交流互动式和专家引领督导式
(1)自我反思式
自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
自我反思的内容几乎涉及心理辅导教师自身和心理辅导过程的全部，可以是对学生问题的再认识，可以是对某一心理理论知识的理解，也可以是自我感受、灵感顿悟，也可以是对某个或整个处理过程的反思。
个别心理辅导的自我反思一般包括：
①辅导教师是否时刻注意到，所有的辅导行为都应该是围绕着促进来访者的成长这一核心目的而实施的，辅导过程是否是与来访者共同寻求最佳的问题解决方案，并促进此方案进行有效实施的过程。
②辅导教师是否具有敏锐的洞察力和理解力，对来访者的问题是否进行了准确界定和澄清，并且运用恰当的方法和策略促进了来访者提高自我探索、自我决策的能力等，对自己某些咨询知识和能力的不足是否能坦然面对，对自己无法解决的案例是否及时转介。
③辅导教师是否意识到自己的态度、需要、情感、信仰、价值观等对自己的辅导行为、辅导关系所产生的影响。
④辅导教师是否注意在与来访者之间建立一种相互尊重、信任、坦诚的辅导关系。
⑤辅导教师是否注意自己所运用的策略在最大程度上是来访者需要的，是促进来访者有效成长的。
一般在一次或阶段性辅导活动结束后，辅导教师能通过自我反思，对辅导活动的整体结果进行归因和评价，及时通过自述回忆等形式收集辅导活动中的信息，辅导中的长处和不足，总结自己的辅导实践。通过不断实践、反思、总结、概括，逐步提高专业水平。
(2)同行交流互动式
学校心理辅导教师在强调自我反思的同时，还要注意开放自己。如加强专业人员之间的交往、互动、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。主要形式有：
①对话：包括信息交换、经验共享、专题讨论和沙龙等，通过与其他教师研讨交流发现隐藏在辅导行为背后的理念等，进而提高自己的监控能力；
②协作：指同一课题组教师(可以是本校或校际间)分别承担责任、共同完成任务；
③帮带：指骨干教师、学科带头人指导和帮助青年教师，骨干教师的丰富经验和青年教师的活力、创新相结合，以期达到共同成长、共同进步的目的。
由于各校心理辅导专兼职教师基本上都是孤军奋战，由校际间的交往互动组成支持性资源系统，这种心理上和技术上的支持对于维护和提高自身心理素质具有不可低估的作用。同行间交流互动可以促进每个教师研究自己，分享别人成功经验，在实践中自觉调整辅导行为，提高心理辅导活动的效能。
(3)专家引领督导式
专家根据学校心理辅导教师的实践操作情况，有选择地介绍相关理论和技术，进行认知和行为干预，对心理辅导全过程给予关注和指导，并对学校心理辅导教师的能力和素养进行评估，指导学校心理辅导教师进行自我反思，对心理辅导教师撰写的案例进行及时总结。
不少学校心理辅导教师由于半路出家，长期处于教师的权威地位，关注于辅导暂时的显性结果，在辅导过程中习惯于居高临下地给予学生直接帮助，而不是运用恰当的方法和策略促进学生自我探索、自我决策，实现助人自助。所以，通过与专家对话的形式，能反思自己辅导过程中存在的问题，转变策略，提升专业素养。
上海市心理辅导协会吴增强老师曾经举办过个案辅导研修班和学校心理咨询督导班，辅导班学员们边学习、边做案例、边讨论案例，边分析研究案例，学员们在专家引领下相互督导，辅导技能、素养、反思能力和督导技能均得到显著提高。
在案例的实践与反思中，教师与自己的对话、教师与同行的对话、教师与专家的对话，这三种对话是促进教师专业发展的基本力量，形成了三位一体的关系，缺一不可(见下图)。
3．从实践反思的内容、过程的复杂程度来划分，可分为主题式和综合式
(1)主题式
教师通过自我反思，并与小组诊断剖析的方式相结合，收集各种案例，然后以归类分析的方法找出各种典型类型，对不同类型的问题进行归因分析，重点讨论影响辅导有效性的各种观念和策略；对存在于自身或小组成员的问题进行分析、交流，最后提出解决这些问题的对策。
主题可以是针对当事人相同心理问题，例如，前段时间分别有三位学生都因玩网络游戏而不来学校上学，把相同的问题放在一起分析研究，发现尽管症状相同，但由于引发的原因不同、个体的基本背景不同，辅导的切入点和策略大不相同；主题也可以是针对心理辅导教师的相同辅导策略而进行研究，如心理辅导过程中的提问技巧，封闭式提问与开放式提问如何相互转化使之达到最佳辅导效果等。将个案中的相关问题汇聚在一起，细致探讨，相互补充，不断完善自身素质，增强和提高辅导的实际效能。
(2)综合式
辅导活动的整个过程，涉及当事人问题、心理辅导教师自身和心理辅导过程的全部。研究和开发综合式案例有助于全面探讨学生的问题和辅导策略，对于心理辅导教师的专业成长和科研型、学者型的培养具有十分重要的作用。
案例实践与反思的基本方法
心理辅导案例来源于现实生活中不同的个体，呈现出明显的差异性、多样性和复杂性。
1．行动研究
行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
在心理辅导案例研究中，运用行动研究，教师既是研究者，又是实践者，既是研究的主体，又是研究的对象，教师对心理辅导活动中的独特问题、独特事件、在社会情境中的独特表现及对相关原因进行分析、阐释，揭示丰富多样的个性，了解他的行动意味着什么，可能会碰到哪些问题，随时根据实际情况的变化不断修改调整研究方法。通过实践者的研究和对自己实际工作的反思，不断提高行动质量。行动研究缩短了理论研究与实践活动、研究成果与实际应用之间的距离。
2．叙事研究
叙事研究是后现代主义思想家创造的一种掌握边缘人散漫行为的工具。叙事研究在复杂的心理辅导案例实践中选择叙事的内容、事件、情景，分析立场、观点，把握个人的主观现实、假说和信念。叙事把个人的生活置于更大的环境中，既置于亲身经验的情境，又置于更广阔的社会和经济系统中，提炼、明确有效的辅导行为及其理论依据，通过叙事发现心理辅导过程中遗漏的信息；尚未思考的角度和尚存的没有较好认识的问题。叙事帮助教师更加明确目的，确定价值观，并使教师的感情定向与人们和事物一致起来，有利于自己在活动中定位，并把自己的主体性保持在适度的范围内。
3．角色扮演
大班活动《安全标志》案例与反思 第5篇
一、通过游戏《开汽车》，引发幼儿的思考，激发幼儿的探索兴趣。
1、游戏《开汽车》
幼儿随着音乐开汽车进入活动室，教师出示红绿灯提示牌，“指挥”交通，红灯停，绿灯行。
2、教师提出问题：老师没有说活，你们为什么一会儿停车，一会儿开车？你在什么地方见过红绿灯？红绿灯告诉我们什么？
3、出示“提醒看红绿灯”的标志，引出课题。
（评：欢快的游戏音乐，活泼有趣的游戏内容，使幼儿情绪愉快的投入活动，启发性的问题引发幼儿思考，激发了幼儿的探索欲望，自然地导入活动主题。）
二、自由探索，认识标志
1、幼儿每人一张标志图，进行观察，并相互交流讨论标志上的内容及所表示的意思。教师巡回倾听，引导幼儿观察。
2、幼儿分组将标志送到磁性看板上，展示所有的标志。
3、引导幼儿交流自己送上来的标志所代表的意思。
（评：教师为幼儿提供了丰富的操作材料（各种标志卡片），给幼儿创设了自由探索的空间，让幼儿在观察、交流、讨论中，初步理解认识标志，在3中对于幼儿对标志的`理解，教师并不评价对错，而是把这个机会让给幼儿自己去发现。使幼儿带着疑问，饶有兴趣的进入到下一环节。）
三、看情景图片选择标志，区别认识标志。
1、教师逐一出示三幅图片，引导幼儿观察图片内容，并根据内容选择相应的标志。
a、孩子坐在栏杆上，旁边是池塘。
问题：我们该告诉小孩什么？用个什么标志呢？
b、一个人横穿马路，有车辆正在路上行驶。
问题：我们该对过路人说什么呢？用个什么标志？
c、一位妈妈领着孩子正要走人行横道过马路。
问题：选个什么标志提醒人们过马路走人行横道？
2、引导幼儿观察比较三种标志的不同。
从图案、颜色、形状、意思等方面加以比较，区别三种性质的标志。
（评：在这一环节，教师没有先教幼儿认识标志再解释标志的意思，而是引导幼儿通过逆向思维来认识区别标志，即让幼儿先看情景图片，然后根据图片内容选择标志，从观察形象直观的情景实例（图片）到找出抽象的相应标志，使幼儿从具体到抽象，深刻的理解认识标志。在2中教师引导幼儿观察三种标志的不同，一直没有直接告诉幼儿可以哪些方面观察，而是用启发性的语言，暗示性的动作，引导幼儿己去细致观察，最终发现，发展了幼儿细致观察的能力。）
四、标志归类
1、引导幼儿发现，有斜线的标志就是不能做的事情，是禁止性标志，让幼儿将禁止性标志找出来放在一起，并逐一引导幼儿说出每个标志的意思。
2、警世性标志。（方法同上）
3、提示性标志。（方法同上）
4、引发幼儿回忆：你在哪些地方见过这些标志？
（评：大班的幼儿，逻辑思维已初步发展，具备了一定的分析、归纳能力，所以此环节的设计，非常适合大班幼儿的年龄特点，满足了幼儿发展的需要，有效的促进了幼儿思维的发展。环节4，引导幼儿结合现实生活，进一步理解认识各种标志，注意了知识与实际的结合。）
五、设计标志
1、教师出示大幅场景图，引导幼儿观察，激发幼儿设计标志的意愿。
2、幼儿自由设计标志。
3、幼儿展示自己的设计，并解释设计意图。
（评：通过设计标志活动，让幼儿尝试将掌握的知识创造性地运用到生活中，发展了幼儿的发散思维、想象力、创造力及动手能力，在设计标志、展示设计的过程中，幼儿的责任心、公德意识都得以培养。）
六、结束活动
帮助中小班的小朋友认识标志，结束并延伸活动。
学校安全案例分析与反思 第6篇
要搞好学校教育教学建设，加快教育教学发展是第一要务，而保持学校安全稳定则是第一责任。出现安全事故，所有努力一票否决，所以杜绝安全事故发生，确保学校安全、和谐、稳定，为全校师生营造和谐稳定的校园环境，是我们学校管理者义不容辞的责任。
案例：
2013年10月下旬的一天早上，我开着车像往常一样准时七点五十驶入学校大门，停靠在操场。我们校行政一行边走边讨论手头工作、文件精神、工作部署等，一步步向办公室走去。走到办公室门口，发现有一帮子人（我当时猜是学生家长）拥挤在办公室里吵吵嚷嚷，不难辨认都是回族，心里无端生出说不出的不快（看到这种状况，相信哪个管理者都会不快），我们行政几个于是也都停下了交谈，我安排他们各自去做好自己的事，独自向人群中挤了挤，挨着坐在里面的老师简单交流了几句，静静的坐着听他们的谈话。通过细听他们七嘴八舌的讨论，我了解了个大概：（二年级的X老师昨天下午放学的时候，听信别的学生告状说M同学找了一帮人要打S同学，介于M同学的平时表现，老师相信了，于是将M同学和S同学都叫了来，当着很多同学的面当场批评M同学，语言有点过激，激动之余用高跟鞋踹了学生两脚，事了后学生回家，蒙着喊腰疼，他舅舅问又不说，于是他舅舅向同村的学生了解了情况，在舅舅的劝说下，学生如实交代了过程，M学生是一个单亲家庭，父亲去世几年了，母亲有事这两
天也不在家，出了这事，舅舅就带上一帮子亲戚找上了学校）。正听着，行政值日领导马主任带着M的舅舅从外面进来了，看当时的气色，就知道马主任的劝说有了实效，我心里的石头就放了下来，真的感谢这帮兄弟啊!我正想说点什么, 巧了，二年级的X老师手拿根条子摇一摇的就进来了，看样子刚下了课。X老师一进来就冲家长团问候了一下“你们是M的家长，你们听我讲，事情是这样的”，于是转身朝向M同学，批评加指责的口吻和M同学进行对质，M同学一句话不说，我也相信事情不会像家长团们描述的那么严重，我想事情就该这样算了吧！可是，随着X老师气势的攀升，两句歧义的话把事情给弄涨了起来。X老师说：“如果为你好管你打了你，你觉得不对，了不得啰，当着家长在这点讲，以后我不管你啰!”咋听这句话是气话，没什么，但这年头就不能欺负老百姓不懂法，看这家长说的：“什么叫不管？学生来学校读书老师不管老师教什么书？你还叫什么老师？老师管学生就得打吗？哪条法律规定的?义务教育法你不懂吗？你再讲我要去教育局告你去！”嘿，瞧这话问得，我心里想，看来家长也是讲理的，只要讲理就有办法解决，X老师态度确实有点过激了！接下来就是X老师的解释与家长的质问争风，看着事情很明了了，而且焦点也转移到了老师的态度问题上，无休止的争论对问题的解决最终无意，我知道，最终拍板的还得是我，也必须是我。我简单的打断了他们正在进行的争论，我说:”我在这里听了半天，事情是咋回事我清楚啰！不管事情怎么样，所谓到哪里都有个头，今天，你们到我五里岗小学来，来到学校，有事讲要找校长啊，我在这里半天，你们也没有找我把事情讲一下，吵吵闹闹的，哪个看到都不雅观，好像出了好大的事一样，简直就没把我、把学校放眼里，你们还谈什么孩子的教育，尊师重教我相信你们还是懂的。”讲到这里，家长立马表态，说到了学校还是说找校长的，说没在才来办公室等，真不知道我是校长。听他们这么说，语气明显软和下来，也不像强词夺理，我心里就立马有了搞定的底气。紧接着，我对着X老师进行一番批评与劝解“X老师也是，家长不知道我是校长，你不知道吗？一进来你也不向我先打个招呼，给家长做个介绍，大大咧咧的就和家长对质。我知道，今天这个事情你是为了学生好，也没有那么严重，学生也确实讲了些不实的东西误导家长判断，但你的态度确实不对，你的讲法确实欠妥，你的做法也确实不合规定，你下来也要好好反省哈！”X老师认识到机会来了，也矫正了刚才和家长的说法，寻求家长的谅解!做为最先处理人的马主任看到情况好转，也过来围着我打圆场，一场纠纷就慢慢在各方协调下平息了下来，家长团也心悦诚服的散去了。
分析：
一、教师要坚守法律意识，不要枉害了自己。
在此案例中，X老师面对突发事件，应冷静处理，调查了解情况，以正面教育为主，讲清道理，使学生知错改错，而不能凭一时冲动体罚学生。我国《未成年人保护法》规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”X老师踹了M同学两脚，致使其腰疼的行为，违反了《未成年人保护法》的有关规定，侵犯了学
生的身体健康权。所以，X老师的行为是一种违法行为，学校应承担全部责任。假使这件事情处理不好，学校将承担很大损失，相关责任人也可能会受到一定的影响。其实，在开学初，我们就与教师签订了安全责任书、班主任安全责任书、十破十立、十不准等相关行为条款，可往往由于教师的忘生成材，严师高徒，就不注意学生的行为教育方法，导致了不良的行为结果，造成不好的社会影响。
二、学校管理需要学校行政精诚一致。
在此案中，相关行政人员先接待了来访家长团，并提供茶水等服务，让家长团心理上就先有了把事情说好的打算。紧接着，作为行政值周的马主任主动与主事家长交流，打开了家长心结，了解教师教育学生的难处，试着原谅教师行为。我作为校长，当弄清一切后，选择时机，拍案叫板，大事化小，小事化了，在大家的配合下，最终解决了问题，大家一团和气。这些，少不了校行政的团结一致。事故发生的第一时间，老师，领导能及时的处理好各种事情，合理分配好各个老师，调查清楚了事情的来龙去脉，并与家长第一时间有了联系。所以整件事情学校都做到了该做得义务。很好很条理的处理整件事情。给社会，给家长尽到了学校该做得责任。同时给我们树立了一个好榜样，发生事故，保持清醒的头脑，能及时的发现问题，解决问题，并妥善处理家长与学校的纠纷。这是学校安全管理的重点。从另一点来看，学校管理的制度比较完善。能第一时间有序的处理发生的事故，表明了学校分工明确，各个老师的安全制度意识强，安全管理制度实施到位。
三、尊重对方的想法，是解决问题的基础。
万事有个头，同一件事，不同的人由于立场不同看法也不同。家长的爱子情切，教师的爱生情切，都是一个意思，为了学生好。但由于角度不同，对待处理事情的看法不同，造成了不必要的矛盾，如果都为对方想一想，可能就不会把事情上升到学校层面了。加上对质过程中假如教师多一份理解，家长多一份了解，就不会弄得不可开交了。所以在学校管理中，要相信、尊重每一方的意见，只有这样，才能更好的解决管理问题。
四、我是校长，事情过我了吗？
作为一个学校的第一责任人，校长对所发生的一切要主动掌握，只有调查清楚了解了一切，才可能在保护好学校利益与解决问题中游刃有余。假使我不先旁听清楚，对家长团和教师偏听偏信，就不利于问题的解决，造成更大的麻烦！
校园安全管理是一个永恒的主题，是确保学校教育教学工作顺畅开展的前提，对于每一位老师来说,杜绝学校的安全隐患,保证学校正常的教学秩序是我们责任,我们要从讲政治、保稳定、促发展的大局出发，牢固树立“以人为本，安全第一”的思想，时刻对学生的安全保持高度的责任感，切实做到思想到位，责任到位，措施到位，力争创建和谐校园，努力营造“关注安全，关爱生命”的安全文化氛围，以保障学校正常的工作秩序。
反思学校安全教育 第7篇
反思我国学校安全教育现存问题，探索学校安全教育体系的不足，革新学校安全教育的理念，提出应对恐怖活动犯罪的学校安全教育策略。
在2008年3月14日拉萨事件中，最令我们痛心的是以服装店五个花样少女被大火活活烧死。她们缺乏应对突发性恐怖活动犯罪的自救技能，延误了三次逃生机会而导致了最后的惨死，还有我校发生的两次宿舍火灾事件……由此，应对我国学校安全教育中偏重于遵守纪律和法律的预防教育，而忽视受恐怖威胁时如何逃生的自救教育的现状进行反思。
所以我们应该从如下几方面反思学校安全教育。
一、恐怖活动犯罪含义及特征的分析
迄今为止，我国尚未形成对恐怖主义犯罪和恐怖活动犯罪的专门、系统、明确的法律界定。许多人对恐怖活动和恐怖主义行为区分不清，认为恐怖活动犯罪就是恐怖主义犯罪。根据散布在《刑法修正案》、《刑事诉讼法》等法律文件中的表述，恐怖活动犯罪大体可表述为“基于政治、社会或者其它动机而制造社会恐慌，以恐怖性手段所实施的侵犯人身、财产等严重危害社会而依法应受刑法处罚的行为。”而恐怖主义犯罪“是基于恐怖分子的内在信仰、系统理论为前提的、旨在引起社会的心理恐慌的犯罪活动。”据此，我们可以说恐怖活动犯罪包括恐怖主义犯罪。此外还包括，近年来因个人不满社会现状而制造的危害不特定多
数人的安全、造成恐怖气氛、引起社会恐慌的、具有恐怖性质犯罪的“个体恐怖犯罪”。公众效应是现代恐怖活动犯罪的显著特征。恐怖分子的犯罪目标越来越指向无辜的平民，其目的是为了对民众施加影响，加强民众的恐惧感并借助电视和网络将恐怖行为现场带入千家万户，扩大其影响，并在社会上造成一种心理上的恐惧，从而达到其政治的或私人的特殊目的。面对恐怖活动犯罪的独特性，我们需要革新学校安全教育理念，进行有效的安全教育。
二、恐怖活动犯罪盛行下革新学校安全教育理念的必要性学校安全教育，是指学校采取一定的教育手段，培养学生针对突发性事件、灾害性事故的应急、应变能力，避免生命财产受到侵害的安全防范能力，遇到人身伤害时的自我保护、防卫能力，以及法制观念、健康心里状态和抵御违法犯罪能力的教育。由这个定义我们可以看出，我国传统的学校安全教育是针对学生的，以预防、自保、抵御为主的教育。2008年，恐怖分子制造了一系列的旨在破坏奥运会的恐怖事件。如4月份藏独分子在西藏拉萨制造的打杀抢烧的恐怖活动犯罪事件，8月份东突分子在新疆制造的一系列针对北京奥运会的恐怖活动犯罪事件等等。全中国人民切身感受到恐怖主义的迫近。2008年6月中国公安部编撰出版了《公民防范恐怖袭击手册》，指导公民在遇到恐怖袭击时，采取措施自救互救，将危险降到最低。京奥会的成功很大程度上依赖于“人民反恐战线”的胜利，但奥运会的结束不应该是国民
安全教育的终结而应是安全教育的新起点。因为在中国面临着新疆东突恐怖分子、分离主义和极端分子三种邪恶势力严峻的恐怖威胁；我们生活的周围可能存在着马加爵、王佳等这样受过良好教育的恐怖杀人狂；我们出行时福州、温州、昆明、长沙等地的个人恐怖主义分子制造的公交车爆炸案是我们可怕的梦魇；我们进入校门时，北奥塞梯共和国别斯兰第一学校恐怖袭击事件中330多个冤魂总让我们有一丝不安等等。所有这些让我们很多人谈恐色变，层出不穷的恐怖活动犯罪事件给我带来强烈的不安全感，我们在学校所学的安全知识应对猖獗的恐怖犯罪活动时，显得苍白无力。加强新时期学校安全教育是全面提高学生综合素质的基本要求。在恐怖活动犯罪盛行的背景下，新的学校安全教育与传统预防为主的安全教育存在很大差异。所以我们应该借鉴奥运反恐的实践经验，重新审视学校安全教育的内容，探讨学校安全教育应对的恐怖活动犯罪的策略，提高学生的安全素质，促进学生身心健康、和谐的发展。
三、恐怖活动犯罪盛行下对学校安全教育不足的反思和应对策略
虽然我国一直强调学生的安全教育，从指导思想、教育内容、实施途径、保障机制等方面对我国的安全教育进行了明确的规定。但是，我国的学校安全教育仍然存在很多问题和不足，可能使学生在遭遇恐怖袭击时易造成严重的心理恐慌，不能有效地进行自救或互救，难于脱离危险。具体来说我国的学校安全教育主
要存在以下不足，针对不足提出应对策略。
1、学校对突发性恐怖活动犯罪缺乏科学性认识，需完备安全管理体系。学校对突发性恐怖活动犯罪事件缺少科学全面系统的危害性评估，进而影响其建设完善的应急响应和危机处理的学校行政管理体系，忽视其面临恐怖袭击危机时使用的信息传播设备的购置和管理。这些不完善和疏忽，往往使学校在面临恐怖犯罪活动时，只能被动的组成学校危机处理临时小组，由于经验和理论知识的缺乏，很容易犯一些严重的不可挽回的错误；由于信息传播设备的缺乏或管理不善，使信息不能有效传递、谣言四起而造成师生极大的心理恐慌，诱发更多的事故。因此，学校安全教育必须对突发性恐怖活动犯罪问题进行科学性研究；大力宣传，使师生充分了解恐怖活动的行为特性及预防措施；完备学校自身的安全管理体系，安全教育评估体系并使安全教育设施建设常规化。
2、教师对恐怖活动犯罪的认识不足，需强化应对恐怖袭击的技能教育。在传统的安全教育中，过分强调个人安全，导致过分的保护而使学生失去抵抗危险的能力。教师对学生进行的往往是“因为水是危险，所以不让学生到河里游泳”式防范教育，而缺少“教授学生游泳技能”式的危机自救的环节。现实中的恐怖活动犯罪者的目标往往是无辜的平民，其犯罪活动我们是防不胜防的，好的策略应该是“授之于渔”。因此，在新形势下，学校教师安全教育的重点，应该放在应对突发性恐怖袭击的技能教育上。为此需要加强学校安全教育的专职队伍的建设，开展学校安全教育师资队伍的业务
培训，提高安全教育师资队伍的技能和实践素质。进而才能对学生进行有效的应急措施的教育，才能更好的指导学生进行模拟的反恐演习。
3、学校安保人员防恐意识不足，需纳入学校安全教育体系中。在我国校园中存在着学校安保人员安全知识欠缺，防恐意识不足，责任感不强的弊端。但另一方面，学校安保人员又是学校安全的守护者，需要其在构建安全校园环境中发挥积极的作用。面对现实和需要的冲突，学校安全教育管理者需要把他们也纳入到学习安全教育的体系中来，加强对校园安保人员的安全意识教育，提升校园安保人员的知识水平，增加他们的防恐意识。全纳学校师生员工构建校园安全教育网络，可以在很大程度上消除校园安全隐患，形成整个校园讲求安全意识的氛围，利于构建和谐的校园安全环境。
4、学校安全教育的氛围不浓，急需构建校园安全文化。校园安全文化是以学生为本，尊重学生人权、关爱学生生命的大众安全文化，是保障学生安全与健康的物质和精神手段，通过对学生进行安全文化的宣传和教育，将会加深学生对安全规章的理解和认识，对他们进行各种传统和现代的安全文化教育，在功能上形成自觉的、持久的约束性，从而远离恐怖活动犯罪。由此，在校园中构建一种健康向上的安全文化是消除恐怖活动犯罪根源的有效安全教育策略。当前我国校园安全文化氛围不浓，学生的安全意识相对淡漠，所以学校的发展规划建设中必须考虑到安全建设问题，从安全文化建设的角度提高学生的安全意识及安全保护能力。通过开展“安全教育周”、“安全知识研
讨会”以及举办丰富多彩的学校安全教育实践活动，突出校园安全文化的重要作用，着力推进校园安全文化的建设。
学校体育的困惑与反思 第8篇
筅河南职业技术学院毛占洋
凤凰卫视“鲁豫有约”栏目, 曾做过一期题名为“师者于丹”的节目, 当谈到中学学习时, 于丹和鲁豫都坦诚自己体育经常不及格, 于丹戏谑地说跑800米时, 自己领先是因为别人比自己多跑了一圈:体育课成了她们的负担, 成为她们不快的回忆。央视节目主持人张越在一次节目中也坦言不喜欢体育, 因为体育成了她毕业的绊脚石。但是, 他们并非不喜欢运动, 只是运动能力差罢了。喜欢浪漫的于丹就能一口气在漫天飞舞的雪花中跳着华尔兹从北京展览馆到北师大。他们的运动能力不高, 但是他们很健康。多数学生也喜欢运动, 喜欢玩, 但是不喜欢体育课成为不争的事实。为什么学校体育会处于如此窘境?这不得不引起我们学校体育人的思考。我们事业的真正目的是什么?存在的问题有哪些?路又在何方?
一、学校体育的目的
学校体育的指导思想就是“以人为本、健康第一、素质教育、终身体育”, 跟我们最密切的就是终身体育。终身体育的解读应该涵盖终身体育的能力、意识、观念以及进行健身锻炼所具备的科学文化知识, 学校体育的最终目的是让学生具备稳定的体育价值观, 能够通过锻炼让他们更加健康, 以饱满的精力去工作、学习, 能够通过体育调适心理, 能真正理解体育精神, 从中获得受益无穷的品质, 最终获取最大程度的幸福感。
二、学校体育存在的主要问题
学校教育存在对体育教育的轻视现象, 而学校体育教育中又缺失人文精神的教育, 致使学校体育存在很多问题, 主要有以下几种。
1. 学校体育课程与教学的理论体系尚不完善
学校体育课程与教学的理论体系在体育课程目的的解读和目标体系的建立上依然不明确, 体育课程“以运动技术为载体”与“最终达到健康促进目的”的关系被严重地混乱了, “竞技运动的学科价值”和“运动文化传承目标”的相互关系被严重地轻视甚至被否定了;体育课程设置的核心原理与方法论依然不明确, 一些有价值的假说有待形成大家的共识;在体育教学内容选用上显得依然混乱, 错误的、未经验证的教材依然不断出现;在教学方法的使用上依然与“学理”脱节, 方法或单一、或多样, 但都依然缺乏依据;在体育教学评价的理论上依然缺乏科学性, 体育教学评价的种种新实践虽然不少, 但在促进学生体育学习和促进体育教师提高教学质量两方面依然没有出现明显的效果;另外还存在盲目追求体育课程功能扩大化的心态 (学科的压抑原因, 例如:运动→体育→身体→健康→心理健康→社会适应) 。
2. 体育教师多数不够全面, 理论或技能失之偏颇
作为体育教学的主导者, 体育教师应具备较高的文化素养, 宽厚的理论基础, 良好的专项技能技术, 高超教学能力, 一定的科研、创新能力等。但是体育教师多数不够全面, 理论或技能失之偏颇, 难以满足课程的要求, 难以被社会承认。形成如此窘状的成因一是体育教师自身缺乏危机意识, 安于现状, 囿于固有的知识、经验, 不读书、不看报、不学习, 工作方式简单、粗暴, 自身修养不够, 而又不完善自我;原因二是社会上还存在歧视体育这门学科, 歧视体育教师这个职业, 致使体育教师因为工作得不到肯定, 社会地位低, 自身价值难以实现, 工作的积极性不高;原因三是学校体育事业受应试教育之害, 不受领导重视, 往往处在“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的尴尬境地, 这种体育教学环境使体育教师无所适从, 没有前进方向。
3. 学校体育缺乏大环境的支持
由于传统体育文化和经济的相对落后, 国民健身意识普遍不强, 学生体育素养不高, 社会对体育的认知度比较低;大到政府, 小到家庭, 对参与体育活动都不重视, 国民缺乏对体育的真正理解, 学校体育文化建设严重滞后。主要原因是我们缺乏对国民的体育教育, 缺乏对全民健身的投入及制度保障, 在学校体育教学中学生的兴趣难以满足, 又没有充裕的练习时间, 缺乏家庭的支持, 也没有高水平教练的技术指导, 社区和学校的设备匮乏。
三、学校体育的路在何方
现在, 生活富裕了, 文化水平提高了, 但人们的体能和健康素质反而下降了。主要原因是, 与全面建设小康社会相适应的健康、科学、文明的生活方式尚未形成, 现代健康的观念尚未树立, 全民健身的氛围尚未形成;科学的教育观、成才观尚未深入人心。国人对体育的理解浅薄, 名人对体育缺乏思考成了正常的现象。
学校和社会还普遍存在重智育、轻体育, 重营养、轻锻炼, 重技能、轻体能的倾向。应试教育造成学生负担过重, 许多孩子在补习班、辅导班间疲于奔命, 体育与健康被忽视。调查发现, 青少年学生部分体能指标持续下降, 超重与肥胖的城市男生已接近四分之一;中学生视力不良率已超过三分之二, 大学生的视力不良率高达83%。在近两年的征兵工作中, 有63.7%的高中毕业生因体检不合格被淘汰。这些数据给我们以强烈的警示。但是, 在一考定终身的人才选拔制度下, 在应试教育占主导的教育背景下, 出现如此状况是再正常不过的。
在这样的背景下, 笔者对学校体育人的工作提出以下几点见解。
1. 加快整个学校体育理论体系的成熟与完善
学校是对学生进行体育教育的主阵地, 学校体育理论体系建立的成熟和完善与否直接关系到学校体育事业的兴衰成败。目前当务之急是要冷静地、实事求是地对当前体育课程教学改革做一个全面回顾和总结, 重新制定科学的、符合客观实际的理论体系。主要包括:一是对体育课程性质表述的修改, 课程本质应涵盖体育知识、运动技术、身体素质锻炼、运动文化及终身体育等。二是对体育教学目标体系进行符合客观实际的修正, 终身体育成为主旋律, 对终身体育的解读应包括终身体育能力、观念、意识。终身体育能力是基础, 是水之源、木之本。观念是稳定的价值观, 有了稳定的价值观才会持之以恒。意识是人脑对客观物质世界概括的反映。只有真正理解了体育, 体育才会成为其生活的一部分。三是对体育课程的“内容选用标准”进行重新构建, 其内容应包括体育知识、运动技术、锻炼方法、道德行为;另外对体育教学内容要重新划分, 加强对体育教学内容的指导, 要确定“选择和开发体育教学内容的原则、标准和基本要求”, 恢复和强化对“体育课成绩评定”的指导, 加强对体育教材研究和教法规范性的要求。
2. 学校体育人的自我救赎
学校体育人社会地位低, 这里面既有体育教师自身素质不高的因素, 又有陈腐的历史观、教育观的因素。要想提高自身的社会地位, 首先要提高自身的素质。学校体育人作为体育教学的主导者, 应加强自身的道德修养, 注重文化素养的提高, 刻苦钻研专业理论知识, 练就扎实的专项技能, 逐步提高教育、教学以及科研能力。另外还应具有与时俱进的学习意识及力争成为体育家的精神。合格的体育教师应是体育先进文化的建设者、践行者和倡导者, 应是身心和谐的典范。
3. 建设学校、家庭、社区体育体系
国民健身意识不强, 社会对体育的认知度较低, 学生体育素养不高, 积弊沉疴, 不是一朝一夕所能改变的。随着国民经济的飞速发展, 人民生活的日趋提高, 恩格尔系数的下降, 体育消费作为高级消费进入寻常百姓家。所以教育改革、体育教学改革不应该只关注课堂, 应该在整个学校教育以及社会背景中寻求答案和解决办法。学校体育教育任重道远, 只有在深化新课程改革、复原课程本身文化性的基础上, 逐步建立有效的课外体育锻炼机制, 建立完善的学校、家庭、社区体育建设体系, 才是最根本、最有效的解决之道。
参考文献
[1]季浏.健康第一, 育人为本.北京:中国教育报, 2006.
[2]毛振明.对第八次体育课程教学 (前期) 改革的基本认识.2007.
[3]赵双成, 马宁, 林陶.也谈为什么“12年体育课我们教不会学生什么”.体育学刊, 2007, 14 (6) :88.
学校安全案例分析与反思 第9篇
关键词：Windows2003；IIS；学校web网站；安全
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2011） 06-0000-01
School Web Site Security Issues and Countermeasures
Chen Rui
(Hengyang Health School of Nuclear Industry,Hengyang421002,China)
Abstract:School web site is school out propaganda window.But with the development of network technology,campus web security problems are not uncommon.This paper summarizes realize Windows system and IIS site safety countermeasures for webmasters have high reference value.
Keywords:Windows2003;IIS;School web site;Security
学校Web网站是学校信息化建设的重要组成部分，是学校对外宣传的重要窗口之一，通过学校自己的网站可以让外面更全面地了解自己学校。但是，网络特有的开放性和非实名性也给学校Web网站带来了前所未有的安全问题，外部黑客的侵袭，内部人员的攻击，不良、非法信息的侵入和病毒破坏都能造成网站的瘫痪，严重威胁着校园网站的正常使用。下面对Web服务器安全性做一些探讨。
一、学校Web网站存在的安全问题
（一）操作系统的安全漏洞带来的威胁。目前，我们所使用的操作系统存在着许多安全漏洞，对网络安全造成一定的威胁。无论是Windows操作系统还是Unix，Linux都不可避免的存在系统漏洞。
（二）病毒和木马的威胁。随着网络的快速发展，病毒编制者水平的提高以及病毒与黑客软件的结合，使网络病毒频繁爆发，造成不可估计的损害。病毒和木马一般利用系统的漏洞或网站设计和管理上的缺陷，进行传播和破坏。
（三）黑客的恶意攻击。非法使用系统资源，黑客通过对系统的控制能够无限制地利用这些资源而不必付出任何费用；恶意破坏，典型的恶意破坏包括毁坏数据和修改页面内容或链接等，这种行为会对系统或数据造成破坏，从而使服务中断；非法盗取数据，随着电子商务的广泛开展，任何有价值的东西都有可能被盗取。
（四）管理上的疏忽。常见的疏忽包括网站后台管理系统使用默认的账号和密码，设置密码过于简单，密码长时间不修改等；管理者长时间不浏览网站，出现故障不能及时处理，给学校造成很坏的影响。出现这种现状，大多数是由于用户的安全防范意识淡薄，操作不规范而造成的。很多学校在建设校园网时，大多是重建设，轻管理，没有完善的管理规章制度，安全管理意识单薄，这些都是对校园网站安全造成威胁的隐患。
二、学校Web网站的安全对策
（一）操作系统的正确配置，下面以Windows2003为例进行介绍。
1.安装完系统并且采用ntfs格式进行分区，马上升级系统的漏洞并安装杀毒软件和防火墙并升级到最新版本，然后给系统杀毒。
2.停用不必要的服务关掉Server服务。此服务支持此计算机通过网络的文件、打印和命名管道共享。关掉此服务以后，可以从根本上去除系统默认的磁盘、ADMIN$和IPC$共享；关掉Remote RegiStry Service服务。此服务可允许远程用户修改此计算机的注册表。关掉此服务，就能大大增强系统的安全性。
3.关闭一切暂用不到的端口。如果你的服务器仅仅就是一个对外发布讯息的Web服务器，那么你只要打开80端口就可以了。如果你是动态网站使用Sq1 Server数据库的话，那么你还要打开1433端口，除此以外的端口都可以关闭掉。
（二）正确配置IIS。IIS又称为Internet服务管理器．是微软的组件中漏洞最多、最容易受到攻击的一个。下面我们分步对IIS进行重新设置：
1.不使用默认的Web站点，并且IIS站点文件和操作系统文件不要在同一盘符上。其次，不使用系统默认的IUSR．机器名、IIS匿名访问账户，针对不同的虚拟主机站点，建属于Guests组的不同匿名访问账户。
2.更改WEB服务主目录右键单击“默认WEB站点-属性-主目录-本地路径”，将“本地路径”指向其他同录。
3.删除原默认安装的Inetpub目录
4.删除不必要的IIS扩展名映射，方法是：右键单击“默认Web站点-属性-主目录-配置”．打开应用程序窗口，去掉不必要的应用程序映射。如不用到其他映射，只保留．asp、．asa即可。
5.备份IIS配置。可使用IIS的备份功能．将设定好的IIS配置全部备份下来，这样就可以随时恢复IIS的安全配置，对网站目录的执行权限进行设置，不少ASP网站的某些目录是不需要执行脚本的权限的．而且是放置上传文件的，那么应该在IIS的目录设置里的执行权限，设置成“无”。这样即使网站程序的漏洞而被入侵者上传了木马，木马也无法运行。
6.更改IIS日志的路径。右键单击“网站＼属性＼浏览”更改路径后，点击“确定”后就完成了对日志文件的更改。至于需要记录哪些项，根据需要进行选择。另外，需要特别注意的是日志文件所在的文件夹，只有Administrators和System两个组，其它的组用户都删除掉。
（三）加强日常管理。
1.给Administrator账号重新命名，并指定安全口令，禁用或删除不必要的账号，并且经常更换密码。
2.做好网站数据的备份，网站的数据应定期对其进行相应的备份。
3.做好日常维护管理工作，定期检查服务器的网络线路及电路。确保服务器正常运行。
学校网站是学校对外宣传的重要窗口，是信息化校园开展日常工作的重要工具。如何保障学校网站的安全，确保网站不被破坏，隐秘信息不被窃取，网站内容不被恶意篡改，是日常管理维护工作的重点。本人介绍了Web服务器的工作方式及安全性配置的简单方法。当然还有很多安全配置方法，希望这些方法对你构建学校网络环境下的各种应用系统．研究完善Web服务器设置的完整、开放、先进、安全的综合解决方案有所帮助。
参考文献：
[1]郝霖.网络安全技术研究[J].山西煤炭管理干部学院学报,2008,4.
[2]张敏波.网络安全实战详解[M].北京:电子工业出版社,2008,5
[3]李新,李友成.基于Windows系统的Web服务器安全研究与实践[J].教育信息化,2006
由小编墨染青衫整理的文章学校安全案例分析与反思9篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。