新进教师个人发展规划（精选8篇）
新进教师个人发展规划 第1篇
工作总结
我于2010年10月来到镇安县黄家湾中学工作。本学期主要负责八年级的思想品德和信息技术教学。几个月来，在上级领导的关心和指导下，在学校同志们的帮助下，通过自己的努力，我个人感觉在思想上、教学水平等各方面都有了很大的提高，在完成领导布置的工作的前提下，取得了一定的成绩。现将这几个月的工作总结如下：
一、加强学习，干好工作。
1.积极进行思想政治学习。
一个有着精深知识的教师不是一个优秀的教师。我的人生格言就是宁可无才也要有德。因而我认真学习各种政策，时刻领会各种方针，认真学习党的重要思想，积极向党组织靠拢，使自己的思想道德水平上了一个新台阶。
2.努力学习以提高教学水平。
一个不会学习的人永远不会是一个成功的人，要教给学生知识，你就必须拥有比学生多得多的知识。在知识经济的现代社会里，知识的更新日新月异，你稍稍迟疑，就会被远远的落下。所以在平时的工作中，我在做好自己的本职工作之余，努力学习各种新的知识。总之，只有不断的充实自己，不断的学习，要在书中找知识，在别人身上找知识，当然也切不可忘记网络中的知识。只有学习，才能有进步。
3．积极地学习其他知识。
任职期间, 空余时间能够加强学习，如：经常看《镇安教研》、《教育报》及各级政府下达的各种制度，并能贯彻执行，落实到实际工作
中去。在工作上，能够以大局为重，听从领导，服从分配。
二、严格要求自己，力争做一个全面发展的优秀教师。
１．平时做到不迟到,不早退,有事请假。出满勤,干满点,工作任劳任怨。各方面都以学校工作为重。
２．在日常生活中，严格要求自己，做到内强素质，外树形象。谦虚谨慎，不骄不躁，从身边小事做起，团结同事，尊敬领导，养成良好的工作生活习惯，不受不良风气的影响。
三、工作中的不足与反思。
两个月来，我在工作中踏踏实实，积极进取，工作得到了领导和同事的肯定但也存在一些不足:
一是工作热情充足，但工作效率不高。
二是创新意识不够。
三是应该继续努力学习、熟悉我校实际情况，更好地做好本职工作。
总之，我能切实履行好自己的工作职责，并取得了一定的成绩，但现代社会对教师的素质要求的很高，在今后的教育教学工作中，我要更严格要求自己，任重道远，我仍需继续加倍努力，力争早日成为一名全面发展的优秀教师，为我县的教育事业贡献自己的一份力量。
以上汇报，如有不妥之处，敬请各位领导和同志们提出宝贵意见，本人诚恳接受。
新进教师个人发展规划 第2篇
一、班级情况
我们班有19个孩子，新生进幼儿园时，我和他们的父母谈过了。在谈话中，我调查了每个孩子的个性特征、兴趣爱好和生活自理能力以及各个方面，为孩子们进入幼儿园后在短时间内适应幼儿园生活打下了良好的基础。如今一学年下来，班级的每个孩子都过的很开心，在生活中也融入进幼儿园，老师们也不断的教会孩子新的知识。
二、教育工作简介
这学年，根据教学大纲的要求和小班儿童的年龄特点，我制定了一系列的实践教育和教学计划。幼儿园是孩子们成长和学习的地方，幼儿园应为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，以满足他们的各种需求，并使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的知识。围绕这种《纲要》精神，我开展了一系列活动。这学年我们班开展了一系列活动，如“自己做自己的事情”和“服装竞赛”孩子的参与感都很强，每个孩子都积极的完成属于自己的任务，达到了预期中的成长目的。
三、家长沟通
新进教师个人发展规划 第3篇
一、民办高校新进青年教师的现状
1. 新进青年教师的优势。
近年, 硕士研究生已成为民办高校每年新进教师的主要力量。他们具有以下优势:一是学历层次高;二是思维活跃, 富有竞争意识、开放意识和创新意识;三是外语和计算机水平较高, 能熟练运用现代教学手段;四是有科研基础;五是年龄和大学生接近, 因此具有很强的感染力和影响力。这些都是青年教师具有的基础优势, 也是今后能够很好发展的有利条件。
2. 新进青年教师的劣势。
一是对教师业务的认识不足。在新进青年教师中, 有的刚完成从学生到教师的角色转变, 仅仅依靠做学生时的感受进行教学, 对学情分析、教学仪态、教学手段、教学目的、教学反思等教育专业知识了解甚少, 对科研题目的确定、资料查询的方向等还缺乏实践经验。
二是对教师职业的态度不正。教师职业是一项高尚、稳定、舒适、体面的职业, 但是, 由于世俗偏见, 很多人认为民办高校教师发展不稳定、福利无保障、待遇相对低。因此, 很多优秀人才对到民办高校任教既有热爱的一面, 又有缺乏职业安全感的一面, 他们往往仅将此作为缓解就业压力的一个职业跳板, 不能脚踏实地地工作。
三是教学能力欠佳。首先, 新进青年教师的基本素质相对较差。他们大多第一次登上讲台, 自信不足, 不敢与学生进行眼神交流, 教态也不够自然, 临场发挥欠佳。其次, 教师使命感不强。很多青年教师教课仅是为了完成课时量, 在心中并没担当起教书育人的责任。例如:一些新进青年教师在备课时只是抄袭别人教案以应付检查, 在课堂上对学生传播知识的能力不足, 在课后缺乏教学反思意识。
四是自我提高的热情不够。青年教师作为民办高校的主力军, 往往缺乏岗前学习和培训。同时, 他们教学任务繁重, 有时疲于应付, 无力再充实知识和进行科研。另外, 一些民办高校的办学资金有限, 不能承担教师在职深造的费用。还有一些学校存在着大力培养青年教师, 而青年教师能力提高后辞职的困境, 这些都制约了青年教师自我提高的空间。
二、民办高校新进青年教师的发展
民办高校的运营模式类似于企业的运营模式。“只有100%的员工满意, 才会有100%的客人满意, 才会有真正的赢利。”曾经两度获得“亚洲最佳雇主”第一名殊荣的波特曼·丽嘉这套简单的管理模式, 不仅值得其他企业借鉴, 也值得民办高校学习。民办高校办学资金主要来源于学生缴纳的学费, 因此, 民办高校一直都把工作管理的重心放在学生身上, 而忽略了教师队伍的建设。相关研究表明, 民办高校更需要关注教师。只有教师具备良好的状态、正确的态度、渊博的学识并积极开展工作, 学生才能实现学习好、就业好, 学校才能得以稳定持续发展、实现办学效益最大化。
1. 相对稳定与合理流动相结合。
民办高校教师队伍大多由稳定的本校教师和流动的外聘教师组成, 建议以2∶1的比例分配。学校对本校教师要做到逐步培养, 保证每门课程有1~2位主讲教师, 让他们将教学精华得以传承和发扬。由于外聘教师主要以退休教师为主, 他们可以组成教学督导团, 一是为青年教师担任“导师”, 亲自指导青年教师开展科研工作;二是承担教学任务, 为青年教师提供教学观摩机会, 帮助青年教师提升教学能力;三是担任系 (部) 领导, 发挥余热, 协助学校加快系 (部) 建设。
2. 进修培训与使用提拔相结合。
民办高校新进青年教师在正式讲课前很少有进修培训的机会。由此可知, 有些民办高校忽略了“新苗岗前期”的重要性, 违背了青年教师发展的“节奏论”, 忽视了青年教师发展的合理周期。因此, 民办高校应逐步改善这种局面, 加强新进青年教师的岗前培训工作, 以实现青年教师的健康发展。
在青年教师入校后, 学校可举办暑期培训班, 建议为期两周。以郑州科技学院青年教师培训为例, 具体培训内容有如下3个部分。 (1) 郑州科技学院的发展历程与校情介绍。这一部分由校领导主讲。 (2) 掌握教育学和心理学知识, 讲好一堂课;树立科研意识, 积极参加科研工作;教师的职业道德;如何备好课、讲好课;知识、学科与大学使命;为师之道与治学之道;传统文化、西方文化和网络文化如何融合;音乐艺术;书法鉴赏。这一部分由外聘专家、学者主讲。 (3) Photoshop、Macromedia Flash等软件的应用;多媒体教学中的动画设计;主动提升教学能力, 争做学校优秀青年教师。这一部分由学校优秀教师主讲。参加培训之后, 每位青年教师必须写一篇论文。另外, 学校要求新进青年教师至少有三次岗前试讲, 然后, 专家组对其提出合理的建议。
民办高校应将青年教师进修培训计划列入年度重点工作计划, 应拨专款供青年教师进修学习。对于新进青年教师, 学校可以少安排或不安排教学任务, 为其提供“导师助理”一职, 让他们跟随“导师”听课, 帮“导师”批改作业, 协助“导师”开展科研等。另外, 学校可以利用新进青年教师的业余时间组织他们参观访问, 拓展他们的视野, 提升他们的实践能力, 更新他们的教学观念。
新进青年教师经过培训和教学实践之后, 逐步进入“新苗适应期”。这时候, 学校可结合系 (部) 意见对发展较好的教师进行提拔, 例如:按系 (部) 进步教师———优秀教师———骨干教师———教学秘书———教研室组长, 一步步进行重用, 让其尽快进入“新苗成长期”, 逐步发展成为学校骨干教师, 为学校和系 (部) 建设担当重任。
3. 思想教育与利益驱动相结合。
针对新进青年教师对在民办高校任教的心理压力, 对人际关系处理的心理困惑, 对成家立业、赡养父母的经济压力, 对课堂教学的经验不足压力, 民办高校要加强对新进青年教师的思想教育。相比倡导师风、师德建设的口号, 学校积极引导新进青年教师自我提升和关心他们的生活与发展显得更为重要。众所周知, 思想上的进步是潜移默化的。因此, 学校要相信新进青年教师在高学历、高素质的基础上能够以平和、健康、积极的心态来面对一切。
在增强新进青年教师发展动力方面, 民办高校应充分发挥办学自主性和灵活性的优势, 打破传统的按职务、职称定薪的体系。以郑州科技学院为例, 经过薪酬管理改革, 教师工资由基本工资、绩效工资、工龄工资和补贴工资组成, 最大限度地体现了“多劳多得”。此外, 学校每学期都对青年教师进行考核, 考核等级在绩效工资中将得以体现, 而考核标准参照师德师风、教育教学、教学效果、质量工程建设、教研科研等方面进行细化、量化。这样的激励机制可以更好地提高新进青年教师的工作积极性, 引导他们重视教育教学能力的提升和个人的发展。
当前, 民办高校正处于激烈竞争期, 所以民办高校不仅要大力加强硬件设施建设, 而且要积极建设师资队伍, 大力发展软实力。这样才能培养出素质高、口碑好的毕业生, 从根本上扭转民办高校毕业生的就业劣势, 最终提升学校吸引力, 实现良性发展。总之, 师资队伍建设是高校加强软实力的关键, 因此, 民办高校应以新进青年教师发展为抓手做好师资队伍建设, 从而保证学校持续稳定的发展。
摘要：近年, 民办高等教育事业不断发展, 新进青年教师数量日益增多, 所以, 民办高校要特别重视新进青年教师的发展。学校可以通过相对稳定与合理流动相结合、进修培训与使用提拔相结合、思想教育与利益驱动相结合等方式促进新进青年教师的健康发展。
关键词：民办高校,新进青年教师,培养,发展
参考文献
[1]吴布多.民办高校青年教师现状探析[J].广西青年干部学院学报, 2008, (7) .
[2]王凤梅.关于高校青年教师队伍建设的思考[J].科教导刊, 2009, (7) .
[3]黄颖.关于高校青年教师队伍建设的几点思考[J].文教资料, 2010, (12) .
新进教师个人发展规划 第4篇
【关键词】发展性评价 高职新进教师 评价模型
【基金项目】湖州职业技术学院2014年度校级规划课题“发展性评价视角下高职新进教师评价指标体系研究（2014JC10）”。
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0012-01
一、新进教师发展性评价的重要性
发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。这与处于入职期新进教师的职业诉求相吻合，因此，有必要对探讨针对新进教师的发展性评价研究。目前，我国教师的评价仍然是注重绩效考核为主的奖惩性评价，无法发挥评价对教师的促进作用；同时，剥离考核功能的发展性评价也无法起到必要的考核作用。因此，重视发展性评价并非完全否定以绩效评价为主要手段的奖惩性评价，将两者结合起来，建立合适的评价模型才是解决问题的关键。
二、高职新进教师评价中存在的问题
当前，我国高职教育快速发展，尤其进入内涵式发展阶段后，面临课程、教学内容、教学模式等方面的改革升级，这些变化使学校对教师队伍产生了极大的需求，尤其对于高学历人才。以湖州职业技术学院为例，近5年入职的教师人数共计136人，其中专职教师76人。同时，新进教师呈高学历化，据统计，硕士研究生以上学历共有87人，占总人数64%。研究发现，新进教师基本上刚从学校毕业，没有任何从教经验，且对高职教育不够熟悉，因此，普遍存在入职期的一系列问题。新进教师数量的快速增长为学校进一步发展注入了新的活力，同时也逐渐改变了教师层次结构。然而，目前大多数学校并未出台针对新进教师的评价标准，原有的评价体系过于重视奖惩，重视评价结果，忽视了教师个体的成长，总结当前教师评价中的问题，主要如下：
（一）评价标准过于统一
新进教师大部分刚从学校毕业，虽然理论知识比较丰富，但教学经验不足，因此，入职期的教师最重要的任务首先是尽快熟悉高职教学环境、熟悉高职学生的特点。同时，新进教师需要更多的帮助与培训。老教师则随着年龄的增长，教学经验丰富，两者具备不同的职业诉求，因此，对于两者的评价应该区别对待。然而当前高职院校的评价制度过于统一，新进教师与老教师同一套评价标准，这样的评价机制对于新进教师的成长缺乏引导性，对于其问题的解决缺乏针对性。
（二）重点关注评价结果，忽略过程
奖惩性评价视角下，高职院校构建了一系列教师评价标准，包括：科研评价、教学业绩评价、行政管理评价等。评价方式上也逐渐开始重视评价的多元性，如对于教师的评价来源有学校评价、自评、学生评价等。但对于评价结果的过分重视，使评价忽视了教师的内在变化。多数学校将评价结果作为评定教师等次的重要依据，忽视了教师内心的真实想法，不利于问题的解决。
（三）忽视教师本人的自我评价，忽视对教师的关注
教师的自我评价及反思对于自身的成长是主观上的，主观上的自我反思往往能够激发教师成长的内在动机，通过评价标准找到自己的差距，从而寻找到问题的根源。目前许多高职院校在评价时虽然有些评价留有过程性材料，比如教师自评等，但评价多数流于形式，评价等次的判定有些由行政领导决定，且评价结果仅用于对教师奖惩考核的依据。尤其对于新近教师而言，评价并没有形成切实有效的促进作用。
三、高职新进教师发展性教师评价模型的构建
（一）发展性评价模块简述
发展性教师评价既要重视过程性评价内容，同时要重视绩效评价结果，还要关注自我的评价反思。当然评价模块的设置最终目标是促进新进教师的发展成长，找到问题，最终确定改变的方案。
1.面向过程的形成性评价模块
形成性评价又叫过程性评价，它是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量评价。形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量。面向过程的教师评价，重点要关注教师在教育教学过程中出现的各种问题，分析问题产生的原因，并加以记录。
2.面向结果的绩效评价模块
绩效评价的方式重点是设置一系列具体的评价指标，通过对照指标评价教师是否达到标准。评价结果的呈现主要用于评优评先等，这是典型的奖惩性评价思维。对于高职新进教师而言，在专业教学领域，还没有适应教学节奏和内容的要求；在教学风格方面也以探索为主，还没有形成自己的风格；高职学生教育方面，由于从普通高校直接进入高职院校，对高职学生也不够熟悉。因此绩效评价标准的设定不应要求过高，可以要求教师完成一些基本的任务或指定操作，并设立最低标准。完成最低标准，则视为通过。
3.面向教师主体的自我评价模块
教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。教师的成长与自身的主动性有很大关系，每一个自我要求的实现都是一次发展与成长。无论是领导评价，还是教师同行评价，它们要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师自我评价的机制，通过教师的认同、内化，最终才能起到促进教师发展的作用。
（二）发展性评价模型的构建
发展性评价的实施必须落实到具体的评价模型中去，因此，应始终关注整个教育教学活动，无论是过程或是结果。可以将发展性教师评价模型分为如下四个阶段：
评价实施阶段：该阶段是整个评价过程的核心环节，评价主体可以是学校、教师、学生，也可以是自评。他评与自评实施过程中，始终注意自评作用的发挥。评价的形式可以包括教学观摩、访谈等。在该阶段，各个评价模块评价内容及标准的设定是关键，对于新进教师而言，标准的设定应当注重问题的寻找，而不是设定一个高的要求。
问题总结阶段：评价是客观结果的呈现，按照一定的评价标准，无论对于评价过程还是评价结果，都可以总结出相应的问题，这是评价应该及时得到的反馈。在问题的表达上，应力求具体，并提出有效的应对建议。
反思内化阶段：关于教师的反思，尤其对于高职新进教师而言，由于学历水平的提升，教师都具有独有的个性及想法，学校应当尊重每位教师且充分发挥其能动性。在此基础上，教师对问题进行反思，只有这样才能促进变化的发生。另外，新进教师一般具有较高学历，自我激励是其发展主要动力。内部动机比外部压力有更大的激励作用，因此评价后的反思对于新进教师成长具有重要作用。
行动改进阶段：教师的改进是评价的最终目的，此阶段学校应当积极创造条件，通过师徒结对、新教师培训、专业研讨等手段帮助新进教师提升。
四、总结
新进教师的发展离不开正确有效的引导，发展性评价模型的构建有助于提供有针对性的评价意见。根据发展性教师评价特点，构建合理的教师评价模型是今后教师评价的方向。评价模块应当设定符合教师发展阶段特点的指标，对于高职新进教师，评价应当符合其职业生涯发展规律。评价指标的构建与评价的实施关系到发展性评价的成败，这仍需进一步探索。通过不断的反馈、问题的找寻、内化反思及行动，使得教师在评价的正确引导下，尽快适应高职教育教学环境，熟悉高职学生学习特点，从而得到全面成长及发展。
作者简介：
新进教师职业规划 第5篇
1、自我分析
优点：我比较年轻，有亲和力，上课幽默风趣，班上的学生都很喜欢我。对于初中教学，新教师的优势在于没有家庭的烦恼，可以把全部精力都放在学生身上，督促他们过手，进步。
缺点：教学经验不足，在一些教学细节方面走了弯路，教学方法与技巧处理不当，导致过程中时间把握不好。对中考高考研究不透彻，中考高考才是学生们的切身利益。班主任经验缺乏，我想在中学教育方面，不仅仅是学科知识的传授，还应该对学生励志教学，成才教育。
2、环境分析
缙云颔首，嘉陵欢歌，山环水绕，钟灵毓秀,在重庆后花园北碚，有一所大学里的中学，中学里的大学——西南大学附属中学。我为身处这样一所中学而骄傲。西大附中是重庆市直属重点中学，它为我提供了一个非常好的平台。学校有很多名师，骨干教师。他们为我起了模范带头作用，是我学习的榜样。
近几年学校扩大规模，新进教师也特别多，作为其中的一名，我感觉压力非常的大。如果说，和资深骨干教师比的话，我们应该弱一些，那么和这样庞大的青年教师队伍比的话，就一点也不能示弱了。
张校长指出，附中的发展需要每一个附中人不懈的努力，更需要青年教师不断的发展进步，迎接附中的明天。因此，学校为青年教师提供了很多发展的机会。
二、在这个机遇与挑战并存的时代，我想我只能以十分的热情与十分的努力来书写自己的人生。因此，我对未来的工作有如下规划。
1、短期目标
我初步将自己的短期目标年限定为三年，也就是自己的第一届。针对自己缺点与不足，我计划如下。
（1）作为一名青年教师，必须以现代的教育思想，教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教学原则，正确的教学方法为前提，尽快由技能教育型向科研型转变，更新知识，提高数学教育教学的科研能力。为实现这一教学目标，我计划通过三年的时间，力争成为思想素质高、敬业精神强、具有较高科研工作能力、专项结构齐全、专项特长突出、教学能力水平高、能够适应初中数学教学水平发展需要的优秀青年教师。
充分领会课改的精神，在教学中用课改的理念进行教学，做到教得实在、教得灵活，使自己能灵活驾驭新教材。
通过不断地学习，提高自己的科研素质，尝试撰写与拓展型有关的教学论文，并争取获奖。
在不断加强课堂教学艺术和高效课堂的同时，也要研究课题，熟悉科研，向学者型老师靠拢，为成为一个科研型的教师努力。
（2）加强理论学习，提高自己的政治思想素质，积极参加各级各类的师德教育实践活动，主动向老教师学习，向其他教师学习，在实践中提高自己的师德表现，树立扎实的工作作风。
在学校拜老教师为师，积极听课、说课，在师傅的指导下，扎扎实实地进行学科教学，掌握教学规律，从实践中获得专业技能的成长。努力改善自己教学经验的不足。认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。努力改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，使他们变“苦学”为“乐学”。认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习。
学习是教师成长的源泉，只有在不断的学习中，我们才能获得进步。我要努力研究新课改，新课标，考试大纲，和历年中考高考及发展趋势。
认真对待每一个学生，认真处理每一件事情，积极帮助班主任处理班级事务，从中学习班主任工作经验。（3）教学相长，教研并进，形成初步自我教学特色。能基本熟练地教育教学技能，有一定的教学经验和反思能力，并能在反思的过程中不断调整自己的教学行为，在教育教学过程中初步形成自己的特色。时刻关注教育界的最新动向，通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，进一步加强教育理论学习，为成为研究教师打下基础。
2、中期目标
工作后三到十二年我争取由新手型教师向熟手型教师进军，能够在工作实践中不断发现问题、提出问题和解决问题，把实践反思与反思实践有机统一，从而探求新思路、新方法和新模式，真正成为业务扎实、有一定科研水平的骨干教师和创新型教师，最终成为学科带头人，获得高级职称。
3、长期目标
为教师事业不断努力，争取成为学者型教师，名师。
新进员工个人总结 第6篇
一、业务能力的提升。
在过去几个月的时光里，从刚入职时的懵懂迷茫，被分配到任务时的毫无头绪，到现在基本可以独立完成一个板块的内容，从心里还是为自己感到高兴的。这段时间里，在工作时间和闲暇时间都努力提升了自己，积极阅读相关材料，补充背景知识，虚心请教弄清楚院里的工作内容和工作方向。目前不仅可以保证被分配任务的质量，还有精力一点点尝试着把自己之前的专业知识提炼出来融入到项目中来，做出创新和提升，以期为项目打造更好的效果。
二、身份意识的转变。
刚刚入职时，还是典型的学生思维，学院气比较重。工作上缺乏积极性，时而还会有惰性。项目上不太善于和别人配合交流，经常出现完成的作品达不到要求和预期的情况，无形中降低了工作效率，增加了成本。经过这段时间的磨练和自己有意识的调整，提高了工作的主动性和积极性，在任务量不繁重的情况下，可以有意识地进行学习充电，偶尔还会主动询问同事，是否有需要配合的工作，并逐步增加了同团队和项目负责人的交流，返工的问题渐渐转化为零，有效地提升了工作效率。
三、对院的归属感逐步增强。
在刚进单位的时候，恰恰赶上受到私人原因的影响，情绪波动比较大，心态也不是很稳定。但是，随着时间的推移，和同事们逐渐熟络起来，深刻地体会到美丽乡村院作为一个大家庭的存在。对单位越来越有感情，自己的集体荣誉感和归属感也一点一点增强。现在已经时刻做到意识自己是美丽乡村人，自己的优秀就是为美丽乡村院争光。
但同时，也应该清楚地认识到身上现有的不足：
一、自己专业方面的知识对于院项目提供的帮助太少。因为之前在学校学习的专业知识多以理论为主，缺乏实际操作;再加上性格方面原因，在各类项目讨论会上发言较少，羞于陈述自己的观点，导致没能在自己的专业领域方面给予项目足够的支持;
二、距离多专业复合人才的要求尚有差距。除了必备的产业基础知识能力之外，对于规划设计、文旅策划方面知识的不足，景观建筑方面意识的欠缺都可能成为自己今后发展的短板所在，不利于日后项目的开展和团队之间的配合。
三、还没有完全脱离学生思维进入工作思维。虽然前文中提到这一年中的转变，但是照比优秀的同事依然存在不小的差距。还不能根据项目具体内容和时间节点完美地找到“有”和“优”之间的平衡，有时难免给项目负责人和团队带来不必要的麻烦。
四、对院级层面的宏观发展方向缺乏长远视野。对于项目和院发展方向缺乏深刻的认识，对于政策和市场前景缺乏前瞻性的见解，或是目光短浅，过于关注眼下，或是忘记了作为央企的性质和责任，过多追求拥抱市场。
以上这些方面都是明年工作中应该着重注意并且加以改正的地方。
新进员工个人工作心得 第7篇
一、态度决定一切
一个人的成功与否，取决于他的人生态度。凡是成功者，始终用最用心的思考、最乐观的精神来支配和控制自我的人生。透过对公司文件的学习，以及在工作中与×的接触，让我印象颇深的是×对金钱及荣誉的态度。对金钱及荣誉的态度能够反映出一个人的价值取向和人生追求，也彰显了一个人的精神境界。
古人云：君子爱财，取之有道。其实，人生就是在挣钱花钱的过程中循环往复的，生活中的多少欢喜、多少忧愁都和金钱息息相关。然而，对于金钱没有正确心态的人，金钱往往会毁灭其一生。因而，我们在工作中要向×学习，培养一种正确的金钱观和荣誉观，应对诱惑能坚持自我的底线，持续一颗冷静的心。
二、认真第一
要想出色地完成好工作，就要遵循：“认真”、“职责”、“要事”、“速度”、“创新”、“学习”这6个要素。在这6个要素中，“认真”排在第一位，可见其重要性。那我们为什么要认真工作呢?因为认真工作是提升自我潜力的最佳方法。糊弄工作，就是糊弄自我。我们要把认真当成一种工作习惯，贯彻到我们以后的工作中去。我们能够把工作当作一个学习机会，从中学习处理业务，学习人际交往。这样不但能够获得很多知识，还为以后的工作打下了良好的基础。在工作中投机取巧或许能够获得一时的便利，但却埋下了隐患，从长远来看，是有百害而无一利的。
三、加强学习
新进教师个人发展规划 第8篇
一、视频教学研究情境简介
2 0世纪6 0年代, 随着便携式视频设备的出现, 视频开始进入美国的教师教育领域。此后, 一系列基于教学视频的研究项目开始盛行, 包括微格教学、交互分析和视频案例等。虽然方式各不相同, 但都拥有一个共同的目标——为教师提供接触课堂实践交互的机会, 帮助其对课堂教学活动进行反思。1 9 9 4年, G o o d w i n提出“专业洞察力”概念, 它是一种重要的教师专业素养, 包含教师观察和解释课堂互动的方式。为了帮助教师提升专业洞察力, 随后出现了各种各样基于视频研究的专业发展项目, 视频俱乐部也由此诞生。
作为一种视频教学研究的特殊情境, 视频俱乐部的目的是培养教师观察学生思维成长的“眼睛”。具体说来, 就是引导教师观察课堂上学生的数学思维发展过程, 对他们注意到的事件做出细致的推断, 并用视频来支撑其观点。在这里, 视频不再仅仅是对课堂的师生交互行为的一个记录, 还是引领教师对学生数学思维发展过程进行深入研究和综合判断的工具。
视频俱乐部属于官方性质, 由区级行政官和学校校长组织, 招募教师参与, 旨在促进区域教师共同发展。教师可以获得相应的专业发展学分, 还能获得一定的报酬。具体组织形式为每月开一两次会, 每次约1小时, 内容主要是观看和讨论教师的课堂录像。
二、视频教学研究流程分析
俱乐部对学生数学思维的研究是按照比较规范的教育研究流程进行的。会议流程为:会前, 研究员拍摄一两位教师 (俱乐部成员) 的课堂, 并选取合适的视频片段;会上展示视频, 之后参与研讨的教师针对某些问题进行讨论。这有利于教师组成“协同反思”的研究团队, 帮助教师形成探究的心态, 促成批判性同事关系的形成。
1. 视频选取
研究员拍摄课堂后观看录像, 选择5～7分钟的片段并准备转录文本。片段一般来自全班集体讨论、生生互动或教师与某个学生的对话。内容主要强调学生的解题过程、学生对解题思路的详细阐述、针对某种新颖解法的激烈讨论三方面。考虑到视频选取的信度和效度, 有些俱乐部共有三位研究员参与选取工作。其中一位负责录像和建议几个备选片段, 另外两位负责审核, 最终决定权属于会议里负责协助的研究员, 他还需准备引导教师讨论的提示。会议召开前, 研究团队会集体讨论将展示的课堂视频片段和讨论提示。
2. 视频展示
为确保所有成员都能清楚地观看视频, 会议座位按半圆形来布置, 电视放在中间。由于后期分析需要, 每次会议过程都会被摄录下来。视频展示前, 研究员介绍视频基本信息, 视频里的教师可能会提供背景资料。视频展示完后, 研究员采用两种提示来引导教师讨论。通常以一般性的问题开头, 如“你注意到了什么”, 再换到和学生数学思维密切相关的提示上, 如“那么你认为小明理解了‘分数’吗”, 接下来的讨论大多都是基于教师彼此的看法。
3. 视频分析
视频分析基于两个层面:课堂录像和教师讨论视频。
(1) 课堂教学视频的分析
视频俱乐部从三个维度来分析学生的数学思维发展过程, 每个维度都细分为三级[1], 目的是便于教师更加深入地理解学生的思维。
学生思维的程度主要关注学生数学思维是否存在以及数量的多少。由于思维极具抽象性, 无法直接感知, 所以只能借助一系列外显行为来判断, 如学生的口头阐述、解题过程。根据这些行为数量的多少来划分等级, 共分三级。1级:最多存在一个这样的行为。2级:外显行为多, 但缺乏细节提供, 如课堂互动以问答式为主, 学生只回答是或不是。3级:外显行为多, 信息够详细, 如学生在黑板上书写解题步骤并进行口头说明, 多角度展示思维过程。
学生思维的深度主要从学生是否进行了实质性思考的角度入手, 考查思考的实质程度。对学生的实质性观点能够清楚认知并进行准确分析, 能够有效地促进教师的专业发展, 认知的程度越深, 反思的效果越明显。学生思考的深浅程度可以通过完成任务的难易程度来判断。1级:运用已有知识完成常规任务, 如用已知算法解决问题。2级:完成常规任务时, 除了运用原有知识, 学生还加入了自己的理解, 如改变算法的既定步骤。3级:独自进行数学推理, 解决非常规问题, 如提出较为新颖的解题策略。
学生思维的清晰度主要考查学生的观点是否准确、易于了解。根据理解学生思维的容易程度来划分, 共分三级。1级:思维不清晰, 难以理解。如“她是怎么得出这个答案的”。2级:思维多数是清晰的, 只是某些观点不是很清楚。如“我想我大致明白了, 但是她提到的‘s t r a i g h t’是什么意思”。3级:思维很清晰, 不需要再提供额外解释。如“他解释得非常清楚”。
(2) 教师研讨视频的分析
对教师讨论视频的分析, 可以观察教师是否将研究中心集中于学生的数学思维发展, 进而对教师的专业能力进行评估。根据对学生数学思维富有成效的讨论需满足的条件, 将教师讨论视频进行相应编码, 从以下三个维度进行深入分析[2]。
关注学生思维主要考查教师是否注重对学生数学思维的理解。尤其是, 是否把学生的想法作为值得认真思考、值得尝试理解的探究对象。根据教师是否把这种探究心态带入学生的数学思维研究中来划分, 共分三级。1级:教师没有把学生的想法作为探究的对象, 只是简单重述学生的观点。2级:明显对学生的想法感兴趣, 却没有深挖其潜藏的思维过程。3级:邀请其他教师一起探讨学生的观点, 以期深入了解学生思维。
数学实质性讨论主要从教师是否进行了实质性讨论角度入手, 考查实质讨论的程度。按照教师实质性探讨的程度来划分, 共分三级。1级:讨论多是围绕学生思维的表面, 如学生使用的数学符号是否恰当。2级:讨论既有表面的, 又有实质性的。3级:讨论主要关注学生的实质性想法, 如为什么有些学生提出的新颖策略不具普遍性。
教师合作理解主要关注教师是否参与合作理解。专业发展是集体智慧的结晶, 应该鼓励教师和同事一起分享教与学的知识。根据教师是否一起合作理解视频来划分, 共分三级。1级:教师只发表自己的看法, 不评论他人的观点。2级:教师除发表自己的看法外, 偶尔会对他人的观点做出回应。3级:教师之间不断进行交互, 大胆评述彼此的观点, 这有助于对视频中事件的深层理解。
三、视频教学研究角色分析
通过实证研究, E l i z a b e t h提出视频俱乐部参与者的角色应分为组织型和讨论型两大类[3] (见表1) 。由于提示者和批评者反映了俱乐部会议的两个重要目标 (提示者指引教师关注视频片段中的关键事件;批评者促成教师对学生数学思维进行富有成效的讨论) , 所以下面对两者进行深入分析。
1. 提示者
担任提示者角色的教师关注点会越来越集中, 对关键事件的辨认能力也会越来越高。早期会议里, 他们的提示范围很广, 如“所有学生桌上都有直尺了吗”、“但是王玲似乎并没有明白”。后续会议里, 提示会有很大变化, 开始关注学生数学思维的细节。如, “我无法将她解释的两个部分联系起来……她是怎样转变的……”。分析表明, 教师对学生数学思维的关注度从1 8%上升到接近5 0%。
提示类型有三种, 即重定向提示、请求提示和扩展提示, 不同的提示有不一样的影响。研究发现教师在学习过程中通常是被动的, 所以早期会议多用重定向提示, 即结束讨论, 把话题转向另一个不同的事件上, 如“但是我想说, 我也认为你必须向他们做一个视觉展示”。重定向不邀请他人评述, 难以形成富有成效的讨论, 因此偏向表面层次。在多次担任提示者后, 教师会变得更为积极, 会强调他们认为值得关注的事件, 所以后期会议里多用请求提示, 即邀请参与者讨论一个值得注意的事件, 如“你看懂她的第二步了吗”。而扩展提示则是邀请教师进一步讨论, 如“她为什么会这样解”。所以, 请求和扩展提示致使随后的对话更富有实质性。
2. 批评者
批评者指不同意他人观点或对解释提出挑战的教师。该角色能促进其他教师深入表达自己的想法。批评者有两种不同的参与态度:反对和疑问。反对姿态, 即不同意或对某位教师的看法提出挑战, 并对正在讨论的事件提出另一个观点, 如“我不这么认为。我觉得‘角’这个概念对学生来说是新的”。疑问姿态, 即质疑正在讨论的观点, 没有公开对某位教师提出的看法表示不同意, 如“我不确定。我想看他的作业, 看看他写的东西”。尽管也具有挑战的意味, 但疑问姿态往往比较隐晦。不管批评者以哪种姿态参与, 后续的对话多半是实质性的。
研究表明, 随着时间的推移, 教师在视频俱乐部里的讨论从主要关注教师转变为关注学生的行为和想法;对学生思维的讨论也从简单重述学生的想法, 变成详细分析学生的思维。由此可见, 视频俱乐部已达到促进教师对学生数学思维关注的目的。不仅提升了教师对课堂关键事件的洞察力, 还能促进教师根据学生的思维重构他们对教学法问题的探讨, 将讨论结果直接用在教学上, 进行数学思维教学, 改善课堂教学质量。
参考文献
[1]Linsenmeier, K., &Sherin, M.G. (2009) .Selecting video clips of student mathematical thinking[J].Teaching Children Mathematics, 15 (7) , 418-422.
[2]Sherin, M.G.&Linsenmeier, K. (2009) .Select-ing Video Clips to Promote Mathematics Teachers’Discussion of Student Thinking[J].Teacher Education.Volume.60 (3) , 213-230
由小编浅笑安然度余生整理的文章新进教师个人发展规划8篇(全文)分享结束了，希望给你学习生活工作带来帮助。