写作品梗概作文（精选16篇）
写作品梗概作文 第1篇
《海底两万里》梗概
1866年，法国博物学家阿罗纳克斯应邀赴美参加科学考察活动。其时，海上出了个怪物。科考活动结束后，却登上了一艘驱逐舰，要把那个怪物从海洋中清除出去。
一天晚上，教授在甲板上赏景时，发现怪兽，教授和船上的人开炮全力进攻。怪物似乎被激怒了，教授、他的仆人康塞尔和鲸叉手三人被抛入水中。教授很快就失去了知觉千辛万苦，“怪物”未清除，他们却都成了“怪物”的俘虏!“怪物”原来是一艘不为人知的潜水艇，名“鹦鹉螺”号。
为了保守自己的秘密，潜艇艇长永远不许他们离开。
教授虽对失去自由伤心，但是他还是被神秘的潜艇和海底的奥秘所吸引，在此期间，他们的食物都是从海洋获得的。并且一路观赏着光怪陆离的海底景象和五光十色的深海生物。
途经克利斯波岛时，尼摩举枪射中一只大海獭，然后又杀了两条海豚似的动物，满载而归。
潜艇在珊瑚礁上搁过浅，到达加里曼丹附近时，食品告缺。教授他们三人决定上岸寻找蔬菜和野味。不料受到了土著人的袭击。
潜艇驶入印度洋，在斯里兰卡附近，为了救印度人，他们在印度洋的珠场和鲨鱼展开过搏斗，捕鲸手尼德·兰手刃了一条凶恶的巨鲨;在大西洋海底，他们发现了大陆。他们在红海里追捕过一条濒于绝种的儒艮，儒艮肉当晚就被端上了餐桌;他们在大西洋里和章鱼进行过血战，一名船员惨死;
潜艇又向南极进发，它在成群结队的鲸鱼中间穿行。当尖头鲸向长须鲸进攻时，尼摩出于对弱者的同情，指挥船员攻击尖头鲸。
在南极被厚厚的冰层困住，艇内缺氧，艇上的人几乎不能生还。但是，凭着潜艇的精良构造和艇长的超人智慧，种种险境，均被化解，
历经海底两万里环球航行之后，潜艇在挪威西海岸遇上了可怕的大漩涡。教授无法知道潜艇卷入大漩涡之后的遭遇，因为他和他的同伴被漩涡抛入水里后，才得以逃脱
十个月之后，这三个人终于在极其险恶的情况下逃脱，博物学家才得以把这件海底秘密公诸于世。
写作品梗概作文 第2篇
《红楼梦》是曹雪芹以自己人生经历为蓝本的心血之作，书中以贾、史、王、薛四大家族为背景，展现了当时社会的风貌，生动描绘了封建家族由盛到衰过程中的矛盾、冲突。读后，我深有感触。
林黛玉和贾宝玉是书中的两个主人公。贾宝玉是神瑛侍者转世真身，荣国府贾政与王夫人所生的次子，贾府通称宝二爷。因衔玉而诞，系贾府玉字辈嫡孙，故名贾宝玉。林黛玉是金陵十二钗正册双首之一，西方灵河岸绛珠仙草转世身魂，荣府幺女贾敏与巡盐御史林如海之独生女，贾母的外孙女，贾宝玉的姑表妹，贾府通称林姑娘。
林黛玉和贾宝玉之间的爱情故事是书中的主线，其他人物、事件都是围绕此线而展开。一边是金玉良缘，一边是木石前盟;一边是社会环境下必追的功名利禄，一边是心所向往的自由之身。这场无声的斗争贯穿于全书。他们的爱情在大观园里充分滋长，却不被大家庭所容。封建家长所认定的好媳妇不是黛玉那样孤高、不迎合封建礼数的女子，因此，宝黛爱情从一开始就注定是个悲剧。
学会写梗概 第3篇
人教版五年级上册“口语交际·习作八”:从最近读过的文章或看过的影视作品中, 选择一个写梗概。写好之后读给同学听, 然后根据同学的意见进行修改, 使之更加清楚、明白。
拓展思路
写场景, 我们曾经进行过相关训练;而写梗概, 则是小学阶段第一次训练。今天, 我们就侧重练习写梗概。写梗概, 就是用简练的语言将一部作品的主要内容作一个简单的介绍, 让读者在短时间里对其有所了解。你可以为一场电影、一部电视写梗概, 也可以为一本小说、一篇文章写梗概。怎么样, 能写的内容挺多吧!
习作提示
虽说梗概只有短短几百字, 但是“麻雀虽小, 五脏俱全”, 要想写好一则梗概还是要讲究技巧的。你可以按以下步骤进行:
第一步:读 (看) 。目的是熟悉作品, 了解内容。通过对原文的精读, 对影视的观赏, 尽可能地和作品、作者“对话”, 了解其内容, 明确作者的创作意图。以《毛主席在花山》为例, 我们读原作, 就应该了解到, 文章写了毛主席在解放前夕的三件事, 表现了毛主席关心、热爱人民群众的高尚品质。
第二步:抽。目的是理清脉络, 抓住重点。在理解原作品的基础上, 抽取出各部分的大意或主要内容。如《毛主席在花山》中, 我们应该“抽出”的重点内容是:让警卫员把到别处碾米的群众请回来, 派警卫员给碾米群众送去茶水, 毛泽东来到碾米群众中交谈并帮群众推碾子。
第三步:删。目的是删减概括, 提取精华。对一些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原句, 对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。如《毛主席在花山》中, 对大量的人物语言描写就应该狠狠地删去, 而用概括性的语言把事情叙述出来。
第四步:连。目的是连接精华, 梳理成文。将抽取出来的各部分大意或主要内容连接起来。
第五步:理。目的是梳理通顺, 做好衔接。将连接好的语句梳理通顺, 删去重复的文字, 做好句子与句子之间的衔接, 使它成为通顺的话。
在品读优秀文学作品中学写作文 第4篇
一、引导学生进行原生态阅读
所谓“原生态阅读”是学生在接触文本的时候，教师不进行作家生平、写作背景、艺术特色等方面内容的介绍点评，不做阅读提示，不布置阅读思考题目，不出示教学目标，也不让学生借助任何参考书，让学生自己去读、去领悟;并且要求学生读课文时与思、疑同步，做到“读思”结合，要求学生能读出、说出自己对作品的感知、理解和疑问，并把它们写下来。一开始学生只能关注材料中的事件，慢慢地会在其中加入自己的评论，尝试着通过引用文中的部分词句来论证自己的观点。到后期，学生的阅读开始关注文章中的细节，开始品味精彩、生动的词句，能联系生活实际说出见解，能够读出文字背后的东西。
“原生态阅读”的方法体现了三个教学理念：先学后教;学生是学习的主人;教师的作用是引领。这是一个长时间积累的过程。学生的阅读是不带功利色彩的，因而能够轻松愉快地进行;他们的理解不受先入为主的观点制约，所以显得丰富多彩;无所谓正确与错误，因而能够大胆地说出、写出自己的真实感受。
二、充分发挥文学社的作用
学校文学社活动的形式是这样的：1.定期出版一期小报，板面包括名家作品推荐，优秀作品品读，优秀作文选登，社员习作亮相。2.社员分享自己找到的优秀作品，推荐给大家，说出推荐的理由，大家相互评论，选出最好的刊登在小报上。3.面向学校各年级征稿，语文老师把每次作文中优秀的习作选送给文学社，由文学社筛选后连同教师的评语一同刊登。4.老师带领社员阅读优秀作品，共同赏析，分别写出赏析材料，选出优秀的与原文一起刊登。
从学会阅读优秀的文学作品入手，能欣赏优秀的作品，说出喜欢的理由;能读懂其中蕴意深长的词句，作出具体分析;能知道其他学生习作为什么优秀，品出优劣。这样的学习是潜移默化的，轻松愉快的，效果却是事半功倍的。
三、常怀感恩之心写出真善美
常怀感恩之心，可以使人变得高尚。史蒂芬·霍金，20多年来被固定在轮椅上，不能说话和写字，仅靠三根手指敲击键盘与外界交流。可是他说自己很幸运。“我的手指还能活动;我的大脑还能思维;我有终生追求的理想;有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……”心怀感恩，会使人认真体验每一天的生活，感受身边的亲情、友情，发现平凡中的真善美，让人换一个美的视角观看世界。不这样，人就会在怨天尤人中度过每一天，面对春花秋月、良辰美景、真善纯美熟视无睹，变得麻木不仁。感恩之心，是打开心灵窗户的一把钥匙。
“作文无禁区”，这是李镇西的观点。他鼓励学生写真话，写心里话。初三的一名学生在作文中写自己仰慕的一个女孩子，虽然带有恋爱的味道，但写得很有真情。我肯定他的写作，又告诉他同学之间还可以写其他的内容，同样可以写得很感染人。他欣然接受了。
四、从小处着手写出大话题
随着知识的积累和思维品质的发展，初中学生开始用思辨的眼光看世界，喜欢从宏观的角度思考问题。这中间存在着矛盾：他们力求全面地从道理上论证对某一个问题的思考，但是由于知识面的限制往往使思维存在片面性。比如一堂作文课上，我给出了一个话题作文：现代科技与生活。让同学们讨论怎么写。学生多数的思路是通过大量的列举归纳出现代科技给生活带来的变化，也有学生从“科学技术是一把双刃剑”的论题入手进行论证。我听得出来，他们的思考很宏观，但论证的语言和实例局限在生活中的小事上。经过了这样的讨论，我说：大家所说的这些道理，能不能通过现实中的事件来表现呢？我让大家认真阅读王鼎钧的作品《那树》，同学们大受启发。这一次的作文写得很成功，特别令我记忆深刻的是一位学生通过家里的猫来反映时代的进步和科技的发展：以前家里的粮食总受到老鼠的侵犯，于是养了猫，猫吃的肥肥胖胖的。后来有了粘鼠板、老鼠夹、电网，老鼠的天地一天天缩小，数量一天天减少，猫饿得皮包骨头了。再后来家里翻修房子，砖混结构的，粮仓又高又结实，老鼠更是没有可乘之机，终于从家里绝迹了。那只猫也在一次过马路时作了汽车轮子的牺牲品。
“一滴水里看世界，半瓣花上品人生。”引导学生从小处着手，以小见大，从生活中的小事情写起，这种习惯一旦养成，写作的天地就显得无比广阔。
写作品梗概作文 第5篇
《三国演义》全称《三国志通俗演义》，四大名著之一，中国古代第一部长 篇章回小说，是历史演义小说的经典之作。一共分为三十二回。
小说讲述的是从东汉末年到西晋初年将近百年的历史故事。东汉末年，天下大乱，在北方的曹操挟天子以令诸侯，在歼灭袁绍、袁术之后，统一了黄河流域，占据了中原地带，刘备在请得诸葛亮出山之后，联吴抗曹。赤壁之战后占领西川全境，而孙权占领江东六郡八十一州，自此之后，魏吴蜀三国崛起，三足鼎立之势形成。
在三国战局拉开后，孙权趁关羽和曹兵交战之时，一举夺下荆州。曹操死后，其子曹丕废汉自立，建立魏国。刘备为报关羽之仇，亲征江东，被陆逊打败，病死于白帝城，托孤于诸葛亮。诸葛亮七擒孟获之后，稳定了后方，继而讨伐魏国，但均以失败告终，不幸病死在军中。他死后，姜维先后带兵九伐中原，均无功而返。最后，魏国先灭蜀，后灭吴，改国号西晋，三分天下至此重归统一。
在这本书中，我最喜欢的章节是诸葛亮七擒孟获。在这一节中充分体现出诸葛亮的智慧和果断，无论是从实战，还是心理战术上，都体现出诸葛亮的深思熟虑。自古以来，都是胜者为王，为了蜀国的长远利益，诸葛亮就用七擒孟获收复了孟获。
六年级写作品梗概作文 第6篇
六年级六班孙浩婷
话说天下大势，分久必合，合久必分。东汉末年，诸侯四起，多年混战，最终刘备、曹操、孙权各占一方，成三足鼎立之势。
当时因为天下共有十三州，曹操占据了一大半，势力强大，所以刘备和孙权准备联手抗曹。因为曹操当时缺乏水军，所以使用连环计，谁知诸葛亮决定与孙权一起火烧曹操，但因缺乏东风，孙权急得病倒在床。诸葛亮对周瑜说，让周瑜筑造七星台，让他在台上作法，借三日东南风破曹。果然，三更时分便挂起东风，大破曹军，曹操被挡在华容道，只因关羽一时心软使曹操逃走，曹操回去后又加以整顿。
六年级写作品梗概作文 第7篇
高雨彤
金铃，女，刚过11周岁生日，她为了做一个让家长、老师满意的“好孩子”，她作了种种努力，被冤枉过，但她没有屈服。作品情节生动，情感真切，语言流畅。
有一次，张灵灵的妈妈为了让张灵灵也参加补习班，主动让邢老师在她家里办班，但人多了不免闹事，起因是刘娅如受了排挤，非要挤进去坐在沙发上，胡梅半真半假推刘娅如，于是，一场大战开始了，张灵灵的妈妈向邢老师狠狠地告了一状。
于是，邢老师找了一个最老实的男孩问话，于胖儿为了抄胡梅和刘娅如的作业，于是混淆事实，把这个“烫手山芋”丢给了金铃和尚海。
于是，金铃和尚海无源无故地拿钱赔了昨天的损失，还被罚写1000字的检查。金铃愤懑、气恼、苦涩、失落，好学生、坏学生，自己在同学眼里是“坏学生”吗?好学生如果自私，逃避责任，那有什么好，人格上只有0分。
谈如何写好小说作品 第8篇
一、小说的组成部分
（一）构思是小说的基础
非立兹·惠特尼曾经说过：对于小说家而言，能始终抓住那极具魔力的兴奋感就是最大的奖励。所谓兴奋感，便是在作者无意中接触到生活中的某一件小事的时候，头脑中突然迸发出的火花，而令作者产生一种强烈的满足，作者努力收集着记忆里曾经发生过的与之相关的片段，再加以拼凑删减，最终便形成了一个小说最为原始的构思。
构思无疑是小说的灵魂，而一个作者亲身经历的多少与情感憧憬的融入，则决定了这部小说的灵魂究竟是富饶还是贫瘠。比如某青年作家，在自己的首部长篇作品中，描写了富二代圈子里的爱情故事，文章辞藻华丽，语言生动，男女主人公之间的爱情感人肺腑，可尽管如此，这部小说却成了这位作家创作史上的败笔。原因无非是因为这位作家从小生活在普通家庭，尽管也在电视上看过、听朋友们讲述过有钱人的生活，却依旧少了亲身经历之后才有的那份感触，这是不管在文章中掺杂多少奢侈品的牌子，都弥补不了的。
一个故事构思的好坏，从某种程度上来讲可以掩盖住这部作品其他的缺陷。例如2015年被改编成电视连续剧的优秀作品《花千骨》，许多人对这部作品的评价是小学生都可以写出这样的文字。可作出这种评价的人，在收看电视剧的时候，又都因为故事的发展而或喜或悲，这就是一个故事构思上的成功。当小说的构思足够优秀，而掩盖了其它方面的瑕疵时，小说也就成了成功的作品。
（二）大纲是小说的中心
如果把小说比做成一个人，那么小说的大纲便是骨架，支撑并主宰着一部小说全部的命运。大纲多为作者在构思好一部小说的框架后，创作文章时进行的参照，左右着小说未来的整体走向。
作者构思时候的兴奋感究竟可以持续多久，很大一部分是由大纲来决定的。当作者在自己的脑海中构思好了人物的性格与精彩情节的零星片段，为了防止自己忘记已经构思好的主题，会选择将其记录下来，经过连续与修正，便成了小说的大纲。在创作时，作者则会根据小说的大纲，而回忆起当初所构思这部小说时的激情，指引着作者继续创作。有时，在创作时，一些绝妙的想法会使作者迸发出心的火花，從而使小说变得更加的丰盈饱满。
在创作完成后，重新对照大纲，作者多数会发现，原本枯燥的框架大纲已然成为了有血有肉的文字作品。
（三）人物是小说的精髓
能否塑造出一个好的人物形象，是大多数人衡量一个作品好坏的标准。作者会通过外貌、动作、语言、心里等各方面来进行描写，来刻画出一个特点鲜明的优秀的人物形象。
例如四大名著中的《红楼梦》，作者曹雪芹将主角林黛玉刻画成了一个柔弱、心思细腻而又多愁善感的美人形象，以至于后人每当听到“多愁善感”四个字，或是在生活中遇到了多愁善感的姑娘时，便会不自觉的与林黛玉联系在一起，那么这个人物形象就是成功的。
而在四大名著《三国演义》中，作者罗贯中则用外貌描写的方式，写出了英雄关羽独特的外貌特征：身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇如涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。以至于后人一听到“美髯公”，或看到面色红润之人，便会不自觉的将此人与关云长联系在一起，这就是外貌描写的成功之处。
若是一部小说中的人物毫无特征，语言动作也大抵相同，那么对于读者来说，这部小说作品便和一杯清水没有区别，索然无味。
（四）描写是小说的点睛
描写的方式包含很多种，从描写的类型区分，可分为外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、环境描写、社会关系描写等多种类型。而在小说中，除去对人物本身的描写之外，被广泛应用的便是环境描写和心理描写两种。
环境描写可分为自然环境描写和社会环境描写两种，除了渲染气氛之外，环境描写还可以作为一个很好的带入，将读者设身处地的与小说中的人物结合在一起。在阅读小说作品时，仿佛读者本身就是书中的人物，与人物同喜悲共命运。
例如美国著名作家欧亨利的短篇小说《麦琪的礼物》中：德拉哭完之后，往面颊上抹了抹粉，她站在窗前，痴痴地瞅着灰蒙蒙的后院里一只灰白色的猫正行走在灰白色的篱笆上。明天就是圣诞节，她只有一元八角七给吉姆买一份礼物。在看到这里时，读者会不自觉的想到若是自己想给心爱的人挑选礼物而又囊中羞涩的这种无奈之感，再接下来的阅读中，情绪随着主人公的悲喜而变化，最终为这篇小说的乌龙结局哭笑不得。
而心理描写在一部小说当中，无疑是人物内心想法的一面镜子。在小说的叙述过程中，作者很难通过单纯的语言描写和动作描写，来展现出人物内心的真实所想，特别是当作者所构思的人物所拥有的是表里不一的性格特征时，想要简单而全面的诠释好这个人物，则更是难上加难。在这种情况下，作者多会选择通过心理描写的方式，来侧面烘托出人物的内心所想，从而让读者更好的认知这个这部小说中的主人公。
例如鲁迅作品《从百草园到三味书屋》中这样的一段描写：我不知道家里人为什么要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最为严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。若是作者单纯的写“我不能常到百草园了”，可能多数读者会认为，百草园对于作者来说不过只是一个园子，而除了百草园，还可能会有百花园、百树园。而当作者写出了那段心里的挣扎与懊悔，则很容易的便让读者感受到，作者在为曾经所做过的一些事而感到悔恨，从而突出了百草园对于作者的重要性，这样的描写，胜过一万句的“我非常非常喜欢百草园”。也就是因为心理描写，而令作者的创作事半功倍。
二、小说创作中的禁忌
（一）切忌本末倒置
在当代文坛，多数都是已经创作过无数作品的经验丰富的作者，即便是新作者，也定是对自己的文笔十分满意，从而踏进了创作的大门。因而一部分作者会或多或少的有一个“自负”的毛病，觉得自己的文笔优秀，而总想在文章中表现出来。这些人大多会用许多华丽的辞藻来进行环境描写，甚至可能会把一个小镇写出普罗旺斯的优美感。作者完成这一切之后一般会为自己的文笔所惊叹，然后继续自己的风格，却不知道为什么自己的作品总是无人问津。
爱勒莫 雷纳德曾经说过：“我总是力图去掉那些读者会跳过去的内容。”这句话看起来似乎将作者的一番苦心一笔勾销，可事实上，这句话说的并不无道理。我曾经看过一本小说，起初写的是男女主人公因为一件小事争吵，女主坐在咖啡厅里痛哭流涕。而接下来，这位作者着重描写了咖啡厅的装潢，甚至用了一个古老的希腊神话故事，来形容这个咖啡厅的精致风格。可当接下来作者写到男主人公回到咖啡厅来接女主人公的时候，我竟有些忘记了作者前文究竟写了些什么，不得不翻回去重新将文章的主线捋顺了一遍，才能将文章衔接上。而我不得不说，这一次的重新阅读，我忽略了那段对于咖啡厅的描写。
将本来作为故事主线起到吸引读者眼球的情节一笔带过，而将作为烘托和渲染的环境描写大费笔墨，造成了喧宾夺主的局面，这就是小说创作过程中的本末倒置。因此，除了故事的主线之外，不要过度描述任何的事物，不管它是自由女神，还是艾菲尔铁塔。
（二）切忌主线模糊
在一部小说中，主线情节是故事的主干，也是故事发展的脉络与始终。例如郭敬明的小说《幻城》，故事的主线是主角为了复活已死去的弟弟和爱人，而展开的一系列冒险，故事中队伍里出现叛徒、伙伴中毒身亡等其他的情节，便是故事的支线。支线依附着主线，而又连接紧密，促进着主线的发展，这才是成功的作品。反之，便会让读者分不清故事的主次，造成主线的模糊。
我曾经阅读过一部作品，故事原本想要叙述的是两个女生的友情，可写着写着，却变成了一个女生与隔壁班男生的爱情故事，再往后看下去，又变成了女生和母亲之间的故事。不得不说，这三个故事都是十分有看点的故事，若是单独拿出来看，不管哪一个都能让人潸然泪下。可将三个故事放在一起，反倒让人觉得，两个女生之间的友谊没有那么无坚不摧；女生与男生的初恋故事，也没有那么甜蜜动人；就连女生与母亲之间的故事，也没有多么催人泪下。这就是当一个故事主线模糊时，所带来的负面效果。
（三）切忌平淡如水
有人把优秀的小说作品比喻成一座山峰，只有有高有低，才能凸显出山峰的巍峨。而小说情节也是如此，对于一部小说来讲，起因、发现、转折、高潮、结尾，是一部小说作品中不可缺少的五个部分。在这其中，最能吸引人的一部分，便是小说的高潮部分。通常来说，小说的高潮部分往往异常精彩，令读者沉浸在作者设定好的情境中不能自拔。
而有些小说作品往往省略了高潮部分，从开始到结束平淡如水，像是平原一样一马平川，甚至刚刚读了开头，便已经可以猜到结局。这样的文学作品，便是不成功的文学作品，可能会让缺乏耐心的读者，草草翻阅几页便放弃阅读。
例如九八年被改编成电影，囊括百亿票房的经典之作《泰坦尼克号》。其中，故事的起因是杰克与琼斯上了同一条船，故事的发现是二人在船上相识，二人相恋是故事的转折，至此到了故事的高潮——沉船事件的发生，让读者们看到了在生死关头，男女主角之间可歌可泣的爱情，读者无不为男女主角天人永隔而感到惋惜，为男主角的死去而红了眼眶，接下来承接故事的结尾，琼斯直到老去，依旧爱着杰克。这是一部经典的作品，也是一部成功的作品。可若是将故事换成男女主角在船上相遇，然后理所應当的在一起，便不会成为经久不衰的优秀作品，也不会被搬上荧屏，让世人感受它独特的魅力。
（四）切忌故事老套
如果说故事平淡如水没有高潮与悬念，会让读者草草翻阅开头便放弃阅读的话，那么还有一类作品，也同样会令读者失去阅读的激情，这类作品，就是情节老套、缺乏新意的作品。
如果读者充斥着满满的兴奋感和新鲜感，在阅读一部小说作品的时候，在看过开头之后，赫然发现似乎在别处看过差不多的文学作品。那么读者便会失望至极，甚至会怀疑作者是否抄袭了别家的作品，从而使自己的作品与他人的作品如此的如出一辙。
其实小说作品的类型无非是那么几种，所涉及到的情节也多数都被人们或多或少的听过看过。所以，这就要求作者在创作一部文学作品时，必须要融入自己的风格，加入自己创新之后的情节，才能使读者在阅读时有耳目一新之感。
六年级写作品梗概作文 第9篇
《汤姆・索亚历险记》是美国著名小说家马克・吐温的代表作，主要讲述了以汤姆・索亚为首的一群孩子丰富多彩的生活和他们冒险的故事。
汤姆・索亚幼年丧母，由姨妈收养，聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束，常常逃学闯祸。汤姆在镇上有几个好朋友：乔奇、班恩、吉姆以及哈克。一天深夜，他与好友哈克到墓地玩耍，无意中目睹了一场凶杀：乔埃杀死了一个医生，嫁祸给醉鬼彼得。两个孩子都害怕凶狠的乔埃，他们相互发誓决不开口说出真相。后来，汤姆和乔奇、哈克来到荒无人烟的杰克逊岛，在这里他们当起了“小海盗”，过着无忧无虑、无拘无束的日子。而镇上的人们在着急地找他们，找了好几天，镇民们渐渐绝望了。在镇民们为他们三人开追悼会时，三个调皮鬼却若无其事地出现了。镇上要开庭审理彼得杀人案了，汤姆和哈克出庭为彼得作证，混在旁听席中的乔埃落荒而逃。有一天，汤姆和哈克去寻宝，他们在鬼屋看到了乔埃和一个陌生人。他们听到乔埃和那个陌生人商量着要把抢来的金币藏到“二号十字架”下面。
之后，法官撒切尔的女儿贝琪央求父母约同学们到山上野营，大家来到魔克托尔山洞。汤姆和贝琪在洞内迷路了，汤姆靠自己的勇气和智慧找到了山洞的出口，他们终于出来了。为了避免有人再在魔克托尔山洞内迷路，撒切尔准备把洞口封死，汤姆告诉撒切尔，他们在寻找山洞出口的过程中遇到了乔埃。镇民们来到魔克托尔山洞，发现乔埃已在洞内倒毙多日了。汤姆带哈克再次来洞中寻宝，他们挖出了乔埃埋藏的金币。最后，他们划着小船回镇上了。汤姆的历险该对镇民们产生了怎样的震撼啊!
六年级写作品梗概作文 第10篇
广岛被炸毁，父亲死于辐射，母亲带着昭广和哥哥生活困难，无奈之中她把昭广推上了火车，和喜佐子姨妈去佐贺生活。
到了外婆家，昭广以为外婆会款待昭广，可是外婆却让昭广烧火为自己做饭，昭广摸不着头脑。以后，昭广才发现外婆每天早上都是四点起床，中午回家，昭广终于明白了，外婆每天早上来不及给昭广煮饭，让昭广自己学会照顾自己。
外婆每天都用一根竹竿来门前捞河面上的东西，如：水果、蔬菜、枯枝落叶，有一次甚至还捞到一只木屐。外婆说这样既为我们提供了生活便利，又可以保护环境。外婆的智慧真的是数一数二的呀!
此外，昭广在学校里也备受关注。全校都知道昭广的母亲住广岛。在每次运动会上，外婆给昭广带米饭以及甜姜片和梅干。在中午吃饭时，昭广的班主任会经常以肚子疼或吃不下等理由，去跟昭广换午餐盒饭。回到家里，昭广把这件事告诉了外婆，外婆说：“真正的爱是人别人觉察不到的。”
六年级作文写作品梗概800字 第11篇
三国里我印象最深的人物就是张飞。张飞姓张，名飞，字翼徳，世代居住涿郡，以杀猪卖酒为业。张飞是一个黑脸大汉，豹头环眼，长得威武极了!在第二章“张飞怒打督邮吏”里，性格豪爽但易怒的张飞就把作恶多端的督邮吏怒打了一顿，最后直到督邮吏跪地求饶，刘备才放过他。读到这里，我就觉得张飞很有胆量，是个有胆识的人。
张飞虽然看起来是个粗人，但“猛张飞粗中有细”，其实张飞也有细心、有头脑的一面。有一次，张飞去攻打巴州，结果遇到了老将严颜，张飞如果硬攻，每次就都会被乱箭射回，于是张飞便开了条小路到城后攻打。严颜知道了，便派兵埋伏在道路两旁。等张飞过去，粮草队来了后，严颜的兵一拥而上，结果中了张飞的计。从中可见，张飞也是很善于用谋术的。
写作品梗概作文 第12篇
作者：阎真
定价：34元
出版：湖南文艺出版社
出版日期：2014年12月
努力想找出《活着之上》的优点，但不得不说，这部荣获首届“路遥文学奖”的小说属于上上世纪，不论从哪个角度看，它都是一部匆忙之作。
不否认，阎真揭开了当下高校腐败、学术腐败的盖子，在斯文表象下，人人皆为利禄客，他们暗斗、撕咬、欺瞒、贪婪，胜出者总是底线最低的人，而书中的“我”（聂致远）因良知尚存，屡屡成为牺牲品。
阎真写出了那个世界的触目惊心，这确实需要一点道德勇气。但小说介入现实，前提是它必须是小说，如果回到晚清四大谴责小说“几乎是骂”的水准，那实在是巨大的倒退，不仅其行不远，亦无法善尽批判的职责。
《活着之上》的最大问题，在书中人物无一不假，没有性格成长史，且极端简单。聂致远出淤泥不染，仅仅是因为坚信“圣人教导”，他唯一缺点是犹豫、软弱、有人情味，但每次背叛原则，他都会通过秀自责而得到救赎。为凸显其伟岸，作者不得不添入一个无恶不作的蒙天舒，他坏事干尽，却赢得好处最多，再加上俗气的夫人赵平平、穷凶极恶的岳母、首鼠两端的金主任、“官二代”范晓敏……这种“一神斗群魔”的图景，实在有些魔幻。
这究竟是事实，还是一颗过分敏感的心对世界的幻觉呢？坦率说，我更愿意相信是后者。
聂致远从贫困的乡村考入北京，当上博士，但他并未真正融入城市社会，他不断摇摆于自卑与自傲间：一方面，他自认为是“人上人”，在找不到支撑他“超人一等”的理由时，他便习惯于在道德上去寻找制高点，通过不断确认“我更有道德”而获得安慰;另一方面，对于城市中人人都要承受的生活压迫，他毫无准备，他更愿将其视为那是对好人的一种磨难。
聂致远遭遇挫折时，较少自我检讨，常一厢情愿地按“好人倒霉，坏人得利”的方式去解读。所以，他看不到蒙天舒的痛苦与无奈，为了让其坏得可以理解，作者特意给他编造出了一套滑稽的“屁股哲学”，结果是蒙天舒真正让人无法忍耐的不是他的坏，而是坏得那么肤浅，那么漫画化。
在聂致远看来，选择流产，夫人无法转正，被迫放弃尊严去行贿等，都是他一个人才有的折磨，而别人都在快乐地当着小人，除了一门心思在给他的成圣之路添堵外，并无其他事情可做。
我不知道阎真是否明白，造成高校种种乱象的根本原因明摆在那里，造就这个现实的文化基础，其实也包括了聂致远式的“淑世精神”，它无视人性的幽暗。其实他对李灿云的同情难道不同样是将私德凌驾于公德之上？既然如此，他又有什么资格指责别人？
总之，《活着之上》用“好人受难史”的方式，书写了一个天外来客的蹉跎人生，由于大奸大忠的绝对对立，不免让读者产生这样的冲动：把蒙天舒、范晓敏之流一枪毙……过去百年来，这样的偏执并不是没有发生过。
显然，这是一本从思想深度到美学品质，比《红与黑》还要落伍许多的作品，因为作者本人的境界尚未超越仇恨哲学的局限，所以他写爱时如此肤浅、乏味，写势利时如此激情澎湃、生动活泼，但塑造出一个高校版的“高大泉”，真的有意义吗？阎真始终不愿承认，我们都是人，都承担着人性的缺点，从本质上说，我们都值得同情与悲悯。
疏于自我剖析，严于道德律人，动辄挥舞起宏大原则的马棒，这种名义上的现实主义，其实是自恋主义，是另一种扭捏作态的“老清新”，小说中几段“黄叶村”的场景虚假得令人作呕，尤其令人沮丧：一大批作家严重缺乏积累，除了苦情戏，他们还不具备操作现实主义的能力，他们在精神上远远不够成熟，而可怕的是，他们还拒绝成熟。
六年级作文写作品梗概800字 第13篇
原来他们追捕的“怪物”是一艘名为“鹦鹉螺”号的潜水艇。为守住秘密，尼摩船长表示他们在船上“完全自由”，但永远不会释放他们。阿龙纳斯虽为失去自由而心有不甘，但奇妙的海底国度深深吸引了他。他们三人在尼摩船长邀请下参观了他亲自设计建造的“鹦鹉螺”号。
之后，教授一行人跟着潜水艇，从太平洋出发，经过珊瑚海、印度海、红海、地中海，进入大西南极，一路领略着光怪陆离的海底景象和形形色色的海洋生物。然而，他们在海底环球探险时，也屡屡陷入险境。譬如在巴布亚新几内亚船只搁浅、遇到土著人围攻、在印度洋的采珠场与鲨鱼搏斗、在南极遇冰山封路、在大西洋被章鱼袭击等。在此期间，阿龙纳斯也发现了神秘的尼摩船长实际上仍与大陆保持联系。十个月后，“鹦鹉螺”号潜艇在挪威西海岸遇上了大漩涡，教授三个人终于在极其险恶的情况下侥幸逃脱。回到陆地后的阿龙纳斯教授选择把这件海底秘密公之于世。
六年级作文写作品梗概800字 第14篇
为了保证海上交通安全，美国海军部派出“林肯”号驱逐舰，组成远征队，去寻找并除掉这个“海怪”。法国巴黎自然博物馆，生物学教授阿尤纳斯，受邀参加远征队考察。
他们从纽约出发，绕过南美洲，进入太平洋，经过几个月的海上搜寻，一直没有找到“海怪”。正在他们垂头丧气，准备返航时，发现了一个长长的黑色物体露出海面，海面上留下一行白得耀眼的浪迹。“林肯”号全速追上去，但那怪物你快它也快，始终保持着一定的距离。船长气得不行，下令开炮。炮弹打到“怪物”身上，直接滑到了海里。
天黑了，“怪物”停在了水面上。为了不惊动它，“林肯”号也停了机，靠惯性慢慢跟上去。只有20米了，捕鲸能手尼德举起鱼叉，使劲投了出去，像是碰到坚硬的壳体，发出响亮的声音。只见“怪物”发怒地冲过来，撞得“林肯”号剧烈摇晃，阿尤纳斯和他的仆人康塞尔，还有尼德被抛下了大海。“林肯”号落荒而逃。
他们在海里挣扎着，游到了“怪物”背上。这哪是什么动物，分明就是一艘巨大的潜艇。过了一阵，潜艇启动了，一边前行，一边慢慢往下沉。三人慌了神，使劲敲打外壳。终于舱盖打开了，出来几个人，把他们押进了舱里。
这艘潜艇叫“鹦鹉螺”号，尼摩船长开始把他们当敌人。后来了解到，他们只不过是在追逐，捉拿“海怪”，并不是要消灭“鹦鹉螺”号。同意把他们留下，作为乘客，一起行动。
潜艇到了太平洋腹地的一座小岛，叫克利斯波岛。尼摩船长邀阿尤纳斯教授去海底打猎。他们穿上潜水服，带上特制的枪，走在海底的沙滩上。阳光斜射海面，经过海水的折射，给海底的岩石、植物、贝壳和珊瑚染上了缤纷的七彩，相互交融着、变换着，美不胜收。到了100米深的海底，阳光不再明亮，只是隐约可见。成群的鱼儿在身边游来游去。最后，船长打到一只水獭，皮毛十分漂亮。
一次，“鹦鹉螺”号在靠近新几内亚的一个小岛附近，触礁搁浅了。要等到满月涨大潮，才能退出来。这期间，他们受到土著人的围攻。土人拿着弓箭长矛，趁着退潮，向潜艇围过来，足足有五六百人。阿尤纳斯教授脸都吓白了，尼摩船长说：“不用怕，我有办法”。有20几个胆大的土人爬上了潜艇，结果刚接触到扶梯，就一个个，大叫一声被打到海里。原来是尼摩船长在扶梯上通了高压电。
“鹦鹉螺”号从太平洋，驶到了印度洋的锡兰岛附近，这里的珍珠举世闻名。阿尤纳斯教授在尼摩船长的带领下，去参观采珠。每年这个时节，都有许多人来这里采珠。他们划着小船，在采珠人身上捆根绳子，脚间夹块石头，跳到海里采珠。他们可没有潜水服，每隔30秒就必须上来换气，而且不是每一个珍珠贝都有珍珠，要看运气。尼摩船长一行，穿着潜水服在海底观看。突见一条大鲨鱼，张着血盆大口向一位采珠人冲过来。采珠人闪到一边，但还是被鲨鱼的尾巴打翻在地。鲨鱼一个翻身，回过头来，眼看采珠人性命不保。尼摩船长抽出短刀，冲上去照鲨鱼的腹部猛刺一刀，鲜血染红了海水。但鲨鱼并没有死。又向尼摩船长扑来。危急时刻尼德拿着鱼叉赶到，刺死了鲨鱼。尼摩船长和采珠人得救了。
写作品梗概作文 第15篇
龙王和阎罗王一齐禀告玉皇大帝玉皇大帝大努，派十万天兵天将捉拿妖猴。但是那些天兵天将死的死，伤的伤，被打的零零散散，但是最后，还是被二郎神和太上老君捉拿后，又被如来佛祖压在五行山下。
五百年后，有位叫唐僧的和尚将孙悟空从五行山下救出。孙悟空接菩萨旨引，保护唐僧取经，并打倒强盗还收服了小白龙。不久,他们来到观音婵院,那些僧人想夺袈裟,烧死人,没想到袈裟被黑熊怪偷去,寺院也烧坏了。孙悟空也请菩萨降服妖怪,夺回袈裟。后来,在高老庄里,孙悟空帮助高家把女儿从猪八我手中抢回来,并且还请菩萨指点八戒,让他跟随唐僧去取经。猪八戒在流沙河大显神威和孙悟空、观音降服沙悟净,让他也跟唐僧去西天。
路过五庄观时,孙悟空,猪八戒和沙和尚因偷知人参果,被人骂,一气之下孙悟空打倒人参树,被镇元大仙捉拿,最后无奈,请菩萨重生大树虽然金角银角大王法宝多,但也不是孙悟空的对手。被孙悟空吸到宝瓶里了,救出师父、八戒和悟净。在火莲洞,在菩萨的帮助下,孙悟空用宝莲和金箍,把红孩儿降服成为金童在火焰山孙悟空不仅从牛魔王那里抢回唐僧,还用菩萨给他的救命毫毛,第三次才借来芭蕉扇,息灭火焰山的大火。
写作品梗概作文 第16篇
一、帮助学生建立“第一人称”的叙述视角
叙述视角是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度，不同的叙述视角决定了读者不同的感受方式。鲁迅先生在他的作品中多次用到了“第一人称”的叙述视角，使他的感情更加真实。因此，在学生叙事时，教师可以引导学生采用“第一人称”的叙述视角。第一人称的日记体写法，能够让学生将自己的亲身经历，或者对一些问题的看法，用最真实的情感表达出来，同时也能让读者受到强烈的精神感染。所以在学生开始进行叙事写作的初期，语文教师一定要让学生养成写日记的好习惯，这是培养学生如何表达自己真实情感的最基础方法，而写作中最需要的也是学生最真挚的情感。在鲁迅的《狂人日记》中，鲁迅先生采用的就是第一人称日记体的写法，以“我”，一个狂人的叙述视角出发，去写他所看到的一些残酷的社会现象。通过日记体的格式，直接地刻画出狂人丰富的心理活动，更加深刻地表现出封建礼教“吃人”的罪恶，以及当时社会对人性的一种压迫、剥削的残酷现实。因此，在养成学生写日记的习惯中，引导学生建立第一人称的叙述视角。鲁迅先生除了在叙述视角的选取上匠心独运之外，他还精于各种描写，这些描写都会为学生的叙事增加韵味。
二、引导学生精于描写
中学生在写人叙事的作文中，存在的主要问题就是笔下的人物和事件平淡如水，没有吸引力。究其根本是因他们不精于描写，而写人最基本的描写手法是外貌描写。语文教师可以参考鲁迅笔下的人物外貌描写，引导学生进行对人物的描摹。
（一）引导学生进行多层次的外貌描写
语文教师可以参考鲁迅《故乡》一文中，对闰土的外貌描写，来引导学生进行多层次的外貌描写。比如对于少年闰土的外貌描写，鲁迅采取的是一种简笔勾勒的方法，“十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。”为我们展现了一个机智勇敢的少年。而写三十年后中年闰土的外貌时，鲁迅采用的是细节描绘的方法，“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，身上仅一件极薄的棉衣，手又粗又笨而且裂开了。”细致地描写，让我们看到了一个饱经沧桑，受尽生活磨难的贫苦的农民闰土形象。而且鲁迅又将少年闰土和中年闰土的外貌以对比的形式呈现在我们面前，更加深刻地表达了作者对当时社会统治者的不满：他们不仅在日常生活中剥削农民，使他们生活困苦潦倒，更对他们精神上加以摧残，闰土的那一声“老爷”让鲁迅先生更加强烈地意识到旧社会长期对农民精神上的毒害，让他们变得麻木，无力反抗。让一个“小英雄”变成了“木偶人。”这是帝国主义、封建主义残酷压迫和精神奴役的结果。[2]通过分析《故乡》中的外貌描写，能够引导学生在自己的写作中，通过细致观察人物的特点，采用多层次的外貌描写，更加全面立体化地表现出自己笔下人物的性格特点。
（二）指导学生进行蕴含丰富的景物描写
景物描写能够在一定程度上渲染气氛，烘托人物，而借景抒情也是学生在写人叙事作文中常用的方法。但是学生往往因缺乏观察，找不到景物描写方法的根本，而无法达到情感上的挥发。因此在作文教学中，语文教师可以带领学生通过分析鲁迅作品中有关景物的描写，来帮助学生重新建构景物描写的方法。
比如《药》这篇课文，在描写坟地上的景物时，蕴含着丰富的深意。鲁迅将左右两面层层叠叠的坟比喻成“阔人家里祝寿时的馒头。”暗示出，是封建统治者的罪恶，造成这些人死亡。“祝寿时的馒头”显示出了封建统治者的富贵生活，而与此同时，这些埋葬在此的人却是如此地穷困潦倒，讽刺了当时这种贫富对立的社会现实。紧接着鲁迅又写了“枯草”“乌鸦”等意象，烘托出了两个老女人上坟时痛苦的心情，同时也希望通过对夏瑜坟前的凄凉、阴冷的景物描写，激起读者对于革命牺牲者的同情和哀悼，同时，也憎恨造成革命者牺牲的罪魁祸首，也就是统治者。此处还有一处景物需要我们注意，就是夏瑜的坟顶上有一圈红白的花，而小栓和别人的坟却只有几点青白小花，形成了一种对比，鲁迅先生想告诉我们革命事业终将会走向成功，是有希望的。
仅仅一处的景物描写，就能如此深刻地表现出鲁迅先生的思想感情，如果我们能够带领学生去品味鲁迅先生的每一处景物描写，锻炼学生在写作过程中尝试运用这样深刻的景物描写，用心琢磨如何刻画每一处可能表达他思想感情的小景物，而不是单一地平铺直叙，能够将自己的情感通过每一处景物来表达出来，学生一定会爱上写作。同时，也会引领学生的写作方向深度。
（三）引导学生进行内心独白的反复刻画
内心独白是最能直接表现人物性格特征的描写手法。鲁迅作品中鲜明的人物形象，都充斥着大量的内心独白描写。因此，如果语文教师在写人教学中充分地指导学生进行人物内心独白的刻画，一定会增强学生笔下人物的性格特征。比如说《祝福》中，教师可以带领学生通过分析祥林嫂的内心独白，来做关于人物内心独白的写作训练。其中一处的内心独白是这样描写的：“这里的人照例相信鬼，然而她，被疑惑了，——或者不如说希望：希望其有，又希望其无。”
通过此处的内心独白描写，能够体会到祥林嫂内心的纠葛矛盾，她在饱受各种折磨与苦难之后，她那一丝的求生希望也在鲁四老爷家祭祖后破灭了，此时的祥林嫂已经被推到了死亡的边缘。于是她才对鬼神和灵魂之说产生了怀疑。对于她来说，死亡不是一种解脱，而成了苦难的延续。所以她希望有鬼神，这样她可以在这个万家团圆的祝福之夜去阴司和她的儿子团聚，可她又不希望有鬼，因为她害怕自己到了阴司后被阎王锯开分给两个男人。正是这样矛盾的心理描写，更加表现出祥林嫂的悲哀：无论是生还是死，都是痛苦的。深刻地揭露出封建思想和礼教对人性地摧残。语文教师可以以此为契机，指导学生寻求自己作文中主人公内心的矛盾冲突点，思考如何让自己的主人公在抉择中表现其独特的性格特征。然后抓住主人公的这一矛盾冲突点，进行细致地刻画，引起读者的阅读感受，不让自己笔下的人物永远都那么苍白，给她赋予一定的色彩感。这样一来，学生笔下的人物形象就会更加饱满。鲁迅先生不仅精于描写，更是一流的语言大师，在写作中对词语的拿捏，也是学生在写人叙事中应该重点学习和把握的。
三、培养学生用词简洁、精炼的能力
学生在写作过程中，常常出现词语匮乏或者单一的情况。这一点，语言大师鲁迅就为我们很好地展示了如何在写人叙事中以词语的精妙来增强自己的表达效果。比如说在《故乡》一文中，在描写“我”到了家门口第一眼看到的是“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着。”这一句中“枯草”、“断茎”以及“抖”字都表现出了鲁迅在用词上的精妙之处。因为下一句提到了老屋要易主，“枯草”写出了屋子的主人已经无心照料这个房子，而“断茎”和“抖”字更加生动地写出此时屋子的主人正处于困顿潦倒之中，因此老屋势必要易主。语文教师可以通过这样的词语分析，来帮助学生学会斟酌如何在写人叙事中用词，能更加凸显自己的情感。比如说在写荒凉的环境时，可以采用“枯草”而不是简单地用“没有多少草”之类的贫乏词语；在描写一个人处于困顿之中，可以采用拟人的修辞手法，以断茎拟人，并且将其置于风中“抖”着。如此一来，学生就会增强用词方面的能力，随之而来的是学生写作能力的提高。
当下越来越多的人意识到鲁迅作品的教育意义，然而我们却用一种正统、古板的方式把鲁迅的作品灌输给学生，反而使学生不亲近鲁迅，这也是我们语文教育中存在的严重问题。鲁迅不屑于“思想家”和“精神界之战士”的头衔，却终其一生在做着思想启蒙的工作，他对中国社会和“国民性”的批判达到了前所未有的高度和深度。[3]因此中学生是需要鲁迅的，语文教师应该引导学生对鲁迅的作品进行细读，在此基础之上不断地提高中学生写人叙事的能力。
参考文献：
[1]孔庆东.正说鲁迅[M].北京：中国海南出版社，2007.
[2]俞名乐.平凡人鲁迅[M].北京：华文出版社，2008.
[3]鲁迅.鲁迅自传[M].南京：江苏文艺出版社，2012.
[4]秦亢宗.鲁迅作品教学问答[M].四川：四川人民出版社，1979.
[5]钱理群，孙绍振，王富仁，解读语文[C].福建：福建人民出版社，2010.
[6]鲁迅.鲁迅全集[M].北京：北京燕山出版社，2011.
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