教师节座谈会获奖教师发言稿（精选8篇）
教师节座谈会获奖教师发言稿 第1篇
教师节座谈会获奖教师发言稿
李稻芬
尊敬的蒋县长、各位领导、各位同仁：
大家上午好！
我叫李稻芬，是平乐乡学校的一名初中数学老师。作为获奖教师代表在此表达心声，我心情倍感激动。首先，我要向对关心、支持我们教育事业的各级党委政府和各支教单位领导，以及给予我个人亲切关怀、无私帮助、辛勤培养的领导和老师们，表达最诚挚的感激和最衷心的祝福！
近几年来，在各级党委政府和教育局的正确领导及扶校长的带领下，我们学校发生了翻天覆地地变化，教学质量也得到了稳步提升。学校的各项事业可谓蒸蒸日上，日新月异。在此，请允许我再次向多年来关心支持教育事业、支持我们学校发展的各位领导表示衷心的感谢和崇高的敬意！
年年花似锦，今年花更红，在这收获的日子里，我们感到欣慰。一年一度的教师节，体现了国家社会对教师的关怀，体现了教师的价值，我作为一名教师而感到骄傲和自豪。教师以培养人才、教书育人为己任，被誉为人类的灵魂工程师，这既是我们体会到作为教师的无上光荣，也让我们深感任重而道远，责任在肩。
作为教师，我们需要专心教书、热爱教育、脚踏实地，努力工作。苏霍姆林斯基说：“做教师最快乐的事莫过于穷尽毕生之力，研究如何做一个最优秀、最受学生欢迎的教师。” 著名作家马克。土温也说：“当一个人把注意力集中到一个焦点上那就会做出连他自己都感到吃惊的成绩来。”如果我们能从“专心教书，热爱教育”开始，取得成绩和荣誉后又能“宁静为学，宁静为人”，那么我们就完全有可能成为最优秀、最受学生欢迎的教师，就能在自己的职业中找到快乐和幸福，使每天都成为自己的教师节！
最后，我想用这样一段话结束我今天的发言：选择了勤勉和奋斗，也就选择了希望和收获；选择了纪律和约束，也就选择了理智和自由；选择了拼搏与超越，也就选择了成功与辉煌！老师们，让我们携起手来，把教师节作为一个新起点，在各自的岗位上，齐心协力，奋发进取，为炎陵教育和平乐乡学校更美好的明天而共同努力吧！
我的发言完毕，谢谢大家！
平乐乡学校：李稻芬
2011年9月5日
教师节座谈会获奖教师发言稿 第2篇
尊敬的各位领导、老师、同学们：
大家好！
今天祥阁学校大厅里欢聚一堂，我们高兴，满怀豪情迎接第二十九个教师节；我们振奋，踌躇满志庆祝祥阁学校建校十周年，教师节获奖教师发言稿。在色彩缤纷的时节、在欢乐难忘的时刻，请允许我代表全体教师向各位领导、老师致以节日的祝贺和亲切的问侯，同时对同学们致以良好的祝愿和殷切的期望！
十年来，按照全国教育发展规划的要求，祥阁学校不断深化教育教学改革，配备精良的教学设施，组建实力雄厚的教师队伍，实行科学的管理和高效的课堂教学，教书育人成果显著。祥阁学生的快乐成长得益于学校领导和所有教职员工的精诚团结，他们心系学生，不计得失，忘我工作，创造了一个又一个奇迹，得到上级领导及社会各界的高度赞誉。2013年中考，祥阁校园再传捷报，辉煌的成绩再展我们祥阁人的实力，为祥阁的十年校庆再添浓墨重彩！
教师，是一种职业，是一种尊重差异、张扬个性、让每一个孩子都能抬起头走路的职业；是一种可以成就伟大事业、实现民族复兴的职业，发言稿《教师节获奖教师发言稿》。育人为本，立德为先，我们不敢懈怠，我们也不能懈怠，因为我们的肩上承载着领导的信任、家长的重托、学生的期待，我们必须手拉手、肩并肩努力前行，因为我们是教师。身处祥阁，心系祥阁，让我们倍加珍惜良好的教学环境，倾心教育，做境界高尚的教师；潜心研究，做思想深远的教师；真心奉献，做大爱无痕的教师。
“无限忠诚献教育，一片丹心报中华”，亲爱的老师们，心怀教育理想，追寻理想教育，我们擎着教育的大旗走过十载，今天，祥阁学校已经腾飞！这是我们许久的期待，这是我们无尚的荣耀，这是我们不竭的动力。含辛茹苦，我们送走了一届又一届祥阁学子，远行的背影成为永远的守望。转过身，却发现还有成千上万个祥阁学子在前行，成就他们的梦想，我们责无旁贷。这正是：桃李芬芳满华夏，英才驰骋誉五洲，祥阁教育再跨越，教苑精英显神通！
最后祝老师们节日快乐，祝全体同学学习进步！
谢谢大家！
于万霞
教师节座谈会获奖教师发言稿 第3篇
课堂提问是教师训练与培养学生思维能力的重要工具, 是课堂师生互动交流的纽带, 更是有效教学的核心。教师通过提问使学生参与课堂交流, 同时通过提问使学生调整自己的语言。提问既为学生输入语言提供了重要的来源, 又为学生输出语言提供了机会, 促进教师与学生之间, 甚至学生与学生之间的互动与交流。因此, 研究教师提问话语不仅可以揭示目标语在课堂互动中, 尤其是在学生认知思维发展和语言习得过程中的真实情况, 还可以帮助教师通过观察与分析, 反思自己的教学质量与教学效果, 以便更好地提高课堂话语的使用质量, 进一步提升教师的专业技能 (程晓堂2009:9) 。
二、理论基础
课堂教学是一个交互过程。Krashen (1985) 的输入假设 (Input Hypothesis) 认为语言习得是建立在接受可理解的语言输入基础上的。所以尽可能地使学习者接触可理解的语言是语言教学最重要的手段。Long (1983) 的“交互假设” (Interaction Hypothesis) 在Krashen输入假设的基础上特别强调意义协商 (negotiation of meaning) 对语言习得的促进作用。Long认为双向的语言交流会促使双方进行意义协商和对话调整, 从而提高语言输入的可理解性, 更有利于语言习得。Swain (1985) 的“输出假设” (Output Hypothesis) 指出, 学习者要全面发展自己的语言水平, 除了必要的可理解输入外, 还必须有机会主动调动已学到的知识去尽力输出。
三、研究设计
(一) 研究对象
本文在2014年山东省高中英语优质课的一等奖获得者中随机选取6位教师的教学实录光盘作为样本 (下文标记为T1, T2, T3, T4, T5, T6) , 并通过教学实录光盘进行课堂观察和文本转写, 对教师的提问与学生的回答进行了系统的统计分析。拟从提问类型、提问方式、提问策略和教师反馈四个方面进行分析, 探讨高中优秀英语教师课堂的提问及反馈情况, 以期进一步改进英语教师的课堂话语, 尤其是提问与反馈策略, 让课堂教学更加有效。
(二) 研究问题
1. 英语教师使用展示性问题和参考性问题的比例各占多少?对学生输出有什么影响?
2. 学生回答问题的方式有哪些?
3. 英语教师都使用了哪些提问策略?
4. 教师反馈的方式及对学生学习带来哪些影响?
四、结果与讨论
(一) 提问类型
根据提问的目的, 课堂提问一般被分为展示性和参考性问题 (Long&Sato 1983) 。展示性问题一般是文本理解的表层问题, 提问的内容涉及文本中的词句、细节信息或篇章结构, 学生凭借表层理解、短时记忆或是快速查找文本便能找出答案;参考性问题是学生理解并获取文本的事实性信息之后, 为了帮助学生进一步理解文本, 教师围绕文本中有价值的可以生发的关键点进行提问。学生作答时需在一定程度上参阅文本内容, 同时结合已有的认知和经历, 对文本信息进行提取、分析和应用。
从表1的数据可以看到, 6位教师共提出展示性问题237个, 参考性问题144个。教师提出的展示性问题 (62.2%) 多于参考性问题 (37.8%) 。另外, 学生共提出了17个问题, 均为展示性问题。展示性问题的使用多于参考性问题的使用, 一个重要的原因就是由观摩课性质所决定的。根据课堂观察, 执课教师更愿意使用展示性问题以保证学生的参与水平和营造热烈的课堂气氛。相对而言, 参考性问题对学生思维能力和语言表达水平是个挑战, 但参赛教师在时间紧的情况下, 设计中也不乏启发学生思维深度, 引导学生进行语言表达的深层次问题探索, 成为整节课的亮点, 起到了“画龙点睛”的作用。
【课堂教学片段1】
T:...Now, Let’s pay attention to the last sentence of this spacemail.“More news later from your loving son.”Hey, guys, besides the air quality, transport and the houses, what do you think would Li Qiang tell his parents in his next spacemail?You can think of some other aspects, ok?I just can’t wait to hear your voices.So who can be the first one?Yes, we have a real gentleman in the back.Have a try.
S1:...I hope the air quality is very good and the air should be filled with oxygen.You can breathed comfortable and the transport er...er...I think we don’t have to fly in the air but we have to do everything very confident.
S2:Er...about the house, er...I hope I can live in a technological house in the future er...and the desk is made of power.You can see the weather or play games when you sit...sit on the chair.
S3:I imagine that a computer can tell you what...er...how much food you need to eat so you can keep fit.
在上面课堂话语实录中, 教师引导学生在深刻解读文本的基础上, 做好语言输出铺垫, 针对阅读文本最后一句话“More news later from your loving son.”进行设问:“展开合理想象, 李强会在下一封电子邮件中告诉父母什么?”既巧妙地创设了语境, 又打开了学生的思维, 有效地训练了学生运用所学语言进行表达的能力。
此例表明, 参考性问题可更多地将学生引入真实的交际氛围中, 能够真正传递新的信息;促进师生之间有意义的交流, 有利于学生交际性语言实践和思维能力的培养。
(二) 回答方式
表2是对所观察的课堂中的5种问答方式的统计结果。从表中可以看出, 学生自主回答占到提问总量的54.6%, 集体回答的方式占31.6%。这说明6位优秀教师善于调动课堂气氛, 学生乐于表达自己的观点;值得一提的是, 自主回答问题的学生不只是部分学习好的学生, 而是不同层次的学生。这说明, 这些优秀教师为不同层次的学生设置了不同的问题, 引发了他们的思考。通过课堂观察发现, 学生集体回答的问题大都是阅读材料中能找到答案的展示性问题。但集体回答能给予学生更多平等的机会, 节约了时间, 也不失为一种好办法。9.4%的问题由教师指定学生回答, 为的是提醒注意力不集中的学生。指定学生回答可以给学生造成适当的学习压力, 有利于学生积极进行思考并增加其语言输出的机会;3.4%的问题是教师自问自答, 是因为教师问的问题挑战性大, 学生一时难以回答。
【课堂教学片段2】
T:Everybody, let’s use only one word to describe Li Qiang’s first impression of transport.Yes.You’re so quick.
S1:Convenient.
T:Convenient.Oh, yes.I agree with you.Sit down, please.That’s couldn’t be better.How about you?
S2:Useful.
T:Useful.Yes, it is useful.It can help us solve some problems.Ok, boys, gentlemen, come on.Don’t let the ladies laugh at you.
S3:Er...I think it was it is very quickly.In the air you can save very time to the place where you want to go.
T:Yes, it is very convenient and it’s very swift and quick.Yes, ok.I like this word.So my word is swift.Do you agree with me?Yes?
Ss:Yes.
该片段是发生在课堂教学的中后段, 即教师启发学生总结文本主旨, 准备语言输出的环节。教师先是让大家提炼出能够表达李强对交通状况第一印象的一个词, 然后灵活变换提问方式, 从一对多交流变成一对一交流, 还不失时机地提醒男生集中精力, 为学生表达思想创造了机会, 同时鼓励更多的学生积极参与到课堂互动中来。
(三) 提问策略
从表3可知, 并非所有问题都使用了提问技巧。首先, 只有84.7%的提问涉及技巧的使用, 其中重复技巧应用最为频繁, 因为是比赛, 执课教师总是急于确认学生是否听得懂自己的问题, 以便得到及时的回应;其次, 追问技巧使用最多, 占23.5%。追问是一个引导学生积极思考、积极参与课堂的提问技巧。从表3可以看出, 优秀教师使用该提问技巧最多, 这样做能促进学生进行更深入地思考, 有更多的语言输出, 并能使更多的学生参与到课堂中来。探问的目的主要是使每个学生在课堂上都集中注意力, 不仅要让学生认真听教师的提问, 而且教师要认真注意每个学生的回答, 从而使整个课堂处于一种高度紧张又不失活泼的状态, 学生也不容易走神。但是, 从表中可以看出, 教师在提问中很少使用这个技巧, 说明教师对这个提问技巧还不熟悉, 需要加强这方面的练习。此外, 简化和转述提问技巧使用较多, 但是分解技巧还需要加强。
【课堂教学片段3】
T:Now guys I have a question here:Do you think what we do today have some effect on the air quality in the future?Do you think so? (重复) Yes, ok?Can you think of some reasons? (追问) Have a try.
S:We use too much cars and our...er...some of our er...daily habits we think it is bad to the air.
T:Ok, you mean the air is polluted by too much wasted gasses, right? (转述)
S:Yes.
T:Ok, I agree with you on the point.How about others?Yes, this girl.We have another nice lady.
S:We cut too much trees.
T:Cut down too many trees without planting new ones.Ok, yes.I think it may contribute to the poor...the poor air quality.Ok, sit down please.How about boys?Hey, come on!Yes, come on, somebody.Oh, this gentleman.
S:I think we...
T:Ok.Turn it on.
S:I think we put too much carbon dioxide to the atmosphere.
T:Yes, too much carbon dioxide.So surprised you know the word.Yes, ok, very good.Sit down pleas.Ok, guys, er...we have cut down so many trees and over population as well as air pollution must be the reasons.Ok, now, what should we do?Can we do something to prevent the bad effect from happening? (追问) Can we?
在此教学片段中, 教师采用了多种提问策略。当教师提出问题后, 先使用了“Do you think so?”让学生确认清楚正确的答复;然后不失时机地运用追问策略, 让学生说出我们现在的生活方式对空气质量产生影响的理由, 对学生学习过程进行有效掌控, 引导学生进行有针对性的语言输出。在此基础上, 这位教师还不断使用重复、转述策略, 以引导学生围绕话题积极思维, 参与互动。
(四) 教师反馈
反馈是教师在教学中对学生的表达进行理解性的反应, 做出评价或纠错等。反馈也可分为积极反馈 (positive feedback) 和消极反馈 (negative feedback) 。大量研究表明, 教师在学生回答问题后给予积极反馈能达到良好的效果。因为积极反馈能使学习者知道他们正确地完成了任务, 增加他们的信心, 同时还能通过赞扬增强他们学习的动力。从表4可以看出, 92%的问题教师给予了积极的反馈, 而且更倾向于表扬之后加以重复强化或评论。
【课堂教学片段4】
S:Er...about the house, er...I hope I can live in a technological house in the future er...and the desk is made of power.You can see the weather or play games when you sit...sit on the chair.
T:Ok, that’s all?Wow, that is couldn’t be better!Ok, I...that’s very good very good job.Ok, in your opinion, our air quality will be very good.Ok now, ok now last group, here, how about you?Yes, have a try.
S:I imagine that a computer can tell you what...er...how much food you need to eat so you can keep fit.
T:We can keep fit so the computer can help us to control weight, ok.That’s...that must be very cool.Ok, very good job.Hey, guys, yes, actually I want to say you have such brilliant ideas and guts.I really appreciate your hard work and great job.
该片段中, 对于学生的回答, 教师没有简单表扬了事, 而是进行进一步地重复强化, 有针对性地进行评论。调查发现, 绝大多数学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。合理的赞扬可给学生以成功的喜悦, 增强学生的学习动机, 从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。但值得一提的是, 在平时教学中, 许多教师过多地使用“Very good!”表扬学生, 结果给学生造成的印象是这种表扬太容易获得, 显得不真诚。
反馈另一个重要的方面就是对待错误的方式。从课堂观察发现6位教师对学生话语形式错误的纠正较少。而当学生回答内容出现错误或回答不出来时, 教师倾向于引导学生回答或转而指向另一个学生或集体来回答。例如:
【课堂教学片段5】
T:What’s his experience?Just now, the boy mentioned one, he had...?
Ss:He had an accident.
T:Yeah, he had an accident.Good!Another experience?
S7:One day while he was working as a lorry driver he had a close encounter with death.Finally, he thought it was his mission in life to help others.
T:It is his mission to help others people.Right?It means he had an accident.Another experience?Ok, this girl, please.
S8:He was called out in the night to help pull people out of a bus which had crashed at la curva del Diablo.
T:Ok, good pronunciation.Sit down, please.Have you got the answer now?Two experiences, right?The first one is that he had an accident at this place, right?And the second one is that he helped to save another person who had an accident here.Got it?
本片段中, 教师在围绕文本主题提出问题“Why did Timoteo do the job of directing the traffic?”时, 学生出现了不同的回答, 教师没有直接指出学生的错误, 而是不断引导其他学生进行补充, 以求得问题较全面、较透彻地解决。
五、结束语
(一) 主要发现
1. 高中英语课堂中教师提问的问题中展示性问题的数量比参考性问题的数量多;
2. 提问方式多种多样, 以学生自主回答和集体回答为主;
3. 提问策略使用灵活, 但在各种策略使用的比例方面, 教师使用最多的是重复策略;
4. 对于绝大多数问题, 教师给予积极的反馈而且更倾向于表扬之后加以重复强化或评论。
(二) 教学建议
1. 提高提问技巧, 多提参考性问题
参考性问题没有既定的答案, 就像是日常生活中的真实问题一样。通过提问参考性问题, 可以降低学生因为害怕受到批评而导致的焦虑, 能够调动学生参与的积极性, 从而乐于表达个人观点, 同时, 通过师生协商获取新知识。这种提问可以产生教师和学生都不可预测的新知识, 也就是知识的转化。因此, 教师可以在预设时设置一定数量的参考性问题。
2. 合理控制话轮, 多创造交流机会
教师通过提问来主导话轮的分配, 调动更多的学生参与思考。善于使用追问等技巧, 一环扣一环, 每一次的提问都基于学生的回答, 潜移默化地培养学生的逻辑思维。
3. 鼓励学生提问, 培养问题意识
教师积极为学生创设各种机会与情境, 鼓励和引导学生首先学会生疑, 生疑于字词、句子、文章内容等;再让学生学会质疑, 质疑于文章标题、文本信息、作者的写作意图、情感态度观点等;最终让学生学会置疑, 能够根据文章提出问题, 逐渐培养问题意识。
4. 提供恰当反馈, 激励学生参与
多使用积极反馈, 并合理处理学生的错误, 为学生创造轻松的课堂环境, 增强学习动机。
虽然本次研究取得了一定的成果, 为高中英语课堂提问类型等方面的研究提供了相对可靠的、详细的数据, 为高中英语课堂提问方面的研究提供了一定的参考资料, 但需要指出的是, 由于时间较短, 且笔者水平有限, 分析不够深入, 本研究中存在的问题还有待在今后的教学实践中认真学习、思考并研究, 从而做出进一步的改进和提高。
摘要：提问是课堂教学的重要组成部分, 是英语有效教学的核心。本研究采用自然调查法, 从2014年山东省优质课一等奖获得者中随机抽取了6位优秀英语教师作为研究对象, 在课堂观察的基础上, 将教学光盘提问部分转写成文字资料, 然后结合提问类型、回答方式、提问策略和教师反馈四个方面的特点对所得数据进行了归类和分析, 旨在揭示高中优秀教师在课堂提问中的基本特征, 对英语阅读课堂教学提出建议。
关键词：英语教师,课堂提问,反馈
参考文献
程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析[M].北京:外语教学与研究出版社.
胡青球.2007.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学, (1) :54-58.
郑少闻, 何广铿.2011.一项基于语料库的高中英语课堂提问话语研究[J].中国外语教育, 4 (4) .
Krashen, S.1985.The Input Hypothesis:Issues andImplications[M].London:Longman.
Long, M.H.and C.J.Sato.1983.Classroom ForeignerTalk Discourse:Forms and Functions of Teachers’Questions[C]//H.W.Sliger&Long, M.H. (eds.) Classroom Oriented Research in Second LanguageAcquisition.Rowley, Mass:Newbury House.
教师节座谈会获奖教师发言稿 第4篇
东南V6菱仕
东南V6菱仕“惹火”的两厢掀背造型以及楔形车身的运动范儿设计，很好地迎合了年轻消费群体对时尚与潮流的追求，也凭借自身魅力赢得了教师的青睐。
东风悦达·起亚K3
领先的产品性能，是K3对年轻人梦想之路的最大承诺。而这一承诺也是众多年轻教师所看重的。LED日间行车灯、HID氙气大灯、采用面发光技术的LED后组合尾灯，都远远超出了同级车的配置水准。
东风本田思域
不管是外观设计，还是内饰配置，第九代思域在上一代产品的基础上都做出了颠覆性的改变，尤其是车内做工及配置。思域在设计、技术、性能等诸多方面都代表了教师家庭的需求，深受教师群体的青睐。
一汽-大众全新捷达
全新捷达恪守一如既往的卓越品质，注入焕然一新的时尚基因，成为众多教师理性的选择。对于教师汽车消费者来说，全新捷达已经成为一个衡量汽车优劣的标准，品质与品牌都在教师消费者心中确立了不可动摇的地位。
艾瑞泽7
沉稳、大气、性价比高，使得众多的教师消费者对它进行了密切的关注与研究，尤其是城镇教师，很多人认为自主品牌中首选奇瑞品牌，奇瑞品牌中首先考虑最新车型奇瑞艾瑞泽7。
东风雪铁龙C4L
C4L是雪铁龙为中国市场量身打造的紧凑型车，其让人眼前一亮的外观设计、全新家族设计语言都让C4L获得了耀眼的光环。为了表现诚意，东风雪铁龙C4L还配备了丰富的人性化配置，让其达到了真正的物超所值，俘获了许多浪漫老师的心。
一汽马自达6
作为运动家轿的代表，一汽马自达6良好的操控性让不少教师青睐于它，而一汽马自达6适当的售价和可观的低油耗，更是俘获了这群看中性价比，讲究经济性的教师群体。
比亚迪e6
在众多车企还在深入研究如何节能减排的时候，比亚迪已经开始了e6的量产工作，也正因为如此，比亚迪e6在教师消费者中获得了很高的知名度。比亚迪e6让教师真正地了解了环保，真正地看到了比亚迪致力于未来的决心。
教师节获奖教师代表发言稿 第5篇
尊敬的各位领导、各位同行：
大家好！
我叫韩从真，是玉峰街实验小学四年级五班语文教师。在这个秋高气爽，硕果累累的九月，我们全体教师欢聚一堂，共同庆祝第二十六个教师节。在此，我谨代表全体教师向给予我们亲切关怀的县委县政府、县教育局的各级领导们，表达最诚挚的感谢和最衷心的祝福！并向全县教师致以最美好的祝愿。
今天，我怀着激动地心情上台领奖，也更激动的同大家分享此时我的心情。
十年前，怀着对教师职业的无限崇敬，我满腔热情的走上了三尺讲台。作为一名普通教师，我亲眼目睹我县教育几年来的发展变化。
2008年，县委县政府出台16号文件《关于加强教育工作的若干意见》，编制《洪洞教育发展三年规划》，全县上下掀起教育振兴的热潮。布局调整工作大力开展，一座座新校舍拔地而起，全县学校旧貌换新颜。教育体制全面改革，教师队伍建设全面推进，教风学风校风焕然一新。教育教学质量一年一个变化，一年一个新台阶。
新环境、新风尚、新变化，激起我们努力工作的热情，每年教师节的隆重与重奖，更让我们感受到县委县政府对全县教师的尊重，对教育事业的高度重视，感受到全县人民对我们的热情与尊重，关注与关怀。
作为一名普通教师，我真诚感谢县委县政府对教育发展的重视，感谢社会各界对教育工作的支持，感谢父老乡亲对教育的尊重。
教育，是我们从事的神圣事业；教师，是我们选择的崇高职业；育人，是我们承载的终身使命。从踏上讲坛的第一天起，我就无悔地坚守着教书育人这方沃土，用自己的青春和热血谱就一曲奉献之歌。十年来，我全心全意地投入到教书育人的工作之中，履行教师的全部
职责与义务，努力钻研，不断改进我的教育教学实践。我深深感觉到，作为一名普通教师，可能轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的感人故事，但工作中的点点滴滴却蕴含奉献的精神。回首过去，有付出的艰辛，也有收获的喜悦，沉重中有一种充实，奋斗中有一份快乐。
我们坚信，洪洞的教育事业生机勃勃，蒸蒸日上，饱浸着全县教师在教育的沃野上挥洒耕耘的汗水。洪洞教育的发展，需要的是全县教师的辛勤付出。
作为一名普通教师，我代表全县教师郑重承诺：
在今后的前进道路上，我们将继续努力，不断上进，用爱心做帆，以高尚的品德把舵，发挥自己自信、自强、奋勇向前的拼搏精神，全面展示自身才华，携手努力，奋力拼搏，为槐乡教育作出自己应有的贡献，谱写洪洞教育的新篇章。
让我们大家最后，祝各位领导、老师们节日快乐，工作顺利，身体健康，阖家幸福。
获奖教师代表的教师节发言稿 第6篇
大家下午好！
现在，我代表全体获奖教师讲几句话。
今年教师节，我们获得了市总工会和学校的表奖，这是建大给我们的荣誉，感谢建大的学生、感谢建大的同事、感谢建大的中层领导和高层领导。面对这一份份荣誉，我们很高兴，高兴的是我们平凡的工作得到领导和同事、同学们的肯定；同时我们也感到我们的工作和为人中还有许多不足。获奖后，我们都深刻地反思过这些不足。意识到这些不足，我们会把今后的工作做得更好。
我今天的演讲有两个关键词：一个是平凡；一个是快乐。
我们平凡，我们没有什么动人的事迹。我们做的事情，任何一个教师都能做到。因为教师是一个平凡的职业，并不需要有什么特殊超人的禀赋，并不考验一个人是否具有最坚强的神经，但需要你有马拉松跑的耐力，需要你奈得住寂寞，需要你甘心把自己溶入平凡。我们并不认为当老师一定要投入自己的全部时间和精力、爱校如家、爱学生超过爱自己的孩子。但我们认为当老师需要你投入自己的大部分时间和精力；把学校当成第二个家；把学生近似地当作自己的孩子，尽你所能地付出你的智慧和爱心。这对任何一名教师都不是什么难事，难的是持之以恒，总是这种心态，总是这种精神，总有与这种心态和精神相应的行为。
我们快乐，我们的快乐是平凡人的快乐。教师工作是很辛苦的，工作没有8小时之外，常常是熬红了眼睛，为一个问题弄得半宿睡不着觉；讲课不甘平淡，总是想着怎样创新、怎样讲得更好；课堂上一个问题卡住，如芒在背，冷汗涔涔，还有论文的压力。我想我们每个教师都对此深有体会。辛苦需要快乐冲兑。和传统理念相反，我们提倡快乐教学。就像米卢提倡快乐足球那样。我们善于从平凡的小事中经常地找到快乐。当我看到教师的社会地位节节上升时，我们快乐；当我们看到校园越来越美时，我们快乐；当我们读到一本好书时，我们快乐；当我们看到自己的书和论文出版时，我们快乐；当我们在网上、手机上看到学生给我们的留言时，我们快乐；当我们看到学生有成就时，我们快乐；当我们在外地遇到我们教过的学生时，我们快乐；当我们讲课时，用了一个当今大学生们喜闻乐见的词或是能按他们的思维讲了，我们感到像他们一样年轻，像他们一样有朝气，我们快乐；当我们获奖时，我们非常快乐。
请记住：我们平凡，我们快乐。
教师节获奖教师代表的发言稿 第7篇
大家好!今天是教师节，首先祝大家节日快乐，身体健康!
接到要在教师节发言的通知，内心很是忐忑。一方面不知道说些什么，另一方面我也不是一个愿意在正式场合发言的人。每一次发言都记得很清晰，第一次是xx届九年级毕业典礼，第二次是xx届九年级百日誓师大会。对于xx届，三年也没有在大型集会上发过言。今天站在这里，尤其是在教师节发言，我觉得自己还有欠缺。寥寥几言，还请大家多担待。
20xx年8月，当我第一次来到郑州一中国际航空港实验学校，学校周围还是桃树林、枣树林，作为一位语文老师，我可以说满眼的桃花灿烂，枣树遒劲，但买所有东西都要去薛店，甚至刚开始走二十多分钟，这时我才明白生活的艰辛。但我没有一丝失落，因为条件更差的学校也待过，我明白，来了就是老师，就是肩负着教书育人的责任。工作后，我对自己的要求就是做好自己，不负良心。七年来，我一直践行着自己的初心，不曾改变。记得高三那一年，我的数学老师改变了我，让我一个文科生的数学能考到140多，他真正影响了我，现在我对高三班主任的印象已经模糊，但对数学虎老师的课堂和板书仍然记忆犹新。xx年带九年级班主任，学生体育考试回到学校是十一点，在车上还给学生说回学校了上一节语文课，但进了一趟办公室再回班，学生全睡着了，我轻轻的关上门，慢慢的把凳子放在讲台上，静静地看着学生们。这个细节是学生毕业后给我写的信里提到的，那个学生说正是这样轻轻关门、缓放板凳地举动，让她明白了为他人着想的美，让她学会了从细节处做一个文明人。我也懂了：教师真的能改变一个学生!我在传承!不忘初心，我相信教师这个职业依然是神圣的，教师依然是学生最信赖的港湾!有人说：“只有火才能点燃火，只有心才能塑造心。”对此，我深以为然!因为一中每一位老师都在这样做着。
七年的教学生涯，我一刻也不敢放松对教学的要求，我深知自己的教学能力还不够突出，所以我必须要踏踏实实备课，勤勤恳恳学习，不断提升自己的教学水平，由模仿他人到探索自己的方法，几年来在同事们的帮助下也有了小的进步。一个教师优秀与否不仅看他的教育教学成绩，还要看他对学生的提升、对自己的提升。说实话，我也感觉自己这些年成长很快，七年时间，从一枚小鲜肉变成了老腊肉。成长不仅体现在头发的多少和体重的增长上，也表现在和老师们的沟通交流合作中，体现在与学生的共同成长中。更体现在每一位老师的变化上，像鹏达的头发，信宇的肤色，这在语文上叫侧面描写。我更奇怪的是，男老师越来越沧桑，女老师们却越来越年轻，越来越漂亮，一中真是一个神奇的地方。在一中这个大家庭里，我们都感受到了极大的快乐!有你们，真好!
曾几何时，我们也会感到烦躁，也有过不间断的抱怨，但跟学生们多在一起聊聊，想想学生的成长，一切都释然了。当我们看到学生给的教师节祝福，看到学生茫然无助时对老师的渴盼，看到和学生聊天后他们坚定的眼神，看到与学生离别时他们眼中的不舍，我们就明白了，明白了泰戈尔所说的天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过。xx年，我惊讶于05班的学生毕业典礼上毫无畏惧的拉起横幅哭着表达对方方老师的爱;xx年，我感动于木讷的5班男生能在QQ上对冬冬老师说我爱你。润物无声，潜移默化的教育才是最成功的教育，而这也是老师们默默所做的事!我想，这样的收获应该是沁入心田的。
情韵芝兰芳自醇，心念桃李总是春。在四季如春的教师心里，那飘飞的醇香会一直萦绕四周，陪我们一路芳香!
教师节座谈会获奖教师发言稿 第8篇
一、关于建设学习型党组织
建设学习型党组织, 是党中央向全党提出的重大任务和明确要求, 充分体现了我们党对新形势下党的建设规律的清醒认识和自觉把握。高校建设学习型党组织既是贯彻落实中央和省委部署的需要, 也是实现高等教育又好又快发展的内在需求。
自中央提出建设学习型党组织以来, 省委高校工委、省教育厅和各高等学校认真贯彻落实中央和省委部署, 把建设任务摆在突出位置, 紧密结合高等教育改革发展实际, 精心谋划、周密部署、扎实推进。8所高校被确定为全省建设学习型党组织示范点, 高校建设学习型党组织工作取得了明显成效, 呈现出良好态势。
一是高度重视, 扎实推进。省委高校工委和省教育厅成立领导小组, 出台实施意见和2010年度工作方案, 召开推进会议, 对全省高校建设学习型党组织工作进行了全面部署。建立领导联系点制度, 深入高校调研和指导工作, 成立多个检查组, 由领导带队进行专项督查。各高校把建设学习型党组织作为重要政治任务, 摆上突出位置, 成立组织机构, 制订实施意见, 周密安排部署, 主要领导亲自负责, 有关部门通力合作, 确保建设工作有效开展。
二是领导带头, 率先垂范。按照建设学习型领导班子和学习型领导干部队伍的要求, 各高校领导干部带头制订学习计划、带头坚持学习制度、带头开展辅导宣讲、带头撰写体会文章。黑龙江大学、黑龙江中医药大学、哈尔滨德强商务学院领导班子带头坐下来读书, 带头钻进去思考, 带头沉下去调研, 带头请上来评学, 带头走下去辅导, 发挥了领导班子的表率作用。
三是丰富载体, 创新形式。各高校不断适应时代发展趋势, 贴近党员干部的思想实际, 活化形式、丰富载体, 拓宽渠道、延伸领域, 提升了学习活动的吸引力、感染力。哈尔滨师范大学“狠抓‘学、讲、研、用’4个环节, 深化党员干部理论学习”的特色做法, 受到中宣部充分肯定, 作为成功经验被新华社、人民日报、中央电视台、中央人民广播电台、光明日报等媒体重点报道, 成为全省建设学习型党组织的先进典型。
四是联系实际, 学以致用。各高校牢牢把握“培养什么人, 怎样培养人”这一根本问题, 坚持社会主义办学方向, 坚持理论联系实际, 把建设学习型党组织与创先争优、加强基层党组织建设和思想政治工作相结合, 紧密联系学校改革发展实际, 努力做到学以致用, 用以促学。哈尔滨工业大学以学习型党组织推动世界一流大学建设, 为加快学校发展凝聚了强大精神动力;东北农业大学、黑龙江科技学院、齐齐哈尔大学、牡丹江师范学院等高校推进学习型党组织建设成果转化, 积极探索高校和地方政府合作的新思路、新模式, 有效地提高了服务地方经济社会发展的能力和水平。
五是健全机制, 提供保障。各高校不断建立健全考核评价机制、述学评学考学机制、激励保障机制, 坚持用制度管学习、促学习, 使学习型党组织建设逐步由“抓活动”向“常态化”转变。
在肯定成绩的同时, 我们也应看到, 我省高校学习型党组织建设活动进展还不平衡, 个别高校重视程度有待提高, 活动载体有待丰富, 考核机制有待完善, 理论联系实际有待加强, 等等。这些问题影响和制约着全省高校学习型党组织建设的深化发展, 我们要高度重视, 在今后的工作中认真研究解决。
当前, 全省高校要坚决贯彻中央和省委的决策部署, 全面落实教育部党组关于进一步抓好教育系统学习型党组织建设的通知精神, 以更大决心、更大力度、更有效的措施, 推动学习型党组织建设不断取得新成效。
一是进一步加强理论武装, 不断提高党员干部的理论水平。从2010年年底到2011年“五一”前后, 要围绕学习贯彻党的十七届五中全会、省委十届十四次全会、全省教育工作会议和教育规划纲要, 集中开展形势政策宣传教育, 引导广大师生增强政治意识、大局意识、责任意识。要以纪念建党90周年为契机, 采取各种有效形式组织师生员工深入学习党的理论、党的历史、党的知识, 运用好马克思主义理论研究和建设工程成果, 更好地推进党的理论创新成果进教材、进课堂、进学生头脑。
二是突出党员主体作用, 不断增强党员主动学习的能力。广大党员要从实际出发, 干什么学什么, 缺什么补什么, 开展多层次、个性化学习。要通过学习, 深化对“六个为什么”、“七个怎么看”、“四个重大界限”的认识, 切实增强政治敏锐性和政治鉴别力, 在举什么旗、走什么路、朝着什么目标前进等根本问题上旗帜鲜明、立场坚定, 自觉同党中央保持一致;要通过学习, 深入理解和自觉践行社会主义核心价值体系, 进一步坚定理想信念, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 培养高尚的道德情操和健康生活情趣;要通过学习, 自觉加强党性锻炼和修养, 讲党性、重品行、做表率, 始终保持先进性和纯洁性, 使学习的过程成为不断改造主观世界的过程。党员领导干部要在学习型党组织建设中, 身体力行、率先垂范, 带头学习、带头研究问题、带头推进改革创新, 在引领学习活动方向和风气, 特别是在研究建立促进党员学习积极性的内在动力机制上想实策、出实招、求实效。
三是弘扬优良学风, 扎实推动高等教育新一轮改革发展。当前, 全省高校要把贯彻落实全省教育工作会议精神, 全面实施教育规划纲要作为学习型党组织最重要的载体, 最突出的实际, 纳入重要议事日程, 统筹安排, 迅速掀起学习宣传贯彻热潮。要以规划纲要为指导, 结合实际, 尽快编制完成本校“十二五”发展规划, 并制订出台操作性强的配套措施。要着眼贯彻落实省委省政府建设“八大经济区”、实施“十大工程”各项任务, 进一步推进高教强省建设, 把“五个一批”和“五个服务计划”及各项子规划建设工作落到实处, 努力为全省经济社会发展提供智力支撑和人才保障。
四是坚持改革创新, 积极探索新方法和新途径。高校在建设学习型党组织中, 要紧密联系实际, 形成与基层党组织和党员特征相适应的学习方法和途径。深入开展创建学习型党委、学习型党支部 (总支) 、学习型领导班子和争当学习型党员活动, 促进学习型大学、学习型院 (系) 、学习型教研室、学习型班级建设活动。通过组织互动式学习、体验式学习, 运用学习讲坛、读书会、报告会、知识竞赛、参观考察等丰富多彩的学习活动, 不断增强吸引力和凝聚力。加强学校党建和思想政治工作网站、专栏建设, 建立和完善学习交流平台, 拓展学习阵地。充分发挥党校在党员教育培训中的主渠道、主阵地作用, 努力改进培训方法、不断提高培训质量。依托“党员之家”、党建先锋网、党员QQ群、“青年马克思主义者培养工程”等平台, 开展丰富多彩的党员学习教育活动。利用博物馆、纪念馆等爱国主义教育基地和学校社会实践基地, 通过“走出去、请进来”等方式, 推进学校与社会各界共建党员师生教育培训基地。积极探索建立以学生会、学生公寓、学生社团为主要依托的大学生党员学习型组织, 不断拓展学习型党组织建设的途径。
五是建立健全制度, 确保学习活动持续有效开展。各高校要着眼长效机制建设, 在建立制度、完善制度、提高制度执行力上下工夫。认真总结各级党组织的新经验, 及时用制度形式固定下来, 并根据形势变化不断发展完善。要建立健全集中学习和交流、“三会一课”、党员干部培训和调查研究等制度, 形成党员干部学习的制度体系。要加强对学习过程的管理, 建立健全学习考勤、学习档案、学习通报等各项制度, 努力形成党员干部自觉学习的约束机制。进一步完善成效考评制度, 量化考核内容, 创新考核办法, 完善考核措施, 把学习情况、成果作为民主评议党员、综合考核评价领导班子和领导干部的重要内容, 把理论素养、学习态度和学习能力作为选拔任用干部的重要依据, 形成注重学习的用人导向, 把学习型党组织建设情况作为党建评先选优、文明单位评比的重要内容。坚持分类指导, 根据各级党组织和党员的特点, 进一步细化建设标准, 有针对性地开展活动。
二、关于思想政治理论课教师队伍建设
近年来, 在省委、省政府的领导下, 省委高校工委、省教育厅及各高校认真贯彻落实中央16号文件及其配套文件精神, 以实施课程设置新方案为契机, 大力加强思想政治理论课建设, 取得了明显成效。案例教学在全国产生影响, 理论网站辅助教学被广泛关注, 课题制教学、实践教学等教学方法改革不断深化, 教学的针对性和实效性明显增强;积极推行教师准入制度, 对教师的政治素养、业务能力、学历层次、科研成果、教学效果进行综合考评, 择优录用优秀者担任思想政治理论课教学工作, 思想政治理论课教师数量比2005年增长了28%, 为提高教学质量奠定了人才基础;聘请全国马克思主义理论研究和建设工程专家、知名学者, 对全省高校1600多名专兼职思想政治理论课教师进行了多轮全员培训, 教师的综合素质和业务能力明显提高;学科建设快速发展, 已建立马克思主义理论与思想政治教育7个二级学科博士点及6个一级学科、45个二级学科硕士点, 为思想政治理论课提供了有力支撑。
尽管我省高校思想政治理论课建设取得了可喜成绩, 但与先进省市相比, 与中央和省委的要求相比, 与广大学生的期待相比, 还面临不少困难和问题。当前, 我们要进一步贯彻落实中央16号文件精神, 贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要, 切实提高思想认识, 完善工作措施, 加强组织领导, 努力用创新的思路、创新的举措和创新的成果, 开创我省高校思想政治理论课工作新局面。
(一) 提高思想认识, 切实增强搞好思想政治理论课建设的责任感紧迫感。
党和国家历来高度重视大学生思想政治理论课建设, 近年来中央陆续出台了一系列文件和规定, 中央领导同志作出一系列重要批示。省委也多次就深化高校思想政治理论课改革提出明确要求。2010年, 省委书记吉炳轩同志、省委副书记杜宇新同志相继到高校为大学生作形势报告, 这既是我省贯彻落实中央关于加强思想政治理论课教育教学的重要举措和生动体现, 也为我们进一步深化思想政治理论课改革指明了方向, 增添了动力。
各高校务必深刻认识加强思想政治理论课建设的重要性和紧迫性, 站在政治和全局的高度, 站在历史责任的高度, 切实把这项工作摆上重要议事日程。党政主要领导要按照社会主义政治家、教育家的标准严格要求自己, 高度重视思想政治理论课建设, 以更多的精力、更有效的措施切实抓好思想政治理论课建设, 这不仅仅是教育教学管理的问题, 更是严肃的政治问题、责任问题。
(二) 突出工作重点, 扎扎实实落实好思想政治理论课教师队伍建设各项任务。
当前和今后一个时期, 要深入贯彻落实全国高校思想政治理论课教师队伍建设工作会议精神, 总体要求是:以加强师德建设和提高教师业务水平为中心, 以机构建设和学科建设为依托, 以政策支持和体制机制为保障, 培养和造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理, “让党放心, 让学生满意”的教师队伍, 使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程, 确保全面实现教学状况明显改善的目标。
一是切实加强教学科研组织机构建设。按照教育部要求, 各高校都要设置独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构, 该机构既是思想政治理论课教学部门和马克思主义理论研究机构, 又是马克思主义理论学科点的依托单位。目前, 少数高校在这一问题上还在等待、观望。设置独立的思想政治理论课二级教学科研机构, 中宣部、教育部的要求是明确的, 必须落实。分散了的, 要集中起来;合并了的, 要独立出来;层级低的, 要提高上来;已经建立的, 要进一步加强。各高校, 特别是党政一把手必须下定决心, 切实理顺思想政治理论课教学科研组织的机构设置。省委高校工委和省教育厅将就这一问题进行专项督查, 限期整改。要将思想政治理论课教学科研组织负责人遴选配备和培养培训工作, 纳入学校干部队伍建设规划, 选拔政治强、业务精、作风正、懂管理的学术带头人和骨干教师, 作为思想政治理论课教学科研组织负责人。
二是认真做好思想政治理论课教师的选聘配备工作。按照中宣部和教育部加强思想政治理论课教师队伍建设意见要求, 各高校全力实现本专科思想政治理论课专任教师总体上要按不低于师生1∶350～400的比例配备的硬性要求。实行教师任职资格准入制度, 新任教师原则上应是中国共产党党员, 具备相关专业硕士以上学位, 工作期间应兼职从事班主任或辅导员工作。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的, 不得从事思想政治理论课教学。要建立开放、灵活的人才配置机制, 鼓励校内相关专业学术带头人和教学骨干、积极聘任社会各界专家学者和领导干部, 承担一定课时的思想政治理论课教学。有条件的高校应积极探索建立校际之间的教学协作机制。
三是不断强化思想政治理论课教师队伍的培养培训工作。逐步完善有重点、分层次、多形式的培训体系, 努力使培训工作经常化、制度化。要按照专业化要求, 制定五年规划, 实施全员培训、骨干研修、在职攻读博士、中青年优秀人才择优资助、海内外学习考察计划。实施项目带动工程, 大力推进教学内容、方法研究、教学成果和教育教学规律等项目工程。力争经过几年的努力, 使全省高校思想政治理论课教师的学历层次和整体素质有明显提高。特别是要努力造就一批学贯中西、师德高尚、有一定影响的学术骨干和中青年专家。要大力发现、培养、表彰教学能手、先进单位和优秀教师, 营造学先进赶先进的良好氛围。
四是大力加强学科建设。进一步凝练学科方向, 汇聚学科队伍, 完善二级学科体系, 为思想政治理论课提供对应支撑。规范学科管理, 重点放在为思想政治理论课教学和师资队伍建设服务上来。国家明确要求, 思想政治理论课教学科研机构必须承担起马克思主义理论学科建设任务, 马克思主义理论学科点必须设在这一机构中;马克思主义理论学科的学术骨干必须是思想政治理论课的教学骨干, 必须承担思想政治理论课教学任务。省委高校工委和省教育厅将对学科建设进行专项检查, 并迎接教育部的督察督导, 达不到标准的要限期整改。有关高校要严格按照教育部要求, 该规范的规范, 该调整的调整, 彻底解决思想政治理论课和马克思主义理论学科“两张皮”问题。
五是加强制度建设, 为思想政治理论课教师队伍建设提供保障。建立健全教学保障机制, 按照学分学时对应原则, 确保思想政治理论课的教学时数。建立教学督导制度, 加强教学质量的管理和监督。设立思想政治理论课教学专项经费, 按照每生每年专科不低于15元、本科不低于20元的标准, 从收缴学费中提取专项经费用于思想政治理论课教学, 并随着学校经费的增长逐年增加。完善教师表彰奖励机制, 在专业职务评定、科研成果立项、外出进修学习等方面实施政策倾斜, 在教育系统各类教师表彰体系中, 对思想政治理论课教师的评比确定相应比例, 进行统一表彰, 并及时发现、树立思想政治理论课教师先进典型, 加大宣传推广力度。
(三) 加强组织领导, 确保思想政治理论课教师队伍建设扎实有效。
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